第一篇：苏教版数学二年级上册教学设计 分桃子
学目的：
1、让学生经历分物体的活动过程，初步感知平均分的过程，初步体验平均分是分得同样多。
2、在活动中培养学生的动手操作能力和语言表达能力。
3、通过让学生积极参与具体、直观的数学活动，体验成功的乐趣，提高学习数学的兴趣，逐步形成自主探索的精神、信心和与同伴合作学习、相互交流的态度。教学过程：
一、创设情境 激发兴趣
1、谈话引入、课件出示8个桃子图。师：同学们，你们会分东西吗？瞧！猴子妈妈从山上采来8个又红又大的桃子，它要把桃子分给它的2个孩子，你知道猴子妈妈是怎么分的吗？现在请你们扮演猴子妈妈，用手中的8个圆片代表桃子，动手分一分，看一看这8个桃子你想怎么分？
2、学生动手分桃子，教师巡视辅导个别学生。[教学策略：这是学生初步体验的过程，应安排足够的时间，教师关注操作有困难的学生，保证每一位学生都有充分操作感知的过程。]
3、汇报与交流。师：谁愿意把你的分法展示给大家看呢？（请不同分法的学生上讲台展示并说一说）生1：猴子妈妈分给大猴子3个桃子，小猴子5个，因为猴子妈妈比较疼爱小猴子。生2：大猴子分得2个大桃子，小猴子分得6个桃子。生3：猴子妈妈分给大猴子7个桃子，小猴子1个桃子，大猴子常常帮助妈妈做事情。生4：大猴子只要1个桃子，6个桃子给小猴子，大猴子懂得疼爱小弟弟。生5：猴子妈妈分给大猴子和小猴子各4个桃子。教师根据学生汇报情况整理并板书：3 2 7 8 485 6 1 0 4 同样多（一样多）[教学策略：不要追求分法的全面性，关键是关注学生的情感、体验、语言表达、及解决问题的大致过程。]师：如果你们是这2只可爱的小猴子，妈妈的这种分法，你们会更喜欢哪一种，为什么？生甲：我觉得生5的分法比较好。大猴子、小猴子都是妈妈的子女，猴妈妈分给子女的桃子应该是一样多的。生乙：我比较赞成生2的分法，我的妈妈就是这样，好东西给弟弟比较多，我比较少。生丁：弟弟妹妹年龄比较小，妈妈多分几个桃子给他们，当哥哥的不应该计较。师：同学们说得非常好！我认为，子女都是父母亲的心肝宝贝，给子女的爱是一样的深，一样的多。但是小弟弟小妹妹年龄比较小，比较不懂事，父母亲会多一些关心与照顾是自然的，当哥哥姐姐的也应该多关心他们呀。[教学策略：教师在教学活动中，应该关注学生的个性化学习，找准教材的渗透点，对学生进行思想品德教育，使学生明白母爱是崇高伟大的，为了子女的幸福劳累一生。]师：这些同学是积极发言的金话筒。
二、关注过程 自主发展
1、通过分类，提示平均分。师：同学们，请拿出6根小棒，把它们分成2堆。同桌同学摆一摆、说一说可以怎么分。
2、学生合作操作。
3、小组汇报。生1：我们把6根小棒，分成一堆1根，一堆5根。生2：我们把6根小棒，分成一堆2根，一堆4根。生3：我们把6根小棒，分成一堆6根，一堆0根。生4：我们把6根小棒，分成一堆3根，另一堆3根。
4、教师整理板书。1 2 0 365 4 6 3 同样多（一样多）师：同学们真聪明！想到了这么多不同的分法。说一说，哪种分法使每份分得的结果是同样多？生：分成2堆，每堆分3根。师：那么你们能给这些分法分类吗？想一想好吗？生1：我们分成2组： 1和5 2和4。生2：我们分成3组： 1和5 4和2 3和3。生3：我们分成4组： 1和5 2和4 6和0 3和0。生4：老师，我们分成两类：一类是不一样多的：1和5 2和4 6和0；另一类是同样多的： 3和3。师：全班同学说一说，评一评，这几位同学谁分得比较好呢？生甲：我认为生3分得比较好。因为6根小棒可以分成4种情况：1和5、2和4、6和0、3和0。生乙：我造赞成生4的分法，6根小棒可以分成1和5 2和46和0，它们分的结果是不一样的。而6根小棒分成3和3，分得的结果是相同的。（掌声热烈呼起）师：大家说得真棒！棒棒星奖给你们。[教学策略：分类没有具体标准，学生思维不受限制，分类必然多样，教师要积极肯定其隐含的合理因素，充分调动学生参与的积极性。]师：同学们，你们能把每份分得同样多的那一种找出来与同桌的同学互相说一说，看一看。
5、提示平均分。师：像这样每份分得的结果同样多或一样多就是我们今天学习的内容叫做平均分。板书：同样多〕平均分一样多
6、出示小星星贴图。判断练习，加深领会平均分。
1、☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆
2、☆☆☆ ☆☆☆☆☆师：谁先来说一说，上面的题目是不是平均分？ 生1：第1题是平均分，有9个小☆，平均分成3堆，每堆3个☆。生2：第1题是平均分，第2题不是平均分，有8个小☆，分成2堆，一堆3个☆，一堆5个小☆。生3：我同意生2的说法。师：同学们说得真好！那么，请同桌的同学们讨论一下，边操作边想一想，改一改，怎样才能使第2题变成平均分呢？师：哪一组的同学先来发表一下自己的看法。生1：老师，我们是用调动的方法，把这堆5个☆，调一个放在那一堆3个☆上，使两堆的*都是4个。生2：我们是用增加的方法，把这堆3个☆，再增加2个☆，这一堆变成了5个☆，两堆的结果都是5个☆。生3：我们是用减少的方法，把这堆5个☆，去掉2个，这一堆就剩下3个☆，两堆的☆也都是3个。师：同学们这三组合作之花改得怎么样呢？（掌声起伏不断）师：这三组合作之花是学习上的小博士，奖给他们每人一颗棒棒星。[教学策略：
1、学生操作活动，应该动手、动脑、动口，通过摆一摆、想一想、说一说，充分感知，加深理解，形成知识结构。
2、要尊 重学生富有个性的表达，不追求精确表述。]师：哪一组的行为最美呢？
6、数学游戏尝试平均分物体。师：下面请大家一起做一个游戏，看谁平均分得快。（请12个同学站在中间）师：谁先来试一试，说一说？生1：（上讲台分配人数）我把12个同学平均分成2组，一组男同学6人，一组女同学也是6人。师：同学们，这种分法，你们同意吗？（掌声鼓励）生2：我把12个同学平均分成4个小组，每一组3个人。生3：我把12个同学，平均分成3个组，每组4个同学，是学习上的合作小组。生4：老师：我有不同的。我把12个同学，平均分成6个小组，每组2人，教室里2个同学坐在一起学习。生5：老师，我也有不同的分法。我把12个同学分成一组，这一组12个同学，正好是排成一队早操队。生6：我把12个同学平均分成12组，每组1个同学。（教室里掌声一阵高过一阵）师：棒，棒，你们真棒！（竖起大拇指）同学们的想法太棒了，老师都没有想到这么多。这几位同学是学习上的小能手，奖给他们小星星奖章。[教学策略：学生通过多次操作、观察、体验以及与别人不同分法的交流，将深化对平均分的感知，促进平均分表象的建立，甚至有相当多的同学已能完成单一表象向一般表象的过渡，对以后学习每几个一份的分法将起到积极的迁移作用。]
8、小结。师：今天，我们通过摆学具操作，学习把一个物体平均分成若干份，第一份的结果都是一样多，叫做平均分。
三、运用方法，活化提高。
1、打开书第32页，看一看，做一做第2题。师：每只小猫分到的鱼要同样多，每只小猫分到 条鱼呢？请同学们动一动笔，画一画，连一连，你是怎么分的。师：谁来说一说，你是怎样分的？生1：老师，我用连线的方法，每只小猫连到3条鱼。生2：我用画圈圈的方法，把3条鱼圈起来，一共圈3个圈圈，表示每只小猫分到3条鱼。师：还有不同的方法吗？给他们鼓励一下。请再看第3题，先自己分一分，再在小组里轮流说给大家听，你是怎样分的。师：平均分给3只小狗，每只小狗分 根骨头呢。（略）[教学策略：在完成练习后，教师对班上的小组进行奖励，并正面表扬刚才小组合作学习时表现好的方面，有意识引导学生进行有效的小组合作学习。]师：比一比，哪一组的行为最美？
2、数学游戏分豆子。每组发一包豆子。师：这个游戏是这样：组内的同学轮流一次豆子，抓在手中的豆子，若能平均分成2份，就得2分；如果能平均分成3份的，就得3分；若能平均分成4份，就得4分。比一比，哪一组得分最多。游戏开始（声音响起）游戏结束。师：哪一组先来汇报一下，你们哪一组共得几分？生1：我们组共得8分。我抓到9颗豆子，平均分3堆，每堆3颗豆子，得3分；雅澌抓到11颗豆子，什么也不行；佳境抓到14颗豆子平均分成2堆，每堆7颗豆子，得2分；静妮抓到15颗豆子，平均分成3堆，每堆5颗，得3分。生2：我们这一组得4分。阳春抓到8颗豆子，平均分成4堆，每堆2颗。我抓到13颗豆子，庄燕和文思分别抓到7颗和17颗豆子。生3：我们这一组共得11分。我和少默都抓到12颗豆子，平均分成4堆，每堆3颗豆子；丽霜抓到6颗豆子，平均他成3堆，每堆2颗，得3分；东旭抓到11颗豆子，什么也不行。生4：我们这一组得9分。泽国抓到15颗豆子，平均分成3堆，每堆5颗；绵绵抓到12颗豆子，平均分成4堆，每堆3颗；雅珊抓到10颗豆子，平均分成2堆，每堆5颗豆子；我抓到13颗，什么也不行。师：哪一组得分超过11分的呢？请举手。师：那么，生3这一组合作之花是这次分豆子游戏中最佳得分手，奖给他们团结合作奖章。[教学策略：通过游戏活动，让学生更积极参与、直观的数学活动中，体验成功的快乐提高学生学习的兴趣，形成自主探索的精神，与同伴合作学习、合作交流以及倾听同伴不同分法的能力。]
四、小结引伸，扩展应用。师：你在生活中平均分过东西吗？你是怎么分的？说说看。生1：我分过筷子，一双一双的分，分给6个人。（全家6口人）生2：我分过玩具，一次姑妈从香港回来，带来9件玩具，我们兄妹3个人，每人分3件。生3：我分过钱，昨天妈妈拿出4元6角（2张2元、1张5角、1张1角），给我和姐姐，我到小店换1张5角的，找回5张1角，我和姐姐每人2元3角。师：大家说得太好了！给他们鼓励一下。[教学策略：数学源于生活，又用于生活。让学生在掌握知识的基础上，联系生活实际，提出问题、解决问题，使学生觉得数学和生活是紧密相连的，从而培养他们爱数学学数学的热情。]
五、课堂练习：完成书第33页试一试第3、4题。学生独立完成，集体评议。
六、课堂小结：这节课你有哪些收获？反思：
1、体现合作性。采用小组合作的形式开展数学学习活动，通过学生之间的互相探索交流，让学生探究平均分的方法。在教学法中，教师以合作者、引导者的身份参与学生的小组活动。过程中，我注意尊重每一位学生，赞赏每一位学生，师生关系十分融洽，学生积极发表自己独特的想法，让学生与同伴交流，倾听同伴不同分法；注意倾听学生的表达及时了解学生的学习动态，进行引导，启发学生探索出平均分的意义，为学生努力营造一个良好的学习气氛。
2、体现亲历性。亲自经历使学生进入生命领域，使学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。本节课通过摆一摆，圈一圈，找一找等动手操作活动，让学生亲自经历活动获取知识的过程，激发学生浓厚的学习兴趣。
3、体现个性。人们常说：一个读者就有一千个哈姆雷特。对于数学的感受，不同经历、不同性格、不同爱好的人，就会有不同的体会。本节课，我尊重学生自己的想法、操作过程，用自己的语言，自己的方式解决问题，表达想法，创新的火花在课堂中自然而的迸射出来。
4、体现生活化。创设情境，贴近生活，生活化地学习。课堂上我把教材进行创造处理，巧妙地把学生熟悉的生活情境，灵活、合理、科学地创设在数学活动情境中，引导学生探究学习。便于学生迁移，领悟到数学源于生活，用于生活的道理，从而使学生产生亲切感，让学生在研究发现问题中学习数学、理解数学和发展数学。
第二篇：分桃子教学设计(北师大数学二年级上册)
《分桃子》教学设计
泉州市丰泽区云谷小学吴红红
2010年9月
学生分析：二年级的学生在日常生活中经常接触到分东西的活动，有一定的分配经验。但是技巧上没有很好的经验，基本上都是一个一个分的，但根据以往的的经验，个别的程度好的学生也会有规律的几个几个的分。而且程度好的学生还会用乘法口诀来平均分。但大多数的二年级学生的直观感知、形象思维仍占优势，他们认识事物带有明显的直观形象性。要想完成由形象思维向逻辑思维的转变，让学生很好的理解平均分，必须让学生进行实际操作，来让学生亲身经历随意分与平均分的区别，根据自身操作的体验来用”同样多、一样多”表述对于“平均分”的理解！在感受平均分的过程中，学生对于平均分的理解是：分的一样多、同样多。而不会用“平均分就是把一些物体平均分成几份，每份分得几个”这样准确的语言去表达出来。
设计理念：
1、尊重学生的认知基础和规律，不强求公式化的语言来表述自己的理解和想法。本节课是由学生的分物体的经验开始出发，让学生体会日常的随意分和技巧上的平均分的区别。以及体会平均分的意义。在教学设计中，创设有意义的情景，采用操作法，让学生在具体的操作过程与小组合作交流活动中，来体验平均分的意义。学习活动的设计，体现了学习从学生个体出发，经过与老师和同伴的合作，再回到个体的过程学习过程。
２、课堂上以小组为单位，以合作学习为主，既鼓励学生独立尝试，又重视学生间的互助。给学生提供一个自主学习的空间，让学生去思索、去讨论。充分发挥学生的积极性、主动性。课改以后算法多样化的理念长期渗透于实践中，学生的发散思维达到一定的水平，本节课在设计小猫分鱼的活动中，开展有效的小组合作与交流，让学生感受分法的多样化；
３、关注学生的认知从操作水平向表象水平发展，在练习题的设计上，引导学生用“画图、连线、画圈的方法，取代小棒进行分鱼的操作。这是完成由形象思维向逻辑思维转变的一个过程。
４、信息技术作为教学的辅助的教学手段，在本节课有所体现。恰当的运用电教媒体与实物相结合的教学手段，不同分法的演示，帮助学生克服学习中的难点。
５、避免为了活动而活动的形式，设置有任务的学习活动，关注学生完成任务的反馈与交流、成果展示与欣赏。教学目标：
1、了解平均分的必要性，并通过学生亲自动手分，初步体验平均分的过程，理解平均分的含义，区分随意分与平均分的区别。
2、在解决问题的过程中，能进行简单的、有条理的思考，能够运用不同的办法解决同一问题。
３、培养学生在有任务的合作学习中，与同伴合作学习的方法以及与同伴交流分享自己成果的意识。
教学重点：体验平均分的过程，正确理解平均分的必要性和含义。（学生是第一次接触到平均分，尊重学生的认知规律，通过操作来体验平均分的过程，从而理解平均分是本课的教学重点。）
教学难点：正确理解平均分的含义，并能完成从操作体验到表象水平的转换。体现在能用符号正确平均分配物品。（通三个层次的操作活动的体验，学生能感受到平均分的初步含义，我们的教学目的，是学生通过操作活动所获得的实际经验，转化为表象水平，完成由形象思维转换成逻辑思维的过程，能用简单的符号如：画图、连线、画圈来表示平均分的过程，这对于学生来说可能有点难度）
教学准备：课件、桃子磁片、气球图片、小棒、一双筷子。教学过程：
课前热身——猜谜语
胖娃娃，红尖嘴儿一身毛，背上浅浅一道沟，肚里粉红好味道。（桃子）猜一水果。猜出是什么水果了吗？在小动物中，谁最爱吃桃子呢？
没胳膊没腿，从来不离水。走路不用脚，摇头又摆尾。猜一动物。（鱼）哪种动物爱吃鱼呢？
名字叫小花，喜欢摇尾巴，夜晚睡门口，小偷最怕他。猜一动物。（狗）
一、创设情境 激发兴趣
1、师导入语，创设故事情境
同学们，你们瞧,小熊家今天看起来特别高兴，你知道为什么吗？哦，原来，今天是小熊要过生日了。他特地邀请小伙伴们来家做客，准备开一个生日聚会。你们瞧：都有谁来？（两只小猴、四只小猫、三只小狗）。小熊非常热情，拿出了动物们最爱吃的食物来招待：有桃子、鱼、骨头。可是小熊遇到一点困难，这么多食物该怎样分呢？同学们，你们能帮小熊分食物吗？（能）
（1）、指名说说，你觉得应该怎么分？
（生答：把桃分给小猴，鱼分给小猫们，骨头分给小狗们）
（2）、那么小猴、小猫、小狗之间又应该怎么分配呢？今天我们就一起来学习分一分的学问，先帮小猴子分桃子吧。
2、揭示课题：分桃子
（板书：分桃子）
二、实际操作，体会平均分
这里有几个桃，让我们先数一数吧。
小熊可能会怎样分呢？每只小猴子可能吃几个呢？请你先来猜一猜。
生1：每只猴子分到4个。
师：还有别的可能吗？
生2：一只猴子分2个，另一只猴子分6个。
生3：一只猴子可能分3个，另一只猴子分5个。生4：可能一只猴子分7个，另一只猴子分1个。
1、师：让我们一起来看看小熊到底是怎样分的？
课件展示
（二）：小熊将桃子按7个和1个分给了2只小猴子，其中一只分的少的猴子很伤心。师：小猴子有什么样的反应呢？
生：分到7个桃子的猴子非常高兴，另一只猴子很难过。
师：为什么伤心、难过呢？
生：因为小熊分的不公平，因为分到7个的猴子可以吃很长时间，而分到1个的猴子一下就吃完了，所以它很伤心。师：小熊知道自己分得不公平，可是到底怎样分才算公平呢？小熊想请同学们来分一分，你们愿意吗？（请学生在印有小猴子的白纸上分一分8个桃子卡片，教师注意观察学生分的过程。）
（学生演示自己分的过程及结果，并说一说是怎样分的。）学生可能出现的情况：
生1：每次每只猴子分1个，4次分完，每只猴子分到4个桃子。生2：第一次每只猴子先分1个，第二次每只猴子再分2个，剩下2个桃子每只猴子再分一个，最后每只分到4个桃子。生3：第一次每只猴子先分2个，第二次每只猴子再分2个，两只猴子两次共分到4个桃子。可能还有的学生会一次分完，每个猴子分4个。……
师小结：刚才这几个小朋友的分法各不相同，有的是一个一个的分、有的是两个两个的分，还有的是每只猴子先分1个桃子，再分3个桃子。不管怎么分，都是把8个桃子分给两只猴子，每只猴子分到4个桃子。
师：小熊觉得小朋友分得太公平了，就按这样的方法分给2只小猴子，小猴子又有什么反应呢？
2、课件展示
（三）：两只小猴子每人分4个桃子，都非常的开心。
师：它们为什么会都很高兴呢？
生：两只猴子分的同样多，这样分很公平。老师板书： 同样多、一样多。
3、师：小猴子吃到了桃子非常的开心，接下来小熊想请4只小猫吃又肥又鲜的12条小鱼。小熊接受了分桃子的教训，要给每只小猫分的小鱼同样多。（课件显示：4只小猫和12条小鱼，学生观察并理解图意。）请小朋友和它们一起来分小鱼。
小组活动要求：把12条小鱼分给4只小猫，怎样分每只小猫得到的鱼是同样多的呢？先独立思考，然后在小组内交流一下如何分的同样多，在合作动手去分鱼！完成后请一小组上台来展示。
展示学生分的过程和结果，这里可以给学生一个选择，可以用卡片展示分的过程和结果，如果电脑操作熟练的小组可以在电脑上演示。
这里在汇报的时候，可能出现多种分法，如一条一条的分、两条的分，还有的可能是三条三条的分。还有可能会运用乘法口诀：三四十二来进行平均分（这时应该表扬，用乘法口诀只用一次就完成任务了，分的真够快的）
4、小结：像这样每只小猴子分的桃一样多、每只小猫分的鱼同样多，这种分的方法就叫——平均分。也就是说：把一些物体，每份分的同样多，就是平均分。
5、看到小猴和小猫吃的那么香，小狗在旁边等不及了，“汪汪汪汪”叫了起来，小熊该来给我分食物了。小熊急忙拿出18根骨头，请同学们平均分给3只小狗，谁来说一说这次小猴要把18根骨头怎样分给3只小狗？
生：把18根骨头平均分给3只小狗。
师：刚才大家用小棒代替鱼来分，如果没有学具来代替该怎么办呢?其实还有一个方法——画图，师：18根骨头平均分给3只小狗，每只小狗分到几根骨头？请同学们在课本32页的最下面，用连一连、圈一圈或自己喜欢的方法来表示平均分的过程。
学生动手分骨头，并在小组内交流是如何平均分的。展示学生平均分的结果。
6、联系生活，举例说说平均分。每组同学平均分，可以分几个小组，每个小队几个同学。
7、小结：让学生说说自己所理解的平均分。
三、解决问题。
师：小动物们要开始品尝美味了。小熊拿出了一些筷子，你能数出一共有几双筷子呢？老师这儿也有一些问题（分筷子、分铅笔、分气球、组五环图），你们愿意帮助我解决这些问题吗？看一看都有哪些问题呢？自己试着解决这个问题的？
要求：用圈一圈、连一连、或利用学具分一分，自己选择方法，独立完成1、2、3题结果。
请4个同学上来代表这4个小朋友，再请一个小朋友上来把这9个气球平均分给这4个小朋友。师：请大家认真观察他是怎么分的？
分完，师面向全班：还有一个他为什么不分了？ 生：这个气球分给谁他都多出来，就不同样多了。
师：对了，这个气球给其中任何一个小朋友他就多出一个，就没有同样多，也就是没有平均分。面向此生：是这个意思吗？（生：是）
师点击课件出示：平均每人分到2个，还剩一个。师再贴一个气球：请大家想一想：如果剩两个能分吗？ 生：不能。师：为什么？
生：如果分的话每个小朋友也没有同样多。师再贴一个气球：如果剩3个呢，还能分吗？ 生：还不行。
师：如果剩4个呢？
生：那可以分了，每人又分到1个，还是同样多。
师：看来平均分除了前面学到的平均分之后刚好分完，还有现在这种平均分后还有剩余的。
四、跳一跳，摘果子
吴老师每天上完课嗓子都很累，下课后总喜欢喝一杯蜂蜜水，同学们，你们知道蜂蜜是哪种小动物酿造的吗？对了，是勤劳的蜜蜂采花蜜的功劳。
今天一大早，就有16只蜜蜂去采蜜，过了一会，有一半的蜜蜂采完了，飞走了一半，还剩（）只。
五、总结：
孩子们，一节课的学习就要结束了，谁想说说你的收获？
师：短暂的四十分钟，同学们收获了知识．收获了本领，老师收获了快乐！今后老师还会和你们一起继续留心身边的事物，学习生活中的数学知识。
【设计意图】：让学生来谈一下收获，可以培养学生的归纳总结能力。
六、布置作业：课后回家和爸爸妈妈做平均分游戏。
板书设计：
分桃子
同样多，一样多——平均分
第三篇：北师大二年级分桃子教学设计
课题：分桃子
教学目标：
1、让学生通过“摆一摆”“分一分”、“试一试”的活动，体会在分的过程中出现的不同情况，着重理解“平均分”，为学习除法打下基础。
2、注重学生进行操作，培养学生的动手能力。
3、经历与同学进行讨论、交流的过程，培养学生的合作精神。教学重点：理解“平均分”的含义，会将物体平均分。教学难点：发现、经历多种分法的操作过程。教学准备：课件、每小组8个圆片，16根小棒 教学过程：
一、情景创设
1．谈话：在森林里住着两只可爱的猴子兄弟，一天，猴哥哥和猴弟弟一起到山上摘桃子，他们合作摘了8个桃子，回来后就开始分桃子。
2.（出示课件）板书课题：分桃子
二、问题探究
（一）小猴分桃子
1.（出示课件）同学们帮他们想一想，8个桃子分给两只小猴，每只小猴吃几个好呢？（猴哥哥吃几个？猴弟弟吃几个？）
2.下面请同学们以小组形式合作，用8个圆片代替桃子来分成2份，说一说你是怎么分的。
教师巡查学生分的过程。
3．小组汇报自己小组的分法（根据学生回答出示对应课件）4．汇总分法（出示课件）师：同学们的分法都有道理，刚才分的这几种方法，你们认为哪种方法最公平呢？为什么？ 板书:一样多
（二）小猫分鱼
1．师：现在我们一起去看看小猴的邻居小猫。
课件出示“小猫分鱼”,要求分得同样多, 小猫们辛苦地钓了一天鱼，可它们满心欢喜的看这锅里的鱼，却犯愁了，你们想帮助小猫吗？
课件演示完毕后，让学生读题目找信息。
2．师：在题目当中，我们知道什么？要求我们做什么？（有12条鱼，要分给4只小猫，而且要求每只小猫分的同样多，问每只小猫可以分到几条鱼）
3．师：你们会解决这个问题吗？请同学们以小组形式，用小棒试着摆一摆、分一分。
（1）学生摆小棒
（2）全班交流汇报结果以及分的方法，出示对应课件 4．引出“平均分”的概念
师：每只小猫都分到了3条鱼，他们分到的鱼同样多。在数学世界里，通常把分得一样多的方法叫做“平均分”。（出示课件：每份分的同样多就是“平均分”。
5．我们刚刚都知道什么是平均分，那现在老师就想考一下同学们！出示课件，师读：下面几种物品的分法，哪一种是平均分,在()里画“√”。
（三）小狗分骨头
师：你们知道吗？在森林里，不但住着小猫，还有小狗呢，小狗最爱吃什么？（骨头）出示课件，请同学们读题。
师引导理解题意后（注意是平均分，什么意思？）学生独立解答课件显示结果。
三、体验感悟
现在我们一起走近生活来体验平均分，请同学们打开课本第33页。1．练一练第1题师引导后生圈一圈完成 2．第2题学生独立完成后指名上台实物演示 3．问：一个奥运会标志需要几个圆环。生：5个
出示课件，这些圆环可以拼几个五环。同学们独立完成生指名回答，说清：一共有20个圆环，可以拼4个五环。
4.师出示 8本本子奖给近阶段表现好的同学4位，第二次9本本子奖给上课积极思考、大胆发言的同学（4名）请全班同学帮老师想想平均每人可以分几本？还剩几本？
针对（2）题，问：剩下的1本还能不能再分？ 5．独立完成第4题。
在我们学校运动会的气球队也出现了平均分后还有剩余的问题，想不想去帮帮他们。
6．同学们很有爱心，用自己的聪明帮助了别人。我们再去帮帮小蝴蝶。出示课件
问：一半是什么意思，一共有几只，这里的一半是几只，还剩的一半是几只？
四、实践应用
.下课后，请同学们细心观察，找一找生活中平均分的事物，和你的家人，朋友说一说
五、小结
这节课你们学的开心吗？能说说你的收获吗？你学到了什么？
板书设计
分桃子 一样多、同样多
平均分
教学反思：
本节课主要的目的是让学生初步体会“平均分”的含义。感受平均分的过程。从这节课的活动看出学生能自己导出“平均分”，能领会平均分的含义。但对还剩几个的问题还是很模糊。这个问题要在下节课着重讲讲。
第四篇：三年级上册《分桃子》教学设计
三年级数学上册《分桃子》教学设计
教学目标：
1、探索并掌握列竖式计算两位数除以一位数（商是两位数）、三位数除以一位数时，商中间或末尾有0的除法、三位数除以一位数商是两位数的计算方法，能正确进行计算。
2、结合具体情境培养学生提出问题、解决问题的意识和能力。教学重点：
探索并掌握列竖式计算两位数除以一位数（商是两位数）的方法，能正确进行计算。
教学难点：结合具体的情境，培养学生提出问题、解决问题的意识和能力。教学过程：
一、旧知复习
1、板书：9÷3，12÷4，让学生说一说列竖式时，应注意什么？
2、口算：24÷2
240÷2 请一个学生说出口算过程。
二、情境导入
1、出示课件情境图。
师：智慧老人看大家这么认真，他可高兴了！他给大家带来了一副图。师：小猴子想吃桃子，同学们观察一下，它们碰到了什么问题？（1）、提出问题。
师：你能提出哪些数学问题？
生1：48个桃子要平均分给2只猴子，每只猴子分到几个桃子？ 师：该怎样列式呢？ 根据学生的回答板书：48÷2（2）尝试多种方法解决。
师：下面同学们可以用自己的方法来研究它。我们可以摆一摆，也可以直接算一算。
（3）请学生说过程。（4）分析竖式过程。师：你能把自己的想法给大家说说吗？
总结：因为40÷2=20，把2写在十位上，8÷2=4，把4写在个位是，2×24=48，所以48÷2=24。
教师板书竖式。
2、自主探究。（1）由情境提出问题。
师：这两只小猴对同学们想出的办法非常满意，正要按这个办法来分，这时又跑来一只猴子，（师在情境图是再贴一只猴子）它想干什么呢？引导学生列式。
（2）自主探索计算方法。
师：请同学们动手分，边分边思考，把48平均分成3份，应该先怎样分，再怎样分？跟军分的过程，试着列出除法竖式。
师：大家在小组内互相说一说，根据分的过程，你在怎样列出竖式的，并选出小组发言人，代表你们组发言。
学生汇报过程。
3、总结归纳计算方法。
师：观察黑板上的竖式，都是先从哪一位除起？（十位）
师：每次除得的商写在什么位置？（用被除数十位上的数去除时，商要写在被除数的十位上，如果用被除数个位上的数去除，商要写在被除数的个位上。）师：笔算时，从被除数的最高位除起，除到被除数的哪一位，商就写在哪一位上。
三、课堂总结。
同学们，你们这节课学到了什么啦？
四、完成课后练习
五、布置作业
第五篇：三年级上册数学《分桃子》
三年级上册数学《分桃子》
设计意图：
《分桃子》是三年级上册第六单元《除法》第一课时的内容。属于“数与代数”领域“数的运算”范畴。本节课的主要内容是教学两、三位数除以一位数（商是两位数）的除法。
学生已经经历了口算过程，本节课教材直接出现把48个桃子平均分给2只猴子的情境，使学生能够通过自己熟悉的情境，探索、研究竖式的规范书写及算理，通过操作活动，真正理解竖式每步的意义，渗透数形结合的思想。
在学生掌握两位数除以一位数的笔算方法后，教材又给出了需要用48÷3来解决的问题。使学生进一步研究两位数除以一位数，十位上不能整除的除法。最后在闯关游戏中，让学生尝试解决三位数除以一位数的笔算方法。在层层递进的过程中，使学生能体会到：可以运用已有的知识解决新问题，从而发展学生的推理能力。并通过比对，使学生学会两、三位数除以一位数的笔算方法。教学重点：
探索和掌握三位数除以一位数笔算的计算方法，能正确进行计算。
教学难点：
1、理解除法的算理，掌握除法竖式正确、规范的书写。
2、除数不能被被除数最高位上的数整除而出现余数的除法。
教学过程：
一、复习旧知，创设情境（3分）
1、我们来做口算练习： 8÷2
18÷3
40÷2
44÷4
120÷6
630÷9
2、谁来说一说用竖式计算除法的方法是什么？ 二．探究新知：48÷2的算法及算理（5、8分）
1、今天老师和同学们一起到数学王国中学习新的数学知识。齐读课题：分桃子
2、请同学们看大屏幕，读一读自学提示，齐读一遍。有信心完成第一个学习任务吗？开始吧！
（1）你来说一说你是怎么想的？
（2）你是用什么方法算出来的？（口算、摆小棒、竖式）（三个学生汇报）（3）谁能再来说一说竖式的计算过程。（2—3人）
（4）请大家观察这个竖式，有没有不理解的地方，可以提出来？
3、预设：2为什么写在4的上面？4为什么写在8的上面？4.和8是怎么来的？（在小组内讨论交流，你可以借助摆小棒的过程来想一想，和学习伙伴交流一下）（2、4分）
4、再和你的学习伙伴互相检查一下竖式的计算过程。
同学们完成了第一个学习任务，老师真为你们高兴，下面我们来解决第二个数学问题好不好？看情境图，谁来读一读自学提示。准备好了吗？开始吧。（5、8分）5.学生汇报算式 48÷3=16（个）问题是----生2：说摆小棒的方法 生3：说竖式 6你能再来说一说竖式的计算方法吗？（2—3）
7结合摆小棒的过程想一想：竖式中的1表示多少根小棒？（10）10与个位的8组成18继续往下除。（3分）
8，比较一下这两个竖式，有什么相同之处？（从最高位除起。除到哪一位商就写在哪一位的上面）
不同之处（十位出现余数，出现余数应该怎么办？与个位上的数组成新的数字接着往下除）这就是我们本节课要学习的两位数除以一位数的笔算除法。你学会了吗
我们来进行闯关游戏
1请看第一关（用竖式计算）指4题：被除数是几位数？三位 这也是我们本节课要学习的三位数除以一位数除法。闯关成功的请举手（3分）2第二关（3分）3第三关（4分）
五、说一说本节课的收获？
老师想知道这节课同学们学的怎么样，所以为同学们准备了一个小测验。小组长把纸发下去。
《分桃子》教学反思
在以往的教学中，除法竖式一直被我们当作一种程序性的知识，由教师直接告诉学生写的步骤和方法，然后让学生去接受、掌握，并通过大量的竖式练习让学生得以巩固。而新课程改革下，这种直接“灌输”式的教学方式，已远远不能满足学生的需求，并且，直接告诉学生应该怎么算，怎么列，学生就失去了独立思考、自主创造和感悟的机会。因而在研究本节课的教学内容及教学的方式方法上，我感觉怎样来列除法算式不是教学的重点，让学生理解除法算式的算理才是教学的重点，在教学上不应当简单的采用告诉的方式，让学生机械的记忆竖式的写法。因而在教学中，我让学生通过动手操作分小棒的活动，引导学生亲身经历竖式的“创造”过程，体会每一步的含义，从而深刻理解竖式中每一步的算理。也许，这种做法延长了竖式展现的过程，但让学生充分经历竖式的创造过程，清晰的理解竖式计算的算理，这样对学生真正掌握竖式的计算方法很有帮助。
本节课以小猴分桃为线索，通过创设情境，引导探究；情境延伸，自主探索；情境再现，巩固强化等几个环节，将枯燥乏味的计算教学置于充满童味的“小猴分桃”的故事情境中，把除法算式的写法与小圆片演示紧密结合起来。本节课体现了学生是课堂的主角，教师是引导者，教师遵循“学生能做到的，教师绝不代替”的思想，本节课还重视让学生根据情境提出问题，并尝试解决问题的学习策略，培养了学生观察能力和问题意识，体现了算法多样化，提高了学生思维能力和创造能力。
在以后的教学中，教师在教法上要做到扬弃，凡是该学生发现的知识，老师绝不包办，但对于学生不易理解、不易探究的问题，教师的指导要适时适度，要看准时机，掌握技巧，控制分寸，点到为止，该给学生讲清楚的要讲清楚，真正把握好教师的角色。
通过本节课：
1．我创设了轻松活泼的课堂氛围，将枯燥乏味的计算教学置于充满童趣的“小侯子分桃子”的故事情境中展开教学，最后又续编故事延伸到课外学习中，变无趣为有趣，体现了愉快教学的思想。
2．重视让学生根据情境提出问题，并尝试解决问题的策略，培养了学生的观察能力和问题意识，体现了算法多样化，提高了学生发散思维能力和创新能力。3．扶放结合。恰当引导学生共同解决，大胆放手让学生自己自主探究，难点处理得科学到位，既考虑学生的现实能力基础，有充分尊重了学生的自主权，有助于学生对算理的理解深化。
4．重视学生在学习活动中的体验感受。利用教师评、学生评等多元评价来激励学生，调动了学生的积极情感，促进了学生的发展。
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