第一篇：大学生心理学考试考点整理(英教 大二)1
一、单项选择题（20个，每个2分）
在各类知识的学习过程中，哪种内驱力是一种最重要和最稳定的动机---------（c）
A附属内驱力 B自我提高内驱力 C认知内驱力 D发展内驱力 【标准答案】C
二、多项选择题（相当于简答题，10个，每个5分）强化理论
在应
用
时，应
注
意的原
则----（）A明确学习目的。
B经过强化的行为趋向于重复发生。
C要依照强化对象的不同采用不同的强化措施。
D小步子前进，分阶段设立目标，并对目标予以明确规定和表述。E及时反馈。
F正强化比负强化更有效。G培养学习兴趣。【标准答案】BCDEF
三、材料分析题（1个，10分）
高鹏：高二学生，上课打瞌睡、发呆、提问答非所问。作业潦草,考试不及格，经常逃课,到球场打球、闲逛、游戏厅打游戏。其母亲
为中学教师，年年带初三，年年出好成绩，可是提到自己的儿子，却一筹莫展。母亲说：高鹏从小就喜欢数学，喜欢打篮球，看报纸，爱玩电脑，小学时成绩不错，升初中后的第一次摸底测验，他排名第21，从此丧失自信，父母多次跟他讲，努力学习，可他说没用，人人都比他强，我怎么也争不到第一，努力有什么用。
高鹏自己说，“在教室里一分钟也呆不下去”。根据以上材料，回答一下问题：
（1）(2分)根据材料的描述，你认为高鹏的问题属于:（）A.学习焦虑 B.学习困难 C.厌学 D.人格障碍
【标准答案】C（2）（4分）请你结合心理学知识分析高鹏为什么如此厌学？
○A.采取措施培养他的内在动机；
○B.利用他爱看报纸、爱打蓝球等特点，巧妙实现动机的迁移；
○C.积极为他补习，提高他学习的成就感；
○D.加强思想教育，提高他的思想认识。
【标准答案】ABC（3）（4分）结合材料说明如何解决高鹏的问题？
○A.指导学生进行积极的归因反馈；
○B.为学生树立榜样示范；
○C.在学习活动中创设更多的成功体验； ○D.适当的练习；
○E.积极的关注 ；
○F.指导学生掌握正确的学习策略和学习方法。
【标准答案】ABCEF
《儿童发展》的主要知识内容
第一章的主要知识内容 1.心理过程
心理过程：知（感知、注意、记忆、思维、想象）、情、意 2.心理发展规律或发展顺序
指个体心理发展，即个体在先天遗传的基础上，环境与教育影响下，其心理机能由低级向高级转化的过程。
3.家庭教养方式
权威或民主型、专制型、溺爱型、忽视型
4.影响青少年心理发展的因素及其所起的作用
一、生物因素
心理发展的生物前提，提供了发展的可能性
（一）遗传
物质前提，奠定了心理发展差异的先天基础
主要包括：基因（双胞胎研究）、遗传疾病、气质
（二）生理成熟
制约作用
主要包括：成熟速率（早熟和晚熟）、体貌和体格、健康状况和疾病
二、社会因素
环境和教育将发展的可能性变为现实，并决定着心理发展方向和内容
（一）家庭环境
家庭结构：单亲家庭和核心（独子时代）家庭规模：大家庭和小家庭 家庭物质环境或经济状况
家庭心理氛围：文化氛围、情绪氛围、关系与角色
父母教养方式：权威或民主型、专制型、溺爱型、忽视型 其他因素：性别、出生次序、意外事件等
（二）学校教育
学校的管理风格（重点中学）校风和班风
教师因素：教师人格、教师管理方式、教学方法、师生关系 同学因素：同学人格、同学关系（独生子女研究）
学习活动：学习内容、学习压力、考试压力 其他学校活动
（三）同伴
同伴人格,同伴关系,同伴群体性质
（四）社会文化因素
大众传媒：网络、电视、电影、书籍、杂志、报纸等 社会风气（诚信）历史文化背景
三、心理因素
环境和教育不是机械地决定心理的发展，而是通过心理发展的内部矛盾来起作用的。
所谓内部矛盾，是主体在实践中，通过主客体交互作用而形成的新需要和原有水平的矛盾
内部矛盾是心理发展的动力。
第二章的主要知识内容
1.人身高的两次增长高峰
第一次生长高峰是在出生后的第一年，即在乳儿期.处于青春发育期的中学生进入了人生发育的第二次“生长高峰”
2.心理断乳期P178
3.青少年性意识的发展阶段
美国心理学家赫洛克把性意识发展分为四个阶段。第一阶段
性的反感期
第二阶段
向往年长者的时期，也称“牛犊恋”期
第三阶段
接近异性的狂热期
第四阶段
浪漫的恋爱期
4.中学生性心理的特点 1．性心理的朦胧感和神秘感
2．性意识的强烈性和表现上的文饰性 3．性心理的动荡性和压抑性 4．性心理发展的差异性
5.我国青少年的性意识表现与发展的阶段
我国青少年的性意识表现与发展大致可分为四个阶段。
1.盲目无知阶段（出生-10岁）2.异性疏远阶段（约在11-14岁）3.异性吸引阶段（14-15岁）4.恋爱阶段
6.自慰的主要危害
手淫的危害主要的不是手淫本身，而是这种行为形成习惯后所造成的心理创伤和消极体验。
7.如何对中学生进行性道德教育P338，356 1．提高性道德的认识水平
2．培养学生健康的性道德情感 3．培养良好的性道德行为习惯
8.早恋
“早恋”是当代中国本土概念，也是一个极不确定的概念，目前没
有统一的标准。一般来说，发生在生活、经济上尚未完全独立，同时距离法定结婚年龄尚有很长一段时间的少年群体里的恋爱行为叫做早恋。这是一个尚有争议的概念。就目前我国的实际情况及社会规范来说，中小学生谈恋爱就属于早恋。9.中学生早恋的特点
第一，纯真性
第二，盲目性 第三，隐蔽性
第四，兴奋性和冲动性 第五，不稳定性 10.对早恋保持的态度P352
11.如何进行正面引导早恋（1）对早恋持一种正确的态度
（2）正面引导
①进行性生理、性心理教育
②进行爱情教育
（3）创设男女学生正常交往的 环境
（4）尽量减少性信号对中小学 生的刺激
12.异性交往的原则P347
13.中学生三大青春期烦恼 1.白日梦2.体相焦虑
案例： 偷眼看人的姑娘3.性心理问题
第三章的主要知识内容 1.情绪
情绪状态：指在一定的事物的影响下，一段时间内各种情绪体验的一般特征表现。（心境，激情，应激）2.情感
道德感，理智感，美感 3.情感的特征P127
4.情绪情感的功能
适应功能，信号功能，动力功能，组织功能，保健功能 5.情绪的维度
6.中学生特有情绪特点P136
7.中学生心境变化的表现
1、烦恼突然增多
（1）不知道以何种形象出现于公众面前。
（2）与父母的关系出现裂痕。
（3）不知道如何保持或确立自己在同伴之中应有的地位。
2.孤独 3.压抑
8.情绪情感在教学中的应用P137
9.中学生的心理活动处于矛盾状态和不平衡性表现
10.四种常见的基本情绪
喜怒哀惧 11.理智感
理智感是人在智力活动过程中，认识事物和探求真理时所产生的情感体验。12.心境
心境是一种微弱、平静而持久的情绪状态。弥漫性和长期性是其突出的特点。
13.激情
激情是一种强烈的、爆发式的，持续时间较短的情绪状态。意识狭窄
14.中学生情绪的两极性
1、强烈、狂暴性与温和、细腻性共存
2、可变性与固执性共存
3、内向性与表现性共存
15.中学生情绪调节P145
16.学习焦虑P324?
第四章的主要知识内容 1.气质
气质是人的个性心理特征之一，是个体与生俱来的心理活动的动力特征，是指在人的心理和行为活动中表现出的稳定的动力特点。对气质的理解应注意以下四点：
第一，气质作为个体心理活动的动力特征，主要反映在心理活动的速度、强度、稳定性、指向性方面。第二，气质具有天赋性和后天实践性。第三，气质具有稳定性和一定的可塑性。第四，气质无好坏之分。
2.P154气质类型
3.艾森克的人格分类
艾森克结合了类型与特质的概念，提出了人格的维度理论，从人格的特质和维度的研究出发，将人格特征分为三个基本的维度： E维度：内—外倾向→
N维度：情绪稳定性（也称神经质）→
P维度：精神质（psychoticism）→
4.P170良好性格的培养
5.P152个性心理特征包含的内容
6.P156如何根据气质差异对中学生开展教育
7.性格
性格是指个人对现实的稳定的态度，以及与之相适应的习惯化的行为方式的心理特征。8.P159性格的特征
9.如何培养中学生良好的性格
1、加强人生观、世界观和价值观教育
2、充分发挥教学的作用
3、注意教师自身言传身教的作用
4、提供实际锻炼的机会，及时强化学生的积极行为
5、利用集体的力量进行感染和熏陶
6、依据性格倾向因材施教，及时进行个别指导
7、鼓励并指导学生进行自我教育
10.创伤性应激障碍患者的主要特征
其临床表现以再度体验创伤为特征, 并伴有情绪的易激惹 和回避行为。
11.巴甫洛夫的高级神经活动类型学说
巴甫洛夫提出人的高级神经活动的基本过程（即兴奋过程和抑制过程）有三种基本特性：强度、平衡性、灵活性 12.弗洛伊德的人格结构及其各部分遵循的原则 人格结构模型
本我（id）、自我(ego)和超我(superego)
快乐原则
现实原则
道德原则 13.前意识
14.埃里克森的人格发展阶段理论
埃里克森认为，自我是人格中一个相当有力、独立的部分，其作用是建立人的自我认同感和满足人控制外部环境的需要。
1、婴儿期（0~1.5岁）：基本信任对不信任
2、儿童期（1.5~3岁）：自主性对羞愧和怀疑
3、学龄初期（3~5岁）：主动性对内疚
4、学龄期（6~12岁）：勤奋对自卑
5、青春期（12~18岁）：自我认同感对角色混乱
6、成年早期（18~25岁）：亲密对孤独
7、成年期（25~65岁）：繁衍对停滞
8、成熟期（65岁以上）：自我整合对失望 15.青少年心理上成人感与幼稚感的矛盾
成熟性：主要表现在青少年产生了对成熟的强烈追求和感受，这来自于身体的快速发育和性的成熟
幼稚性：主要表现在认知能力、思想方式、人格特点及社会经验的欠缺和不足上
半成熟半幼稚的矛盾状态
（1）反抗性与依赖性（2）闭锁性与开放性（3）勇敢与怯懦（4）高傲与自卑（5）否定童年和眷恋童年 16.中学生人格的基本特征
17.中学生自我意识的发展特点
成人感和独立意向显著
自我开始分化
（主我和客我；现实我和理想我）自尊心高度发展
自我评价趋于成熟
18.自我意识的结构 1 从内容上看
生理自我：对自己的体重、身高、身材、容貌等体像和性别方面的认识，以及对身体的痛苦、饥饿、疲倦等感觉。
社会自我：对自己在一定社会关系中的地位、作用，以及对自己与他人关系的认识和评价。
心理自我：对自己的能力、知识、情绪、气质、性格、理想、信念、兴趣、爱好等方面的认识和评价。
2、从形式上看
自我认识：个人对自己的认识，“我是谁？”，“我是怎样的人”。自我体验：伴随着自我认识产生的内在感受，“我是否喜欢自己”，“我对自己是否满意”
自我调控：一个人对自身的心理与行为的主动支配和掌握，“我如何成为自己理想的那种人”，“我怎么样才能成为一个更有自信的人”
19.自我意识产生的标志
20.中学生常见的自我意识偏差有哪些
21.自我意识的发展阶段
自我意识发展的三个时期：
1、自我中心期
8个月开始至3岁左右：生理自我 新生儿不具有自我意识
1岁左右，儿童开始把自己的动作同动作对象区分开来。2岁以后，儿童逐渐学会使用代词“我”。
2、客观化时期
3岁到青春期：社会自我
幼儿期：自我评价的发展为主要标志。从学前后期到小学初期：对自己个别的或某些方面的外部行为表现反映。
初中开始：从外部行为转向自觉地对别人和自己的内在品质、内心世界做出反映。
3、主观化时期
从青春期到成人：心理自我
几个需要特别注意的具体知识点：（1）生理发育成熟存在早晚差异，早熟男生和晚熟女生在心理感受或社交发展上较有优势
（2）个性心理特征的核心是性格
（3）根据个体独立性程度可以把性格分为场独立与场依存（4）个性心理倾向性的源泉是需要
（5）个性形成的标志是自我意识的成熟（6）性格核心特征的是性格的态度特征
第二篇：教育学、心理学教师招聘考试考点整理
教育学、心理学教师招聘考试考点整理
桑代克 事件：1903年出版了《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专著 我国第一本《教育心理学》教科书：廖世承（1924年）中学生的心理发展概述
2、特征：①连续性与阶段性；②定向性与顺序性；③不平衡性；④差异性
1、少年期（11、12岁-
14、15岁，初中阶段）
2、青年初期（14、15岁-
17、18岁，高中阶段）
一、认识发展的阶段理论
1、代表人物：皮亚杰
㈠感知运动阶段（0-2岁）㈡前运算阶段（2-7岁）㈢具体运算阶段（7-11岁）㈣形式运算阶段（11-15岁）
※ 关于最近发展区 提出者：维果斯基（前苏联）
定义：指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段的过渡状态。
（一）人格的发展
埃里克森八阶段理论（见书P20-21）
2、组成：自我认识、自我体验、自我监控 ①生理自我（1岁末开始，3岁左右基本成熟）②社会自我（3岁以后至少年期成熟）③心理自我（在青春期开始发展和形成）
2、认知差异表现：
①场独立与场依存；提出者：威特金 ②沉思型与冲动型 ③辐合型与发散型：提出者：吉尔福德（美国）
3、智力量表：
斯坦福－比纳量表（比率智商）韦克斯勒量表（离差智商）
1、加涅的学习层次分类：
根据学习情境由简单到复杂，由低级到高级，把学习分为八类： ①信号学习；②刺激－反应学习；③连锁学习；④言语联结学习； ⑤辨别学习；⑥概念学习； ⑦规则或原理学习；⑧解决问题学习
2、加涅的学习结果分类：
①智力技能；②认知策略；③言语信息；④动作技能；⑤态度
3、我国：
①知识的学习；②技能的学习；③行为规范的学习第二节 联结学习理论（P34-43）
二、代表学说：桑代克的尝试－错误说；巴甫洛夫的经典性条件作用论； 斯金纳的操作性条件作用论；程序教学与教学机器；加涅的信息加工学习理论。
（一）桑代克的尝试－错误说；
3、提出三个学习规律，即：效果律、练习律和准备律
（二）巴甫洛夫的经典性条件作用论；（P37）
1、获得与消退
2、刺激泛化与分化
（三）斯金纳的操作性条件作用论；（P39）
（四）加涅的信息加工学习理论（P41）
3、学习阶段及教学设计 第三节 认知学习理论
（一）苛勒的完形－顿悟说（P43-44）
（二）布鲁纳的认知－结构学习论（认知-发现说）（P45-47）（2）学习包括获得、转化和评价三个过程。
（三）奥苏伯尔的有意义接受学习理论
1、学习分类：
从学生学习的方式上将学习分为接受学习与发现学习；
从学习材料与学习者原有认知结构的关系上又将学习分为有意义学习和机械学习
（四）建构主义学习理论（P51-53）
2、基本观点：※ 知识观※ 学习观 ※ 学生观
第四章 学习动机
（1）学习需要与内驱力：认知内驱力、自我提高的内驱力、附属内驱力（2）学习期待与诱因：
3、种类：
①高尚的动机与低级的动机；（按学习动机内容的社会意义分）
②近景的直接性动机与远景的间接性动机；（按学习动机的作用与学习活动的关系分）③内部学习动机与外部学习动机。（按学习动机的动力来源分）第二节 学习动机的理论
一、强化理论
1、提出者：行为主义学习理论家
二、需要层次理论
1、提出者：马斯洛（美国心理学家）
2、观点：生理的需要→安全的需要→归属和爱的需要→尊重的需要→自我实现的需要 ※ 关于自我实现的需要：包括认知、审美和创造的需要。
三、成就动机理论
1、提出者：阿特金森
分两类：力求成功动机和避免失败的动机
四、成败归因理论
1、提出者：维纳（美国心理学家）（1）三维度：
①内部归因和外部归因；②稳定性归因和非稳定性归因；③可控制归因和不可控制归因（2）六因素： ①能力高低；②努力程度；③任务难易；④运气（机遇）好坏；⑤身心状态；⑥外界环境
五、自我效能理论
1、提出者：班杜拉
强化：三种直接强化 替代强化 自我强化 期待：结果期待、效能期待 第五章 学习的迁移
2、种类（P72-74）①正迁移与负迁移； ②水平迁移与垂直迁移； ③一般迁移与具体迁移；
④同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移。
一、早期的迁移理论
1、形式训练说
迁移是无条件的、自动发生的
2、共同要素说（桑代克）
迁移是非常具体的、并且是有条件的，需要有共同的要素
3、经验类化说（贾德）
强调概括化的经验或原理在迁移中的作用
4、关系转化说（格式塔心理学家）
2、知识学习类型：
①符号学习、概念学习、命题学习； ②下位学习、上位学习、并列结合学习；
3、知识学习的过程
知识获得 → 知识保持 → 知识提取
4、知识学习的作用：是增长经验、形成技能、发展创造力的重要前提
2、知识直观
（1）类型：①实物直观；②模象直观；③言语直观
3、知识概括：
（1）类型：感性概括、理性概括 第三节 知识的保持
一、记忆系统及其特点 瞬时记忆 0.25-2秒
短时记忆 5秒－2分钟 7＋2 组块 感觉记忆（直接记忆）长时记忆（工作记忆）
解决问题
长时记忆 1分钟一终生 无限度 短时记忆；瞬时记忆 充分、深度加工，提取
二、知识的遗忘及其原因
1、遗忘进程（艾宾浩斯遗忘曲线P99）
遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型
2、遗忘理论（P100-101）--遗忘原因
①痕迹衰退说（最古老 亚里士多德、桑代克）： 由记忆痕迹衰退引起，消退随时间推移自动发生。②干扰说（占统治地位）：前摄抑制、后摄抑制 是由于在学习和加快之间受到其他刺激干扰的结果。
③同化说（奥苏伯尔）：实质是知识的组织与认知结构简化的过程。④动机说（弗洛伊德）：遗忘是保持的消失而是记忆被压抑（压抑理论）①操作技能：动作技能、运动技能 ②心智技能：能力技能、认知技能 第二节 操作技能的形成（P108-113）
一、理论
1、心智动作按阶段形成理论（加理培林 前苏联）
动作的定向阶段→物质与物质化阶段→出声的外部言语动作阶段 →不出声的外部言语动作阶段→内部言语动作阶段。
2、心智技能形成三阶段论（安德森）认知阶段→联结阶段→自动化阶段
3、我国心智技能形成三阶段论：（P117-119）①原型定向：4注意点 ②原型操作：4注意点 ③原型内化：4注意点
第八章 学习策略
3、分类： 认知策略、元认知策略、资源管理策略 第二节 典型的学习策略来源：考试大
一、认知策略
2、常用的几种方法： ①利用随意识记和有意识记； ②排除相互干扰； ③整体识记和分段识记； ④多种感官参与； ⑤复习形式多样化； ⑥画线。
（二）精细加工策略
2、常用策略：
①记忆术（位置记忆法、缩减和编歌决、谐音联想 法、关键词法、视觉想象、语义联想）；②做笔记； ③提问； ④生成性学习；
⑤利用背景知识，联系实际.（三）组织策略
2、常用策略： ①列提纲；
②利用图形（系统结构图、流程图、模式或模型图、网络关系图）； ③利用表格（一览表、双向表）。
二、元认知策略
2、常用策略： ①计划策略、②监视策略、③调节策略
三、资源管理策略
1、学习时间管理：统筹安排学习时间、高效利用最佳时间、灵活利用零碎时间
2、学习环境的设置：注意调节自然条件，设计好学习的空间
3、学习努力和心境管理：自我激励
4、学习工具的利用
5、社会性人力资源的利用 第三节 学习策略的训练
一、原则：
①主体性原则、②内化性原则、③特定性原则 ④生成性原则、⑤有效的监控、⑥个人自我效能感
二、方法：
1、指导教学模式
2、程序化训练模式
3、完形训练模式
4、交互式教学模式
5、合作学习模式 第九章 问题解决与创造性 第一节 问题解决概述
一、问题解决的含义
1、问题：
①定义：给定信息和要达到的目标之间有某些 障碍需要被克服的刺激情景 ②分类：有结构问题、无结构问题
2、问题解决：
①定义：指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。②问题解决的特点：目的性； 认知性； 序列性；
二、问题解决的过程：
1、发现问题--问题解决的首要环节
2、理解问题--形成问题的表征；在头脑中形成问题空间。
3、提出假设--提出解决问题的可能途径与方案，选择恰当的解决问题的操作步骤。（算法式、启发式）
4、检验假设--确定假设是否合乎实际、是否符合科学原理（直接检验、间接检验）
三、影响问题解决的主要因素（P141-142）
1、问题的表征；
2、已有的知识经验；
3、定势与功能固着；
4、个体的个性心理特性。
四、提高问题解决能力的教学（P142-144）
1、提高学生知识储备的数量与质量 ①帮助学生牢固地记忆知识
②提供多种变式，促进的知识的概括 ③重视知识间的联系，建立网络化结构
2、教授与训练解决问题的方法与策略 ①结合具体学科，教授思维方法 ②外化思路，进行显性教学
3、提供多种练习的机会
4、培养思考问题的习惯 ①鼓励学生主动发现问题 ②鼓励学生多角度提出假设 ③鼓励自我评价与反思 第二节 创造性及其培养
一、创造性及其特征
1、概念：是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。
2、创造性的基本特征 ①流畅性、②变通性、③独创性
二、影响创造性的因素
1、环境；
2、智力：高智商虽非高创造性的充分条件，但却是必要条件
3、个性：高创造性者的个性特征：
①具有幽默感、②有抱负和强烈的动机、③能够容忍模糊与错误、④喜欢幻想、⑤具有强烈的好奇心、⑥具有独立性
三、创造性的培养（P148-151）
1、创设有利于创造性产生的适宜环境： ①创设宽松的心理环境 ②给学生留有充分选择的余地 ③改革考试制度与考试内容
2、注重创造性个性的塑造 ①保护好奇心
②解除个体对答错问题的恐惧心理 ③鼓励独立性和创新精神 ④重视非逻辑思维能力
⑤给学生提供具有创造性的榜样
3、开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略 ①发散思维训练 ②推测与假设训练 ③自我设计训练 ④头脑风暴训练
第十章 态度与品德的形成 第一节 态度与品德的实质及其关系
（一）态度
1、定义：态度是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。
2、实质：
①态度是一种内部准备状态，,而不是实际反应本身 ②态度决定个体是否愿意完成某些任务，即决定行为的选择 ③态度是通过学习而形成的，不是天生的
3、态度的结构
①认知成分、②情感成分、③行为成分
（二）品德
（三）态度与品德的关系
1、相同点：实质相同、结构一致
2、区别：
①范围不同：态度大；品德小。
②价值的内化程度不同：态度有五种水平（接受、反应、评价、组织、性格化）； 品德是价值观念性格化时的稳定态度.第二节 中学生品德发展的基本特征（P156-161）
（一）品德发展的阶段理论
1、道德发展阶段论（皮亚杰 瑞士）①10岁以前，他律道德 ②10岁以后，自律道德
2、道德发展阶段论（两难故事法）
柯尔伯格 美国 三水平六阶段：
①前习俗水平：惩罚服从取向阶段、相对功利取向阶段 ②习俗水平： 寻求认可取向阶段、遵守法规取向阶段 ③后习俗水平：社会契约取向阶段、普遍伦理取向阶段
（二）中学生品德发展的基本特征
1、伦理道德发展具有自律性，言行一致 ①形成道德信念与道德理想 ②自我意识增强
③道德行为习惯逐步巩固 ④品德结构更为完善
2、品德发展由动荡向成熟过渡 ①初中阶段品德发展具有动荡性 ②高中阶段品德发展趋向成熟
第三节 态度与品德学习的一般过程与条件（P162-165）
（一）态度与品德学习的一般过程 依从 →认同 →内化
（二）影响态度与品德学习的一般条件
1、外部条件（家庭的教养方式、社会风气、同伴群体）
2、内部条件（认知失调、态度定势、道德认知、个体其他因素）第四节 良好态度与品德的培养（P165-171）
1、有效的说服
2、树立良好的榜样
3、利用群体约定
4、价值辨析：选择阶段→赞赏阶段→行动
5、给予恰当的奖励与惩罚 第十一章 心理健康教育
第一节 心理健康概述（P172-179）
一、概念：心理健康就是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能
二、心理健康标准（六条）：
1、对现实的有效知觉
2、自知自尊与自我接纳
3、自我调控能力
4、与人建立亲密关系的能力
5、人格结构的稳定与协调
6、生活热情与工作高效率
三、中学生易产生的心理健康问题
①焦虑症、②抑郁症、③强迫症、④恐怖症、⑤人格障碍与人格缺陷、⑥性偏差、⑦进食障碍、⑧睡眠障碍
四、心理健康教育的意义
1、预防精神疾病、保障学生心理健康的需要
2、提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要
3、对学校日常教育教学工作的配合与补充 第二节 心理评估（P179-182）
一、定义：指依据用心理学方法和技术搜集资料得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程
二、参考架构：健康模式、疾病模式
三、心理评估的意义
1、有针对性地进行心理健康教育的依据
2、检验心理健康教育效果的手段
四、常用方法：
1、心理测验
2、评估性会谈
技术： ①倾听、②鼓励、③询问、④反映、⑤澄清、⑥面质
3、其他方法 ：观察法、自述法 三 心理辅导
一、心理辅导及其目标
1、学校心理健康教育的途径 ①开设心理健康教育有关课程 ②开设心理辅导活动课
③在学科教学中渗透心理健康教育的内容 ④结合班级、团队活动开展心理健康教育 ⑤个别心理辅导或咨询 ⑥小组辅导
2、心理辅导：是指在一种新型的建设性的人际关系中，学校辅导教师运用其专业知识和技能，给学生以合乎其需要的协助与服务，帮助学生正确地认识自己，认识环境，依据自身条件，确立有益于社会进步与个人发展的生活目标，克服成长中的障碍，增强与维持学生心理健康，使其在学习、工作与人际关系各个方面做出良好适应。
3、心理辅导目标
①学会调适，包括调节与适应--基本目标 ②寻求发展--高级目标
二、影响学生行为改变的方法
1、行为改变的基本方法：强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、惩罚法、自我控制法
2、行为演练的基本方法：全身松弛训练、系统脱敏法、肯定性训练
3、改善学生认知的方法：理性情绪辅导（艾里斯提出）第十二章 教学设计
第一节 设置教学目标（P188-194）
一、教学目标及其意义
1、概念：
教学目标：是预期学生通过教学活动获得的学习结果。
2、意义：
①指导学习结果的测量与评价 ②指导教学策略的选用 ③指引学生学习
二、教学目标的分类（布卢姆）
1、认知目标（知识、领会、应用、分析、综合、评价）
2、情感目标（接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化）
3、动作技能目标（知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化）
三、教学目标的表述（P193）
1、行为目标
2、心理与行为相结合的目标
四、任务分析：是将教学目标逐级细分成彼此相联的各种子目标的过程 第二节 组织教学过程
基本要素：教学事项、教学方法、教学媒体、课堂教学环境
一、教学事项：教师安排的程序性事项（加涅）
1、引起学生注意
2、提示教学目标
3、唤起先前经验
4、呈现教学内容
5、提供学习指导
6、展现学习行为
7、适时给予反馈
8、评定学习结果
9、加强记忆与学习迁移
二、教学方法
1、定义：在教学过程中师生双方为实现一定的教学目的，完成一定的教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式
2、基本教学方法：
讲解法；演示法；课堂问答；练习；指导法；讨论法；实验法；游戏；参观法；实习作业
三、教学媒体
使教学遵循：经验的直接动作表征、经验的图像表征、经验的符号表征
四、课堂教学环境
课堂物理环境
课堂社会环境 第三节 选择教学策略
一、定义：教学策略指教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划，包括：教学事项的安排、教学方法的选用、教学媒体的选择、教学环境的设置、师生相互作用设计
二、以教师为主导的教学策略--指导教学
三、以学生为中心的教学策略：
（一）发现教学
1、定义：又称启发式教学，指学生通过自身学习活动而发现有关概念或原理的一种教学策略。
2、教学设计四原则（布鲁纳）：
①教师要将学习情境和教材性质向学生解释清楚
②要配合学生的经验，适当组织教材 ③要根据学生心理发展水平，适当安排教材难度与逻辑顺序
④确保材料难度适中，以维持学生的内部学习动机
（二）情境教学
含义：指在应用知识的具体情境中进行知识教学的一种教学策略
（三）合作学习
1、定义：指学生们主动合作学习的方式代替教师主导教学的一种教学策略
2、设计实施五特征：
①分工合作、②密切配合、③各自尽力、④社会互动、⑤团体历程
四、个别化教学：
1、基本环节：①诊断学生的初始学业水平或学习不足；
②提供教师与学生或机器与学生之间的一一对应关系；
③引入有序的和结构货摊教学材料，随之以操练和练习；
④容许学生以自己速度向前学
2、经典模式
①程序教学（创始：普莱西，贡献最大：斯金纳）、②计算机辅助教学、③掌握学习（布卢姆)
第十三章 课堂管理 第一节 课堂管理概述
（一）定义：
课堂管理：指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现教学目标的过程。
（二）功能：制约教学和评价的有效进行，具有促进和维持的功能。
（三）影响因素：
1、教师的领导风格（直接影响）
2、班级规模（重要因素）
3、班级的性质（情境因素）
4、对教师的期望 第二节 课堂群体的管理
（一）群体：指人们以一定方式的共同活动为基础而结合起来的联合体
1、正式群体：是有教育行政部门明文规定的群体，其成员有固定的编制，指责权利明确，组织地位确定。
2、松散群体：是指学生们只在空间和时间上结成群体，但成员间尚无共同活动的目的和内容。
协调非正式群体与正式群体的关系
（二）群体动力（勒温
最早研究）
1、群体凝聚力
2、群体规范
3、课堂气氛：考试大(www.xiexiebang.com)①概念：通常是指课堂里某些占优势的态度与情感综合状态
②影响因素：教师的领导方式、教师对学生的期望、教师的情绪状态 ③影响途径：接受、反馈、输入、输出
4、课堂里的人际交往与人际关系 ①吸引与排斥；②合作与竞争
第三节 课堂纪律的管理（P212-216）
一、课堂纪律的性质：
1、概念：课堂纪律是对学生课堂行为所施加的准则与控制
2、类型：
①教师促成的纪律
②集体促成的纪律
③任务促成的纪律
④自我促成的纪律
二、课堂结构与课堂纪律
1、定义：学生、学习过程和学习情境这课堂三大要素的相对稳定的组合模式就是课堂结构。
2、两部分：
①课堂情境结构：
②课堂教学结构
三、问题行为与课堂纪律
（一）问题行为的性质
（二）问题行为的类型
（三）课堂问题行为的处置与矫正
2、测验的计划（略）
3、自编测验的类型（客观题 主观题）
4、有效自编测验的特征
①信度--指测验的可靠性,即多次测验分数的稳定一致的程度
②效度--测量的正确性,即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度
③区分度--测验项目对所测量属性或品质的区分程度或鉴别能力
5、自编测验的常见错误
（四）非测验的评价技术
1、案卷分析
2、观察
3、情感评价
（五）教学评价结果的处理与报告
1、评分
2、合格与不合格
3、其他报告方式：个人鉴定、定期的综合评价等 第十五章教师心理
二、教师的期望效应（罗森塔尔效应，皮格马利翁效应
第三篇：2014年昆明市教师招聘考试《中学心理学》核心考点汇总1
云众祝大家学习愉快！考试成功！身体健康！家庭幸福！
第一章 教育心理学概述
1.教育心理学的研究对象
教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学，是心理学与教育学的交叉学科。
2.教育心理学的研究内容
(1)学习与教学的要素
①学生：主要从群体差异和个体差异两个方面来影响学与教的过程。
②教师
③教学内容：学与教的过程中有意传递的主要信息部分。
④教学媒体：教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。
⑤教学环境：包括物质环境和社会环境两个方面。(2)学习与教学的过程
①学习过程：学习过程是教育心理学研究的核心内容。②教学过程。③评价/反思过程。
3.教育心理学的作用
教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。4.教育心理学的发展概况
(1)初创时期(20世纪20年代以前)
1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。
(2)发展时期(20世纪20年代到50年代末)(3)成熟时期(20世纪60年代到70年代末)(4)完善时期(20世纪80年代以后)
以上内容来自云众教育网！免费交流、学习；共同走向美好明天！
第四篇：英 语 教 学 反 思1
英 语 教 学 反 思
缪 丽 辉
初三学生的英语已经进入了复习阶段，就近期的复习情况做反思。每个单元都围绕一个话题，让学生通过体验、实践、参与、合作、交流和探究等方式，学习和使用英语，完成学习任务。然而，在具体课堂教学实践中，如何运用好该教材，把握好课改精神，体现新课标思想，使之达到理想的教学效果，成为我们每位英语教师的重要研究课题。
一、营造民主、平等、和谐、教学相长的师生关系 良好的师生关系是提高教学效率的保证，是新课标理念的要求，更是素质教育的保障。教师要树立平等意识，服务意识，尊重学生人格，个性发展，创造和谐的教学环境，与学生进行有效的情感交流，成达默契，达到认知与情感交融的最高境界，使得课堂成为心灵净化，视觉满足，精神愉悦的活动体验，成为学生体验、实践、参与、合作、交流的主体，教师是组织者、引导者、参与者和促进者，同时教师成为学生学习中的伙伴，与学生一起探索，一起反思，互相帮助、鼓励，做到教学相长，高度和谐统一。
二、培养好学习英语兴趣，并让其保持下去“兴趣是最好的老师”，学习英语尤其需要持久的兴趣，怎样培养兴趣呢？
1、介绍学习英语的重要性，告诉学生为什么要学英语，怎么学好英语；
2、提高自己的课堂教学水平；
3、过程要优化，要循序渐进，由浅入深，符合语言的认知规律；
4、要多鼓励、表扬、激励学生；
5、要更新教育观念；加强自身修养，不断完善自我，树立老师在学生中的威信；
6、面向全体学生，真诚关心帮助后进生；
7、试题、作业力求重基础，题型活泼，具有开放性；
8、经常开展竞赛，做一些游戏，让学生快乐学英语，并从活动中锻炼能力。
三、培养好学习英语习惯，介绍科学学习方法
习惯成就未来，方法提高效率。学习英语开好头非常重要，作为英语教师应着重培养以下的良好习惯。
1、学会倾听。听是第一关，是模仿的基础，也是语言材料信息的输入，可带着任务问题听，适当重点记录关键词。
2、大声开口朗读。从开始就要求学生乐于开口，大声朗读，千万不要让学生学成不带耳朵、没有嘴巴的哑巴英语。
3、英语思维：用英语思维是所有英语学习者希望达到的一种境界，学生可借助工具书自我阅读，教师要指导学生如何快读、精读，如何概括大意，寻找信息，推理判断以及猜词。另外要适当控制母语，尽量多讲英语。
4、认真书写。教师板书要规范清楚，开始阶段要求学生在英语练习本上书写，在抄写单词、句子、课文时，不能一个字母一个字母、一个单词一个单词地写，要快速、准确规范。
5、记笔记：老师讲解时，学生要以听为主，但不能只做听众、旁观者，要将老师讲的重点难点，语言规则记录下来。
6、及时复习，提前预习，做到重点内容反复复习。
7、背单词：这里给大家介绍几种常用的方法：①音形结合记忆；②读写结合记忆；③借助音标拼读规则记忆；④小卡片记忆；⑤归纳记忆；⑥联想记忆；⑦对比记忆；⑧语境记忆。
四、上好每一节课，让学生做学习的主人教师要以学生为中心，把学生的发展作为英语教学的出发点和归宿，要充分发挥教师主导作用，增强服务意识，让学生自我教育、自主发展，使学生学有所得，学有所思，学有所长，真正为学生的知识获取，听说读写能力提高，个性和创造力的发展创造宽松和谐的环境。课堂知识的引入，要生动活泼，能激发学生求知欲；内容讲解，突破重难点；巩固练习要有目的，要给学生自学提问时间；课堂纪律要松紧有度，要注重实践。努力形成以人为本，以情为线，民主宽松，积极自主的教与学高度协调统一的环境。
五、坚持反思，不断学习，努力提高教学水平新课程标准的实施，牛津英语教材的使用，对英语教师提出了更高的要求，教师角色从单一知识的传授者转向学生学习的组织者，引导者，参与者和促进者。为此年轻英语教师要力求做到以下几点：
1、努力成为一个学者型、智慧型、思想型的教师；
2、经常总结，反思教学，批判地吸收自己、他人、书本、网络经验，经常写教育故事；
3、加强对学习方法的研究；
4、努力掌握多媒体技术，加大信息量，激发学生兴趣，提高教学效果；
5、改变课堂结构，坚持素质教育，培养全面人才；
6、完善评价体系，让学生不断自我教育，快乐成长；
7、注重教育的情感投入和自我人格的影响，加强自我人品修养以及知识能力的提高，来感染学生。
第五篇：大学生心理学结课考试（范文）
《大学生心理学》结课考题
1.课上我们讲到了适应与发展、构建和谐的人际关系、爱情花开、情绪与压力管理和自我探索培养自信等方面的内容，哪一部分内容给你留下了深刻的印象呢？请描述其中的知识点，并讲述为什么给你留下了深刻的印象。
2.课上我们讲到了心理健康的相关知识，以及心理咨询与治疗和团体咨询与治疗，请描述个体咨询与团体咨询两者的不同，并描述团体咨询中凝聚力建立的过程。
3.请描述在这门课堂上，从第一堂课到今天，你的感受是怎样的，对你们的小组，你有怎样的感觉，你对自己在这门课上的表现怎样评价呢？
点击咨询 