小学生人际交往教案

第一篇：小学生人际交往教案

课程选定主题:人际交往 课程设计思路简述：

我们运用情景再现的方法，用故事让同学们换位思考人际交往中的问题。本课采用多媒体辅助教学，运用课程融合理念，采用启发式的谈话法，设计探究问题的方法，激发学生的参与意识，让学生不仅能认识自己的优缺点并敢于表达自己的内心想法。

课时名称：《孩子，让我们学会大声说》 适用学生年龄：4~6 年级 课时主旨（预计授课目标）：

让孩子们敢于表达自己的内心想法，更好地进行人际交往。课时总时长：45 分钟课前预热（预热活动）：

活动名称：土豆土豆 活动时间：5 分钟

活动人数上限：45 人活动场地：教室

具体流程：首先老师向同学们介绍游戏规则，并将班上同学按座位分成三组，每组 15 人。老师带领同学们玩游戏，土豆土豆，以拳头 代表土豆块，手掌代表土豆片，剪刀手代表土豆丝。口号为“土豆 土豆块，土豆 土豆片，土豆 土豆泥”，带领大家玩手指游戏，并逐渐加快节奏，最后每个同学都能掌握口诀。掌握口诀后，每组选择一人进行比赛，毫无错误

且速度较快者获胜，获胜小组加分。

注意事项：在活动过程中，注意节奏，一步步带领同学们学会口诀。

活动总结：通过本次游戏活动，不仅迅速拉进了老师与同学们之间的距离，而且创造了一个良好轻松的课堂氛围。

教学过程：

教学目标：在我们人性化的教学下，使这些受家庭教育较少，内心自卑的孩子们更易于接受、消化关于人际交往的知识，从而达到事半功倍的即学即用效果，不仅仅能让他们 正确认识自己，而且能在生活中运用已学知识更好地与同学相处。教学准备：教学课件，45 张 A4 纸教学步骤：

（一）根据课前预热活动引入课堂

（二）情景剧（20 分钟）

由老师出示课件，讲述故事：程程和宇宇是一起长大的好朋友，他们从小一起长大。程程喜欢看书，宇宇喜欢运动，他们都喜欢音乐。宇宇平时活泼好动，程程待人温和。一次，程程正在看一本有趣的书，宇宇从教室外跑进来，看见了程程正在看的书，也十分想看这本书，于是他迫不及待地从程程手里去拿这本书，一时间忘记了程程正在看。

“刺啦”一声，书被扯坏了，程程很难过，宇宇有点不好意思，挠着头说对不起，可是程程还是很难过，因为这本书是他刚刚买的。宇宇认为自己已经道过歉了，也不知道该如何 处理，两个小伙伴这样不说话，只有被扯坏的书在一旁静静的。

老师提出问题：如果你是宇宇，你的内心想法如何？会如何处理？请几名同学说出自己的想法。

接下来继续提问：如果你是程程，你的内心想法如何？会如何处理？另外请几名同学说出自己的想法。

最后，请刚才回答宇宇的同学，换位思考一下，假如你是程程，你的内心感受如何？在考虑过程程的想法后，你作为宇宇，又会如何处理？

老师总结：其实在刚才的情景剧中，我们每一个人都换位思考了别人的感受，也明白了自己的感受与别人感受的差异性。那么，了解到这一点，我们可以通过什么方式说出自己的想法呢？老师以“我们一起看看程程和宇宇是怎么做的吧。”为过渡，进入下一教学环节。

（三）根据课件内容，讲解表达自己内心想法的方法（10 分钟）

随着故事的进行，程程和宇宇主动沟通，两个人都平心静气地交流了自己的感受，最后，两个小伙伴又重新和好啦。老师讲解说出自己内心想法的方法，可以采用面对面谈 话，写信等方法。板书设计： 第一组 第二组 第三组

注意事项

（四）游戏“真心话”（5 分钟）（背景音乐“朋友”）

老师介绍并开始进行游戏。第一次，每位同学写下自己的优点。第二次，每位同学写下同桌的优点。第三次，同桌之间互换并交流。老师鼓励同学说出自己的感受，并根据表现加分。接下来，老师总结。游戏结束。

（五）总结课程收获（5 分钟）

根据板书回顾人际交往的具体内容，以及说出自己内心想法的注意事项。最后，选出星星最多的小组进行表扬和奖励。

课程特色分析：本节心理课程辅导，主要运用新的课程融合理念，进行了心理课与语文阅读课程的多元融合。在教学过程中用游戏法调动课堂气氛，用奖励法让同学们积极地参与课堂，用情景再现法让同学们进行设身处地地思考并自主解决问题。本课让学生不仅能勇敢说出自己的想法，更会表扬他人。

第二篇：人际交往教案

放我的真心在你的手心

——学会人际交往

陆雪丽 教学目标：

1、让学生认识人际交往的重要性

2、教会学生如何与人进行交往 教学方式：游戏法、讲述法 课前准备：纸 教学课时：１课时

授课对象：高二理（１）学生 教学步骤：

一、活动：妙手生花

同学们，在上课之前，我们先来做个小游戏，放松一下，“妙手生花”。1．妙手生花

（1）请同学们拿好手中的纸，根据老师的指示进行操作，活动过程中大家独立完成，不能提问，同学之间也不能相互偷看。

（2）教师请学生根据以下指示进行操作。

 把纸上下对折  再把它左右对折

 在左上角撕掉一个边长为2厘米的等腰直角三角形  再左右对折一下  然后上下对折

 最后在右上角撕掉一个半径为2厘米的扇形

2．讨论：为什么同样的操作指令会出现不同的结果？ 3．教师总结

不能说话，没有沟通，我们就只好根据自己的猜测来各行其是，但往往是别人说的和我们自己想的不一样，缺乏沟通，就会导致彼此的不理解，那么，同学们，在平时生活中，我们是不是也会埋怨别人不理解我们，包括我们最亲的人、我们的父母，因为别人的不理解，使我们会因为交往而带来很多的烦恼。好，今天我们就来一起探讨一下人际关系的话题，我们今天的主题是：放你的真心在我的手心。

二、人际交往的重要性

相信你们的家长、老师都会经常对你们说，现在最重要的任务是‘学习’。但对于青少年来说，我觉得还有一项很重要的任务，就是学会人际交往，获得友谊。作家肖伯纳曾经比喻说：如果你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，每个人还是只有一个苹果；如果你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，我们每个人就有了两种思想。

这个格言说明了通过社交建立良好的人际关系后，人就能以各种方式迅速地获得信息，人际交往比从书本获得信息有内容更广泛，渠道更直接，速度更迅速等特点。这样也就说明了人际交往在我们的日常生活中是很重要的。那么它有哪些重要性呢？（学生发言）

【为什么同在一个班级里同学们在人际关系中处的地位会不同？你们希望自己成为哪一种类型的人？（让学生回答）既然大家都想成为最受欢迎的人，那么怎样才是这种类型的人呢？】

三、谁是最受欢迎的人

学生讨论，或以生活中的例子来谈谈。

受欢迎的人的特点：自尊、尊重他人、宽容待人、虚心、坦诚、热情。【好，既然大家知道了什么样的人才是最受欢迎的人，那么我们怎样才能成为别人都很欢迎的人呢？下面我们就来分享几招人际交往的技巧】

四、人际交往的技巧

技巧一：愉快地接纳别人

手指比较：现在每位同学伸出自己的右手，看看那这五个指头。

你们说，哪个手指头最短？他们各有什么不同？——拇指，长短不一。（讨论与提问）数数看每根手指的关节数，有什么不同？——拇指一个，其他手指两个。（讨论与提问）我们对比完之后，大家有什么感想？从中学到了什么？（提问学生回答）

其实，这个实验的寓意是很丰富的，而今天老师想通过这个实验来教会大家人际交往的第一招——愉快地接纳别人。手指比较与愉快地接纳别人有何联系?】（学生回答），老师补充：人的手指长短不一，各有各的优势与劣势。更何况两个人之间呢？俗话说：尺有所短，寸有所长。正如这世上找不到两片相同的树叶一样，在现实生活中找不到完全一样的人。足可见人与人之间是存在差异的。一个人身上可能有一些长处和短处，而另一个人身上又可能有另一些长处和短处，这就需要我们以一种愉快而满意的态度去接纳别人。也就是说，对别人不但要有一颗宽容心，更要愉快地接受，要懂得发现别人身上的闪光点，把别人看成是有价值的、值得尊敬的人。

技巧二：学会倾听

同学们，西方有句名言，上帝分配我们两只耳朵，而只给我们一张嘴巴。有谁知道，上帝为什么在我们脸上装一个嘴巴，在脸的两侧装两只耳朵？那是因为人在世界上要与人交往更好地理解他人，就是要通过嘴巴说和用耳朵听来达到交流、沟通和理解的。而做一个合格的听众在人际交往中就显得更为重要。

一个合格的听众要掌握下面五条基本要素： 1．诚心：抱着谦虚的态度听 2．专心：仔细地听，不要三心二意 3．用心：捕捉对方话语中的涵义或言外之意 4．耐心：不要轻易插嘴

5．应心：给予适当的回应，鼓励对方说下去 技巧三：学会表达自己

西方有一句名言：“失足尚可挽回,失言无法补救”。下面我们来欣赏情景短剧《说话的艺术》，看看“失言”会带来什么要的后果。

有一个人为了庆祝自己四十岁生日，特别邀请了四个朋友，在家中吃饭庆祝。三个人准时到达了。只剩一人，不知何故，迟迟没有来。

这人有些着急，不禁脱口而出：“急死人啦！该来的怎么还没来呢？”

其中有一人听了之后很不高兴，对主人说：“你说该来的还没来，意思就是我们是不该来的，那我告辞了，再见！”说完，就气冲冲地走了

一人没来，另一人又气走了，这人急得又冒出一句：“真是的，不该走的却走了。”

剩下的两个，其中有一个生气地说：“照你这么讲，该走的是我们啦！好，我走。”说完，掉头就走了。又把一个人气走了。主任急得如热窝上的蚂蚁，不知所措。

最后剩下的这一个朋友交情较深，就劝这人说：“朋友都被你气走了，你说话应该留意一点。” 这人很无奈地说：“他们全误会我了，我根本不是说他们。”

最后这朋友听了，再也按捺不住，脸色大变道：“什么！你不是说他们，那就是说我啦！莫名其妙，有什么了不起。”

说完，铁青着脸走了。问题：1．大家从中受到一些启发了吗？ 2．表达的艺术有哪些？

技巧四：学会换位思考，站在对方的角度看问题

“很多人在处理问题和与人交往的时候，总是立足于自我的立场，考虑更多的是什么的利益和需要，却总是很少关心他人的需要，更别说是从别人的立场来看问题了。这样这就造成了人际沟通中的理解发生障碍和阻塞。我们平常总说别人不理解自己，自己也不理解别人，主要就是由于我们没有站在对方的角度来看问题造成的。要做到换位思考，在考虑问题之前，我们先问自己下面几个问题”

换位思考四步曲：

第一步：如果我是他，我需要的是„„ 第二步：如果我是他，我不希望„„ 第三步：如果我是对方，我的做法是„„ 第四步：我是在以对方期望的方式对他吗？

要了解一个人，除非你站在他的立场上体会他的心情，否则很难真正了解。——哈泼·李 技巧五：学会赞美别人

谁不想让人赞美？谁不希望别人重视自己的存在？不论何时何地，我们都可以运用赞美。会赞美别人是一种了不起的能力。怎样才算是会赞美别人呢？这是需要一定的技巧的。

1．要能把握准确。假如一个女同学的相貌平平，可是你硬要说她很漂亮，美若西施，她听了未必会高兴。你可以赞美她其他真实的方面，如学习好、心地好、性格好等。

2．要具体。

3．要真诚。赞美的语言必须是由衷的，而不是虚假的，言不由衷的赞美只会让人生厌。游戏：要求学生赞美自己的同桌（1分钟时间）；

让同学们说出被人称赞的感受并分析当称赞别人时自己的感受与得失 技巧六：给人以微笑 技巧七：热心助人

„„同学们想想还有没有其他的交往技巧可以和大家分享呢？

五、归纳总结：

今天我们学习了怎样和别人相处，这是一种健康心理，合理恰当的人际交往，可以维护和促进同学之间的友谊，做到同学之间团结友爱、互相帮助、相互敬重、和睦相处。如果你的朋友愿意放他真心在你的手心，那么我相信你是一个值得你的朋友信任的人，让我们都能成为用双手捧住朋友那颗＂真心＂的人吧！

第三篇：人际交往教案

中学生人际交往智慧 淮北七中 刘先美

一、教学目标

有效的交往能够使学生生活更愉快、精神更振奋、身体更健康。希望通过这节课让同学们能够认识友谊的重要性，掌握一定的交往技巧，为以后人生道路上建立良好的人际关系奠定坚实的基础。

二、教学重难点

如何讲授人际交往的方法与策略，让学生能够真正理解并运用

三、教学方法

讲授法、讨论法

四、教学过程 ㈠导入

同学们好，很高兴今天由我来为大家上一堂心理健康活动课，我姓刘，大家可以叫我刘老师。老师先给你们讲一个故事：有一家老式旅馆，餐厅很窄小，里面只有一张餐桌，所有就餐的客人都坐在一起，彼此陌生，都觉得不知所措。突然，一位先生拿起放在面前的盐罐，微笑着递给右边的女士：“我觉得青豆有点淡，您或者您右边的客人需要盐吗？”女士愣了一下，但马上露出笑容，向他轻声道谢。她给自己的青豆加完盐后，便把盐罐传给了下一位客人。不知什么时候，胡椒罐和糖罐也加入了“公关”行列，餐厅里的气氛渐渐活跃起来，饭还没吃完，全桌人己经像朋友一样谈笑风生了，他们中间的冰被一只盐罐轻而易举地打破了。

第二天分手的时候，他们热情地互相道别，这时，有人说：“其实昨天的青豆一点也不淡。”大家会心地笑了。

从这个故事当中，我们是不是可以得到一些启迪：即使是生活在集体中的最孤僻的人，他们的内心深处也是渴望与人交往的。

（二）测试—你是擅长交往的人吗

（三）讲授交往过程中的原则和技巧

一,人际交往的意义

人际交往是人生存和发展的需要.如果想要生存想要发展,就必须与人交往.能够实现1+1＞2，个体与他人双赢。亚里士多德：“能独自生活的人，不是野兽，就是上帝。

获得社会支持，事业成功的保证。卡耐基曾经说过：“一个人的成功只有15%是靠他的专业能力，而85%要靠人际关系和他的做人处世的能力。”

二.什么是人际交往

人们用语言或者非语言信号交流想法、表达情感和需要的过程，反映的是人与人之间的心理距离。

心理小实验：人能承受多少孤独？

人到底能承受多少孤独呢?1954年，美国做了一项实验。该实验以每天20美元的报酬(在当时是很高的金额)雇用了一批学生作为被测者。

为制造出极端的孤独状态，实验者将学生关在有防音装置的小房间里，让他们戴上半透明的保护镜以尽量减少视觉刺激。又让他们戴上木绵手套，并在其袖口处套了一个长长的圆筒。为了限制各种触觉刺激，又在其头部垫上了一个气泡胶枕。除了进餐和排泄的时间以外，实验者要求学生24小时都躺在床上，营造出了一个所有感觉都被剥夺了的状态。

结果，尽管报酬很高，却几乎没有人能在这项孤独实验中忍耐三天以上。最初的8个小时还能撑住，之后，学生就吹起了口哨或者自言自语，烦躁不安起来。在这种状态下，即使实验结束后让他做一些简单的事情，也会频频出错，精神也集中不起来了。实验后得需要3天以上的时间才能恢复到原来的正常状态。

实验持续数日后，人会产生一些幻觉。到第4天时，学生会出现双手发抖，不能笔直走路，应答速度迟缓，以及对疼痛敏感等症状

这说明,人的身心要想正常工作就需要不断地从外界获得新的刺激

三,中学生的人际交往

中学生的主要任务是学习;生活的环境主要是校园和家庭；交往的对象主要是父母、教师和同学。而很多同学却不会正确地处理人际关系，造成了许多不必要的烦恼。既影响学习又让自己过得不快乐。同学们讨论: 父母只关心我的成绩，从不和我沟通，我怎么办？ 因为成绩不理想，父母打了我，我怎么办？

父母不经我同意看我的日记，监听我的电话，我怎么办？ 我做错了作业，老师要我罚抄50遍，我怎么办？ 我对某位老师的管理和教育有一些不满意，我怎么办？ 偶尔老师冤枉或误解了我，我怎么办？ 同学叫我的绰号怎么办？

我和同学因为一件小事发生了冲突，怎么办？ 我是班干部，许多同学不服我，怎么办？

进入高中后，我的成绩不再优秀，表现不再突出，我很苦恼，我该怎么办? 讨论后教师明确: 和同学相处要注意以下几个方面

1、要热情交往

2、要理解尊重

3、要以诚相待

4、要宽容谅解

5、消除依赖感

四，如何给别人留下良好的第一印象 1,卡内基的六种途径: 真诚地对别人感兴趣；微笑；多提别人的名字；做一个耐心的听者，鼓励别人谈自己；谈符合别人兴趣的话题；以真诚的方式让别人感到自己很重要。

2,晕轮效应又称光环效应，是指人们对一个人某个特征形成好的或坏的印象后，倾向于据此推论该人其他特性。刻板

印象是人们对某一类人或事物产生的比较固定、概括而笼统的看法。“南方人都很精明，北方人都很憨厚” “长沙妹子不可交，面如桃花心似刀” 东北姑娘“宁肯饿着，也要靓着” 3,善用非语言沟通

非语言沟通是指通过眼神、姿态、表情、动作、声调等解读沟通对象的身体语言。

心理学研究结果发现，人的肢体语言传递的信息达70%以上。交谈中的坐姿、坐位、手势、握手的方式、面部表情的不同都包含着丰富的信息，需要我们在沟通时具备相应的敏锐才能保持良好的沟通。

手势在沟通中可以起到强调、说明、表达感情、指示方向等作用。

表情——人类运用最多的身体语言沟通之一。

正确的握手：身体前倾，右臂前下方伸出，四指并拢，拇指张开，斜下约45度，虎口相握，手心相对，用力适度握。小幅度但利索地上下晃动几次。握手规则：

握手者必须从内心真诚接纳别人；

握手应该热情有力，避免钓鱼式、死鱼式、抓指尖式握手； 作为主人、上级或女性，应主动伸手与人相握；

不要戴手套与人握手；男性一般不抢先与女性握手；握手要保持适当的目光接触。

（四）欣赏图片

（五）总结

在齐读中结束: 改变不了环境，但我可以改变自己；

改变不了事实，但我可以改变态度； 改变不了过去，但我可以改变现在； 改变不了他人，但我可以掌握自己； 不能预知明天，但我可以把握今天； 不能样样顺利，但我可以事事尽心

第四篇：小学生的人际交往

小学生的人际交往浅析

陵县开发区任桥小学

罗爱娜

小学生是学习的主体，小学生的人际交往关系影响着他们自身的学习状况。小学生的人际交往主要包括和同学之间的交往、和父母的交往、和教师的交往三个方面。

(一)和同学之间的交往

小学生和同学之间的关系是一个不断变化发展的过程，这一过程与小学生自身的认知过程的发展相适应，也与小学生在集体活动中的经验有关。

小学生在发展与同学之间关系的时候，最初是由一定的外部条件或偶然一致的兴趣，比如在居住环境是住在同一街道、同一幢楼房，在学校是同桌，同组组员，在家庭是由于父母或亲人之间的相互熟悉。后来，他们逐渐建立了新的交往标准：其一，他们倾向于选择与自己的兴趣、习惯、性格和经历相一致的人做朋友，如班级里各式的小群体；其二，他们倾向于选择品行得到社会赞赏的人做朋友，如挑选学习成绩比自己好或能力比自己强的人做朋友。

小学生在发展同学关系的时候还具有一定的性别特点。根据心理学的研究，小学生对他们最喜欢的同伴在性别上的选择态度随着年龄的变化而变化。青春期以前的小学生，都倾向于选择同性同伴，这种现象在小学阶段呈上升趋势。比如男孩子一起参加体育运动，而女孩子一起开展娱乐活动等等。这种现象的产生，主要有以下原因：其一，同一性别的小学生具有共同的兴趣和活动方式，便于相互合作和交流；其次，选择同性别的同伴也反映了小学生对自身性别的正确认识。小学生在社会生活中正确地理解自己的性别并将自己投身到同性别的活动中去，是完全正确和必要的。这样有助于小学生对自身性别的接受，逐渐形成符合社会期望、合乎社会规范的行为，并最终适应社会生活。

在小学生与异性交往的过程中，往往会有很多有趣的行为。有些男生尤其是低年级的男生，常常采取制造事端的方式与女生接触，如在课间把女生的文具藏起来，揪女生头发等，这些行为表明了部分男生对女生所特有的兴趣。随着年龄的增长，男女生会表现出微妙的变化，如表现出拘谨、腼腆等。所有这些行为特征，都是小学生异性交往的特点。

(二)与父母交往的特点

虽然小学生与同伴的交往明显增多，但与父母仍保持着亲密的关系，对父母的依赖性非常强，并怀有深厚的感情。特别是不在学校的时候，小学生的活动依旧在父母的周围，受父母的指导。因此，小学生与父母的关系在其发展上仍起着重要作用。

在家庭里，父母主要通过以下途径对小学生施加影响：第一，父母的言传身教，在学生做出各种行为的时候，父母对孩子的正确与否的评价；另外，父母也通过自己的经验直接向小学生传授各种社会经验和行为准则，帮助他们少走弯路；第二，父母采取奖惩的方式强化小学生的行为准则，并巩固这些行为准则的地位，这是小学生健康发展的重要途径，但不是唯一途径，且在奖惩方面应坚持适度原则，奖惩不是目的，促进学生未来的发展才是最终目的；第三，父母往往是小学生最早开始模仿的对象，是他们的榜样。“父母是孩子的第一任教师”，父母应该为孩子做到示范者的角色，使他们能够效仿父母，学习父母的正确的行为方式；第四，父母对学生有慰藉的作用，即小学生对父母形成的依恋感使他们易于向父母倾诉不安和烦恼，以得到父母的安慰和帮助等。

(三)与教师交往的特点

小学生与教师之间的关系是他们在人际关系中的一种重要关系。与幼儿园的教师相比，小学教师在生活与学习上更加严格，既引导学生学习，掌握各种基本知识与技能，又监督和评价学生的作业、品行，同时也要传授各种社会基本规范等等。与中学教师相比，小学教师的关心和帮助更加具体而细致，也更具有权威性。

当儿童刚刚跨进小学校门时，他们基本上都对教师充满了崇拜和敬畏之情，教师的要求甚至比家长的话更有权威。对小学低年级学生来说，教师的话是无可置疑的，这种绝对服从的心理有助于他们进行学习并掌握各种生活常识。随着年龄增长，小学生的独立性和评价能力也随之增长起来。大约三年级开始，他们对教师的态度开始发生变化，开始对自己的老师作出评价，对不同的教师表现出不同的喜好。心理学研究发现，小学生最喜欢的教师往往是讲课有趣、喜欢体育运动、严格、耐心、公正、知识丰富、能为同学着想的教师。小学生对教师的评价还影响着小学生对教师所教学课的反应，他们对自己喜欢的教师往往报以积极的反应，学习这门功课也常常带有高昂的积极性，而对自己不喜欢的教师往往报以消极的反应，学习时的效率也不高。因此，教师努力保持与学生的良好关系有助于其教育思想的有效实施。

教师对学生的期望也是影响小学生与教师关系的一个重要因素。心理学研究表明，教师期望也称罗森塔尔效应，是教师对学生的期望或多或少地影响到学生，进而使学生朝着自己所期望的方向发展的过程。教师期望对小学生的成长具有广泛的影响，学生的学习能力、阅读能力和行为表现等都会不同程度地受到教师期望的影响。教师一般是根据学生的性别、身体特征、家庭状况、兴趣爱好等信息来对学生形成期望的；当教师对小学生有高期望时，就会对学生表现出更和蔼、更愉快，更经常表现友好的行为，如点头、注视学生，谈话更多，提 问更多，等待学生回答的时间更长，更经常地赞扬学生。教师对学生的不同对待方式传递着不同的信息，如认为高期望学生的失败是因为没有好好努力，而低期望学生的失败是因为缺乏能力。这些便影响着学生审视自己的成败究竟是主观因素还是客观因素。且决定着自己是否还继续向目标前进。因此在实际的教育教学过程中，教师应该善于向小学生表现自己良好的期望，尤其是对那些后进生更应该满腔热情，更多地采取积极鼓励的方式激励他们努力学习。

综上，小学生的人际交往主要是同学之间、与家长之间和与老师之间三方面的影响。如果这三方面共同协调，通力合作，那么小学生就可以生活在温馨的环境下学习，促进他们的健康、快乐的成长。

第五篇：小学生人际交往的特点

小学生人际交往的特点

小学生的人际交往主要包括三个方面，即与同伴的交往、与父母的交往、与教师的交往。

1.与同伴交往的特点。小学生的同伴关系最初是建立在外部条件或偶然兴趣一致的基础之上的，如住在同一街道、同一幢楼房，同桌，父母相互熟悉等。后来，他们逐渐建立了新的交往标准：倾向于选择与自己的兴趣、习惯、性格和经历相近的人做朋友；倾向于选择品行得到社会赞赏的人做朋友，如挑选学习成绩比自己好或能力比自己强的人做朋友。

小学生的同伴关系还具有一定的性别特点。小学生对他们最喜欢的同伴在性别上的选择态度随着年龄的变化而变化。青春期以前的小学生，都倾向于选择同性同伴，这种现象在小学阶段呈上升趋势。之所以会出现这种现象，主要有以下两方面的原因：其一，同性别的小学生具有共同的兴趣和活动方式，便于相互合作和交流；其次，选择同性别的同伴也反映了小学生性别认同的作用。所谓性别认同，是指对自身性别的正确认识。小学生在社会生活中正确地理解自己的性别并将自己投身到同性别的活动中去，是完全正确和必要的。这样有助于小学生对自身性别的接受，逐渐形成符合社会期望、社会规范的行为，并最终适应社会生活。

此外，在小学生的同伴交往中，还会出现一些有趣的现象。有些男生尤其是低年级的男生，常常采取制造事端的方式与女生接触，如在课间把女生的文具藏起来，在课桌中间画一条界线等。随着年龄的增长，男女生会表现出微妙的变化，如表现出拘谨、腼腆、故意的漠不关心等。所有这些行为特征，都是小学生异性交往的特点。

2.与父母交往的特点。一般来说，在家庭中，父母主要通过以下途径对小学生施加影响：第一，教导，即父母通过言传身教，直接向小学生传授各种社会经验和行为准则；第二，强化，即父母采取奖惩的方式强化小学生的行为准则，并巩固这些行为准则的地位；第三，榜样，即父母往往是小学生最早开始模仿的对象，他们效仿父母，学习父母的行为方式；第四，慰藉，即小学生对父母形成的依恋感使他们易于向父母倾诉不安和烦恼，以得到父母的安慰和帮助。

3.与老师交往的特点。小学生与老师的关系是其人际关系中的一种重要关系。与幼儿园的老师相比，小学老师更为严格，既引导学生学习，掌握各种科学知识与社会技能，又监督和评价学生的作业、品行。与中学老师相比，小学老师的关心和帮助更加具体而细致，也更具有权威性。

几乎每一个儿童在刚跨进小学校门时都对老师充满了崇拜和敬畏，老师的要求甚至比家长的话更有权威。对小

学低年级学生来说，老师的话是无可臵疑的，这种绝对服从心理有助于他们很快学习、掌握学校生活的基本要求。但是，随着年龄增长，小学生的独立性和评价能力也随之增长起来。从三年级开始，小学生的道德判断进入可逆阶段，学生不再无条件地服从、信任老师了。他们对老师的态度开始发生变化，开始对老师做出评价，对不同的老师表现出不同的喜好。小学生对老师的评价还影响着小学生对老师的反应，他们对自己喜欢的老师往往报以积极的反应，而对自己不喜欢的老师往往报以消极的反应。例如，同样是批评，如果来自于小学生所喜欢的老师，他们就会感到内疚、羞愧；如果来自于小学生所不喜欢的老师，他们就会反感和不满。因此，老师努力保持与学生的良好关系有助于其教育思想的有效实施。