第一篇：《感受生命的意义》名师教学设计
《感受生命的意义》名师教学设计
一、教材分析
1.课程内容：体会生命的价值，认识到实现人生意义应该从日常生活的点滴做起。
2.活动建议：列举一些中外人物特别是革命领袖和英雄人物的事例，或围绕自己和同学的生活故事，就“人生的意义”开展一次主题讨论。
本框共安排两目内容。第一目“生命的追问”。这一目主要表达了两层意思。
其一，探索生命的意义是必要的。教材承接“运用你的经验”，提出一个问题：“人为什么活着？”教材呈现了多样的答案。这里不是限定一个统一的答案，而是说明为了让生命有意义，探索这个问题是必要的。
其二，怎样的人生是值得过的。通过活动，教材呈现两种观点：“不要为别人而活”“只有为别人而活的生命才是值得的”。继而提出第二个问题：“怎样的一生是值得过的？”并分别给出了三种答案：活出自己的人生，实现自我价值；看到别人的需要时付出自己的爱心，能承担自己的责任；将个人追求建立在人类共同需要的基础上。从为自己、为他人、为社会和人类三个层面对问题进行了回答。
第二目“发现我的生命”。这部分是本课的重点。
追问生命只是在一般意义上对生命进行探讨。本目具体进入到对自我生命意义的探索。本目主要表达了三层意思。
其一，探索生命意义，是人类生命的原动力之一。教材通过要求学生画自己的生命线，回顾自己生命中的重要经历，探讨这些经历对自己生命的意义。引导学生认识到寻求生活意义的努力是人的最原始的推动力量。明确生命的意义，让我们更好地驾驭自己的生活，指导人生，选择自己的人生道路。
其二，生命是独特的，生命意义是具体的。生命意义没有统一答案，对不同的时空可能有不同的人生意义。结合“相关链接”，引导学生认识到不同的人对生命意义的理解不同，一个人对自我、对生命的认识越深入，他体会到的生命意义越深刻。
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其三，生命的意义需要自己发现和创造。“探究与分享”活动呈现了四个志愿者参加同一活动却持有不同的动机，由此使学生认识到，在同样的活动中，不同的人会获得不同的意义。引发学生思考：“我想要过怎样的生活？”“我该如何创造我想要的生活？”进而让学生明确生命的意义不在于他人的赋予和解读，而在于自身的追求和创造。明确自身的需要，我们会更加明晰生命的意义。
最后，“拓展空间”活动引导学生设想自己未来的生活，尽可能详细地描述自己在不同生命阶段，会经历怎样的生活。通过活动让学生明确自己想要过怎样的生活，并愿意为了自己的未来去努力创造，进一步明确生命的意义需要自己发现和创造。
二、学情分析：
对于学生来讲，中学生活充满了无限的可能与美好。刚刚进入中学的学生，需要完成“小学-中学”的过渡适应，包括身体的变化、心理的成熟、思想的完善以及精神世界的不断丰富，种种变化对于学生来讲是机遇，也是挑战。面对新鲜复杂的新环境，学生难免会产生一些或喜或忧的情绪体验，引导学生积极面对，树立信心，为中学生活做好充分的准备，打下坚实的情感基调。
三、学科素养：
本框通过小组活动分享等方式，让学生初步形成有关生命的正确的价值观，从而培养学生的理性精神。
四、教学目标
1.明确人生是有意义的，生命的意义需要自己发现和创造。2.能够辨析什么样的人生是有意义的，发现自己生命的意义。
3.通过辨析网民对生命意义的认识，感受生命的意义和价值，认同培养热爱生命的情感，以实际行动发现和创造生命的意义。
五、学习目标
目标1：通过探究和活动，让学生知道人为什么活着，探索生命的意义。（教学目标1）
目标2：通过探究与分享活动，让学生了解生命的意义，是人类的原动力，知道生命的意义是具体的（教学目标2）
目标3：通过探究与分享活动，让学生懂得生命的意义需要自己发现和创造。
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（教学目标3）
六、教学重难点
教学重点：发现我的生命
教学难点：生命的追问
七、教学方法
探究法，合作学习
八、教学过程
【导入】
（进入平台“同步备课”栏目，点击“课前预习”，进入“名师预习”，发送本课“预习活动”给学生）
我国台湾大众银行网络发布广告短片《梦骑士》，短片由真实故事改编，用5个老人环岛旅行实现梦想的故事追问观众：人为什么活着？结尾打出一个字：梦
教师根据学生回答做出相应的引导和归纳。人到底为什么活着？怎样活着是值得的？这就是今天我们要学习的内容──感受生命的意义。
【讲授新课】
（进入平台“同步备课”栏目，点击“课前预习”，进入“名师预习”，打开“自主学习任务单”，请学生自主学习“任务一”）
（进入平台“同步备课”栏目，点击“课前预习”，进入“名师预习”，打开“自主学习任务单”将“任务二”发送给学生）
教学环节一：与网友聊人生──“人为什么活着？（目标1）
资料一：在网上，“人为什么活着”这个问题，网友提供了多个答案，其中主要的有以下几种：
（1）为了自己而活
（2）为了亲人而活着
（3）活着就是为了活着
（4）我也想知道这个问题
（5）不知道，但是还是想活着（盲目）
（6）为了过无忧无虑的生活（想要什么就有什么？）
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（7）为了让生命更有意义（有探讨必要）
教师提问：你的观点是什么？你希望自己怎样活着？说说你的理由。
教师引导：对于人为什么活着，怎样活着才有意义，不同的人有不同的回答。但是，人活在世上，我们都希望自己不成为他人和社会的负担，我们都希望自己能够成为自己命运的主人，并且担当我们自己的社会责任。
教学环节二：活动：除了手，你可以用你身体其他部分写字。然后谈谈你的感受。
资料二：
断臂王子刘伟的故事： 1998年2月12日，刘伟10岁，因为一次意外，双臂被10万伏的高压击断，击碎了他成为职业球员的梦想。但刘伟没有放弃，更没有绝望，在北京马家堡康复中心待了两年，用了差不多半年的时间来适应生活自理。后被推荐到了北京市残疾人游泳队学习游泳，仅仅在学习两年后的2002年，刘伟就获得了参加在武汉举行的全国残疾人游泳锦标赛的资格，这一次刘伟一举夺得了两金一银，此后2005年和2006年连续两年获得了全国残疾人游泳锦标赛百米蛙泳项目的冠军。就在刘伟为残奥会努力做准备时，高强度的体能消耗导致了免疫力的下降，他不幸患上过敏性紫癜，如果不放弃训练，将危及生命。刘伟只能第二次与自己的梦想说再见。两次梦想在现实中夭折，但不肯向命运服输的刘伟并没有因此而沉沦。高中的时候，刘伟喜欢上了音乐。2006年6月，刘伟向亲戚朋友借钱买了一架钢琴。从此，开始了一段用脚趾弹奏的练琴之路。2010年，他用双脚弹钢琴，获得了《中国达人秀》冠军。他用双脚敲打键盘，将所有的苦难经历倾注到字里行间，出版了自传《活着已值得庆祝》。
刘伟的名言：“我的人生中只有两条路，要么赶紧死，要么精彩地活着！”
2012年2月3日晚，《感动中国2011年度颁奖盛典》在中央电视台隆重举行，在主持人白岩松和敬一丹的介绍下，无臂小伙子刘伟走上颁奖台，评委会对他的颁奖词是：“当命运的绳索无情地缚住双臂，当别人的目光叹息生命的悲哀，他依然固执地为梦想插上翅膀，用双脚在琴键上写下：相信自己。那变幻的旋律，正是他努力飞翔的轨迹。”
教师提问：
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1.刘伟的三次梦想是什么？他都遇到了什么困难？他是怎样突破自己的？
2.是什么一直支撑着刘伟不断地突破自己？
3.刘伟的故事给你什么启发？
教师引导：不管自己的境遇和条件如何，我们活着都是有意义的，我们要像刘伟一样学会爱自己。每个人都有着不可替代的价值，抱定一生都爱自己的信念，实现自己的梦想，实现自我价值！这样的一生是值得的！
教师引导：社会是一个整体，仅仅为了自己而活，不管他人，是狭隘的、自私的，最终可能连自己也难以生存；在满足自身基本需要的基础上，努力尽到社会责任，就能更好地实现自身价值，让我们大家都生活得美好。并提问：自己生命对他人有什么意义？
教师展示材料：“最美潜水员”──官东的事迹，让学生思考：为什么官东会冒着生命危险救别人？
师生归纳：在看到别人的需要时付出自己的爱心，无论事情大小，都承担起自己的责任！这样的一生是值得的！
教师：利用《雷锋日记》进行过渡，并提问：自己的生命对社会（整个人类社会）有什么意义？
师生共同学习伟人事例：（1）孙中山先生把他的全部生命都奉献给了中华民族的独立和富强。（2）毛泽东把他的一生都奉献给了中华民族的解放事业。（3）邓小平同志把他的生命都奉献给了新中国的解放事业和中华民族的伟大复兴事业。
教师引导：他们的伟大事迹都有一个共同点：将个人的追求建立在人类共同需要的基础上。（这样的人生是值得的，更是伟大的！）
师生小结：怎样的一生是值得过的？（1）能够活出自己的人生，实现自我价值。（为绽放生命价值而活是值得的）（2）看到别人的需要时付出自己的爱心，无论事情大小，都能承担自己的责任。（为救助他人而活是值得的）（3）将个人追求建立在人类共同需要的基础上。（为全社会或全人类而活更是值得的！）
师生引导共同完成（P113）探究与分享活动（目标2）
（进入平台“同步备课”栏目，点击“课前预习”，进入“名师预习”，打开“自主学习任务单”，将“任务三”发送给学生）
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通过探究与分享让学生懂得：人的能力有大有小，境遇有好有坏，但只要以积极的人生态度去生活，正确对待人生，脚踏实地，从日常点滴做起，这也是我们对社会的贡献。并结合学生的探究与分享讲解知识：（1）探索生命意义，是人类生命的原动力之一。只有人类才可能驾驭自己的生活，选择自己的人生道路。
生命是独特的，生命意义是具体的。每个人的生活不尽相同，我们都是在自己的生活经历中一点一点地建构自己，形成人们所说的“我的人生”。
师生引导共同完成（P114）探究与分享活动（目标3）
（进入平台“同步备课”栏目，点击“课前预习”，进入“名师预习”，打开“自主学习任务单”，将“任务四”发送给学生）
结合学生的探究与分享讲解知识（3）生命的意义需要自己发现和创造。想要过怎样的生活？我该如何创造我想要的生活？通过认真地审视这些问题，我们会更加明晰生命的意义。
师生小结：为什么要探索生命的意义？（1）探索生命的意义，是人类生命的原动力。（2）生命是独特的，生命的意义是具体的。（3）生命的意义需要自己发现和创造。
师生通过救灾抢险活动、各类志愿者活动进一步体验和感受生命的意义。
课堂小结：（师生共同构建本课知识网络图）
教师寄语：生命属于我们只有一次，每个人的生命对于自己、对于他人、对于社会都是有意义的，我们要努力去爱你自己、爱你的家人、爱你的朋友、爱你的爱人、爱这个世界所有的人们。这就是生命的意义。在《生命的意义》歌曲声中结束课程。
【课堂检测】
（进入平台“同步备课”栏目，点击“课前预习”，进入“名师预习”，打开“自主学习任务单”，将“任务五”发送给学生，请学生进行本课的自主检测）
九、板书设计
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十、教学反思
优点：
教学逻辑清晰，教学目标基本达成，重点突出，难点突破。
所举例子贴近学生生活实际，学生容易理解，也利于课堂上充分调动学生的积极性。
不足：
教师主导作用“过度”发挥，学生思考的时间和空间可能不足，课堂教学容量大，一节课很难完成。
改进：
先让学生课前预习，对教材内容有一个初步的了解，有利于教师课堂效率的提高。
充分发挥学生的主动性，学生容易理解的教师尽量不重复，把时间放在学生难于理解的知识点上。
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第二篇：感受生命的意义教学设计
《感受生命的意义》教学设计
小营中学 赵丽敏
一、教学目标
1.情感、态度与价值观目标：
(1)感受生命的丰富和美好，体会生命的价值。(2)愿意去探索和创造自己生命的意义。
2．能力目标
(1)增强选择过有意义的生活的能力。
(2)增强运用自己的品质实现生命的意义和价值的能力。
3．知识目标
(1)懂得探索生命意义的重要性。
(2)懂得生命是独特的，生命的意义是具体的，明晰自己生命的意义。
二、教学重点、难点
重点：懂得什么样的生命是有意义的。难点：明晰自己生命的意义。
三、教学设计思路
1．教材分析
《感受生命的意义》依据的课程标准是“成长中的我”中的“自尊自强”。具体对应的内容标准是：“认识自己生命的独特性，珍爱生命，能够进行基本的自救自护”“体会生命的价值，认识到实现人生意义应该从日常生活的点滴做起”。
本课让学生采访生命中的重要人物，思考“人活着是为了什么？”引发学生对生命意义的探索。基于学生对前面两课中关于生命的理解，进一步追问“人为什么活着？”。然后通过活动，探讨是否要“为别人而活”，进而引发学生思考“怎样的一生是值得过的？”。通过活动“画我的生命线”，认识到生命是独特的，生命的意义是具体的，努力发现和创造自己的生命意义。通过反思“参加志愿者”活动，发现和创造自己的生命意义，为下一框“活出生命的精彩”作好铺垫。
2．教学方法
讲授法、讨论法、提问法
[教学准备]
学生：采访三个生命中重要的人物。教师：制作多媒体课件。
四、教学过程
1、导入新课
唐僧每次介绍自己都说这样三句话：贫僧唐三藏,从东土大唐而来,去往西天拜佛取经。这几句看似简单的话其实包涵了每人都要问自己的三个问题：我是谁？我从哪里来？我要到那里去？
今天我们只探讨第三个问题，这个看似简单的问题还是有点大，我们再把它分为三个问题：人到底为什么活着？怎样活着是值得的？如何发现生命的意义？这就是今天我们要学习的内容──感受生命的意义。
2、新课讲授
教学环节一：与亲友聊人生──“人为什么活着？”
我们课前布置了一个作业，采访三个你生命中重要的人物，请他们说说“人为什么活着”，那么，你的答案是什么呢?(不少于三个)根据大家提供的多个答案，归纳起来主要的有以下几种，与咱们的课本不谋而合：
(1)为了学习
(2)为了养育后代(3)为了帮助他人(4)……
(5)为了生活本身的丰富多彩和生命无穷的奥秘(6)为了让生命更有意义(有探讨必要)教师引导：对于人为什么活着，怎样活着才有意义，不同的人有不同的回答。但是，人活在世上，我们都希望自己不成为他人和社会的负担，我们都希望自己能够成为自己命运的主人，并且担当我们自己的社会责任。
教学环节二：展示四张学生图片，有的同学为了自己的学习争相回答问题，展示自己的风采；有的同学为了别的同学付出自己的时间、精力，担任班干部、课代表等等为大家服务。那么，到底是为自己而活还是为他人而活，哪种活法更值得？学生讨论课本112页探究与分享的问题。
教师引导：
社会是一个整体，仅仅为了自己而活，不管他人，是狭隘的、自私的，最终可能连自己也难以生存；在满足自身基本需要的基础上，努力尽到社会责任，就能更好地实现自身价值，让我们大家都生活得美好。
教师：利用《雷锋日记》进行过渡，并提问：自己的生命对社会(整个人类社会)有什么意义？
师生共同学习伟人事例：(1)女排为国争光。(2)常进带领的科研团队为寻找暗物质，成功发射“悟空”，艰苦攻关。
教师引导：他们的伟大事迹都有一个共同点：将个人的追求建立在人类共同需要的基础上。(这样的人生是值得的，更是伟大的!)那么，我们的梦想和中国梦是什么关系呢？
师生小结：怎样的一生是值得过的？
(1)能够活出自己的人生，实现自我价值。(为绽放生命价值而活是值得的)(2)看到别人的需要时付出自己的爱心，无论事情大小，都能承担自己的责任。(为救助他人而活是值得的)
(3)将个人追求建立在人类共同需要的基础上。(为全社会或全人类而活更是值得的!)
教学环节三：师生共同完成(P113)探究与分享活动
通过探究与分享让学生懂得：人的能力有大有小，境遇有好有坏，但只要以积极的人生态度去生活，正确对待人生，脚踏实地，从日常点滴做起，这也是我们对社会的贡献。并结合学生的探究与分享讲解知识：
(1)探索生命意义，是人类生命的原动力之一。只有人类才可能驾驭自己的生活，选择自己的人生道路。
(2)生命是独特的，生命意义是具体的。每个人的生活不尽相同，我们都是在自己的生活经历中一点一点地建构自己，形成人们所说的“我的人生”。
通过展示各类志愿者活动图片，师生引导共同完成(P113)探究与分享活动 结合学生的探究与分享讲解知识。
(3)生命的意义需要自己发现和创造。想要过怎样的生活？我该如何创造我想要的生活？通过认真地审视这些问题，我们会更加明晰生命的意义。
师生小结：如何探索生命的意义？(1)驾驭自己的生活，选择自己的人生道路。(2)在自己的生活经历中一点一点地建构自己。(3)生命的意义需要自己发现和创造。
4、课堂小结：(师生共同构建本课知识网络图，见板书设计)
通过梳理知识点，帮助学生形成知识体系。
5、巩固练习
（1）近年来，涌现了一个个打动人心的先进人物，如共产党人的楷模杨善洲同志、“溜索医生”邓前堆、“卧底局长”陈家顺、“最美90后女孩”铁飞燕……在他们身上集中体现出()
A．少履行义务，多享受权利
B．只有当模范，才能为国家多作贡献 C．人生意义在于对他人、对社会的奉献
D．负责任就是为了获得更多的实际利益
（2）无论是在炎炎烈日下的农夫，轰鸣机器旁的工人，还是竞技场上的运动员，锄奸铲恶的人民卫士……他们的人生过得充实而有意义。为了更好地实现人生的意义，我们应该()
①驾驭自己的生活，选择自己的人生道路 ②在自己的生活经历中一点一点地建构自己 ③发现和创造自己的生命意义 ④珍爱自己的生命
A.①②③ B．②③④ C．①②④ D．①②③④
（3)安徽省十佳少年金瞳，最大的爱好是读书。她的作文时常被报纸采用，书法作品多次在全国比赛中获奖。金瞳还喜欢绘画、体育和电脑。她说：“我要尽力多学一点，学得更好一点，这样可以为大家多做一点，我也更快乐一点。”金瞳的事迹启示我们()
①要让生命有意义，必须全面提高自身素质
②要珍爱生命，热爱生活
③奉献会充实人的生活，使人感到生命的快乐
④珍惜青春年华，创造有意义的人生
A．①②③ B．①③④ C．②③④ D．①②③④
通过几道典型例题，让学生巩固本节所学知识，学以致用。
6、课后作业
搜集你认为有意义的人生事例，并说说你的感悟。独立按时完成作业。结合本节课的内容，锻炼学生合作探究学习的能力、收集和处理信息的能力，开阔视野，学以致用。
7、教师寄语：
生命属于我们只有一次，每个人的生命对于自己、对于他人、对于社会都是有意义的，我们要努力去爱你自己、爱你的家人、爱你的朋友、爱这个世界所有的人们。这就是生命的意义。在《生命的意义》歌曲声中结束课程。
四、板书设计
感受生命的意义生命的追问人为什么活着怎样的一生是值得过的（1）学习（2）养育后代（3）他人（4）体验生活（5）让生命有意义(1)自己(2)他人(3)人类(1)驾驭生活,选择道路发现我的生命(2)建构自己(3)自己发现和创造。
五、教学反思
优点：
教学逻辑清晰，教学目标基本达成，重点突出，难点突破。
所举例子贴近学生生活实际，贴近当前热点，学生容易理解，也利于课堂上充分调动学生的积极性。
不足：
教师主导作用“过度”发挥，学生思考的时间和空间可能不足，课堂教学容量大，时间安排前松后紧。
改进：
先让学生课前预习，对教材内容有一个初步的了解，有利于教师课堂效率的提高。
充分发挥学生的主动性，学生容易理解的教师尽量不重复，把时间放在学生难于理解的知识点上。
第三篇：感受生命的意义教学设计
七年级上册第十课第一框 《感受生命的意义》教学设计
清丰县纸房乡初级中学 晁岳甫
【教材分析】
本课所依据的课程标准的相应部分是“自尊自强”，通过本课引导学生感受生命的意义，明确探索生命意义的必要性以及怎样构建“我的人生”。本课分为两目：“生命的追问”引导学生明白探索生命的意义是有必要的，怎样的生命是值得过的；“发现我的生命”引导学生进入到对自我生命意义的探索，体会生命是独特的，生命的意义需要自我发现和创造。【学情分析】
处于青春年华的初中学生，风华正茂，对生活充满热情，洋溢着生命的活力。他们中的一些人已经开始思考生命的意义，但是难以得到一个让自己满意的答案。本课通过对生命意义的思考和探寻，使初中生初步感受生命的意义，健康地成长并焕发生机和活力，帮助其平稳地度过青春期。【教学目标】 1.知识目标
知道探索生命意义的重要性；
理解生命是具体的，生命的意义需要发现和创造； 2.能力目标
选择自己的人生道路，发现和创造生命的意义； 3.情感、态度、价值观目标
实现自我价值，更加明晰生命的意义。【教学重点】
探求生命意义的重要性。【教学难点】
生命的意义需要发现和创造。【教学过程】
新课导入
教师播放歌曲MV水木年华的《生命的意义》，学生欣赏，用音乐中反映的生命的意义引起学生的兴趣，增强课堂的趣味性。
思考：视频中对“生命的意义”的认识是怎样的？你对“生命的意义”又是怎样认识的？
学生回答分享自己的看法。
过渡：同学们分享了自己对生命意义的认识。下面我们就一起开始学习第十课第一框，感受生命的意义。
讲授新课
生命的追问 探究与分享111页
思考：采访三个你生命中重要的人物，请他们说说活着是为了什么。你的答案是什么呢？探索这个有没有必要？（让学生思考人活着为了什么，引发对生命意义的探索，为后面做铺垫。）
学生回答。
展示一些人关于人为什么活着的观点，得出结论：探索生命的意义是必要的。阅读感悟112页雷锋日记。
说一说：读了《雷锋日记》，你觉得雷锋的一生值得吗？谈谈你的感受。（引导学生思考人为什么活着，感受生命的意义，引导学生思考怎样让生命更有意义）
学生分享自己的看法。辩论：
正方：只有为别人而活的生命才是值得的。反方：为别人而活的生命是不值得的。（结合雷锋的话，思考自己生命的价值与他人之间的关系，引导学生认识到生命的价值不仅是为自己活，而且也是为他人付出）
学生辩论。
你支持哪方观点，谈谈你的思考，并和同学交流分享。
得出结论：生命的价值不仅是为自己活，而且也是为他人付出。事例：屠呦呦（通过屠呦呦的事例，激励学生努力实现自我价值）我们怎样实现自我价值呢？
学生：学习知识，不断充实和提高自己，实现人生价值。
事例：莫振高（通过莫振高的事例引导学生奉献爱心、承担责任）我们怎样奉献爱心、承担责任呢？
学生：在看到别人的需要时，付出自己的爱心，无论事情大小，都能承担起自己的责任。
事例：马克思（通过马克思的事例引导学生要将个人追求建立在人类的共同需要基础上）
我们能做什么呢？
学生：积极践行社会主义核心价值观，增强为人民服务的本领。发现我的生命 探究与分享113页。
思考：这些经历对你的生命有怎样的意义？与同学分享生命故事，在这些不同的生命故事中，你想到了什么？（引导学生回忆自己生命的历程，感受过去的人生经历给自己带来的影响，发现其中蕴藏的意义）
学生分享自己的故事。
得出结论：探索生命意义，是人类生命的原动力之一。
相关链接113页。（引导学生认识到每个人对生活的觉解程度不同，会获得不同的人生意义，我们是在不断加深对自己、对生活、对生命了解的基础上，构建“我的人生”的。）
得出结论：人生意义在于人在生活中的觉解，而不同程度的觉解则获得不同的人生意义。
探究与分享114页。（引导学生体悟参加同一个活动，不同的人会获得不同的意义，使学生认识到生命的意义是具体的，我们要自己发现和创造自己生命的意义）
思考：在这项志愿服务中，几位志愿者获得了怎样不同的意义？你参加过哪些志愿活动，这些活动对你有怎样的意义？
得出结论：生命的意义需要自己发现和创造。拓展空间114页。
你是自己生命的导演，将来的你，会有怎样的生活呢？请你选择将来的某个年龄阶段，尽可能具体的描述那个阶段自己的情况，如家庭、学业或事业、财富、人际关系、健康、情感、休闲、社会服务等等。
课堂小结
今天我们共同学习了两个内容：人怎样的一生是值得过的？我们该如何认识生命的意义？
随堂练习
1.李奶奶说，她活着主要就是要把自己的孩子抚养长大并成家立业。这告诉我们李奶奶是为
而活着。（）A． 名誉和尊严 B． 养育后代 C． 帮助他人
D． 领略祖国的美好河山
2.当国家需要与家庭需要同时摆在面前时，“中国核潜艇之父”黄旭华毅然选择了国家需要。30年放弃亲情，隐姓埋名，为我国核潜艇事业的发展作出了重要贡献。从黄旭华的事迹我们可以看出这样的一生是值得过的（）A．能够活出自己的人生，实现自己的价值 B．在看到别人的需要时付出自己的爱心 C．将个人追求建立在国家需要的基础上 D．为自己家庭更美好而付出 【板书设计】
感受生命的意义
一、生命的追问
1、探索生命的意义是必要的
2、怎样的人生是值得过的
二、发现我的生命
1、探索生命的意义，是人类生命的原动力之一
2、生命是独特的，生命意义是具体的
3、生命的意义需要自己发现和创造 【作业布置】
印发卷子下发。
第四篇：感受生命的意义 教学设计
七年级道德与法治上册第十课第一框 《感受生命的意义》教学设计
导入新课
我国台湾大众银行网络发布广告短片《梦骑士》，短片由真实故事改编，用5个老人环岛旅行实现梦想的故事追问观众：人为什么活着？结尾打出一个字：梦
教师根据学生回答做出相应的引导和归纳。人到底为什么活着？怎样活着是值得的？这就是今天我们要学习的内容──感受生命的意义。
讲授新课
1、思考：你为什么活着？
以小组为单位讨论，每组选一名小记者，做一个现场采访，采访其他组的同学，问问他们：您为什么活着？说一说：采访之后有什么感受？
结论：人为什么活着？为了学习，为了养育后代，为了帮助他人„„人们的回答也许各不相同。但是，对有些人而言，是为了让生命有意义，他们认为探索这个问题是有必要的。
过渡：那么怎样才能让生命有意义？怎样的一生才是值得的呢？
2、（1）播放视频超级演说家 刘媛媛《我该如何存在》，设问：刘媛媛的一生值得吗？为什么？
学生：能够活出自己的人生，实现自我价值，这样的一生是值得的。
（2）老师：阅读教材112页雷锋日记，你能说说雷锋是一个怎样的人吗？雷锋精神是什么样的精神？雷锋的一生帮助了许多人，值得吗？
学生：在看到别人的需要时付出自己的爱心，无论事情大小，都能承担起自己的责任，这样的一生是值得的。（3）展示图片：女排姑娘们的生命意义在哪里？ 生命的意义更在于为国争光！为国贡献！
你知道历史上哪些人物因作出何种杰出贡献而著名？为什么被世人所赞颂？看你一分钟之内能说出多少？
引导学生认识到：创造和奉献是实现生命意义的要求。3.知识总结提问：怎样的一生是值得过的？
（1）能够活出自己的人生，实现自我价值，这样的一生是值得的；（2）在看到别人的需要时付出自己的爱心，无论事情大小，都能承担起自己的责任，这样的一生也是值得的；
（3）将个人追求建立在人类共同需要的基础上，这样的一生是值得的。
4、小组讨论辨析：乔布斯说：“不要为别人而活。” 爱因斯坦说：“只有为别人而活的生命才是值得的。” 这两种观点哪种是对的？谈谈你的看法。
5、听听，不同人眼里生命的意义：出示几组图片
设问：在相同起跑线上的两个人，人生轨迹也是不同的。这说明了什么？ 生命是独特的，生命意义是具体的。每个人的生活不尽相同，对人生意义的理解就不同，付出的行动就会不同。每个人的生活不尽相同，我们都是在自己的生活经历中一点一点地建构自己，形成人们所说的“我的人生”。
6、书本志愿者活动：（1）参加同样的活动，几位志愿者获得了怎样不同的意义？
（2）你参加过学雷锋活动或其他志愿者活动吗？这样的活动对你会有怎样的意义？
（3）你帮助过他人吗？你的内心感受是什么？ 总结：生命的意义需要自己去发现和创造。
7、作为一名在校的中学生，我们应该如何去实现自己的人生价值呢？
8、板书设计
9、练习
（1）（泰安中考）38岁的黑龙江佳木斯市急救中心司机兼急救人员贾海波，出证途中突发脑干出血。他强忍疼痛将患者安全送到医院，自己却因抢救无效不幸离世。“最美司机”贾海波用生命开辟救人通道的事迹启示我们（）
①积极承担责任是做人的基本要求
②面对不发侵害，我们要用机制灵活的办法保护自己
③生命的意义不在于长短，而在于对社会的贡献
④实现人生价值要做好本职工作，从现在做起，从自我做起 A.①②③④
B．①②④
C．①③④
D．②③④
（2）．解决世界五分之一人口温饱问题的“杂交水稻之父”袁隆平、“活着的孔繁森”杨善洲等感人的事迹告诉我们（）①能够活出自己的人生，实现自我价值②在看到别人的需要时付出自己的爱心，无论事情大小，都能承担自己的责任③将个人追求建立在人类共同需要的基础上④只为别人而活着，不考虑他人的感受 A.①②③④
B．①②③
C．②③④
D．①③④
第五篇：《守护生命》名师教学设计
《守护生命》名师教学设计
一、教材分析
1.课程内容：（1）珍爱生命，能够进行基本的自救自护。（2）感受个人成长与民族文化和国家命运之间的联系，提高文化认同感、民族自豪感。
2.活动建议：通过观看纪录片、图片等方式，初步了解地震、火灾、水灾等灾害，学习一些自护、自救、互救、他救的常识。
本框“运用你的经验”采用话题讨论的方式，设计了四位同学的对话场景，对话内容涉及生命的物质和精神两个方面。左边两位同学的发言谈的主要是身体健康方面，与第一目的学习内容相对应；右边两位同学的发言谈的主要是精神生命方面，与第二目的学习内容相对应。在此基础上，启发学生结合自己的经历，谈谈守护生命需要注意哪些方面，引导学生认识到守护生命，既要爱护身体，又要养护精神，引出本框的学习内容。
本框共安排两目内容。第一目“爱护身体”。
教材通过讨论、反思、探究、分享等活动，引导学生认识到守护生命首先要关注自己的身体健康，进而懂得怎样爱护身体。本目主要表达了三层意思。
其一，养成健康的生活方式。健康生活方式是指有益于健康的习惯化的行为方式，简单地说就是人怎样健康地生活。养成健康的生活方式和改正不良习惯，是我们拥有健康身体的根本措施。本层次先通过“探究与分享”，针对小伟经常熬夜看球赛最终伤害身体的事例，结合情境中一些同学发表的看法，让学生谈谈自己的看法和建议。目前，在初中学生群体中，有很多球迷。他们也像小伟那样，常常半夜悄悄起来看足球比赛，早上急急忙忙赶到学校，有时早饭也不吃。这样的行为，没有做到有规律的作息和保证充足的睡眠，属于不健康的生活方式，会危害自己的身体健康。生活的细节会影响我们的健康，我们关注自己的身体健康，就要克服那种认为一些小的坏习惯对身体健康影响不大的错误思想，改正自己一些不良的习惯。在引导学生对改正不良习惯、养成健康生活方式的认识基础上，进一步明确关心自己的身体状况，养成健康的生活方式，是一种对生命负责任的态度。
针对当前中学生存在的一些不健康生活方式，如玩游戏致使视力下降、吸烟、1 / 11
滥用药物等，教材设置了“相关链接”，以漫画的形式列出了合理的饮食、有规律的作息和充足的睡眠、适量的运动、良好的卫生习惯、注意保护视力、远离有害物质、了解自己对哪些药物过敏、不滥用药物、了解家庭成员的健康信息、定期做身体检查等10 种健康生活方式。引导学生进一步认识什么是健康生活方式，感悟生活方式与身体健康的关系，关注自己的身体，养成健康的生活方式。教材设置这一内容，目的是引领学生珍爱生命，逐步形成基本的是非观念，过积极健康的生活，做负责任的公民。
其二，珍视自己的肉体生命。教材用一段正文，帮助学生认识到我们关注自己的内在感受无可非议，但是当某些内心需要得不到满足，经不住一时的挫折而做出过激甚至伤害自己身体的行为是错误的。
美国心理学家亚伯拉罕· 马斯洛, 把人类需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求五类，依次由较低层次到较高层次排列。人都潜藏着这五种不同层次的需要，但在不同时期表现出来的各种需要的迫切程度是不同的。人的最迫切的需要才是激励人行动的主要原因和动力。爱、被承认、被接纳、尊严、自由等内心需要，从属于马斯洛的需求层次理论中的社交需求、尊重需求和自我实现需求等较高层级的需求。当我们的这些内心需要得不到满足时，就容易做出过激行为，甚至伤害自己的身体。教材引导学生要调控好自己的行为，珍视自己的肉体生命。结合上一层次中小伟的事例，还可让学生认识到不做伤害自己身体的事情，即使自己喜欢但有可能会对身体造成伤害的事情，也不要去做。
其三，增强安全意识、自我保护意识，提高安全防范的能力，掌握一些基本的自救自护方法。教材设计了“探究与分享”活动，通过探讨在火灾、交通事故、地震等灾害或灾难发生时应如何做，帮助学生掌握一些自救自护方法，进而结合这些方法，开展一次灾害或灾难发生时的自救自护模拟演练，提高学生自救自护的能力。这体现了本课程实践性的特性，遵循了坚持正确价值观念的引导与学生独立思考、积极实践相统一的课程基本原则。教材还设计了“相关链接”，帮助学生加深对自然灾害和人为灾难的认识。
教材引导学生面对生活中的灾害或灾难，学会爱护生命，掌握一些基本的自救自护方法是非常重要的。如地震发生时，千万不要惊慌乱跑，要就近躲避，在 2 / 11
室内应选择容易形成三角空间的地点避震，如炕沿下、坚固家具附近、墙根、墙角等处，还可选择厨房、浴室、厕所等开间小、不易塌落的空间避震。遭遇洪水时，要就近迅速向山坡、高地、楼房、避洪台等地转移，或者立即爬上屋顶、楼房高层、大树、高墙等高的地方暂避。注意千万不要游泳逃生，不可攀爬带电的电线杆、铁塔，也不要爬到泥坯房的屋顶。如已被卷入洪水中，一定要尽可能抓住固定的或能漂浮的东西，寻找机会逃生。
第二目“养护精神”。
教材通过两个“探究与分享”活动，引导学生认识到守护生命需要关注并养护我们的精神，进而懂得怎样养护精神。我们应该认识到，人类拥有物质生活，同时还拥有精神生活，精神生活将人区别于其他所有的生命。过精神生活，满足生命的精神需要，是我们生命个体需要关注的重要方面。本目主要表达了两层意思。
其一，养护精神不完全受物质生活条件和外部环境的制约。教材中设置了“探究与分享”活动，学生阅读“集中营遗存的儿童画作”材料，教师还可补充一些材料。例如，费利德作为特莱津集中营里的一名艺术家兼儿童教育家，面对所有来到这里有自己非常经历的孩子，她认为，保护人类内心纯真、善良和美好的世界，保存人的创造欲望和想象力，浇灌这样的种子，让它开花结果，是最自然和重要的事情。因此，她的儿童艺术教育，是在引导孩子们的心灵走出集中营，让他们闭上眼睛，想象过去和平宁静的生活，想象看到过的美丽风景，让自己的幻想飞翔。她带着他们来到房子阁楼的窗口，让他们体验蓝天和观察远处的山脉，画下大自然的呼吸。在地下室里，她为孩子们悄悄地开了画展。还组织他们排演儿童剧。在最恶劣的现实条件下，她坚持让自己的精神生活在一个正常的世界里。同时，也让这些孩子通过她指导的艺术活动尽量做到：身体被囚禁的时候，精神还是健康和自由的。
教材引导学生思考：在集中营里，女画家费利德为什么要教孩子们画花卉、人物和窗外的风景？人们为什么将这些儿童的绘画作品称为“人类文化皇冠上的钻石”？帮助学生认识到即使在物质贫乏、外部环境艰苦的情况下，只要我们守住自己的心灵，就会看到真善美。孩子生命中的精神被唤醒了，舒展了，满足了，这就是让孩子的生命得以滋养的精神生活。教材正文通过阐述精神发育与物质追
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求的辩证关系，教育学生学会养护精神生命，追求真善美，不过度关注物质生活条件。
其二，养护精神离不开优秀传统文化的滋养。教材通过“探究与分享”活动，呈现了共青团新团员宣誓、参观博物馆、经典诵读、茉莉花制作等一组图片。这四幅图片是精心设计的，其编排也富有深意。中国共产主义青年团(简称共青团）是中国共产党领导的先进青年的群众组织，是广大青年在实践中学习中国特色社会主义和共产主义理论的学校，是中国共产党联系青年群众的桥梁和纽带，也是中国共产党的助手和后备军。年龄在十四周岁以上、二十八周岁以下的中国青年，承认团的章程，愿意参加团的组织并在其中积极工作、执行团的决议和按期交纳团费的，可以申请加入中国共产主义青年团。进入初中后，学生积极申请加入共青团，是精神生命在新阶段的新要求。博物馆收藏着国家的重要历史文物，展示我国悠久灿烂的历史文明。经典诵读是弘扬和传播中华优秀传统文化的重要途径，通过诵读国学经典，帮助广大少年儿童获得人格及精神上的涵养及升华。茉莉花茶是我国特有的香型茶，享有“窨得茉莉无上味，列作人间第一香”的美誉，其制作工艺技术相当繁杂。制作花茶时，需要窨制三到七遍才能让毛茶充分吸收茉莉花的香味。每次毛茶吸收完鲜花的香气之后，都需筛出废花，然后再次窨花，再筛，再窨花，如此往复数次。茉莉花茶窨制工艺是传统手工技艺，被列入国家级非物质文化遗产，渗透着中华民族文化的精髓。
引导学生结合自身经历，说说自己参加以上活动或类似活动的体验和感受。帮助学生认识到，我们每个人的精神生活都流淌着民族文化的血脉，离不开优秀传统文化的滋养。教育学生养护精神，不能丢失优秀的民族文化，需要在个人精神世界的充盈中发扬民族精神。这也是本目教学内容的升华和落脚点。
通过本框学习，引导学生认识到守护生命，一方面要爱护身体，另一方面要养护精神。在此基础上，教材最后设置了“拓展空间”，让学生绘制自己的“生活花瓣”图，直观展示出自己一天的生活是如何安排时间的，让学生进一步反思自己在爱护身体和养护精神方面值得肯定和需要改进的做法，引导学生学会合理安排时间，养成健康的生活方式，爱护身体，养护精神，自觉守护生命。
二、学情分析：
对于学生来讲，中学生活充满了无限的可能与美好。刚刚进入中学的学生，4 / 11
需要完成“小学-中学”的过渡适应，包括身体的变化、心理的成熟、思想的完善以及精神世界的不断丰富，种种变化对于学生来讲是机遇，也是挑战。面对新鲜复杂的新环境，学生难免会产生一些或喜或忧的情绪体验，引导学生积极面对，树立信心，为中学生活做好充分的准备，打下坚实的情感基调。
三、学科素养：
本框通过小组活动分享等方式，让学生初步形成有关生命的正确的价值观，从而培养学生的理性精神。
四、教学目标
1.了解守护生命包括爱护身体、关注心理健康和养护精神三个方面；理解自己的生命是宝贵的；理解关心身体和心理状况，养成健康生活方式是一种对自己生命负责的态度。理解精神富足，养护精神的意义。
2.通过典型案例的分析，形成一定的分析能力，学会合作与分享。具备一定的自理能力、自我保护能力、提高安全防范能力和调控情绪的能力。
3.感受生命可贵，树立守护生命的责任意识，增强安全意识。养成关心身体状况的习惯，建立健康生活方式是一种对生命负责的态度以及健康积极的人生态度。对优秀的中华民族文化产生认同感和归属感。
五、学习目标
目标1：通过展示情景，互动体验，让学生知道爱护身体的重要性，初步掌握安全自救方法 提高防范能力。（教学目标1、2、3）
目标2：通过展示情景，让学生理解关心身体和心理状况，养成健康生活方式是一种对自己生命负责的态度（教学目标1）
目标3：通过展示情景，让学生理解守护生命更需关注精神养护。（教学目标1）
六、教学重难点
教学重点：爱护身体、养护精神
教学难点：自救方法和常识
七、教学方法
探究法，合作学习
八、教学过程
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【导入】
（进入平台“同步备课”栏目，点击“课前预习”，进入“名师预习”，发送本课“预习活动”给学生）
展示情景1：Twitter上引起热烈讨论的一张照片。小女孩名叫Adi Hudea，4岁。照片拍摄于2015年，叙利亚与土耳其交界的Atmen难民营。看到摄影师举起长长镜头对准她的时候Adi以为那是一把枪。于是，她举起双手表示投降。这本来应该是一个受到万千宠爱的宝贝却要随时要面对着人生的终极威胁----死亡。当时，她抿着嘴，恐惧发自内心，浑身颤抖，举起双手的动作如此熟练。
展示情景2：这张照片拍摄于2015年也门撤侨现场，中国海军姐姐牵着这位小妹妹准备登上回中国的军舰。
问题：两个战火中的小女孩何以震撼全世界？
【归纳】生命是宝贵的，生命和健康是最基本的，珍视生命、守护生命是国家的责任。守护生命也是我们对自己生命负责的态度。本节课，让我们一起探究如何守护生命。
【讲授新课】
（进入平台“同步备课”栏目，点击“课前预习”，进入“名师预习”，打开“自主学习任务单”，请学生自主学习“任务一”）
（进入平台“同步备课”栏目，点击“课前预习”，进入“名师预习”，打开“自主学习任务单”将“任务二”发送给学生）
环节一：爱护身体（目标1）
1.爱惜健康，拒绝不良生活习惯
【展示情景】体育课后，大汗淋漓地冲进教室
小李同学迅速打开空调，温度调到最低16℃。站在空调口处吹风乘凉，心满意足地喊着：“热死我了！好凉快！”其他同学也纷纷凑过来。
空调的风又强又冷，小张同学却用校服把头包起来，一边喝水，一边在教室里溜达。很多同学看到小张的样子，乐得前仰后合，说：“哇！看，多像翠花儿！”
【学生活动----讨论】小李和小张谁做得对？
【教师点拨提升】运动后直吹空调是严重损害身体健康的，小张同学做得更好，因为，他懂得如何爱护身体。爱护身体首先要爱惜健康，拒绝不良的生活习
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惯。
【问题】请同学们想一想，夏天剧烈运动后如何降温？
【归纳小结】夏天剧烈运动后，请大家注意：空调温度勿过低，不要直吹空调，常备帽子衫在教室，随时增减衣服，以防感冒；如果教室内温度过低，带上帽子避免冷风直吹；及时补充水分，忌喝冰水。
【问题】请大家说一说不良生活习惯有哪些？
【归纳并展示】同学们身边的不良生活习惯有：不爱喝白开水，着迷喝饮料；爱吃垃圾食品；暴饮暴食；不吃早饭，熬夜等等。
【展示情景 互动体验】现代人八大不良生活习惯你有吗？
1.久坐不动
2.不吃早饭，饮食不规律
3.疏少肉多，饮食结构不合理
4.出门打车，上下楼坐电梯
5.长期熬夜，顺带吃宵夜
6.平常自我感觉良好，小病扛，大病拖
7.提神：喝咖啡，吸烟
8.所有的事情都自己扛，不会适当的梳理心情
【提问】你言我语：我们要培养哪些良好的生活习惯？
【教师点拨】日常生活中，我们要培养良好的生活习惯，爱护自己的身体。比如，合理饮食，有规律的作息和充足睡眠，适量运动和良好的卫生习惯等。爱惜健康，请拒绝不良生活习惯。守护生命，首先要做到爱护身体，关心身体状况，养成健康生活方式是一种对生命负责的态度。
2.掌握安全自救方法 提高防范能力
【问题】想一想：我们周围有哪些东西威胁我们的生命安全？
猜一猜：最大的危险是什么？
【教师总结提升】我们周围威胁生命安全的问题，可能来自于煤气中毒，交通事故，自然灾害等。但是，最大的危险是无知。因此，大家需要掌握安全自救方法提高防范能力。
（1）认真遵守法律法规
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【观看视频】触目惊心的交通事故
【问题】1.发生交通事故的原因有哪些？
2.从中你得到什么启示？
【教师点拨提升】触目惊心的交通事故在提醒大家，提高安全防范能力，首先要做到的就是认真遵守法律法规。
（2）掌握安全自救知识和方法
【教师点拨提升】掌握安全自救方法，提高防范能力，可以更好地守护生命。
【知海拾贝】拥挤踩踏事件的预防、自救和互救方法
【教师小结】生命是宝贵的，生活是无常的。我们需要学习和掌握安全自救方法，提高防范能力，才能更好地守护生命。
【教学过渡】通过前面的学习，我们懂得了守护生命首先要做到，爱护身体。爱护身体要做到爱惜健康，拒绝不良生活习惯；还要掌握安全自救方法，提高防范能力。以延长生命的长度。那么，守护生命还要做到什么呢？
环节二：关注心理健康---生命的宽度（目标2）
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1.学会调控情绪
【展示情景】现代人八大“不良生活习惯”：8.所有的事情都自己扛，不会适当的梳理心情
【问题】想一想：它在提醒我们什么？
【教师点拨提升】 守护生命不仅要爱护身体健康，也要关注心理健康。首先，要做到学会调控情绪。
2.正确面对他人评价，豁达宽容待人。
【展示情景】小张同学并没有因为同学笑话他为“翠花儿”而闷闷不乐，坚持自己的正确做法。
【问题】请大家说一说，小张优点有哪些？
【教师点拨提升】小张同学不仅懂得坚持做正确的事，对同学的玩笑和笑话也很宽容，他能够正确地面对他人评价，豁达宽容待人。
【教师小结】守护生命不仅要爱护身体健康，也要关注心理健康。要做到学
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会调控情绪；学会正确面对他人评价，豁达宽容待人。这样才会延展生命的宽度，提高幸福感和生命质量。
【教学过渡】通过前面的学习，我们了解了守护生命的过程中，要懂得爱护身体，延伸生命的长度；要关注心理健康，延展生命的宽度；那么，守护生命还要做到什么，以提高生命的高度？
环节三：养护精神──生命的高度（目标3）
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【展示图片】马斯洛的需要层次理论
【教师点拨提升】当人们的基本物质生活需要得到满足以后，人们会有尊重和自我实现等精神方面的需要有更多的要求。所以，我们应该做一个精神富足的人。
1.精神的富足才是真正的富足
【展示情景】物质富足 VS 精神富足
从前，有个国王锦衣玉食，坐拥天下，但是他天天都闷闷不乐，看到一个乞丐很高兴，便问他原因，可乞丐支支吾吾也说不出什么来，因为他觉得快乐是很正常的事。国王还是大方地给了他一笔金子。然而，过了几天，这个乞丐愁眉苦脸地找到了国王，说要把金子退回去。因为有了这笔钱，他总怕有人来偷，吃也吃不好，睡也睡不好，失去了快乐。
【问题】小故事中的大道理是什么？
【教师点拨提升】物质富足是满足人的自然属性和生理需要；精神富足则是满足人的社会属性和精神需求。因此，精神的富足才是真正的富足，才是人生富有意义的生命高度的一部分。
【展示情景】近年来，“富二代”频频言行出格，引来网络乃至现实社会骂声一片。
不久前，江苏省南京市奥体中心北门一带，一伙“富二代”车主经常在夜深人静之时疯狂飙车，让附近小区的居民不堪其扰。当地媒体记者实地采访时，“富二代”扬言要拿钱砸死记者。“飙车”“炫富”“打人”……。种种以“富二代”为主语的新闻频频见诸报端，“飞扬跋扈”“精神贫乏”“物质至上”成为他们的 9 / 11
代名词。
【问题】这一类“富二代”为何让人们如此烦感？
【教师点拨提升】勿要过度追求物质，丢失精神富足。
【展示情景】小王子的玫瑰花
小王子的星球上忽然绽放了一朵娇艳的玫瑰花。以前，小王子从没有见过这么美丽的花，他爱上这朵玫瑰，细心地呵护它。那一段日子，他以为，这是一朵唯一的花，只有他的星球上才有，其他的地方都不存在。然而，等他来到地球上发现仅仅一个花园里就有5000 朵完全一样的花朵。这时，他才知道，他有的只是一朵普通的花。这个发现，让小王子非常伤心。但最后，小王子明白，尽管世界上有无数朵玫瑰花，但他的星球上那朵，仍然是独一无二的！因为那朵玫瑰花，他浇灌过，给它罩过花罩用屏风保护过，除过它身上的毛虫，还倾听过它的怨艾和自诩，聆听过它的沉默……
【问题】为什么他的玫瑰花是独一无二的？
【教师点拨提升】小王子在玫瑰花上付出时间、劳动和爱心，悉心照料中迎接了花开的刹那。因此，这一朵玫瑰花胜过千万朵玫瑰。我们看到小王子守住自己的心灵，会看到真、善、美。同学们，做一个精神富足的人吧！
【展示情景】腹有诗书气自华，最是书香能致远。
【问题】这句古诗告诉我们什么道理？
【教师点拨提升】中华文化博大精深，源远流长。养护精神需要从优秀民族文化众滋养精神。
【课堂检测】
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九、板书设计
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十、教学反思
（一）优点
1.教学设计体现了初中思想品德课的课程性质。本教学设计选择学生真实的生活片段“体育课剧烈运动后”等作为情景，贴近学生生活。
2.教学设计注重培养学生知行统一，重在实践。体现初中思想品德课的实践性。注重与社会实践的联系，引导学生自主参与活动，课上通过讨论和知识大比拼等活动，在情境中分析和解决实际问题，引导学生在认识、体验守护生命的意义和方法。
3.注重学生在情景和活动中的体验和感悟。设计了小王子与玫瑰花等学生喜闻乐见的情景，引导学生体验和感悟。
（二）不足
1.环节三“养护精神”挖掘的不够深入 2.课堂提问的质量待提高。
（三）改进策略
1.环节三“养护精神”挖掘的不够深入，需要补充一定的教学素材，挖掘深度和广度，帮助学生更好地理解。
2.课堂提问要注意指向的明确性，设问简洁，避免封闭式问题，提高问题的质量。
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