合同法授课教案内容一（合集）

第一篇：合同法授课教案内容一

合同法授課教案內容

（一）A.合同的分類

一、主合同與從合同。

根據合同間的主從關係，合同分為主合同與從合同。前者指不依賴他合同而獨立存在的合同。後者指以他合同的存在為存在前提的合同。

主合同與從合同的區分，主要意義在於認識二者在效力上的關聯和從合同的從屬性。即從合同不能獨立存在，而必須以主合同的有效成立和生效的前提；主合同轉讓，從合同不能獨立生存；主合同被宣告無效或被撤銷，從合同也失去效力；主合同終止，從合同也隨之終止。

二、單務合同與雙務合同。

根據合同當事人雙方權利、義務的分擔不同，合同分為雙務合同和單務合同。前者指合同當事人雙方相互享有權利，相互負有義務的合同。後者指合同一方當事人只享有權利而不負擔義務，另一方只負擔義務而不享有權利的合同。

三、有償合同與無償合同。

以當事人取得權益是否須付相應代價為標準，合同分為有償合同與無償合同。前者指當事人一方享有合同規定的權益，須向雙方當事人償付相應代價的合同。後者指當事人一方享有合同規定的權益，不必向對方當事人償付相應的對價的合同。

四、諾成性合同與實踐性合同。

根據合同是否可以交付標的物為生效要件，合同分為諾成性合同和實踐性合同。前者指當事人意思表示一致即可成立且生效的合同。後者指除當事人意思表示一致外，須以實際效付標的物才能生效的合同。

五、要式合同與非要式合同。

根據合同的成立是否需要特定的法律形式，合同分為要式合同和非要式合同。前者指須採用特殊法定形式才能成立的合同。後者指法律沒有特別規定，當事人也沒有特別約定需採用特殊形式的合同。

六、束己合同與涉他合同

以訂約人是否僅為設定權利義務為標準，合同可分為束己合同與涉他合同。束己合同，是指嚴格遵循合同相對性原則，當事人為自己設定並承受權利義務，第三人不能向合同當事人主張權利，當事人也不得向第三人主張權利的合同。此為合同的常態。涉他合同，是指突破了合同的相對性原則，合同當事人在合同中為第三人設定了權利或約定了義務的合同，包括為第三人利益的合同和由第三人履行的合同。

束己合同與涉他合同的區別，是二者的締約目的和合同的效力範圍不同。

七、有名合同和無名合同。

根據法律上有無規定一定的名稱，合同可分為有名合同和無名合同。

有名合同是指法律上或者經濟生活習慣上按其類型已確定了一定名稱的合同，又稱典型合同。我國合同法中規定的合同和民法學中研究的合同都是有名合同。無名合同是指有名合同以外的、尚未統一確定一定名稱的合同。無名合同如經法律確認或在形成統一的交易習慣後，可以轉化為有名合同。

B．合同訂立的一般程式

一、要約

（一）要約的概念。

要約，指希望和他人訂立合同的意思表示。即當事人向他方作出的以訂立合同為目的的、具有較為確定的內容且需要受領的意思表示。前者稱為要約人，後者稱為受要約人。

（二）要約的有效要件。

1，要約必須是特定人的意思表示。

2，要約必須是向相對人發出的意思表示。要約的相對人應為特定的人，但在特殊情況下也可以為不特定的人。

3，要約須能具體、確定地反映所要訂立合同內容的意思表示。

4，要約須應一經受要約承諾，要約人即受意思表示約束之意旨。

（三）要約的形式。

要約作為一種意思表示，可以書面形式作出，也可以對話形式作出。書面形式包括信函、電報、電傳、傳真、電子郵件等函件。

（四）要約的法律效力。到達主義 要約的效力表現在兩個方面：

（1）要約對要約人的拘束力（要約的形式拘束力）—— 要約一經生效，要約人即受約束，不得隨意撤回、撤銷或者對要約加以限制、變更和擴張。但要約人預先申明不受要約約束或者依照交易習慣可認為其有此意思時，不在此限。

（2）要約對受要約人的拘束力（要約的實質拘束力）—— 受要約人在要約生效時，即取得依照要約承諾而成立合同的法律地位。具體表現：

① 要約生效後，只有受要約人有作出承諾的資格； ② 承諾權利不得繼承，也不允許隨意轉讓。③ 受要約人不需要承擔承諾的義務。

（五）要約邀請。

要約邀請，也稱要約引誘，指希望他人向自己發出要約的意思表示。要約邀請是一種事實行為，不具有法律意義，僅是當事人訂立合同的預備行為，對行為人不具有約束力。《合同法》第十五條規定：要約邀請是希望他人向自己發出要約的意思表示。寄送的價目表、拍賣公告、招標公告、招股說明書、商業廣告等為要約邀請。商業廣告的內容符合要約規定的，視為要約。

要約邀請的特點：

1，要約邀請是一種意思表示，故應具備意思表示的一般成立要件；

2，要約邀請的目的在在於誘使他人向自己發出要約，故這只是訂立合同的預備行為。3，要約邀請只是引誘他人向自己發出要約，既不能因相對人的承諾而成立合同，也不能因為自己作出某種承諾而約束他人，行為人撤回其要約邀請，只要沒有給善意相對人造成信賴利益的損失，不承擔法律責任。

要約與要約邀請的區別： 1，性質：要約是訂立合同的意思表示；而要約邀請僅為訂立合同的預備行為，是事實行為而非意思表示。

2，目的：要約是當事人希望和他人訂立合同的意思表示；要約邀請目的在於喚起別人向自己 發出要約。

3，內容：要約必須十分確定、具體，應包括合同得以成立的必要條款；而要約邀請的內容沒有這樣的要求。

4，效力：要約一經相對人承諾，合同即告成立，要約人應受要約約束，承擔法律責任；而要約邀請則不能因相對人承諾而成立合同，要約邀請行為人無須承擔法律責任。

（六）要約的撤回。

要約撤回，是指要約人在發出要約後，到達受要約人之前，宣告取消要約。撤回要約的通知應在要約到達受要約人之前或同時到達受要約人，如果要約已到達受要約人，該要約便不可撤回。

（七）要約的撤銷。

要約撤銷，是指要約人在要約生效後，將該項要約取消，使要約的效力歸於消滅。

撤銷要約的通知應在受要約人發生承諾通知之前到達受要約人。要約中確定了承諾期限或明示要約不可撤銷的及受要約人有理由認為要約是不可撤銷的，且為履行合同作了準備工作的，要約不可撤銷。

（八）要約的消滅。

要約失效情況：

（1）拒絕要約的通知到達要約人；（2）要約人依法撤銷要約；

（3）承諾期限屆滿，受要約人未作出承諾；（4）受要約人對要約的內容作出實質性變更。

二、承諾

（一）承諾的概念及有效要件。

承諾指受要約人同意要約內容締結合同的意思表示。承諾的有效要件是：

１．承諾須由受要約人或其授權的代理人作出； ２．承諾須在有效期內作出； ３．承諾須與要約的內容一致。

承諾的內容應當與要約的內容一致。受要約人對要約的內容作出實質性變更的，為新要約。有關合同標的、數量、品質、價款或者報酬、履行期限、履行地點和方式、違約責任和解決爭議方法等的變更，是對要約內容的實質性變更。

４．承諾須向要約人作出。

（二）承諾的表示方式。

承諾應以通知的方式作出，但根據交易習慣或要約表明可以通過行為作出承諾的除外。緘默或不行為不能作為承諾的表示方式。

（三）承諾的生效時間。到達主義

承諾在承諾期限內到達要約人時生效。具體而言： 要約以對話方式作出的，承諾人即時作出承諾的意思表示，承諾生效； 要約人約定承諾期限，承諾在承諾期限內到達要約人時，承諾生效； 要約以非對話方式作出的，承諾在合理期限內到達要約人時生效；

約定以資料電文形式承諾的，在承諾期限內，收件人（要約人）指定特定系統接收資料申文的，該資料電文進入該特定系統時，承諾生效；

未指定特定電腦系統的，該資料電文進入要約人的任何系統的首次時間，即為承諾生效時間； 承諾需要通知的，承諾通知到達要約人時生效；承諾不需要通知的，根據交易慣例或要約的要求作出承諾行為時生效。

（四）承諾的撤回。

撤回承諾，是指受要約人在其作出的承諾生效之前將其撤回的行為。撤回承諾的通知應先於承諾到達要約人或與承諾同時到達要約人才能發生效力。

承諾延遲又稱遲到的承諾，即受要約人未在承諾期限內發出的承諾。受要約人超過承諾期限發出承諾的，除要約人及時通知受要約人該承諾有效的以外，為新要約。受要約人在承諾期限內發出承諾，按照通常情形能夠及時到達要約人，但因其他原因承諾到達要約人時超過承諾期限的，除要約人及時通知受要約人因承諾超過期限不接受該承諾的以外，該承諾有效。

C，格式條款合同

（一）格式條款的概念

合同法第３９條第２款規定：格式條款是當事人為了重複使用而預先擬定，並在訂立合同時未與對方協商的條款。其特徵如下：

１．由特定一方當事人預先擬定，而相對一方當事人不特定，一般是社會上分散的廣大消費者。

２．重複使用。重複使用包括適用物件的廣泛性和適用時間的持久性。３．在訂立合同時未與對方協商。（要麼接受，要麼拒絕）

（二）格式條款的訂立規則

採用格式條款訂立合同的，提供格式條款的一方應遵循公平原則確定當事人之間的權利和義務，並採取合同的方式提請對方注意免除或者限制其責任的條款，按照對方的要求，對該條款予以說明。該條款規定了提供方的一般義務，並規定了提供方免責格式條款的“提請注意義務”和“說明義務”。

（三）格式條款的無效

提供格式條款一方免除其責任、加重對方責任、排除對方主要權利的，該條款無效。本條採取列舉的方式，規定了格式條款的無效情形。

有下列情形之一的，合同無效：

（一）一方以欺詐、脅迫的手段訂立合同，損害國家利益；

（二）惡意串通，損害國家、集體或者第三人利益；

（三）以合法形式掩蓋非法目的；

（四）損害社會公共利益；

（五）違反法律、行政法規的強制性規定。合同中的下列免責條款無效：

（一）造成對方人身傷害的；

（二）因故意或者重大過失造成對方財產損失的。）

（四）格式條款的解釋

（１）通常理解規則。對格式條款的解釋應以一般人的、慣常的理解為准，而不應僅以條款製作人的理解為依據，對某些特殊術語，也應作出通常的、通俗的、一般意義的解釋，亦即依據訂約者平均的、通常具有的理解能力予以解釋。

（２）不利解釋規則。該規則古已有之，現代各國民法均予以採納，即是應作不利於格式條款提供者的解釋。

（３）非格式條款效力優先規則。非格式條款即個別商議條款，其效力應優先於格式條款，這樣既尊重了當事人的意思，也有利於保護廣大消費者。

D.締約過失責任

（一）締約過失責任的概念

締約過失責任的理論，是德國著名法學家耶林發表的<<締約上的過失,契約無效與未臻完善之時損害賠償>>最早系統提出的，現已為大陸法系普遍接受。

締約過失責任，是指締約人故意或過失違反先合同義務時依法承擔的民事責任。(在合同訂立過程中,一方因違背其依據誠實信用原則所應負的義務,而致使另一方的信賴利益損失時所應承擔的民事責任.)所謂先合同義務，是自締約人雙方為簽訂合同而互相接觸磋商開始逐漸產生的注意義務，而非合同有效成立而產生的給付義務，包括互相協助、互相照顧、互相保護、互相通知、誠實信用等義務。我國《民法通則》和原來的三部合同法均未規定締約過失責任，這次統一合同法正式確立了締約過失責任，以保障誠信原則在締約過程中的貫徹。

（二）締約過失責任的構成要件

依照傳統民法理論，締約過失責任是以過錯原則為基礎的，其構成要件有：

１、此種責任發生于合同訂立階段。

２、一方當事人違反了依誠實信用原則所擔負的義務。

３、另一方的信賴利益因此而受到損失。

（三）締約過失責任的適用

１．惡意磋商，即非出於訂立合同之目的而假訂立合同之名與他人磋商。

２．故意隱瞞與訂立合同有關的重要事實或者提供虛假情況。締約當事人依誠實信用原則負有如實告知義務，主要包括：（１）告知己方的財產狀況與履約能力；（２）告知標的物的瑕疵；（３）告知標的物的性能和使用方法。若違反此項義務（隱瞞或虛告），即構成欺詐。

３．違反有效要約和要約邀請。

４．違反初步協議或許諾。

５．未盡保護、照顧等附隨義務。

６．違反強制締約義務。

７．無權代理。

（四）締約過失責任的賠償範圍

根據合同法的規定，締約過失責任的形式是損害賠償。

具體而言：

（１）在合同不成立，或雖已成立但被宣告為無效或被撤銷的情況下，構成締約過失的一方應賠償對方的直接損失通常包括訂立合同的費用（如旅差費、通訊費）、準備履行合同所支出的費用（如倉庫預租費）以及上述費用的利息，間接損失主要指對方因此喪失商機所造成的損失；

（２）由於一方當事人在訂立合同的過程中未盡照顧、保護義務而使對方遭受人身損害時，應賠償因此產生的實際財產損失；

（３）由於一方當事人在訂立合同的過程中未盡通知、說明義務致使另一方遭受財產損失時，也應賠償其實際財產損失。

第二篇：家长学校授课内容一

家长学校授课内容(一)

一、建立良性亲子关系，创设良好的生存空间

其实在家庭教育这一问题上每个家长都可以讲上2个小时在这个问题上，也就是说一万个家庭有一万个教育方法。在家庭教育这一领域他表面上变幻莫测，实际深层上是有规律可言的。大家来看一下这张图。箭头代表家长之间的亲子关系。而这种亲子关系形成了一种无形的空间，它决定了孩子的行为方式。比如：一个孩子在学习和同学打了架或闯了祸……也就是说，如果你和孩子的关系是良性的，正面的，也就是说家长和孩子之间是相互理解、相互信任，相互支持的，相互关爱、相互体谅，家长无条件的接纳孩子，无条件的爱孩子，欣赏孩子，鼓励孩子，表扬孩子，孩子知道感恩，知道体谅家长，如果双方是这样的那这个孩子一定会顺利发展，如果你和孩子之间的关系扭曲了，变形了，也就是说家长扮演警察，孩子扮演小偷，家长不断监视孩子，家长扮演监狱长，孩子扮演囚犯，家长每天看这孩子做作业，读书。家长扮演领导，孩子扮演下属，每天说上句，来领导孩子，家长扮演的是奴隶主，孩子扮演的是奴隶，他是我的孩子，我想怎样就怎样。如果家长和孩子之间形成的关系是敌视，敌对，相互之间猜忌、关系冷漠，甚至仇恨，如果你和孩子的关系是这样，那么你的孩子肯定会出问题。根据董博士的研究发现，家长与孩子之的关系构成了孩子无形的生存空间。在这个问题上我门中国家长遇到了一个误区，我们教育孩子的思维参照模型是家长把自己放在“正确”这把椅子上，把孩子放在“错误”的椅子上。我们单纯的是家长来教育孩子，我们没有想到我们看到的都是孩子的错，我们没有想到孩子的各种行为偏差只是他的外在表现，而原因在家长这里。也就是说，孩子有问题那百分之百家长有问题，（体验）家长没有用互动式的关系的角度来看待孩子的行为，事实上孩子的的行为是外在果，我们家长是因。家长的行为和孩子的行为是互为因果，相互影响的，是我们的某些行为导致孩子心理变形，导致孩子的行为，孩子的行为又反过来导致家长的行为。应该说我们很多家长在孩子7岁以前爱孩子的，欣赏孩子的，和孩子有情感表达，有亲密的关系。可是一旦上了小学，很多家长会不自觉的把我们的目光盯在孩子的学习成绩，当盯在学习成绩上后我们就会不断的叮嘱他好好学习，我们的出发点固然是可贵的，但这样一来，我们不厌其烦的逼迫他好好学习，但这个时候我们忘了应该与孩子之间有情感流动，我门不再无条件接纳孩子，欣赏孩子，不再拥抱孩子，抚摩孩子，我们单纯的变成了警察、监狱长、奴隶主来看住他们，是我们先变了，孩子在心灵上找不到家园，孩子学习没有动力，所以他的行为开始变形，开始跟家长顶撞、开始有了逆反心理。所以说，如果你想把孩子教育好，当你看到孩子出项问题时，你首先意识到是自己教育理念出了问题，是自己心态出了问题，是自己的方法出了问题才导致孩子出了问题。如果想把孩子的行为调整好，那首先要改变是我们自己。

二、做一个无条件的精神供养者 看亲子关系图 管道代表生命能量、精神的流动。形象地比喻 象一根脐带。脐带的作用是给孩子输入物质的养分，而这条脐带是为孩子输入精神养分。其实我们任何一个人都是由两个人组成的，一个物质的人，一个精神的人。物质的我们给他吃、穿、喝，他经过发育二十年后会发育成一个成人。我们很少有家长有意识地想到承载在这个肉体里的那个精神上的人也一样需要养分，甚至说更需要养分的滋养他才能发展成一个人，我们说一个人是成功人还是杰出的人，说得不是他的肉体而是他的精神，对与孩子来说精神上的人对于孩子来说从他出生的第一天相当于一粒种子一样，这粒种子必须给他适当的养分，才能发芽、成长。如果不给予养分，那么精神上的人就会处于蒙昧状态或者发育变形。（举例—狼孩）从这个管道可以看出，家长作为一个精神供养者，也就是说一个人在他生命的最初几年，必须有一个提拱精神养分的人，而且是至少有一个成长在背后无条件的接纳他、欣赏他、鼓励他、表扬他、确认他的自身价值，不断的告诉他你是最棒的、你是聪明、你很好，你被爱着，这样就相当于一个成年人在背后给他拿一个管道不断的输入养分，他那个精神的人的种子开始发芽成长，家长的这些行为让孩子在心灵上找到一种心理学上说的“自我价值”，就是孩子感觉到我很好，我被爱着，他消除了恐惧感，产生了安全感，这样他开始向外扩张，有了这些这个孩子才开始学习，所以在孩子的成长上家长的角色最重要的不是那个物质供养者，而是精神供养者。家长应为孩子供应13大精神养分：

1、爱

2、接纳

3、欣赏

4、承认

5、鼓励

6、表扬

7、尊重（3岁以后尊重比关爱更重要）

8、理解

9、信任

10、陪伴

11、被需要（小孩买药）

12、被重视（远距离的关注知道孩子每一次的进步，不能近距离的看住＿监视）

13、自由

如果孩子在最初的发育没有这些，那孩子的精神发育一定会变形，注意力不集中，多动，无法与人正常互动，有一些心理学家把他理解成多动，所谓的儿童多动实际上是他的心理上缺乏爱，他会不断的防范，会用各种各样的动作来消除自己因为缺乏关爱所导致的心理价值缺失，这是根本的原因。例：美国的孤儿院、对母亲过分的依恋

中国教育孩子的观念：

七、八十年代，家长的教育任务是把孩子拉扯大，能有吃、有穿就行。而现在的家长60%的注意力关注在孩子的身体发育上，第二是往孩子大脑中输入知识。第三就是要有特长。如果把一个人比做一棵书的话、树冠我们比做知识和技能（教师的事）树干是身体（只要提供必需的营养就能发育），树根是心灵，家庭教育的真正工作重点在于心灵之根的塑造，如果一棵书的树根离地只有10厘米那么深，他绝对长不成参天大树，（举例大树）这和人的生长是一样的，如果一个人的心灵之根扎不下，他是无论如何也成不了材的，如果我们想把孩子培养成杰出的人，科学家、企业家、政治家，受人尊敬的人，无论在学习上、生活上都成为别人的楷模，如果我们希望把人培养成这样的一个人，那么你想单纯集中在树冠上是断然做不到的，而集中在他身体的培养上也是做不到的。一个人要想成为杰出的人这六大生命之根必须在他童年塑造完毕。我们要在孩子身上完成这六大生命之根的塑造，而不是对其进行琴棋书画的培养、也不是数理化知识的灌输，那有庞大的学校和社会体系在支撑，而我们家长真正要做的是通过家长和孩子在一个空间生活，互动，家长给予孩子关爱、帮助、欣赏，使孩子具有这些人格特质，如果这些培养好了这个孩子一定会成为一个杰出的人。

第一个特质——自尊心，所谓自尊心可以这样讲是他与自己的关系，每一个人这一生都要处理好三种基本关系，第一、你与自己的关系，你在内心深处，你是不是认为自己是有价值的，自己是不是漂亮的，能干的，在内心深处对自己的基本观念。第二、你与别人的关系。第三、你与上帝的关系，这个上帝代表生命意义，一个人找到了自己的生命意义他才有活下去的。一个人要想成为杰出的人必须在他生命中认为自己是有价值的，自己是好的，自己是聪明的。他必须有一些自我明晰的观念，通过家长与孩子互动，通过家长无条件的接纳孩子，爱孩子，鼓励孩子，欣赏孩子，在孩子内心深处找到一些自我尊重的感觉，这种在心理学上可以解释为自我价值，当一个人有了自我尊重后，他才有可能尊重别人，自尊心是一个人精神的脊梁骨，那么也就是说，一个人有了精神的脊梁骨后他才从趴在地上的状态站起来，自尊心后才在意别人对自己的看法，才收敛自己的行为，自尊心这个树根他下面又有了两个深层的树根，一个是羞耻心，一个叫上进心。自尊心如果不好理解，你反过来一想就豁然开朗，自尊心的反面叫没皮没脸，这是中国人的土话。当一个人没有了自尊心后他就不按人类社会规范、人类道德规范来行为了。我们中国的家长们，由于受中国传统文化的影响，认为居高临下地批评孩子，甚至打骂孩子是理所当然的事情。中国有句俗话说：“人前教子，人后教妻”就突出反映出这种文化内涵。今天看来这都是错误的：在人前教子，是严重伤害孩子自尊心的行为，根本起不到应有的作用。当我们用打骂和恶意的批评把孩子的自尊心消灭贻尽时，我们又希望孩子好学上进、力争上游，这本身就是南辕北辙的笑话。所以家长要教育好孩子，必须从小尊重孩子，平等的对待孩子，一旦孩子有了自尊心后你才可以用语言的方式矫正他的行为偏差，通过表扬的方式让他继续努力，通过批评的方式让他改正缺点。

第二条生命之根是自信心，当我们遇到一件以前没有做过的事情，我们会有三种态度：一是＿我能，二是我试试，三是我不能。我们的大脑，是一部神奇的学习思考机器，它受控于我们的信念。当我们正在做某种事情时，如果我们认为这件事我们一定能做好，那我们的大脑就会发挥它的能力，想出办法把事情做好；相反，如果我们认为这件事情我们一定无法做好，我们的大脑就会停止寻找能够做好该事情的办法，转而去寻找解释我们为什么做不好的理由。（举例甲车追已车四年级孩子）也就是说，有自信心的孩子遇到问题，会直接深入到事物的深层，寻找解决问题的办法。而没有自信心的孩子只是停留在问题的表面，思维是分散的，自信心是我们的大脑进行高效率工作的前提。要想让孩子学会做事情必须先要树立孩子的自信心。一个人的自信心是一个人潜意识的成功经验。如果我们在培育孩子问题上在孩子的生命之初没有有意识的培养孩子的自信心，那对孩子进入学校生活有很大的影响，因为孩子每天都要遇到对他来说陌生的东西遇到不懂的事情，咱们都是成年人，举例如果让你一周内开飞机上天，那对与太多的人会说；我不行，你可以马上拒绝，你拒绝的理由是：我没有受过训练我不会。我们所有的家长在我们遇到不会的事情都回理直气壮的说我不会。甚至如果有人冒险去做，大家还会嘲笑他，那么我们对与自己不会做的事情，我们有理由去拒绝。但孩子在上课的时候能说：我没学过，我不会，小时侯，他是躺着的，不会爬，那我拒绝爬，不会走我拒绝走，孩子每天都回遇到他以前不懂的东西。而自信心是让我们学会原来不懂的东西，遇到陌生的东西挑战时、我们回战胜挑战，能够把他学会，变成自己的东西的根本心理状态，没有这个他就学不了，他整个的心理状态是保裹着的，相当于他拿着一个盾牌到处防范，根本没有办法学习。所以，在孩子的生命之初，让孩子学什么并不重要，重要的是让孩子产生学习的信心。认为我能够做得来，我能够学会，我只要努力就能作到，如果有了这个信心，对孩子来说是决定性的，所以爱护孩子的自尊心和自信心比爱护孩子的眼球还要精细。家长一句无心的话，一个无心的玩笑（拍脑袋，儿子你怎么这么笨呢？）其实这话很简单，家长是在开玩笑，可能五岁的孩子会当真，通过妈妈这句话认为我真得很笨。（傻女儿）会让孩子产生一个新得自我观念，我笨、我做不来。我们太多的时间在孩子面前表现的很杰出，我们什么都会，而我们的孩子在我们的面前表现的非常郁闷，而这种悬殊的对比空间让孩子找到了极大的自卑感，找到了他不能把事情作对的感觉。一个孩子是否杰出，是否成功，取决于家长是否在他童年的时候培植了自信的种子。真正聪明的家长应该有意识的在孩子面前“巧妙的示弱”。“妈妈不如你，象你这么大的时候，没你做的好，你真棒，你比妈妈小时候做的好多了。”（举例：报纸盒、胶合板、铁板——全换成泡沫板）成人做事是凭经验，而孩子没有生活经验的时候，靠的就是自信。而自信心是靠传递的，家长对孩子有信心，孩子对自己才会有信心。

第三、责任心（男人、领导）人是一种社会生物，是人际关系的总合，有着多种角色。我们就在这个关系网的网结上，责任说得是什么呢？是说你在与人的互动关系中的行为迁一发而动全身，你的行为要对其他人产生影响，而你又希望这种影响是正面的，为了对别人产生正面的影响，你就要对自己的行为进行自律。我们产生的按照对别人产生良性影响来行动的意识就叫责任，这才是责任心的本意。责任心是我们从小就要对孩子进行培养的，孩子3岁前就要让他看到他的一言一行对爸爸妈妈产生的影响，他对这个家庭也是有责任的，要让孩子对自己的事情要自己负责。要让他看到他对别人负有责任，他的不良行为会造成对别人的伤害，这样他才会对自己的行为进行自律，从而规范自己的行为。（举例：落难船16页）

自尊心、自信心和责任心是一个人生命的三角架，具备了这三个生命之根，才是一个正常的人。第四，主动进取精神是一个人在骨子里要想出人头地的那股子劲，他的外在表现形式是我们所说的一个人的理想和抱负。当一个人有了他心中想要的事情时，他会涌起要得到那种事情的冲动。这种要行动的冲动，会驱使他行动起来。当选动没有得到他想要的结果时，他会继续行动下去。我们就是要培养孩子身上的那种不服输的劲头。从小培养孩子主动进取精神的方法是：在孩子小时侯，不断地鼓励孩子，不断地表扬孩子，让孩子体会成功是快乐的，从而产生对成功的追求。

第五学习兴趣：认识到学习的重要性。很多家长不了解学习的规律性。学习是人类众多行为的一种。是一种脑力劳动。而脑力劳动的特点是：劳动者必须处于主动状态。学习作为一种脑力劳动对学生来说，它必须是主动的去学习。要想让孩子主动学习，就必须让孩子对学习产生兴趣。也就是我们常说的学习兴趣是孩子学习的动力。我们通常对一件事情产生兴趣，是因为这件事情能给我们带来快乐，所以我们才愿意去做。因为我们是人，而人是一种有机体，而有机体的生物法则就是＿逃避痛苦，追求快乐。要让孩子学习好，就必须让孩子产生学习的兴趣，要让孩子产生学习的兴趣，就必须要让孩子认为学习是快乐的。就象孔子说过的：“学而实习之不亦乐乎”。而我们的一些古训以及我们家长都认为学习是件苦差事。比方说：头悬梁，锥刺骨；十年寒窗苦；梅花香自苦寒来；书山有路勤为径，学海无涯苦舟。我们总是把学习与痛苦连接在一起。也就是说，如果一个人想学习好，就必须要有很强的意志力。意志力是说一个人用他理性的力量逼着自己去做心理和情感上痛苦的事情，我们会说这个人有意志，没有人会说我有意志力我能吃巧克力，会说一个人忍受巨大痛苦真有意志力。孩子的世界里他的意志力还没有产生，而在孩子身上不具备这种东西的时候，他只是按照有机体生物法则来行为也就时“逃避痛苦，追求快乐”。所以当我们把学习描述成那么痛苦的事，孩子只能会被吓跑。而再比方：我们老师在教授三角函数时会说：“今天我们要学三角函数，你们一定要认真听，仔细看，因为三角函数很难学。”再比方有的家长会对上初中二年级的孩子说：“你今年一定要好好学，今年你们加了几何课了，几何特别难学，你一定要好好学。”当成人把这种信息传递给孩子的时候，孩子会把这种难度翻一倍。他们会想，这么难的事情我肯定做不来，没有了学习的动力，这个孩子也就不愿意学了。一个的行为他感觉痛苦还是快乐取决于最初的生命经验（举例最初孩子的学习——游戏——学习与快乐联系。相反，学习——痛苦——不愿学——逼迫——打骂——学习与痛苦联系）我们家长在教育孩子学习的事情上，要认识到孩子学习什么其实并不重要，比知识重要十位的是孩子的学习能力，而比学习能力重要十倍的是孩子的学习兴趣。而我们一旦在孩子身上培养出了学习兴趣，那学习能力就非常容易培养起来。而有了学习能力和兴趣，那学习知识就是一个快乐旅程，他会易如反掌地学会任何他想学的任何知识。

第六点：良好的习惯习惯是人身上的自动反映，如何走路、说话、待人接物等等。人有从小到大大约有几十万个习惯。这些习惯有好有坏。一个孩子我门说他说话干练、办事利落、头脑清晰，什么是都做得很好，我们会说他很聪明，其实不是的，是他早期培养习惯得法，反之一个孩子办事拖拉，不讲卫生，什么事情都做不好，我们会说这个孩子愚笨，其实是他早期没有形成好的习惯。习惯不是一天养成的，无论你的情感、你的事业、你对孩子的教育，都不是一天形成的。就象在你的过去的生命里，你坐小船很自在的顺流而下，一直很自在，突然在你的面前出现了万丈深渊，你这才意识到问题来了，想要调头已经来不及了，你还是会掉到万丈深渊。我们把这种现象称为“尼亚加拉瀑布”现象。孩子高考结束了，只考了200分，这个时候想弥补已经来不及了。我们的生活就是这样，如果你没有思考你的人生方向是否正确，你教育孩子的方向 是正确的，往前走，积累多了，有了速度，形成了习惯的时候，再看到危险，想赶快掉头，已经来不及了，因为惯性依然存在。所以说好的习导惯对人生的差别影响是决定性的。而好的习惯来自于家长正确的的表扬和鼓励，来自于家长自身的榜样。家长必须明白，你的眼睛如果定在孩子的缺点上，你下个世纪也无法改变他。要用亮点原则——去改掉孩子的缺点。

第三篇：授课内容.教案

授课内容: 看图编写童话故事

教学理念:

对学生来说,这次“会写”,下次还“想写”;对教师来说,“不要太像作文课,要上大家都能上的常态课”。在操作层面,让学生写什么内容不是个问题,因为教材已经提供了四幅图画,但在四幅图的指导上要有所侧重,否则眉毛胡子一把抓,学生就不知道写什么,教学效率也不会高。本次习作,要让学生明白,编写童话故事的目的,是劝诫他人改正不良习惯,学生明白为何去写作,于是写作的动力就有了着落点。在教学的各个环节里,也要适时设个“坎”,让学生保持旺盛的求知欲。

教学重难点:

学生怎样写好拟人类童话故事,是本节课的教学重点。故事里的角色要有“动物”,并围绕“不良习惯的改正”这个主题,有起因、有经过、有结果。要使故事能够展开,需有“次要”人物出现,并能让这个次要人物说话,这是教学需要解决的难点部分。

教学过程:

第一课时:没有“例文”的习作指导课

编写童话故事

一、交流:创设教学情境

师:你只要报出自己的属相,老师就能猜出你是哪年出生的,信不信?

生:我属龙。

师:大概是2000年的吧!(掌声响起)

生:兔。

师:你是1999年出生的。掌声呢?(掌声再次响起)你们看到“兔”字(板书:兔),是否会想到一个熟悉的故事?

生:守株待兔。

生:龟兔赛跑。

师:你是否还会想到它显著的外形特征?

生:耳朵长、三瓣嘴、红眼睛……

师:看到“兔”字,你还会想到兔子的最爱……

生:爱吃胡萝卜,爱吃青菜。

【点评:语文课要有语文味,同样,作文课要有作文味。没有课前长时间的“味外”纠缠,而是直奔本次习作的关键点:故事人物。从儿童的属相谈起,不仅很快拉近了师生之间的距离,而且营造了一个和谐交流的场所。】

二、看图:说清画内画外意

1.出示小兔不良习惯图

师:今天老师带来了你们属相中的一个,想知道吗?(出示图画:兔子端坐饭桌前)能看懂吗?

生:小兔子坐在椅子上。

生:小兔子坐在椅子上,为吃萝卜犯愁呢!

师:这个小兔子有个名字,猜猜看?

生:白白。

生:挑食兔。

生:愁愁。

师:你们起的名字都挺有意思的。可是,你们猜得都不对。它的家人给它起了个名字,想知道么?(想)那我就告诉你——板书:见饭愁。(生大笑)

师:同学们笑了,一看这个名字就有想法,请讲讲。

生:它肯定见饭就愁。

生:它非常挑食。

生:它很不爱吃饭。

师:你们听到这个名字就有这么多的联想,如果只是一顿不吃饭,挑食的话,能不能有这个外号?

生:不能。一直这样或经常挑食,才会有这样的外号。

师:我说“见饭愁”啊,“见饭愁”,人是铁饭是钢,一顿不吃饿得慌。谁来告诉它,不吃饭、挑食会有什么后果?

生:“见饭愁”会饿死。

生:得疾病。

生:营养失调。

师:你是从“营养学”的角度来告诉它挑食的后果,很令人信服。它的家里人会任由它这样下去吗?

生:不会的。

师:谁能劝说“见饭愁”把饭吃下去呢?想想,平时你爸爸、妈妈、爷爷、奶奶怎么劝你吃饭的?

生:我会喂它吃。

师:这是心里想的话,怎么说呢?

生:这是为你好,不吃饭会成矮子的。

师:此时你是……

生:妈妈。

师:(扮演)你是妈妈,我是“见饭愁”,你来劝我吃饭。

生:你不吃,我就不管了。

师:这是一个没有办法的妈妈。

生:不是为我,是为你,为了给你增加营养啊。

师:站在对方的角度讲话才吸引人。好好,妈妈,我这就去吃。

生:我是“见饭愁”的“爸爸”。我命令你马上到外面跑十圈,累了自然会饿,饿了自然会吃饭。

师:点子足,跑几圈自然就吃了。如果这位爸爸不是命令孩子,而是和他的孩子一起去跑几圈会更有效果的。

生:你好好吃饭,我带你出去旅游。

师:这是个骗人的家长,会为吃一顿饭就出去旅游吗?

师:说话要实在,方可使人相信。这句话该怎样说?

生:你要是养成不挑食的好习惯,放假了我带你出去旅游。(掌声)

生:我会让两个人帮我抓着,然后喂下去。

师:动粗的家长,这个兔子没办法了。在家长的劝说下,“见饭愁”终于吃了。后来,它不叫“见饭愁”了,有了一个新的名字,想知道吗?

生:见饭吃/见饭饿/见饭乐。

师:(板书:见饭乐)这个名字就不能叫“外号”了,叫“雅号”(板书)。

【点评:什么是创意教学?运用创造思考的策略以启发、激发学生的求知欲,让儿童产生探究与表达的欲望。在小兔取外号“见饭愁”到雅号“见饭乐”的产生这一渐变过程中,学生的想象力与说的欲望得到了有效的激活,使“小兔”从静止的画面上走进了儿童鲜活的世界之中。】

2.出示小猪不良习惯图

师:在动物王国里,不仅小兔子有不好的习惯,还有一个小动物也有一个不良的习惯。想知道它是谁吗?(出示图画:小猪吃糖)

师:有人也送给它一个外号。

生:糖糖乐。

生:见糖乐。(板书:见糖乐)

师:说说看,小猪怎么乐的。

生:图上小猪乐得口水都流出来了。

生:看到糖,它伸手就去抓。

师:动作之快,足以看出它的喜爱程度。难道它不知道贪吃糖的可怕后果?

生:会长蛀牙。

师:是的,牙痛不是病,痛起来真要命。谁来告诉它?(板书:告诉)

生:牙医/妈妈/爸爸……

师:后来它也改正了不好的习惯,于是别人也给它取了个“雅号”——

生:见糖愁。因为它听劝了,听了家人的劝了。

生:告糖乐,告别了糖非常开心。(板书:见糖愁)

【点评:为迁移而教。有了第一幅图的教学铺垫,小猪的“外号”与“雅号”称谓,已是学生自己心语的流淌,看懂图,说清意,自不在话下。】

3.出示小狗与小猴不良习惯图

师:小兔小猪有不好的习惯,我们都讲了,有一个人急急忙忙赶过来也要凑热闹,谁呀?(出示图画:小狗吃饭)

生:小狗不想吃饭。

生:它吃饭的时候,老要出去玩。

生:它太调皮了,想出去玩。

生:因为零食吃太多了,所以不想吃饭了。

师:这也叫“挑食”,知道它的外号吗?

生:见饭跑。(掌声)

师:后来它在别人的劝说下也改了,它的雅号是……

生:见饭吃、见饭来、见饭乐。

师:小兔、小猪、小狗在吃饭上有这样那样不好的习惯。还有个人有一个与他们不一样的习惯——出示“小猴图”。

生:做作业时,眼睛离书本太近了。

【点评:四幅主题相似的图画,如果平均用力教学,不仅时间不够用,也不能突出教学的重难点,如果说第一幅是以“导”为主,则第二幅以“扶”为重,那么第三、四幅完全“放”开了。】

三、探讨:如何编写童话故事

师:其实在我们的周围,你我他的身上也有这样那样不好的习惯,说说看。

生:看电视距离不能太近。

师:看电视距离太近了,是不好的习惯。

生:不能把东西含在嘴中,肚子会疼。

师:这是不讲卫生的习惯。

生:躺着看书,会得近视眼。

生:有的人吃饭还在做作业。

师:吃饭不吃,去干别的。这也是一个不好的习惯。

生:有的人手不洗就吃零食。

师:这叫不讲卫生,会导致肚子疼。

生:乱丢垃圾,弄脏环境。

师:你看到别人有这样或那样不好的习惯,如果当面去告诉他,他乐不乐意接受?

生:不乐意。

师:如果当面给你指出来,你高兴吗?

生:不高兴。

师:但我们可以编写一个童话故事,让人读了你的故事后能受到启发或改掉这些坏习惯,这就是创作故事了。编一个童话是不难的。(边说边板书:编童话)想想谁可当故事里的主要人物。

生:各种各样的小动物。

师:有了人物,还得有什么样的故事?

生:要根据各人物的特性来编。

师:刚才我们围绕什么来编?

生:不良习惯。

师:对小兔来说,它的不好习惯就是——“见饭愁”。

师:其实,我们身上也有不好的习惯。这些习惯,后来经别人劝说改掉了,变成了良好的习惯,这就是故事情节。我们把这样一个完整的故事就叫——童话故事。

下课!

【点评:从画内走向画外,跳出画来看生活中的你我他也有这样那样的不良习惯。这个不良习惯,让你当面去劝告他显然不合适,这就有了写作的缘由与目的,也解决了为谁写作、为什么去写作的问题。这也是我们作文教学长期以来没有关注与解决的难题。】

四、写作(略)

学生回到教室写作,教师收上学生的作品晚间批阅,第二天讲评。

第四篇：家长学校授课教案(一)

家长学校授课教案

（一）教学目的：

1、通过家长学校授课，教给家长与孩子之间沟通的正确方法，从而配合学校作好对孩子的教育

2、教给家长一些教育孩子的策略，使家长对孩子的教育和学校对孩子的教育协调一致。教学内容：

一、家长应当如何与孩子沟通

父母是孩子的第一任老师，对孩子一生的发展十分重要。因此家长与孩子的沟通至关重要。我就如何与孩子沟通说以下几点：

(一)身教重于言教

家长首先要注重自身的修养，树立自己的威信。一个不爱学习只顾自己吃喝玩乐的家长，一问三不知的家长，品行恶劣、行为庸俗、自私自利、不孝敬老人的家长是不会培养出好孩子的。

(二)要注意亲子教育

孩子非常在乎父母是否全身心投入关注他们成长，有的父母虽然与孩子常年在一起，但不一定经常沟通。大多数父母都是以忙为理由，忽视亲子教育。父母的亲子教育应走在孩子的生理心理发展的前面，所以父母应全身心地投入孩子的教育，不断学习，提升教子能力，方可赢得孩子的尊重和爱戴。(三)营造一种良好的知识环境

孩子学习要有一个好的小环境，不求高档，但求氛围，学生学习的时候要避免不必要的家庭闲谈，朋友聚会等等尽量少在家中接待。还有，就是要创造和睦、祥和、稳定的家庭气氛，父母不要经常打架、吵闹，影响了孩子的心理发展。

(四)无条件信任孩子

父母是孩子的第一任老师，更是孩子的终身榜样。孩子身上的优点、缺点、好习惯、坏习惯基本上来自父母和周围环境的熏陶。所以要求孩子做到的，父母首先要做到。对孩子做到最多地欣赏优点，尽量地包容缺点，用放大镜看孩子，要知道世界上没有完美的孩子，再完美的孩子都有自己的缺点的。父母无条件信任自

己的孩子是与孩子沟通交流的重要基础。

(五)多赞美、少批评

恰到好处的赞美是父母与孩子沟通的兴奋剂、润滑剂。家长对孩子每时每刻的了解、欣赏、赞美、鼓励会增强孩子的自尊、自信。切记：赞美鼓励使孩子进步，批评抱怨使孩子落后。

(六)纠正孩子的关键性缺点时一定要注意考虑成熟，选择最佳地点和时机 最后请家长们记住以下几句话：教育孩子的前提是了解孩子。赏识才能成功，抱怨导致失败。

二、家长应该如何对孩子说“不”

从儿童心理学的角度而言，当孩子提出某种不合理的要求时，家长与其迁就，毋宁说“不行”对他(她)更具有影响力。如今周末无人看管的孩子不知有多少，家长外出，本想把他们放到爷爷奶奶老人家当中，孩子们稍不满意时，他们便让步说：“那好，你就自己呆在家里吧！”孩子最初似乎得到了一定的满足，但久而久之，便会有被遗弃的感觉。随便对孩子说“可以”，是冷漠与放纵，而酌情说“不行”，才是真正的关心与爱护，父母表现出的坚定绝不容商量，尽管有时会招致孩子的大哭大闹，甚至叫着说：“我恨你！”但孩子正是在反抗的同时，也意识到父母的尊严和权威。孩子需要有一个对立面，才能分出美与丑。如果让他们漫无目标地挥动小拳头，他们会因没有信息的反馈而永远也分不清是与非。

如今让家长们说出“不行”两字，又的确不是件容易事，其难处在于父母过于宠爱自己的宝贝或根本没有时间。而教育专家则坚决主张家长说“不行”，必要时“还要适当惩罚”孩子。当然，这并非意味着回归旧传统，对孩子实施随意斥责、打骂的专制式管理。现代社会的“不行”，应该是大人与小孩子之间所达成的共识，是他们心与心的交融。对此，应该注意以下几点：

（一）切忌对孩子施以讹诈。

许多家长习惯说“吃不完饭不许看动画片！”这对孩子的影响其实很坏，因为他们会效仿家长，动不动就讲条件。

父母在向孩子许诺之前一定要三思，不能言而无信，答应孩子的事情就一定要做到。如果兑现不了，应及时给孩子解释，向孩子道歉，并作自我批评，让孩子从内心理解和原谅父母，事后父母应设法兑现自己的承诺。因为孩子对大人说 2 的话是一向当真的。否则，久而久之，孩子会对父母产生不信任感，并认为说了话可以不算数，慢慢地他们也会学着这样做…… 《答应孩子的事情就一定要做到》

（二）让孩子做某件事时，要讲明道理，是为了孩子好，而不是说些“这样爸爸妈妈会高兴的”之类的话。

孩子如果仅仅知道要讨父母的欢心，可能会撒谎或干出其他的蠢事。

（三）绝对不能对孩子以眼还眼、以牙还牙：“你不听我的话，好，我也就不满足你的要求！”家长会因此而失去自己的尊严并诱发孩子的报复心理。

不要吓唬孩子，有些父母在孩子不听话时，用一些可怕的事物来吓唬，久而久之，孩子使变得多疑、胆小怕事……《孩子任性是家长之过》

（四）父母一方说“不行”，即使有某些不合理的地方，另一方也不要当着孩子的面反驳，否则孩子容易养成在双方之间投机取巧的不良习惯。

（五）说“不行”之后，要耐心向孩子解释为什么，让他(她)明白“不行”的道理。

（六）可以与孩子“谈判”，但家长必须掌握主动权，而且要当机立断，不能无休止地讨价还价。比如在日常生活作息时间的安排上。

签合同也是一种好办法，合同由自我训练项目和每日意志力训练表两个部分组成。父母的职责是监督，如果自我训练项目做得比较好，就打一个钩，如果做得不好，就按合同惩罚……《如何提高孩子的做事效率》

（七）要在融洽的气氛中，从积极的角度给孩子立规矩。挤时间与孩子一起用餐，相互说些有趣的故事，便多了一次寓教于乐的机会。

家庭游戏是使家庭成员达成美好沟通的桥梁。孩子的天性就是喜欢游戏，他们需要在游戏中找到快乐，也许要在游戏中成长，父母们也会在游戏中重新觅回已逝的童心。游戏使家庭成员融为一体，使大家有更多有意思的话题，使沟通更轻松、有趣……《谈亲子沟通有趣的策略》

（八）令行禁止。说“不”后，家长对孩子的妥协，意味着食言，失去了威信不说，还会使孩子沾染上不守信用的习气。言而无信，是人生之大忌。

一次“不行”或适当的惩罚最初可能会引发一场暴风骤雨，但处理得当，雨过天晴之后，孩子与你的关系和感情将无疑会有一定程度的升华，这也正是说“不 3

行”的意义所在。

大家都来到荷塘，挖莲藕抓鱼虾，捉泥鳅捡螃蟹，人声鼎沸，笑语欢声，相互谈说着要如何弄出一顿顿可口的美味。光是莲藕的吃法就有很多：熬汤炖肉八宝酿、清炒生吃蜜饯糖，还可以磨成藕粉，加入砂糖或蜂蜜，在温水里一泡，就是一杯清凉清甜的解暑饮料。用鲜莲叶来熬粥，蒸饭蒸鸡，或蒸其它肉类味道都是极鲜美的，做出来的食物均带着一股淡淡的莲叶清香。人们那么喜欢荷花，不单单是因为它的芳香美丽洁净高雅，更因为它全身是宝，每一处都可食可药可用。我最喜欢的是生鲜莲子羹。把剥好的莲子对半打开去芯，莲子芯很苦，可以药用，没有芯的莲子是甜的，正好用它熬糖水。把足量的生莲子洗净，和着一小片生姜一片鲜莲叶，放进清水锅里，盖着盖子大火烧滚，转小火熬二十分钟，捞起莲叶，加入冰糖，小火慢熬，边熬边搅拌，十五分钟后，一款既清香甘美又消暑解渴的莲子羹就做成了。这样的汤水，在炎热的夏季里，只要喝过一次都不会忘记。

第五篇：小记者授课内容

小记者团教学计划

一、摄像机操作及使用 主讲：戴鲁江

第一讲：摄像机基础绪论

学习内容：摄像机的种类、广播制式的分布、记录格式的区分、摄像机的持握方式、机位拍摄中的距离、方向和高度、轴线原则、画面取景与景别运用以及画面的构图。第二讲：摄像机的基本操作

学习内容：摄像机与三脚架的安装与收纳、摄像机的基本操作，镜头的推进与拉远，画面拍摄及回看。第三讲：摄像机参数的调整

学习内容：摄像机在不同拍摄环境下的参数调整：包括光圈和对焦环的手动/自动调整、ND滤镜档位的选取、快门增益的作用以及白平衡的调整。第四讲：摄像机拍摄实践技巧及外部设备的连接

学习内容：摄像机拍摄构图技巧、推拉摇移过程中画面的稳定与保持、摄像机内置录音话筒的使用和录音声道的调整、外接采访 话筒的参数设置、摄像机与切换台的连线及参数设置。

二 视频编辑课程教学大纲 主讲：刘鹏

第一讲、模拟调音台简介及使用

1.模拟调音台主要接口的作用及设备连接 2.模拟调音台声音的信号流向 3.考核：大致会操作模拟调音台 第二讲、视频的采集及编辑

1.采集视频

2.新建故事板，在故事板上添加视音频并编辑 3.考核：能够在故事板上做简单编辑

第三讲、视频编辑的作用及转场特效的使用 1.视频编辑基本手法 2.常用转场特效的使用

第四讲、字幕制作及视频合成输出

1.字幕文件的制作及编辑

2.故事板上视音频素材的合成输出设置

一、播音课程安排

第一讲、播音对语音和发声的基本要求

1、普通话、气息控制、口腔控制

2、练习绕口令（根据个人不同情况再定）

3、考核：每个同学抽选一段已练习过得绕口令和一篇短新闻，考察普通话

第二讲、播音稿件的准备

1、通过具体稿件分析文章的停连的几种形式以及停连、重音的表达方法。

（怎样确定停连的位置，怎样把握停连的方式，重点介绍落停、扬停、直连、曲连等几种形式，重音及其作用，如何确定重音位置，如何强调重音位置）练习播音新闻稿件

3、选择一篇新的播音稿件，每个同学同一篇，每人在稿件上标出停连重音等，并现场播读

第三讲、了解出境主持和新闻播音的区别

1、学习如何即兴表达（练习复述和评述）

2、口语和书面语的区别 第四讲、练习对镜头的把握

1、镜头前的着装（外景主持、演播室出镜）

2、镜头前的表情手势的把握（外景主持、演播室出镜、访谈类节目）新闻采写

主讲：邱晓怡

第一讲、什么是新闻

1、认识什么是新闻，并掌握新闻的基本知识。

2、了解新闻体裁，掌握如何积累写作材料和选材。第二讲、新闻稿件基本要素，如何采写新闻稿

1、新闻稿写作的六要素。

2、新闻稿写作与一般作文写作的不同

3、实例讲解

第三讲、播报身边的新闻，并进行现场采访

1、如何发现日常生活中的新闻，并及时的播报

2、如何进行现场采访

3、你发现了什么身边的新闻？ 第四讲、如何做好一条完整的新闻报道 1一条完整的新闻报道包括哪些要素

2、每人采写新闻稿一篇

小记者团工作总结

一个好的记者不但要能发现新闻，还要学会写新闻稿、现场采访、播音，甚至还要学会摄像、照相，后期编辑。要做一个多面手，样样都会，同时又有自己的专长。既要够靓、够帅的当主持人，能说会道的做编导，自己能写稿采访，能摄影、摄像、后期制作。鉴于此，小记者培训课程分为新闻采写、播音、新闻拍摄以及新闻编辑和录音四个部分，为了让孩子们得到更专业的学习，每部分内容都安排了专业老师授课。

在新闻采写课程中，第一讲用浅显的语言让同学们了解什么是记者，同学们想成一个什么样的记者，要成为一名合格的记者应该怎么做；什么是新闻，如何发现新闻，了解新闻体裁，并掌握如何积累写作材料和选材。在第二讲中，通过实例分析，讲授了新闻稿写作的六要素，如何采写新闻稿，新闻稿写作与一般作文写作的不同。第三讲中，讲授了新闻标题、导语、主题的写法，并通过“我校获红谷滩新区“最美艺术长廊”评选第一名”这一新闻事件，让同学口述新闻。在第四讲中，讲授了新闻采访的流程以及怎么进行采访，并且以“我校荣获红谷滩新区第四届艺术节朗诵比赛第二名”为例，让每位学生草拟采访方案，并点评。并要求同学们自己采写一条新闻稿。

播音课程中，讲授了播音对语音和发声的基本要求、播音稿件的准备、了解出境主持和新闻播音的区别、练习对镜头的把握。在以上课程中，了解了学生的普通话水平并通过绕口令的练习提高学生的普通话，从播讲的方式中分析了播音稿件的停连、重音等教会学生如何认识稿件，在不同的环境和不同的稿件中应以什么样的状态去播讲。最后两节课通过专业电视台中小记者的表现结合学生自身上镜形象等，让学生学习作为记者在镜头前的打扮、站姿、说话方式、现场应变能力等。

摄像课程中，讲授了摄像机基本知识：摄像机的种类、广播制式的分布、记录格式的区分、摄像机的持握方式、机位拍摄中的距离、方向和高度、轴线原则、画面取景与景别运用以及画面的构图。摄像机基本操作：三脚架的安装与收纳、镜头的推进与拉远，光圈与色片的选择，画面拍摄及回看。摄像机操作实践：模拟主持拍摄练习和户外拍摄实践。

在新闻编辑和录音课程中，讲解了如何在摄像机上进行录音和设置，如何使用调音台，了解调音台的基本操作。视音频编辑能够实现哪些功能，能够通过视音频编辑达到哪些效果。通过以上课程的培训，同学们了解了作为小记者要掌握的基本技能，掌握了新闻写作、播音、摄像以及后期编辑基本知识。因为时间有限，后期还需进行进一步的实训培养，让同学们真正能动手操作使用机器，动脑写作文稿，动嘴播报新闻，把新闻采写拍摄制作出来。