课改选进个人材料张志刚

第一篇：课改选进个人材料张志刚

孜孜不倦求学路

矢志不渝教改人

——开化县实验小学张志刚课改实验工作事迹报告

本人张志刚，男，1974年9月出生，小学高级教师，大学文化程度,从教18年来，我始终耕耘在教学第一线，兢兢业业，任劳任怨，恪守教师职业道德，关心热爱全体学生。18年来，我热爱学习，刻苦钻研，先后取得大学专科、本科学历和全国计算机等级考试二级证书。18年来，我和其他教师一起，接受课改新理念，感受课改新思维，使用课改新教材，与新课改共同成长，曾先后荣获中国教育学会会员、省英特尔未来教育优秀培训者，市优秀学科带头人，市信息技术教育先进个人，市网络管理先进工作者，开化县小学信息技术学科带头人、开化县基础教育课程改革工作领导小组成员等荣誉称号。

一、关注学生发展，树立以人为本的教育思想

在18年的教学生涯中，我认真贯彻学生是学习和发展的主体的基本思想，做学生学习活动的组织者、引导者、学生行为的反思实践者、课程的开发者。

在具体的教学工作中，我认真备好每堂课，每篇课文在授课前，自己总要认真读上几遍，琢磨上几个小时。在课堂教学中我积极创设能吸引学生主动参与的课堂学习情境，引导学生自主学习、探究学习，努力克服“大班额”的困难，探索小组合作学习方式，使教学逐步走向师生互动、生生互动。为了有效地引导学生进行合作学习，实现合作学习的目标，我从三年级开始，结合三年级小学生的心理、年龄特点以及认知规律，循序渐激励引导他们学会合作学习。在经过观察、初步掌握学生的情况之后，我将学生按照性格特点、学习习惯等方面互补搭配，建立学习小组。并且让他们自己给小组命名，鼓励孩子们互相学习，互相帮助。在培养学生合作意识时，我还在不同的学习过程中创设一切机会确保学生通过合作自主地学习，探究不懂的问题。课堂上我始终发挥着导学者的循循善诱的作用，做学生学习的向导和促进者，从高高的讲台上走下来，和孩子们共同学习，并善于发现学生的潜能，能根据学生的需求随时给与帮助和指导，让学生从被动听课、被教师牵着走，转变为与老师同学合作学习，成为学习的主人。在2006年课改一度走入误区，很多教师盲目追求课堂教学形式的时候，我认识到教学追求的最高境界应该是真实、朴实、扎实的教学境界。我在教学中提倡“开开心心学电脑，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的常态的信息技术教学，注重对学生计算机操作能力的指导，注重学生思想品德的培养，注重学生网络环境下学习方法的引导，积极探索任务驱动、主题活动，游戏竞赛等先进的教学方式和方法，使学生通过扎实有效的教学活动，提高信息素养，从而喜爱计算机这门实践性学科，并从学习中悟得做人的道理。

在评价方面，我还积极探索促进学生全面发展的评价体系，不仅关注学生的学业成绩，而且注重发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，确立自信。2009年本人撰写的《小学信息技术学科评价方案》将在2009年省小学信息技术学科疑难问题研讨会上交流。在任教小学信息技术这门学科以来，我任教的班级其课堂教学始终体现以学生为主体，注重学生主动学习、质疑问难、自我感悟等能力的培养，班上学生学习信息技术积极性高，并且思维活跃，解决实际问题能力强。在全国和省级现场竞赛和作品竞赛中也取得了较好的名次，本人在2005年的全国中小学生电脑绘画作品大赛还被光荣地评为全国优秀辅导教师。

二、不断完善自我、增强课改能力

2003年，基础教育课程改革的浪潮滚滚而来，新的课程较之以前有了重大创新和突破。成千上万的教育工作者正以高度的历史责任感和极大的热情投入到这场改革潮流之中，只有以更加饱满的热情、开放的心态投入到改革的浪潮中去，才能迎接挑战、赢得主动。“打铁还须自身硬”，作为一所实验学校的年青教师和市学科带头人，只有不断的转变教育思想，不断的完善充实自我，才能不断地增强课改的能力，担当起学校课改的领路人。

新课程改革之路，是前人没有走过的路，这更需要学会互相学习，“学人之长，补己之短”，新课程改革以来，我参加了多次省市县级骨干教师培训（如2004年参加了浙江省中小学骨干教师培训班），积极参与各级各类教研活动，课程培训（如2005年的省英特尔未来教育主讲教师培训班）等。并通过互联网、教育理论专刊等途径积极接触课程改革的新理念，努力学习新课程理论，用理论来指导实践，并有意识地在课堂教学实践中贯彻实施，深入思考，探索课堂教学新模式，认真撰写学习心得体会，撰写教学论文案例，大胆开展新课程课堂教学研究活动，努力探索新课程理念下的课堂教学模式，不断增强了自身推动新课程改革的能力。

爱心铺就成功路 智慧沐浴新教坛。小学信息技术这门学科，历史时间短，缺乏成熟的理论指导，为了快速提高教育教学能力和把握课堂教育教学规律，创设一个学生爱学乐学的教学环境，除了向本学科的专家学习之外，我还常听语文、数学、美术、音乐等其他学科教师的课，了解学生学习其他课程的情况，还常与其他学科教师沟通，了解教学内容、学习借鉴先进的教学形式及方法，注重开发学科教学资源，将之有效地整合在信息技术教材内容中，提高课堂教学效率和教学水平。

三、致力钻研课改，不断涌现课改成果

求学的路很苦，但苦的汗、苦的泪换来的却是肩上行囊饱满、胸中气慨昂扬。自新课改以来，本人在国家、省级刊物上共发表各类论文案例二十多篇，其中论文《小心步入网络平台下课程整合的误区》在第二届全国信息技术与课程整合优秀案例大赛中荣获全国一等奖，并在核心期刊《信息技术教育》上发表，得到了专家领导的高度评价。具体成绩如下：

1、论文案例课件获奖情况

2000年论文《使用MICROSOFT COMCORDER提高计算机教学效率》发表于全国性电教杂志《中小学电教》。

2001年论文《运用电教媒体优化实验教学》获县二等奖，市三等奖。2001年课件《鱼的世界》获县课件评比一等奖，市三等奖。2001年论文《运用实验手段培养学生非智力因素》获县一等奖。2001年《浅谈电教媒体在常识教学中的桥梁作用》获县二等奖。2001年课件《十以内的加减法》获县一等奖。

2003年论文《使幻灯片播放“活”起来》发表于浙江省教育厅、浙江省教育信息中心、浙江省电教馆主办《现化教育技术》2003年第四期。

2003年《浅谈山区中小学多媒体教室的建设》获县教学论文评比一等奖和市二等奖。

2004年3月论文便控制学生上网时段的方法》发表在《中国电脑教育报》

《Authorware函数在朗读课件中的应用一例》刊于《浙江现代教育技术》2004年第一期。

2004年3月《自制AUTHERWARE课文朗读多媒体课件》刊于《中小学信息技术教育杂志》。

2004年《小学信息技术任务驱动教学的探索和运用》刊于中国教育学会指定会刊《中小学电脑报》第十二期。

2004年度论文《小学信息技术任务驱动教学的实践与思考》获市信息技术论文评选二等奖、县一等奖。

2004年《运用现代教育技术推动山区教育信息化》获市论文评选三等奖。

2005年《计算机病毒教学》获市网络环境下案例评比二等奖、县一等奖。

《视频控制五大法》也被《中小学电脑报》录用在2005年第一期。

2006年2月《自主性性学习误区及对策分析》在国家级刊物《中国电脑育报》中国教育信息化栏目上发表。

2005年《使用VPN远程共享校园网资源》在《中小学电脑报》第十七期上发表。

2006年《小心步入网络平台下课程整合的误区》在第二届全国信息技术与课程整合优秀案例大赛中荣获全国一等奖

2006年《学科老师的好帮手》发表于《中国电脑教育报》第二期。

2008年论文《卸下“铁甲”用“藤甲”》在信息产业部主办的《中国电脑教育报》第五期和《中小学电脑报》上。

2008年《各种各样的标志》发表于《衢州教育》，市网络教案评比一等奖。

2008年论文《欲泛网海向何处 我将桥来渡》发表在《中小学电脑报》教研版第35期。

2008年论文《PP加速器：网络视频下载没商量》发表在《中小学电脑报》教研版第44期。

2009年《学习好导师》获市网络教案评比二等奖和县一等奖。2009年《课程不要为情所困》《端午节》教学设计发表于《中国电脑教育报》2009第24期。2009年《拒绝ARP攻击 校园网安全保卫战》发表于《中国电脑教育报》2009第18期。

2、课题获奖及立项

2004年课题《山区城镇小学运用现代信息技术优化语文课堂教学环境的研究》（部分承担）获市二等奖。

2007年课题《小学科学“有效性教学”的研究》获衢州市教育科学规划2007年度一般课题二等奖。

2009年课题《网络环境下学生自主性学习问题分析与对策研究》进入县教研系列课题立项名单。

2009年课题《网络课堂教学中“下网难”的问题分析及对策研究》被列为市现代教育技术立项课题名单。

四、积极指导课堂实践，引领教师成长

新课程改革不仅要改变千百万教师旧的教育观念，而且要改变他们每天都在进行着的习以为常的思维方式、行为方式。要达成这样的目标，我认为：必须要整合加强教研组，学科组的力量，要“攥紧拳头再打出去”。为此，我在学科组和教研组中营造良好的课改氛围。要求每位成员每学年必须要在学科组和教研组大课题的基础上开展一个小课题研究，提高教师的学力（学力是指学习的欲望和能力），改善教师的心智。新课改以来，我们学科组和教研组陆续在课堂中开展了任务驱动法，主题活动法，游戏竞赛法，情境教学法等先进教法学法的研究，并取得了较好的成绩，其中最突出的是论文《小学信息技术任务驱动教学的探索和运用》刊于全国性刊物《中小学脑报》第十二期，《自制AUTHERWARE课文朗读多媒体课件》刊于中国教育学会指定会刊《中小学信息技术教育杂志》。为了引领听课评课的正确导向，我还在学科组教研组中定期建立“新课改茶馆”教研活动。在“新课改茶馆”活动中提倡“头脑风暴”，允许对课堂教学的不同看法，提倡交锋，鼓励争辩，提高对教材、对学生、对课堂分析把握能力。作为一名新课程改革的引领者，我还积极参与市县级的各类教科研活动，其中在市级讲座二次，县校级讲座四次，并多次送教下乡，在每次活动中，我都有意识地将“放低自己，欣赏别人”，“合作双赢”，“1+1>2”等信息有效地传达给每位学员，要求他们用集体的智慧和力量来打课改的攻坚战；通过这些讲座，帮助教师转变教学观念，满腔热情地投入到课改中。

对于广大中小学教师来讲，一下子要从课题研究的角度来进行研究，显然是不现实的。我在学科组教研组中提出了每学年上好一节精品课的教研思想，要求每位教师以该课题的教学反思为切入点，促使教师发现问题，以该课题的案例研究为抓手，帮助教师探究问题；以“小课题、微课题”的研究为突破，引导教师解决问题，以点促面，并借此全面提升教师的科研能力和水平。据不完全统计，本学科组在各级各类学科论文课题案例课件评选中成绩斐然，获奖次数达127人次，其中最高等级为全国一等奖，一支朝气蓬勃的学习型教师队伍已经建立起来。

课改领路，开创教学新气象；课改搭桥，促进教师专业化成长；课改导向，实现学校跨越发展。“孜孜不倦求学路

矢志不渝教改人”是我在新课程改革的进程中努力学习、不断进取的真实写照。成绩的取得，一部分来自于多年来本人的努力学习，但首先要感谢的是学校和上级领导为本人创设的良好的学习和工作环境。回顾过去展望未来，本人将倍加珍惜身边的工作环境，以更饱满的热情做好新课程改革的研究与引领工作，为基础教育课程改革的发展做出更大的努力。谢谢！

第二篇：廉政文化进课

廉政文化进课 将廉政文化融入课堂教学，是进一步加强和改进高校思想政治理论课教学的有效途径。充分挖掘传统廉政文化资源，回溯中国共产党历代领导人的廉政治国理念，运用地方廉政文化历史素材，重视利用反面历史素材的警示作用，是创新《中国近现代史纲要》课程教学的新思路。

“廉政文化进校园，开展大学生廉洁教育”是我党反腐倡廉工作的深入与创新。加强校园廉政文化建设，促进整个学校形成“以廉为荣，以贪为耻”的文化氛围，对于高校培养合格人才至关重要。而将廉政文化融入课堂教学是最直接可行的方式，也是进一步加强和改进高校思想政治理论课教学的有效途径。无论是教育内容的确立，还是教育方式方法的使用，《中国近现代史纲要》（以下简称“纲要”）课教学都具有与其他思想政治理论课的比较优势。

推陈出新：挖掘传统廉政文化资源，突出“纲要”课教学的传承性和教育性 廉政文化是中华传统文化精华的重要方面，在历朝历代都发挥着积极的作用。早在我国封建时代，就有许多廉政方面的思想和认识。古书《礼仪・乡饮酒礼》中有：“设席于堂廉东上。”引申为品行端正。“廉”古代指人对待财利的一种正确态度。古人云：“临大利而不易其义，可为廉矣（《吕氏春秋・忠廉》）。”传统意义上的廉政就是

在廉洁义利观指导下行使公共权力的行政过程。古人认为从政为官者首先自身要公道正派，言必信，行必果，正人先正己。“文化”一词，其词源意义是“文治教化”，最早源于《易经》，“观乎人文，以话天下”。文化是一种精神，其核心是一种观念、价值取向。文化包含器物层面、制度层面和意识形态层面。廉政文化在中华文明史上源远流长，从《周礼》提出对官员考核的六廉，即廉善、廉能、廉敬、廉正、廉法、廉辨，到《尚书・皋陶谟》中表述的“天聪明，自我民聪明。天明畏，自我民明威，达于上下，敬哉有土”构成了中国古代廉政制度、行为、思想的深层次价值观[1]。

中国共产党成立以来，创造性地把继承中华民族公正清廉的道德传统与坚持马克思主义的党性原则和执政要求结合在一起，使廉政文化深深根植于中国深厚的历史文化之中，提出了全心全意为人民服务，始终代表最广大人民根本利益，立党为公，执政为民等一系列影响深远的廉政思想，始终做到“八个坚持、八个反对”，“八荣八耻”，体现了优秀的文化传统和鲜明的时代精神。

廉政文化是属于意识形态层面的文化，是思想政治理论课的重要内容，更是“纲要”课教学不可或缺的一部分。“纲要”课是廉政文化宣传和培育的主渠道，廉政文化也是其教学的应有之义。通过课堂教学把廉洁教育贯穿其中，不仅有利于丰富该课程的教学内容，而且还有利于创新教学模式，有利于大学生提前了解社会，提高其辨别是非的能力，使大学生在学习知识、增强能力的过程中自觉加强廉洁的道

德修养。“纲要”课程教学不应仅仅停留在重复或拓宽以往的历史课程教学内容上，应当深入挖掘其中具有深刻思想政治教育意义的内涵，渗入各个章节中，或凝练为专题教学讲座形式。

廉政文化既是一种思想观念又是一种价值取向，同时也包含了制度设计，不同于一般的社会文化，它是一种文化体系，一种廉政理念。廉洁教育需要融入各种教育介体和环节之中，进行全面渗透，使廉洁教育全方位浸润、渗透到学生头脑中。“纲要”在几门思想政治理论课中是关键的一环，它不是中学历史课的简单延伸，而是一门具有历史属性的思想政治理论课，有其独特的教育内容和教育方式。因此这门课程的教学就不能仅仅停留在基本史实和脉络的讲解上，而应当更多地渗入诸如廉政文化等具有思想政治教育意义的历史素材，在教学中需要通过史论的有机结合，帮助大学生提升廉洁意识。对大学生的廉洁教育是一项系统工程，要讲究方式方法和技巧，在日常教学中潜移默化地渗透，需要抓住大学生人生教育的几个关键期，适时进行有效教育。因为人生每个阶段的第一次都会在记忆中留下深刻印象，作为在大一开设的“纲要”课中渗透廉政文化教学内容，在某种意义上，可能对青年学生一生产生重大影响，奠定其未来的人生之路。

居安思危：回溯中国共产党历代领导人的廉政治国理念，彰显“纲要”课教学的政治性和创新性 廉政文化是一个科学完整的体系，它既包括精神文化层面，又包括制度文化层面，还包括物质文化层面，用廉政文化的思想理论对大学生

施加全面的影响，是高校思想政治教育的需要，是培养具有廉政文化素质的高级专门人才的需要。

我国近现代不同的历史时期均有着不同的极其丰富的廉政历史素材，这些内容可以直接用来作为廉洁教育的范本，将廉洁教育贯穿于“纲要”课教学全过程。

早在 1945 年 7 月，著名民主人士黄炎培访问延安，提出历代王朝“其兴也焉、其亡也忽焉”的周期率，表示对“政怠宦成、人亡政息”的担忧时，毛泽东胸有成竹地告诉他：“我们已经找到了新路，我们能跳出这周期率。这条新路，就是民主。只有让人民来监督政府，政府才不敢松懈。只有人人起来负责，才不会人亡政息。”[2] 毛泽东还明确提出了“两个务必”的拒腐防变总方针和“为人民服务”的教育宗旨，并能够做到身体力行，率先垂范。毛泽东独具特色的中国社会主义廉政文化理论，为中国特色社会主义廉政文化建设指明了方向。邓小平明确阐明了“执政党的党风和廉政问题，关系党和国家的生死存亡”。提出了“一手抓改革开放，一手抓惩治腐败”的战略方针，同时指出党风廉政建设和反腐败要靠教育，更要靠法律。江泽民则在世界社会主义运动处于低潮之际、我国党风廉政建设和反腐倡廉工作形势尤为严峻的历史情况下提出了“三个代表”重要思想。加强廉政文化建设，是胡锦涛领导党风廉政建设和反腐败工作时的一个重要创新。他强调，要把廉政文化建设作为社会主义先进文化的重要内容，并进一步完善反腐倡廉教育的工作机制，形成反腐倡廉教育的整合力，促进社会形成“廉荣贪耻”的良好风尚。习近平总书记明确强调，要积极借鉴我国历史上优秀廉政文化，不断提高拒腐防变和抵御风险能力。

当前，中央已经把理想信念教育作为大学生反腐倡廉建设的着力点，“纲要”课教学安排学生学习和领会我们党的反腐倡廉的理论与实践以及我国古代廉政思想，对于克服部分大学生的拜金主义、功利主义和腐朽享乐观念，增强他们反腐倡廉的自觉性很有必要。

就地取材：运用地方廉政文化历史素材，展现“纲要”课教学的本土性和特色性 中国历史源远流长，中华文化博大精深。全国各地历史文化资源丰富多彩，自古及今，廉政高官更是数不胜数。

学史可以鉴今，古训必须铭记。历史的经验，莫不是现实的教材。且不说其他省市，单就陕西而言，古有西汉苏武、北宋寇准、范仲淹、唐代徐有功等，都是陕西籍的清廉官员，还有清代被誉为陕西第一好官的马学赐。以历史悠久的十三朝古都西安为例，就在这座举世闻名的古城及其周边，有许多我们老一辈无产阶级革命家曾经战斗过的地方，这些极其丰富的红色资源更是充实“纲要”课廉政文化教学内容的绝好素材。我们可以在对红色资源进行深度挖掘的基础上，开发出一批生动准确、感染力强的廉政素材教育课件和教学片，使广大青年

学生深切地感受到延安精神、长征精神带给我们心灵的震撼和精神的洗礼。

我国古代的清廉官吏颇多，且大多都光照史册。当今的优秀共产党员和先锋模范人物更是不胜枚举，例如，为兰考人民呕心沥血的不朽党员焦裕禄，勇往西藏而献身的优秀干部孔繁森等，他们的这些作为是崇高和伟大的，他们的精神半点也不比古人逊色，甚至更为感人，精神更具辉煌。他们那种“民为贵”、“天下为公”的民本思想，魂系中华“爱国之心如焚”的民族凝聚精神，“先天下之忧而忧”的政治抱负，以及砥砺品德、上下求索的精神，无一不在向我们传递着正能量。更有为人民的利益呕心沥血，光照千秋的一代伟人毛泽东、周恩来、陈毅、邓小平等。现任中共中央总书记、国家主席习近平自上任以来就反复强调，要大力加强反腐倡廉教育和廉政文化建设，反腐倡廉必须常抓不懈，拒腐防变必须警钟长鸣。要牢记“蠹众而木折，隙大而墙坏”的道理，保持惩治腐败的高压态势，做到有案必查、有腐必惩，坚持“老虎”、“苍蝇”一起打，切实维护人民合法权益，努力做到干部清正、政府清廉、政治清明。如果能够把这些鲜活的、具有地域特色的本土廉政文化资源很好地融入“纲要”课教学内容，无疑将会使这些优秀的品质在青年学子中发扬光大，达到为我们今天的社会主义廉政建设服务之目的。

前车之鉴：重视利用反面历史素材的警示作用，体现“纲要”课教学内容的生动性和针对性

从历代领导集体的廉政治国理念不难看出，反腐倡廉必须常抓不懈，拒腐防变必须警钟长鸣。反面教材，也可以作为“纲要”教学案例，也能从历史中找到印证。秦朝赵高、东汉梁冀、北宋蔡京、明代严嵩、清朝的和，乃至当代的刘青山、张子善等，虽然所处的时代不同，贪腐的形式各异，但攫取私利的本质没有变，荼毒民众的本质并没有变，可谓“古今一理，概莫能外”。早在明朝初期，朱元璋就曾警告各级官吏说，“覆车之辙，不可蹈也。”当今落马的各级官吏，仍然没有跑出这个“前车之辙”。纵有此丰富而生动的历史教材，仍没有让所有的官员都能引以为戒。当前，因贪污、受贿、艳照、二奶等遭曝光、被查出的官员屡禁不绝，可见反腐形势之严峻。习近平强调牢记古训，有着很强的现实针对性。一蠹固然不能断木，小隙或许不至墙坏，但“千里之堤，溃于蚁穴”。不管是历史上还是现实中，大贪官不是生来就贪的。清代的巨贪和，青年时期也曾是“敏而好学可为文，授之以政无不达”的能员干吏，可谓才干过人；铁道部原部长刘志军在任要职前，也曾遵纪守法、好学上进。然而，一旦打开了贪贿的阀门，就无一例外地走上了不归路。孔子说：自身不正，虽令不从，自身正，不令而从。领导干部官位越高，影响力就越大，民众寄予的希望也就越厚重。也就越应牢记古训、防微杜渐。习近平率先垂范践行“八项规定”，在视察时不封路、不迎送，点滴善举都会激发民众的热烈感动；反之，高级领导干部言行哪怕有微小的瑕疵，亦可引发负面的“云效应”。领导干部应做美丽中国的建设者，而不应做“断木坏墙”之人。这些活生生的事例都是“纲要”乃至各门思想政治理论课的最好

素材。把这些现实的反面素材作为正面素材的有效补充，正反结合进行廉洁教育，塑造民族性格和民族精神，使大学生树立真诚的道德信仰，提高全民族思想道德素质。

第三篇：关于院学生会主席团改选活动的个人总结

关于院学生会主席团改选活动的个人总结

声明：此总结从个人在本活动中负责的工作及活动总过程的所见所闻出发做总结，未参与亦未见闻的部分不予参评。

本人负责工作：前期宣传的设点投票、选举进行时候选人的引导接待。

一、前期准备

优点：1·学期初期的例会即告知本学期主要重大活动就是院学生会主席团改选。使得全部门人有个重心方向和准备意识。

2·开会分工落实到每个人，各司其职。

3·宣传有所创新，采用设点投票和悬挂喷绘布的新形式宣传，宣传方式多样化。问题：1·有三次讨论改选活动的会议存在不足。

五一前一周的会议讨论。在改选活动的具体时间、候选人员没有敲定，未与其他部门进行协作、调派人员的协商的情况下进行活动安排详尽到其他部门的分工和每个工作阶段的具体日期是不合理的。在改选活动的要素没有确定前没有必要这样细节化。这样在客观要素确定后一切又要重新考虑，反而是走了弯路，浪费时间。

改选活动前一周的会议。会议时间已离改选很近，在这时候才开导致准备仓促，决议匆忙，思考活动内容过于片面专注于整体局势，没有充沛的时间考虑和发现细节问题这是活动不够成功的根本原因。改选当天中午会议通知工作安排有变。在改选还有几个小时就要开始的时候突然改变原先的安排，容易导致人员思维混乱、对所司工作不明确、要重新花时间去了解新的安排。这也反映了活动准备的仓促和原先考虑问题的不够完善。

改进建议：在离活动时间预计还有4~5周时间的时候开始第一次会议讨论。在该会议前一周把上一届主席团改选活动的相关资料印（包括前期宣传、活动进行时和活动收尾）发到每个人的手里，让每个人做一个提前的了解（这样就弥补了大一新对主席团改选没有认识和经验的不足）。会上让大家针对各个阶段的工作安排提出建议和想法，最好能推陈出新大家一起讨论，主任裁夺。制定出改选全部工作流程的框架（不定时间和工作分工）

在所有活动的客观要素（时间、地点、候选人等）正式确定后第三天开第二次会议（第二天考察地点）。这次会议主要把活动各个阶段的时间插入上次会议拟定的流程框架中，把相关人员工作分配落实，根据活动地点安排活动时的具体细节。会后至下次会议之前每个人联络沟通自己工作需要协助或联络的人，确保活动时工作的顺利开展。

在上次会议结束的四至七天后开。会议主要内容为针对上次会议再严格审查一遍，有必要的情况下做适当补充或细微调整。例如联络其他部门协助人员失败或是发现了一些没有考虑到的细节问题就再改会议上反映并解决。

关于活动的工作讨论，一切一定要从实际出发，围绕活动的目的和意义考虑实践性、投入与成效比例。

提前要做好接受活动安排任务的准备以免活动通知下达的时候因赶时间出先仓促准备，使制活动规划不够完善的情况。

2·宣传存在问题

从第一张海报看板的宣传到设点投票的宣传两者间隔时间过长，中间很长时间为空，宣传不连贯使看板的宣传作用削弱。

第一张海报的内容过于繁琐，观赏性不强，不够吸引人。摆放的位置不佳。

喷绘布悬挂的时间太短，事先对喷绘布的制作悬挂等问题考虑不够完善，没有对悬挂地点实地考察。

总体的宣传的有效时间不够长。

改进建议：活动前期规划好宣传工作，避免宣传与宣传脱节的现象。海报的设计从路人的角度出发，多考虑实践性。提前根据摆放和悬挂位置做好海报和喷绘布的基础设计基本构，节省出成品的时间，延长宣传时间。

二、活动进行时

优点：1·区域模块分布用投影播放，一目了然，同时又安排人员迎宾引导并在每一排贴上排数，使来宾能井然入席，避免了拥堵现象的发生。

2·各区域安排工作人员，加大了工作效率，方便了观众。3·签到方式使用打钩，使签到更加快速，便捷又清楚。4·安排替补人员，以防万一。

5·主持人说明选举原则，体现选举公平民主。

问题：1·投票后，主持人未宣布结束的情况下观众自行离场，场面有些混乱。

改进建议：负责每块区域的工作人员组织每块区域的观众有序离场，提醒观众不要随意离场，以免造成拥堵现象或发生意外。主持人在观众投票时，可向观众说明离场顺序，请观众在工作人员的指导下有序离场，避免意外发生。

三、活动收官

问题：活动结束后，没有安排人员清理会场。改进建议：安排具体人员清洁活动现场。

其实我觉得这次活动不是失败，是不够成功，有的问题可以避免，有的方面可以做得更好。鼓励和期望的话就不谈了，大家都懂的。

第四篇：2020年散文随笔-网课进行时

2020年散文随笔:网课进行时

学习啦：大学的时候，选修开始有一些网课，在宿舍用电脑就能看了。下面就让我们一起来看看这篇《网课进行时》。

昨天还是挺热的，今天上午就凉风习习，下午就下起雨了。真好的雨，大快人心。

没什么课的一周，加上运动会，有几天的小长假，只是还有个网课没有看完。从上周开始，一天到晚地看长达几千分钟的网课，眼睛酸痛。最郁闷的是，只能以一倍速播放，让习惯两倍速的自己无所适从。

因此，这两门课就没好好听了，为完成任务而听课，积极性没有慕课里自己选的课多，虽然有自己以前一直想学的考古学，虽然这是复旦大学的老师授课。以前的爱好都是过去式了，听了考古学庆幸自己没有学考古。

为了度过这漫长岁月，只能选择一心两用。在网课播放着的同时，两天里看了一部莫言的五十万字的小说：《丰乳肥臀》。名字虽有点让人想入非非，但内容绝不是这么俗。主要说的还是一个拖着八个女儿和一个独子、失去了丈夫的母亲从抗日战争时期到改革开放时期颠簸一生的故事。母亲对子女的爱，母亲所受的苦，撑起了这部长篇小说。感悟就不谈了，毕竟谁都明白。

又看了些电影，虽然电影与网课的声音矛盾，但还是在这种矛盾的状态下一心两用。网课是摆设，毕竟电影是用两倍速放的，大侠们的功夫更快更酷，吧注意力完全地吸引过去了。

这也是一种放松的休息方式吧，所谓的忙里偷闲，假装努力。这也是短暂的，网课也还需要个一两天就可以结束了，这种休息的状态也快没了。平日的学习与生活都应该一心一意地去对待，决不能一心两用。

原谅这篇短文的没有内涵吧，毕竟它也是在一心两用的情况下写成的。

当然网课的收获也不是没有，考古是没有学到多少，但九型人格还是听了一些：完美型、助人型、成就型、自我型、理智型、疑惑型、活跃型、领袖型、和平型。九种人型，对应九种性格，等上完课再说吧。

作者：鸢

公众号：小书林

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第五篇：范进中举说课

范进中举

今天我说课的题目是《范进中举》，下面我主要从说教材分析、说教法、学法、说教学过程、说板书设计等几个方面进行说课。

一、说教材：

1、教材的地位和作用：

《范进中举》是八年级（下）册第四单元的第二篇讲读课文。本文节选自《儒林外史》，这是一部揭露封建科举制度和封建文化教育对读书人残害的名著。目前语文教材版本较多，但都选入了《范进中举》，可见本文在语文教材中的重要性。本篇课文共需二课时。

2、教学目标：

教科书上的单元说明中明确指出本单元的教学要点为：通过人物的言行，结合人物所处的具体环境，把握人物的个性特点，并能对语言特色有一定的体会，从而逐步提高文学欣赏能力。因此，结合本文内容，我确定的教学目标是：（1）通过分析范进中举前后的表现，把握人物形象，理解小说的主题。（2）体会小说夸张、讽刺的手法。第一课时完成前两个目标，第二课时完成第三个目标。

3、教学重点和难点：

依据教材的特点、教学目标及学生的实际，确立本文的教学重点为：（1）阅读理解小说中人物语言、动作、行为的描写，分析人物形象。（2）理解范进发疯的原因及对封建科举制度的批判。难点：高度夸张的讽刺艺术

二、说教法、学法：

1、教法：我对语文教学的基本认识：语文课堂教学解决学生问题，要让学生读文本，品语言。

（1）比较阅读。用比较阅读方法，实现阅读教学中的正迁移。学生已经了解了孔乙己的形象特点，以此为切入点，与范进进行比较分析，认识范进的人物形象。①比较范进和孔乙己的生活环境、内心状态，初步认识范进的形象特点。②对比范进中举前后的不同表现，丰富人物形象。③对比二人的命运，挖掘人物命运根源，全面认识人物形象。

（2）合作探究。本课给学生合作学习的空间，对有争议性的问题，以探究性的学习方式使学生形成自己的独特体验。

（3）.表格法。填写表格，突出主旨。

2、学法：初二学生已具备一定的小说常识和自学能力，感性认识较强，但理性分析不足。本文内容生动、语言形象，初中学生容易被其情节和语言所吸引，而忽略对思想性和艺术性的分析。在鉴赏本篇小说时，采用圈点法、讨论法、朗读法，充分调动他们的积极性，充分发挥学生的主观能动性，让他们真正成为学习的主人。

三、说教学过程：

第一课时

（一）导入新课：从学过的《孔已己》导入，联系到我国古代封建科举考试。

（二）了解经历，关注人物

老师简要地说一下范进34年的求学经历，快速把学生的关注点引到范进这一形象上。

（三）各抒己见，概说人物：

在“各抒己见，概说人物”这一环节中，让学生谈谈对范进的看法。在上节课梳理情节的基础上，我让学生以文本为依据，自由概说自己对范进的认识。从学生的回答中，我能了解到他们对范进这一形象的认识程度。在学生自由发言的基础上，我将和学生一起归纳对范进的共识，同时鼓励学生发表自己个性化的阅读见解。

（四）自主合作，初识人物（表格法、比较法）

我以学生比较感兴趣但又容易忽略要点的第二自然段为例，进行片段教学，提出三个问题：1范进的生活环境与孔乙己有何区别？2同样屡试屡败，范进对科举考试的态度与孔乙己有何区别？3范进的性格与孔乙己有何区别？学生阅读课文，把握关键语句，发现范进与无家无业、失去信念的孔乙己不同，他有娘有妻，还有个粗俗的岳父，他外表懦弱但对科举无比痴迷，意志异常坚韧，形成了以隐忍为主的性格特点（孔乙己是张扬）。这是学生深入分析的结果，很有价值。我用板书记录学生发言的要点，生成了人物形象特点。

需要补充的是，在这一环节中学生把握文本，通过对重要语句的理解认识人物特征。例如：“如今就痴心想中起老爷来”“趁早收了这心”“如不进去考他一考，如何甘心”“瞒着丈人，到城里乡试”表现了范进对科举的痴迷、执着。“范进因没有盘缠，走去同丈人商议”“辞了丈人回来”表现了范进的懦弱、没有自尊。

（五）深入探究，理解人物（表格法、比较法）

此时，范进的形象是不完整的，很多材料认为：范进中举后发生了巨大变化，人物形象前后是截然不同的。学生会怎样认识中举后范进的人物形象呢？

首先搜索范进前后变化的语句。如“岳父见教的是——方才费了老爹的心，拿了五千钱来。”“范进向他作揖，坐下——范进迎了出去……让了进来，到堂屋内平磕了头，分宾主坐下。作揖谢了，又说了一会儿，打躬作别。”

围绕这些文字，学生进行探究，研究的问题：通过分析人物形象，理解范进的变化。学生阅读课文，前后对比人物，会形成多种认识，如“环境的变化使范进发生了变化”，又如“范进一直是个圆滑世故虚伪的人”，再如“中举前范进现实生活是一种状态，精神生活是另一种状态，他对未来的生活作过预想，甚至作过预演。”对这些看法，我表示尊重和支持。（我的个人观点是：范进一直是个圆滑世故的人，他的唯唯诺诺，说话会看对象都表现了这一点；孔乙己对谁都是满口之乎者也，表现得很纯真、很幼稚。）

这些看法其实带有共性，即范进圆滑世故、虚伪贪婪的形象特点是一致的，我继续记录学生发言要点，丰富人物形象特点。

回顾前面学生所提的一些问题，比如有学生可能想到“范进是个老实人吗？”这个问题，再次认识到他不是老实人，是怯懦，隐忍，圆滑的人。再更正、补充导入环节的答案，学生对范进有了比较丰富的认识。

（六）人物小结

二人命运虽然不同，但都是可悲的。学生通过分析“孔乙己的命运是可悲的，你认为范进的命运是可喜的吗？”这个问题，对比二人之间的共同点，认识到封建科举制度和社会制度对人的摧残和戕害。这个小结使学生挖掘造成人物悲剧命运的根源。

（七）情感体验

虽然两位作者对笔下人物的情感不同，但学生有别人无法替代的主观审美体验。学生对比人物，表达自己对范进和孔乙己的态度，我对他们进行情感、态度、价值观进行正确导向。例如：我尊重每位同学的看法。但要提醒大家：在挫折中不要放弃理想，在成长中不要丢掉善良，在奋斗中不要丧失尊严。

（八）作业

为学生提供几个假想的情节，学生依据对人物的理解推测发生发展的可能性，把书中的人物变成审美意义上的人物。让学生根据自己的需要进行选择，满足不同学生的要求。

板书设计

我的板书设计围绕范进这个人物形象展开。在小说中，范进最直接的外在表现就是疯。所以我把“疯”这个字写在板书的中央，并且用圆圈加以强调。然后引导学生从范进的外在表现挖掘人物背后的内在本质。通过范进中举前后的种种对比，将范进中举前后的性格特点“猥琐懦弱”和“圆滑世故”分别写在“疯”字的两旁。通过探究范进发疯的原因，明确其自身原因就在于“热衷功名”。这个词我会写在板书“疯”字的下面，是想让学生明白“疯” 的表象也好，“猥琐懦弱”和“圆滑世故”的性格也好，都是范进“热衷功名”的具体表现。我的板书设计力求干净精炼，而又能突出人物形象。

第二课时

一 说教学内容

本课选自《儒林外史》，而《儒林外史》是我国古典讽刺小说的杰出之作，语言的讽刺艺术是本书的突出成就。因此，这节课，我确立了“语言的讽刺艺术”这一难点来进行教学。因为对讽刺艺术的探讨可将文中的人物、主题等方面都联系起来，也可将《儒林外史》“古典讽刺小说”的特色展现出来，让学生学习经典，并能学有所得、学有所用。

二、说教学过程

既然本课教学的重点是本文的语言艺术，因此，我旨在让学生通过本课的学习来达到训练语言、品味语言和运用语言的目的。为此，在这节课中，我设计了三个主要环节：

（一）欣赏讽刺

这一环节主要以学生的“读”为主，采用学生的自读、跟着录音读和创造性的朗读来进行，通过对讽刺艺术的初步欣赏和感知，来达到训练语言的目的，让学生读出兴趣、读出方法、读出讽刺味道。

（二）探讨讽刺

这一环节主要以学生的“思”为主，采用教师给出思考题后，学生合作、讨论、交流的形式来进行，通过对讽刺艺术的深入探讨和分析，来感悟人物形象、了解文章主题，以达到品味语言的目的。为了能让学生明确探讨方向，有话可说，我提供了一个发言模式“读＿＿，我感悟到：作者通过对人物＿＿的描写，运用

＿＿手法，讽刺了 ＿＿”的句式，考虑到要不禁锢学生的思维，致使学生的思维定式，我也允许学生可自创发言句式，以适应学生个性化的需要。

（三）运用讽刺

这一环节主要以学生的“写”和“说”为主，采用教师提供课外延伸的有关讽刺艺术的事例让学生举一反三，（如名人关于讽刺的事例，春节晚会上的小品等）根据讽刺艺术的方法和特点进行创作的形式来进行，通过对讽刺艺术在生活中的具体运用，来达到运用语言、说话得体的目的。

总之，“教材无非是个例子”，对本课语言的学习，最终的目的是为了让学生能由此及彼，学会自己运用、驾驭语言，使自己的语言表达更得体、更生动、更富有表现力。以上三个环节，正是为了抓住“讽刺艺术”这一突破口，让学生能够看懂、听懂、运用含有讽刺艺术的语言，以免弄出笑话，也让学生能在学习语言中掌握语言表达的各种技巧。