简析生命教育与大学生创新能力培养的关系探究

第一篇：简析生命教育与大学生创新能力培养的关系探究

简析生命教育与大学生创新能力培养的关系探究

论文摘要：近年来，大学生创新能力日益受到重视，却未取得明显的成效。创新能力的培养需要外部支持性环境。大学生生命教育得到越来越多的认同，它致力于高校浓厚人文环境的塑造及其个体生命的完善。生命教育为大学生创新能力的培养奠定了牢固的基础;生命教育蕴藏着丰富的创新因子，促进大学生创新能力的形成和提高;生命教育的科学开展促进个体创新能力的培养。

论文关键词：生命教育;大学生;创新能力

一、创新能力

创新能力指具有积极思维个性和心理品质的主体，在支持性环境下，运用已知，发掘未知的能力。大学生创新能力的培养目标是以培养创新个性、激发创新精神、夯实创新基础、锻炼实践能力和营造创新氛围为目标。目前，高校提高大学生创新能力主要是在开设专门的创新思维课程中渗透创新教育理念，鼓励学生参加科技活动，制作科技发明等途径，但结果不令人满意。通过此途径培养出来的人才依旧是知识型人才，社会适应性差，在创新能力方面存在诸多不足。

创新能力需要身心健康、有积极思维和心理品质的主体。而传统的局限的创新思维课程使大学生思维单一化，变相地摧残了创新主体的身心健康，久而久之，形成恶性循环，不利于创新性活动的开展。

创新能力发展离不开支持性环境，通过有效地调节创新主体的活动，可产生有价值的创新性成果。高校走出这种困境的一个有效途径就是重视大学生生命教育。

二、生命教育

大学生生命教育是在尊重个体自然性生命的基础上，通过有针对性、有目的、有计划地对个体进行完整性、人文性、科学性的生命意识熏陶、生命价值升华和生存能力及社会责任感的培养，最终使其充满生命活力，具有健全人格、鲜明个性和能够积极承担社会角色的教育。它强调生命的生活化，重视道德良知、社会情感、社会能力等;它诠释了生命教育的归宿，使生命体具有理性;它以实现生命价值与意义为最高目标，激励生命奋斗。

三、生命教育与大学生创新能力培养的关系

1.生命教育为大学生创新能力的培养奠定了牢固的基础

(1)生命教育为大学生创新能力的培养奠定物质基础。由于生命本身的复杂性及其大学生对自我生命的熟视无睹，致使轻生事件在大学生群体中不断发生。生命是教育的基点和源泉，生命教育的最基础目标就是培养学生珍爱生命，保护生命。生命教育教人认识生命、尊重生命、呵护生命，体悟生命的神圣性。健康的身心是大学生创造性想象力开展的重要的前提条件。

(2)生命教育为大学生创新能力的培养提供思想基础。首先，创新是伟大而艰巨的事业，需要具有创新人格的人来全身心地投入。具有创新人格的人一定具有超越性的意识观念及精神品质。人类是有意识的存在，超越性是人的生命存在与活动的根本属性和内在本质。超越意识是生命教育的最重要内容和最根本的目标。

其次，生命教育可以激发人的社会责任感意识。生命教育指出，人是有意义的存在物，每时每刻都在寻求意义与价值，同时理性赋予人的反省的意识，使人具有自觉地关注自身价值与存在意义的能力。生命教育指导人生活要有意义就必须超越满足自我生命保存、自我生存需要的狭隘性，要对社会、他人承担责任，要通过创造性实践活动对社会、他人有所贡献。

(3)生命教育为大学生创新能力的培养提供了智力基础。知识是创新与创造的起码的基础条件。相关的基础知识与专业知识是进行创造性思维，培养创新能力的基本前提。有了相当数量的基础知识与相关知识，才能避免创新中的“无源之水”、“无本之木”。

这是因为，首先，生命知识本身就是人文知识的一部分。

生命教育是“以人为本”的教育，在最基础层面上认识生命、保护生命、尊重生命、呵护生命，在高级层面上是享受生命、优化生命、激扬生命、完善生命。它以善待生命、悦纳生命、关怀生命、超越生命为基本的价值取向。因此，生命教育是一种人文科学的教育，实施过程中充满人性关怀，温暖、滋润和感化生命。

其次，生命知识与其他人文知识也有密切联系。著名教育学家杨叔子认为：过弱的文化陶冶使学生人文素养不高;过窄的专业教育使学生的学术视野不宽，学术基础不牢;过重的功利主义导向使学生的全面素质培养与基础训练不够;过强的共性制约使学生的个性发展不足。[1]生命教育涉及哲学教育、安全教育、心理教育、社会生活教育、伦理道德教育、价值观和人生观教育、人体生理认知教育等方面，是一门综合性的课程。要创新，必须具备必要的知识、相当丰富的实践经验、活跃的思想，而生命教育这个无所不包的大熔炉在这方面提供了知识和智力的保证。

(4)生命教育为大学生创新能力的培养提供了环境基础。环境是一种直观的而又潜移默化的教育力量，是一种重要的教育资源。大学生创新能力培养最需要宽松、自由、人性化的、有安全感的外部环境。生命教育要求学校铸就优美的、有生命的、有安全感的环境文化，致力于使大学成为生命的乐园。

以生命教育为主导的学校的环境主要指以静态化、具体化、形象化方式存在的具有价值观念与教育理念的物质文化。它要求学校的物质环境要以人为本，富有深厚的文化底蕴和精神内涵，体现凝聚力和生命力，培养大学生情操，陶冶大学生心性，产生归属感。这样的环境直接影响到大学生的生活和学习，激发创新灵感。2.生命教育蕴藏着丰富的创新因子，促进大学生创新能力的形成和提高

(1)生命教育的丰富性是大学生创新能力培养的原动力。首先，生命教育的丰富性可以激发学生们的兴趣，使他们产生对自然、生命、社会执着的追求并作为精神伴侣作用于他们一生。生命教育在理论层面从最基层教人认识生命，体悟生命的神圣性;生命教育从中间层教人认识生命的精神性，体会生命的独特性;生命教育从最高层催人自我实现，体现生命的价值性。生命教育在实践层面上教人知识、培养技能、社会交往、友谊爱情、尊重名誉、艺术审美等，生命的真善美也在实践过程中流露、体现出来。学生通过生命教育认识了自然的奥秘、生命的美好、社会的多彩，才能不断保持对自然、生命、社会的兴趣，而兴趣正是创新的原动力。有了浓厚的兴趣才会有高度的自觉性和强烈的主动性，才会有旺盛的求知欲和探索精神。

其次，正是因为生命教育形式的多样性，使大学生接受到的信息多元、广泛、丰富、综合，从而能最大限度地开阔大学生的视野，让他们不断地从生命教育中提取营养，收获创新的灵感。生命教育除了开设独立的、专门的生命教育课程体系外，还与美育、德育、心理健康教育等多学科有机结合统一，实现渗透式教学，充分发挥“整合优势”。除了教学活动还有丰富多彩的实践活动，从中认识生命诞生—终结的历程，体悟生命真善美。开展专题讲座也是生命教育的一种形式，是教学活动的补充。

(2)生命教育的情感性是大学生创新能力培养的内驱力。生命进入情感领域接受情感的渗透与催化，通常会产生创新的灵感与胆识。生命教育具有情感性，它可以通过作用于人的情感奠定创新能力培养的思想基础。

首先，生命教育可以激发和强化人的创新冲动和欲望，从而丰富创新人格。只具备对生命、生活的热情还不能实现创新，在创新的途中会遇到很多意外与困难，没有良好的创新人格难有所成就。生命教育教人善于捕捉每个生命感动和冲动的瞬间产生的超强的自制力和爆发力，排除任何干扰，完成创新任务。

其次，生命教育的情感性能使人产生一种从生理到心理全方位的转变，获得认识的动力和光明之源。生命教育落实过程中，教师会重点培养学生的生命情感意识。情感决定人的生命态度与生命行为，“积极的生命情感引人振奋、达观、昂扬向上，富于爱心，成为认识的动力和光明之源。

(3)生命教育的开放性是大学生创新能力培养的续动力。开放是生命发展的动力，变化是创新活动的前提。生命教育可以帮助大学生摆脱狭隘、保守、封闭的心理和态度，使他们有“民胞物与”、“天人合一”的胸怀对待万物;可以促进大学生不断汲取、借鉴与生命教育相关的各种人文知识的营养，使他们有广阔的视野和角度看待问题;可以激发大学生不断突破思维定势，使他们有勇于创新的理念和胆识。

(4)生命教育的实践性是大学生创新能力形成的行动力。美国教育家杜威先生指出：“教育即生活。”所以生命教育的逻辑展开不是理论性的，而是实践的，具有很强的实践性。生命教育在生活实践中融“知、情、意、行”为一体，倡导通过活动和情感体验等方法引导学生独立地思考、判断、体验。正如马克思所说，“一个种的全部特性、种的类特性就在于生命活动的性质，而人的类特性恰恰就是自由的自觉的活动”。实践的过程是具有规律性和目的性的主体客体化与客体主体化双向耦合的过程。具有独立思考、判断能力，具有探寻规律的能力才能有所发现与发明，才有所创新。

3.通过生命教育的科学实施，促进大学生创新能力的培养

新世纪是人才竞争的时代，也是创新人才不断涌现的时代。高校肩负着培养创新人才的重任。生命教育是高校培养创新人才不可缺少的有效途径。高校可以在观念层面、理念层面及实践层面进一步努力。

(1)在观念层面上，真正落实生命教育在高校大学生中的重要地位。生命教育有利于大学生创新能力的形成与发展，有利于大学生认识能力与创新潜能的挖掘。我们的高校由于忽视生命教育或把生命教育当做知识教育、道德教育的补充或仅仅作为狭隘的技能训练，已造成相当数量的学生感觉迟钝、情感匮乏、想象力不丰富、无生机活力，以至于最终对大学生创新能力的发展造成不良影响。高校要真正认识并认真对待生命教育，赋予生命教育应有的重要地位，把生命教育纳入学校发展战略中，从管理入手，从具体抓起。

(2)在理论层面上，把培养大学生的创新能力作为高校生命教育的重中之重，并加强这方面的研究。高校要大力开展多种形式的生命教育教学改革与实践，并加以总结，最大限度地开发大学生的创新潜能。首先，生命教育有自身独特的独特性，所以要有对应的教育形式与方法。要改变传统的教育模式，充分利用学生的经验和思考，启发学生产生联想与想象。其次，生命教育课程的综合性能够融合多学科知识，各科知识相互交融、渗透，丰富学生的知识，开阔学生的视野，获得基础知识的同时获得更多的相关知识，提高大学生创新能力。

(3)在实践层面上，大学人要全员参与，通过生命教育的科学开展，充分实现大学生创新能力的提高。生命教育是一个庞大的系统工程，需要全体大学人的参与。

首先，高校领导者要高度重视生命教育。督导学校成立生命教育执行组织;策定生命教育倡导计划;制定融合生命教育课程纲要的校本课程;规划发展生命教育教学主题;举办生命教育教学研究会等。

其次，高校教师要全面提升人文素养与辅导技能。具有全面创新精神和科研能力及开拓精神;加强学科研究;实行人性化教学;探索生动、活泼、多样的教法;注重学生生活体验;营造温馨教学环境。

最后，大学生要学会生存、学会沟通、学会生活、学会做人、学会创造。主动形成抗挫折能力;要有积极的生活态度和健全人格;具有崇高的理想信念与真善美信仰;具有科学艺术与创新精神。

第二篇：高中物理实验教学与创新能力培养的探究

高中物理实验教学与创新能力培养的探究

山东省龙口第一中学A区 刘明海

摘要：新课标下的物理教材，更充分地体现出以学生为主体的原则。本文是从个人多年积累的教学经验和实践角度，分析和研究高中物理实验教学，强化实验创新设计，利用设计性实验等几方面阐述了如何在物理实验教学中培养学生的创新能力，并结合教学实际和普通高中实验教学现状，论述了高中物理实验教学在新课程改革形式下如何进行。

关键词：课程改革 实验教学 创新能力 正文: 物理是一门以实验为基础的学科，实验教学可以激发学生学习物理的兴趣，它不仅能帮助学生形成概念，获得知识和技能，而且能培养学生的观察能力、思维能力和探索精神，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。因此，加强实验教学是提高物理教学质量的重要一环。组织和指导学生开展物理实验探究，对于提高学生学习物理的兴趣、开阔知识视野、培养创新能力及发挥他们的聪明才智等都是很有益的。

随着新课程改革在全国高中铺开，实验教学的改革是否到位。作为高中物理教师面临更大的挑战。结合新课程课程改革和多年教学实际，谈谈我对高中物理实验教学的看法和做法。

一、实验教学难于开展的原因

高考指挥棒的因素。虽然新的教育改革在一定程度上弱了高考的”一考定终身”的作用，但目前来说，高考仍起到主体作用，分析多年各地高考实验题，仍注重数据处理和理论分析，对学生动手能力、操作能

力及创新能力考查较少。结果导致教师忽视操作能力和创新能力的培养。

例如在高一物理教材中，我们可以尝试将“力的合成”改为“探究合力与分力的关系”。在实验中，可以先让学生自己动手，通过观察实验现象、分析及处理实验数据，总结出力的平行四边形定则，这样让学生在实验中先获得感性认识，再上升到理性认识，比起单纯地教师演示、讲解的效果，学生对学习物理的兴趣更强，对物理规律的理解也更加深刻。

二、强化实验创新设计，培养学生创造性思维

作为普通高中物理教师对实验教学知识不够，究其原因有以下几方面；

首先、高考中的实验题比例多年不变，教师认为通过讲实验就可以达到目的。很少有教师在实验教学上花费大量时间和精力。而高考试卷分析中实验题的得分率较低。只有在讲公开课时才用实验教学“作秀”。

其次、面对教师的考核。上级部门组织多种多样的活动，而涉及到与实验教学的比例很小。缺少这些动力就导致教师不愿在花费时间和精力去研究实验教学。

再次、由于考查实验走过程。学生不重视实验教学。师生更加注重的是结果。因为考查时，学生不会操作或达不到合格要求的，仍能通过考查。这就导致实验教学开展的难度加大。学生做分组实验时，动手操作的学生逐渐减少。最终导致教师也无能为力了。

实际上，在高中物理实验教学内容中蕴含着极其丰富的创新教育内容，可以通过各种方式的实验教学培养学生的创新能力。而培养创新能力正是现代所倡导的素质教育的核心。那么在新课程标准下，我们应怎样通过物理实验的改革来培养学生的创新能力呢？

1、开展探究性实验教学，培养学生的创新意识

尽可能的将演示性实验转变为探究性实验，学生可以在自己探索物理规律的实验过程中把动手与动脑结合起来，锻炼并培养自己的创新意识。这就需要教师对实验进行创新设计，包括教具的改进，实验过程的安排，问题的设臵及解决的办法等。这种创新设计对学生将是一种很好的示范，对学生创新能力的培养将起到潜移默化的作用。

2、利用设计性实验，培养学生的创新能力

要真正塑造创造型的人才，教师在教学中必需要鼓励学生勤于观察、敢于质疑、勇于发问，即便对那些已成定论的东西也不妨去重新审视或争论一番，使之不成为僵死的教条。诚如笛卡尔所说：“科学产生于怀疑”。充分利用设计性实验，是培养学生创新能力的有效途径。

hθab例如：试用一根卷尺估测一堆砂粒间的动摩擦因数。

初看本题，可能无从下手，因为卷尺测得的长度与砂粒间的动摩擦因数似乎是风马牛不相及的两码事。但是，我们可以这样来思考，要测定砂粒间的动摩擦因数，必须让砂粒间发生相对运动；再联想到力学中一个常见的斜面模型，如图a，逐渐增大斜面倾角θ使木块在斜面上将要发生相对滑动，受这一模型的启发，我们可将题给的一堆砂从高处慢慢漏下，在地面上形成一个圆锥体，并不断增高以至高得不能再高，即表面砂粒将要开始滑动。如图b，此时的砂堆不就构成一个“蠢蠢欲动”的斜面了吗？隔离出其表面的任一颗砂粒，不就相当于斜面上的一木块了吗？ 这样一来，通过θ这个中间变量即可把动摩擦因数μ的测量转

化为可用卷尺测量的长度（圆锥的高h和周长l）。

3、开放实验室，提高学生的实践创新能力

物理实验室是学生获知、激趣、求真、循理、育德的重要场所，如果实验室只是用来做一些课堂实验，其利用率是不高的。由于人的个性差异，有些学生往往不满足于课堂上所看到的或书本上所接触到的实验，他们往往表现出较强的动手欲望，有些学生则动手能力不强，有时想自己试着做实验，又怕做不成功，在实验中往往处于旁观者的位臵。因此不定期地开放实验室，既可以给动手能力强的学生施展身手机会，又可以为动手能力较差的学生提供锻炼自己，提高实验能力的便利。这样做不仅能进一步激发学生学习的主动性、创造性，而且能有效地拓展学生创造的空间。

具体办法可以采取自愿参加、定时开放的形式，或根据兴趣爱好组织专题研究和探讨，学生也可以根据自己的情况和需要，复习已经学过的实验的操作，自主选择实验方法或自主选择身边的材料去做各种实验，完成自己设计的小实验等。无论采取哪种形式和基于何种目的，这些实验都将极大地激发学生的学习兴趣，增强学生的动手能力。开放实验室是以学生为教学活动的主体，但是不能忽视教师的主导作用。教师仍然是整个活动过程的设计者和组织者，主导着教学活动的全过程。在开放实验室的过程中，教师要检查、修改学生的实验方案，指导参与学生的实验操作，质疑、解决学生实验过程中的问题，提出更高目标和要求。

实践证明：理论教学在学习物理中是很重要的，但实验教学是理论学习的重要支柱，由此可见，实验教学的重要性。实验教学能创建一种适合课堂教学的物理情境，能使学生以最快捷、最有效的方式掌握前

人已经认识到的真理。教学经验丰富的教师，一般都十分重视实验教学。因为他们通过多年教学认识到实验教学的重要性。这些教师经常设计一些实验，使学生形成正确的、完整的物理概念、物理方法，奠定牢固的知识基础和物理思维方法。

总之，物理实验教学在物理教学中，占有重要的地位，它不仅为学生学习物理提供符合认识规律的环境，也培养了学生学习物理的兴趣，激发了学生的求知欲望，还有利于培养学生良好的道德素养和科学作风，更重要的是它培养了学生的创新能力。所以在新课改下，作为物理教师应不断更新观念，创新实践，努力培养出更多的能够适应社会的创新型人才。【参考文献】

[1]王棣生.《中学物理创新教法---实验改革指导》 2002 [2]朱永新 杨树兵.《创新教育论纲》 1999

第三篇：大学生创新意识教育和创新能力培养

论当代大学生创新意识、创新能力培养的探讨

蒯海章 高 明

(南昌工程学院 江西 南昌 330099)

摘要: 本文首先指出了大学生创新能力培养的必然性和必要性, 从分析大学生创新意识和创新能力的现状入手，就高校如何加强大学生创新意识和创新能力培养提出了自己的见解，对改进高等教育教学有一定的借鉴指导意义。

关键词: 大学生 创新意识 创新能力

Research on the Cultivation of University Students' innovative awareness and

ability of innovation Nanchang Institute Of Technology，Nanchang Jiangxi 330099 【Abstract】This paper first pointed out the inevitability and necessity of innovation Ability, from the analysis of the current situation of university students' innovative awareness and ability of innovation, Put the writer’s personal views to help college strengthening the university students' innovation and creative ability, which is a reference guide to the improvement of higher education.【Key words】university students；innovative awareness；ability of innovation；

一、培养大学生与创新意识和创新能力的必然

创新是指在前人已经发现、发明的成果基础上，做出新的发现，提出新的见解，开拓新的领域，解决新的问题，创造新的事物的过程。江泽民同志在全国科技大会上的讲话深刻地指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林。”从某种意义上讲，创新已经成为当今这个时代的标志和潮流。高等教育作为知识创新和技术创新体系的基础，其责任就是要培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，将创新意识和创新能力的培养融入到学校教育的全过程，是时代发展和需要，社会发展的需要，更是教育自身发展的需要。因此，看到创新意识和创新能力不足给大学生发展带来的弊端，正确认识创新意识和创新能力培养在高等教育中的地位，寻求对大学生进行创新意识和创新能力的培养的有效途径，已经成为当前我国高等教育推进素质教育的核心课题。许多大学生已经把培养创新意识和创新能力纳入自己人生发展的职业规划中来，同时也是作为敲开就业和创业大门的一把金钥匙。

二、大学生创新意识教育和创新能力培养的现状 1.具有创新意识和创新欲望，但不善于利用和创造条件。学生普遍具有创新动机、对创新有一定的认识，也希望在学习中产生新思想与新理论，积极寻找新的学习方法，但由于学校创造性学习条件的局限性及学生自身缺乏创设和充分利用学校条件的意识，往往不能把握本学科最新发展的动态，常常是闭门造车，不向知识和经验丰富的教师或同学请教，不重视相关学科的知识迁移。

2.思维敏捷，但缺少创新性思维方式。大学生随着知识和经验的不断积累，想象力逐渐丰富起来，思维能力，尤其是逻辑思维能力有了很大程度的发展，但由于学生知识面窄，对学科之间缺乏合理的整合，单一的和直线式的思维方式导致他们思考问题缺乏灵活性和全面性。

3.有灵感，但缺少创新技能。由于学生缺少创新技能，即使产生了灵感，这些灵感也只能是短暂的、缺少横向联系，最终昙花一现。

4.缺乏创新的毅力。虽然有些大学生也能认识到毅力在创新活动中的重要性，但在实际工作过程中往往虎头蛇尾。

三、高校关于加强大学生创新意识和创新能力培养的指导思想

大学生是具有创新潜能的，故采取适当的方式方法，他们的创新能力是可以大幅度提高的。相反，如不进行创新教育，大学生的创新潜能很可能萎缩以至消失。

（一）积极营造民主教育和培养的氛围，创造条件激发大学生的创造意识及创新欲望。强烈的创新欲望是培养创新意识和创新能力的内在动力，然而，目前不少在校大学生十分缺乏创新欲望。这些学生习惯于顺其自然，从来不多想，也从来不敢标新立异，只愿模仿，依葫芦画瓢，不会另辟蹊径。大学生的这种心态，是阻碍创新能力发展的重要原因，必须坚决克服。美国心理学家特丽萨·M·艾曼贝尔通过实验研究证实，很多环境因素诸如外部评价、监督、奖赏等都有害于人的创造性。也就是说，权威式教育来自外部的压力束缚过多，学生很少独立自主、心理自由，这些都限制了学生创造性的发展。因此教师应放弃权威式的教育和管理，应以人为本，推行民主式的教育和管理，尊重、关心、理解每一个学生，给学生的行为、思想以较大的自由度，促进学生增强自主意识，学会独立思考、自由表达、自我选择，促进自我发展。

（二）以开展校园文化活动作为学生创新能力培养的主要渠道，指导学生积极参与社会实践，理论联系实际，学以致用。

1、建立健全创新培养机制。国家“挑战杯”每两年举办一次，高校可以此为锲机，在学生中广泛宣传，按照“挑战杯”的要求在学校组织，营造氛围，让更多的人了解和参与各种创新活动，以便来年在普及上提高。同时采取相应的激励措施来鼓励学生参加创新活动，调 动其积极性。

2、营造良好的氛围,学校创新环境的建设是创新人才培养的必要条件，把学校创新环境的建设放在学校工作的中心地位。鼓励学生积极参加学术活动，大胆创新。培养学生的创新毅力和责任心，拓展学生的视野，有效发挥他们的创造才能；建立激励竞争机制，举办各种形式的竞赛活动，对在创新方面成绩突出的学生进行表彰和奖励，对获得国家级或省（部）级创新成果的学生，以及在校内外创新实践活动中做出成绩的学生，可申请免修与之相关的课程学分、课程设计或毕业设计（论文）等。

3、抓重点，找突破口，坚持长远规划与短期安排相结合。学生创新能力的培养工作，不是突击任务，不可能一蹴而就。它作为一个系统工程，必须做到长远规划与短期安排相结合，在找准主攻方向的基础上，集中优势，突出重点。

（三）与时俱进，积极推行教学改革,指导学生建立完整的知识体系。

1、改革课程设置和专业设置，改革教学内容和教学方法，加强启发式教学、探索式教学和互动式教学，全新设计教学评价指标体系，更多地尊重学生的特长和个性。在教育教学过程中鼓励自由思考，自主发现，培养学生敢于提问、善于提问的习惯和富有针对性的批判精神；鼓励个性发展；培养标新立异，敢为人先的勇气。教师教育教学应尽量遵循开放性、挑战性和体验性的原则，培养学生浓厚的科研兴趣和丰富的想象能力，使之树立善于思考和勇于探索的意识，掌握科学的思维方法。

2、改革考核方式。高校的考试可以实行知识与能力并重，理论与实践结合，重点测试学生理解、掌握、灵活运用所学知识的能力和实践动手能力。可以采取书面答卷与科研论文、产品设计、社会调查报告等相结合的方式，做到既考知识，又考能力和综合素质，以促进大学生积极主动提高自己的创新意识与创新能力。

3、改革课程设置。“厚基础、宽口径”，加强那些概括性强、适应面广，具有普遍意义的基础理论以及基本知识和技能的学科，拓宽学生的选择空间，建立灵活充实的课程体系；教师在传授书本知识的同时，根据本学科的发展趋势、最新研究成果及时地更新和补充新的内容，积极引导学生关注本学科、本领域的前沿学术问题和最新动态，掌握那些具有应用价值和再生潜力的知识。

四、培养大学生创新意识和创新能力的具体措施

（一）在大学生创新教育过程中,注意普及与提高相结合,使学生都能获得创新机会;将实验室开放、实行本科生导师制与学生参加科技创新活动相结合,让学生从低年级开始即能参加科研和创新活动,较早地接受科研能力的训练;将学生的实践教学内容和教师的科研工作相结合,发挥学生科技创新的积极性和创造性。

（二）通过形式多样的第二课堂活动,以培养学生的创新意识和创新能力。利用课外活动开展创新教育,一方面,可以把课堂上学到的东西应用于实践,从而发展学生的兴趣和爱好、锻炼学生独立思考和动手能力;另一方面,可以弥补课堂教学因为场所、时间、形式等造成的局限性,为学生提供更广阔的创造空间。

（三）构建合理的课程体系、开设专门的创新课程

创造能力来源于宽厚的基础知识和良好的素质，仅仅掌握单一的专业知识是不够的。因此，加强大学生基础教育的内延更新和外延拓展及构建合理的课程体系就显得非常重要。大学教育中要注重文、理渗透，对文科学生开设部分自然科学课程，对理科学生适当加强人文学科课程的教育，使文理学科之间相互渗透；改变专业划分过细、学生知识面狭窄的现状，实行大学科、大专业教育，使课程之间互相渗透，打破明显的课程界限，可设置一些跨学科、跨专业的课程，使学生知识结构既博又专，且能够触类旁通，以便在未来的工作中具备创新的能力。

增加选修课的比重，允许学生跨系、跨专业选修课程，使学生依托一个专业，着眼于综合性较强的跨学科训练。这不仅可以优化学生的知识结构，为以后在某个专业深造做好准备，同时也有利于发展学生的特殊兴趣，使之能够学有所长，以便提高创新的积极性。

开设一系列专门的创新课程。在这方面，要有重点地教给学生们一些最基本的科研和创新方法，诸如如何选题，如何处理资料，如何提炼论点（观点），如何谋篇布局，如何论证阐述，了解论文的书写格式和规范等等。同时有意识地给学生布置一些综合性大作业或小论文，对学生进行一些科研创新的基本训练，使学生掌握科研创新的方法和途径。

（四）以开展“科技创新”活动为载体，激发大学生的创新欲望。强烈的创新欲望是培养创新意识和创新能力的内在动力。必须以科技创新为载体，用实际内容、具体形式激发大学生的创新欲望。举办大学生科技论文大赛，开展“博士博导论坛”、“教师科技报告会”、“大学生素质形象大赛”、“优秀毕业生报告会”等活动，有利于激发学生科技创新的欲望。

（五）高度重视学生的课外活动，要与校园文化活动、社会实践活动有机结合起来，调动学生参与科技活动的积极性，使学生在活动中受益，在活动中提高，在活动中增强创新意识。培养学生养成沟通、协调与合作的习惯。所谓沟通，就是信息沟通，处理问题的方法就是畅通无阻的信息沟通；所谓协调，就是师生之间为达到目标而进行的合作管理活动过程。教师要善于发现、了解学生的各种特长和优势，对学生采取不同的管理方法，并采取以正面评价和引导为主的措施，把学生兴趣引导到创新渠道上来。这样就会使学生逐渐养成密切合作的风范和习惯，创新意识培养的目的也就能达到。

（六）开展社会实践活动中，学生通过参与教师的某些科研课题或接受自己感兴趣的某一研究任务，迫使自己去思考、去探索、去解决一些具体问题，收集有关的研究资料，参与研究讨论，从而进发创造性思维的火花，得到“真枪实弹”的磨练；通过接触社会、了解社会、深人生活实际，开阔视野，启迪智慧，丰富知识，提高能力。同时实践活动使学生将第一课堂所学的知识和实践有机地结合起来，及时发现自己的不足，并主动地去补充和拓展，从而激发学生研究问题的兴趣和创新欲望，增强学生创造的信心和勇气，促进和提高学生的观察能力、运用基本知识和基本理论的能力以及应变和开拓创新的能力，使自身能够适应瞬息万变的市场，适应日新月异的技术革命，始终走在时代的前列。

参考文献: [1]徐振寰,等.潜能与创造力开发[].北京:中国人事出版社,1999.[2]张大均.创新教育与青少年创造心理素质的培养[].西南师范大学学报:人文社会科学版,2002,(1):22~27.[3]张宗亮.识经济时代大学生创新思维及其培养.中国成人教育.2003 [4]颜隆忠.关于大学生创新思维素质培养的几点思考.教育探索.2004 [5]王培,刘光俊.论大学生创新思维培养.高教理论与实践.2000（6）.[6]耿俊茂.大学生创新思维培养探析.经济与社会发展.2004（9）.5

第四篇：论文---大学生创新能力培养

大学生创新能力培养和提高的途径初探

袁悦

上海金融学院保险学院，上海，201209

摘要：要培养和提高大学生的创新能力，关键要培育大学生的创新思想，要给他们提供和营造良好的创新条件与环境，并建立和完善相关机制。

关键词：大学生；创新能力；培养提高；途径

我国教育法明确规定：“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。”因此，着力培养大学生的创新能力，造就一支能应对不断变化的时代所带来的全新挑战的高素质人才队伍，是高等教育的首要任务。高校在对大学生进行教育的过程中，应该不断探索行之有效的方法和途径，从而更好地完成这一重大任务。

一、培养和提高大学生的创新能力，要培育大学生的创新思想 政治课本中写道：物质是意识产生的基础，而意识则是人形成思想、观念并进而升华到精神的前提。因此，培育创新思想是培养和提高大学生创新能力不可缺少的前提。创新思想包括创新意识、创新观念和创新精神。长久以来，我国的高等教育改革已取得了令世人为之惊叹的显著成绩，但目前仍存在着教学方法单

一、单纯以学生的分数作为唯一评价标准的问题。这些做法在一定程度上阻碍了大学生创新思想的萌芽和成长。因此，我们应该加深对培育大学生创新思想重要性问题的认识，不断转变教育观念，开创培养大学生创新思想的有效的新方法。

1、改善教学方式，激发大学生的创新意识。

“意识是思想的萌芽和初级阶段”，而学校又是传道、授业和解惑的场所。因此，通过课堂教学和引导来激发大学生的创新意识至关重要。国际著名学术团体——罗马俱乐部在《回答未来的挑战》中指出，学习总起来有两种类型：一种是维持性学习，它的功能在于获得已有的知识、经验，以提高解决当前已经发生问题的能力；一种是创新性学习，它的功能在于通过学习提高一个人发现、吸收新信息和提出新问题的能力，以迎接处理好社会日新月异发生的变化。目前，有些教师的教案亘古不变、传授内容跟不上时代、教学方式呆板，极度缺乏创新。这一僵化、老套的填鸭式教学，对激发大学生的创新意识是很不利的。因此，首

先应该在这方面进行必要的改善，使教师的教案丰富多彩、传授内容新颖先进、教学方式灵活多样，以充满生机和活力的启发式教学启迪和激活大学生的创新意识。

2、要通过宣传来弘扬创新思想。

单有课堂教学的启发是不够的，学校有关部门应该在全校范围大力宣传和弘扬创新思想，与课堂教育相辅相成，帮助大学生意识到创新思想的重要意义，以此激发大学生追求创新思想的动力，从而由思想到实践，培养和提高创新能力。

二、培养和提高大学生创新能力，要改善教育环境，营造民主氛围

马克思主义环境理论认为，人类在改造环境的同时，环境也在深刻地影响着人类。江泽民更明确指出：每一个学校都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神、创新精神，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能充分开发创造一种宽松的环境。而民主、自由、和谐、安全的精神环境，是创新素质成长不可或缺的养料与气候。可见，要把学生的创新潜能转化为现实的创造力，必须注重环境和氛围的营造。

1.改革教学方式和方法。传统的教学方式是灌输式的，有碍于学生创新意识的形成，必须进行改革。为此，教师首先要有创新意识，要对本学科最前沿的理论和相关交叉学科的新理论十分熟悉；要重视学生的创新特点，要善于激发学生的创造热情；要在传授知识的过程中最大限度地调动学生的创造欲望，想办法让学生积极参与自己的教学活动。比如作者本人是保险学院的，在保险学专业课的学习中，任课老师经常在课堂中进行提问，或设计案例让学生讨论分析；有时举办小型的辩论会，引导学生运用课堂所学的专业知识和法律依据判断案例的正确走向。同时，学院也举办了“睿保杯”保险创意规划大赛，旨在鼓励学生根据所给的案例，自主调查研究，设计出最适合案例家庭情况的保险方案。这项活动重在培养学生的创新意识和思维习惯，积极指导学生完成从知识继承者到知识创造者的转变，使其思维敏捷、善于思考、勤于动脑、能够解决各种实际问题。

2.营造民主的氛围。大学生既是学校教育和管理的对象，又是学校的主人。因此应充分调动学生参与学校管理事务的积极性，鼓励学生参加有关学生管理决策的讨论决定，这样既可以增长学生的才干，又可以发扬民主，把老掉牙的旧制

度更新为符合时代的有创新意识又有效的管理制度。而民主的氛围也能激发大学生的主人翁意识，更好地促进他们主动思考解决身边的问题，使创新精神潜移默化的影响着大学生的思维。

三、培养和提高大学生的创新能力，要丰富大学生的课余生活

1.积极探索和广泛开辟第二课堂，为大学生提供良好的创新实践平台。第二课堂是第一课堂教学的重要补充，是培养大学生创新能力的重要环节。培养学生的创新能力离不开良好的育人环境，更与学校创新氛围密切相关。因此，学校应始终坚持以培养学生创新能力为重点，逐渐强化教学实践，提高大学生的实际动手能力和实践技能，实现从科学知识型向科学知识实用技能型的转化。学校应与社会各界联合，建立稳定的大学生教学实践基地，设立开放型实验室，建立创新教育实验基地，为大学生提供实践的机会和场所。大学应引导学生参加教师的科研课题或自拟题目进行研究。学校应将之纳入整个教学体系、给予一定的经费支持和学分、选派教师作指导，比如我校的“工行杯”和“金融消费者服务队”活动就是学校提供的实践平台，旨在培养学生的创新实践能力和团结协作意识。要积极创造条件，加强校园文化建设，不断拓展第二课堂。要着力构建适合创新性人才脱颖而出的校园文化环境，以充分调动学生参与活动的积极性和主动性、培养学生的思想道德品质、锻炼学生的社交能力和组织管理能力。要针对学生的求新、求异心理，通过整体环境的熏陶，让学生的个性得到健康发展、创新精神得到呵护和培养。

2.要让大学生在实践中培养和提高自己的创新能力。

要适当增加实践环节、丰富实践内容，给大学生提供参加各种社会实践活动的机会。通过参加社会调查活动，有助于学生了解和掌握现实生活中出现的新问题、新情况、新需求；通过生产实践，有助于学生发现现有的理论、观点和研究方法在现实条件下遇到的新挑战，从而为寻找“创新点”、确立“创新选题”创造条件；通过亲自参加科研课题的研究，有助于学生对学过的知识进行综合与深化，在科研中提升知识。为此，一方面要坚持实践内容和形式的多样性，以实现多侧面、多领域的锻炼；另一方面要强调实践的创新性、提高实践的层次，在实践内容和形式上比过去有所发展、有所突破。同时，还应注意提高每次实践活动的效率，防止实践走过场、图形式。加强社会实践活动，培养学生的合作意识和

组织能力。社会实践活动一般是在一个比较开放环境下，面对不断变换的对象进行的。教师的指导作用也相对弱化，在社会实践活动中，学生不再是一个被动的接受者而是活动的主体。在这种情形下，学生的积极性被调动起来。他们对现实的感觉和认识的深度、广度都不是在封闭的环境下所能比拟的。他们身上具备的各种基本素质和潜能会得到发挥，合作意识和组织能力得以加强，因而容易产生创造性火花，表现出创造举动。要为大学生开展学术科研活动创造条件。应积极鼓励学生直接参与科研活动，以培养学生的创新精神、发挥学生的主观能动性和创造力。可以成立学生课外科技小组，或让学生参与到教师的科研课题中，使学生有自我发挥能动性的空间，进而达到培养其创新能力的效果。需要注意的是，学生的科研活动应尽量结合专业开展。教师还可将自己科研项目的知识和经验融会到教学内容之中，这既可使大学生及时掌握本学科的前沿动态，又能增强其科研意识、创新意识。

3、加强校园文化建设，为培养和提高大学生创新能力营造良好的校园环境。有研究显示，“心理安全”和“心理自由”是创新能力形成的两个最重要的条件，而尊重、鼓励和奖励对创新能力有显著的强化效能。因此，要以保障学生的“心理安全”和“心理自由”为核心，有意识地培育、营造一个有利于创新精神形成的、整体优化的校园文化氛围，努力保护学生的好奇心、自信心和自尊心。为此，要允许各学术思想的充分讨论，本着“解放思想，实事求是”的精神，活跃学术空气，允许“标新立异”；学校还可以设立“大学生科技节”、开辟科技创新论坛、聘请社会知名人士和专家举办学术讲座、介绍学科发展的前沿动态；学校可以邀请本校教授、博士为大学生做讲座，以面对面互动交流的方式介绍其成长成才的经历；学校可以组织各类学科知识竞赛、科技创造发明比赛等，以培养学生进行科技创新的兴趣、丰富校园生活、营造浓厚的科技氛围。通过大力开展大学生科技活动，举办各种学术讲座、学术沙龙、大学生科技报告会、出版大学生论文集，组织学术、艺术、实践、体育等各类社团活动，举办各类竞赛活动，丰富校园文化生活，激发学生的创新意识。

四、培养和提高大学生创新能力，建立和完善相关机制

1、要建立、健全创新能力评价体系。

采用多元化的评价标准和手段。要彻底改变以考试为中心、以知识掌握程

度为基础的教学制度，探讨考试制度改革，实行多样的选拔制度、多元的评价标准。要改变单纯以在校表现为观察视野的现实评价状况，在评价中要努力体现知识是基础、创新是目标的指导思想，把评价重心向创新能力倾斜。

2、建立和完善评价与激励机制。

建立科学、全面的评价机制。将大学生的创新能力与就业结果和今后的发展直接挂钩。

建立和健全奖励机制。现代管理学和心理学研究表明，就总体而言，对大学生的正面激励远远优于负面批评，正面激励有事半功倍之效。因此，教育工作者应善于采用正面激励的方法。要允许并鼓励不同意见的发表，真正做到畅所欲言；要鼓励发明创造，给“异想天开”者以有力的支持；要善于发现学生的闪光点，对他们的点滴进步都要给予足够的肯定和褒奖；要允许探索中的错误，不责备。学生课外科技活动是一种能够充分调动学生学习主动性、有效培养学生创新能力的良好途径。高校有关部门要设法出台相关激励政策，并投入专项资金，对培养和提高大学生创新能力的教师和在创新方面取得突出成绩的大学生予以奖励。比如对于参加科技发明和科研活动、公开发表作品、参加各类竞赛、参加社会实践活动的学生，应给予相应的学分或颁发证书或作为评优评先的参评条件。只有这样，学生参与的热忱才会高涨，学生的创新成果也会越来越显著。

参考文献：

1.阎立钦．创新教育[M]．北京：教育科学出版社，1999．

2.文辅国．知识经济需要何种人才[J]．跨世纪人才，2000(8)．

3.张庆林．创造性研究手册[M]．四川教育出版社，2002．

4.童爱玲．关于创新人才培养的若干思考[J]．教育探索，2005(4)．

5.夏越新．高校学生科技创新能力培养的思考[J]．决策探索，2003(5)．

6.周进.延边大学报 2007年9月

第五篇：关于大学生创新能力的培养

关于大学生创新思维和创新能力培养

论文摘要：培养大学生的创新能力，是每个高等教育工作者必须直接面对并且已经直接面对的一个重大课题。创新思维是创新能力的核心和灵魂，创新能力的培养从根本上讲就是创新思维能力的培养。当今时代创新型人才的培养及人的创新精神的塑造，成为了迫切的需要，大学生是推动国家未来创新发展的主力军，作为未来的建设者和接班人，其创新能力的强弱对我国建设创新型国家起着关键性的作用，本文从创新思维的特征和本质、创新思维能力的培养、教学与大学生创新思维训练等方面进行了粗浅的阐述。

关键词：本质；教学；思维能力；创新；

内容：（1）创新思维的特征和本质

（2）大学生的创新思维能力培养

（3）大学教学与大学生创新思维

（4）总结

一、创新思维的特征和本质

创新思维是一个相对性的概念，是相对于常规的思维而言的一种思维方式。一般认为，创新思维是指在创新过程中发挥作用的一切形式的思维活动的总称。创新思维，作为一种特殊的思维活动，除了具有一般思维所具有的特点外，还具有自己的特点，许多学者从不同的角度归纳了创新思维的特点。创新思维的特征主要体现在以下三个方面：一是新颖性[1]：创新思维实乃一种超常规的思维方法，求新、求异是它的一大特点。对事物的认识不停留在原有的认识范畴而是进行重新认识，一般会产生新的见解、新的发明和新的突破，得出前所未有的成果。二是独特性[1]：创新思维的独特性在于它能独具卓识，敢于对人们司空见惯或完美无缺的事物提出怀疑，勇于向旧的传统和习惯开战，也能够主动否定自己，打破自我的框框。在思路的选择上，在思考的技巧上，或者在思维的结论上，具有“ 前无古人”的独到之处，具有一定范围内的首创性和开拓性。三是多向性：创新思维的多向性体现在它善于从不同角度想问题，在一个问题面前能尽量提出多种设想、多种方案，以扩大选择余地，能灵活地变换影响事物质和量的某种因素，从而产生新的思路。思维在一个地方受到阻碍时，能马上转到另一个方向，能用心寻找最优答案。保证问题的最佳解决[2]。

从本质上说，创新思维是一种综合性很强的思维方式，它是多种思维方式的综合运用，也是多种思维方式的互补和有机组合。

二、大学生的创新思维能力培养

（一）注重学生自身的各种能力的培养

简单的包装和拼凑不能成为创新，创新体现的是更高层的能力，这就需要我们的学生具备各种基础能力，要创新必须要建立在这些能力之上，比如观察力，分析问题和解决问题的能力，独立思考的能力和学习的能力，这些要靠不断的思考与学习来获得。在大学时期我们有很多时间是可以自由支配的，可以用来独立思考和自主的学习，不强调学了多少知识，关键是有没有掌握学习的能力。

（二）注重学生创新意识的培养

我们的教育在讲授某一门学科知识的同时往往隐去了由这一门学科所能引发的其他学科的知识，会使我们的学生产生这样一种错觉，即认为知识是一种树状结构，不同知识之间具有独立性。而究其知识的本质却是网状结构，一般规律告诉我们，创新正是来源于不同学科之间的交互碰撞，一旦疏忽了这一点，学生就很难有创新能力。提高大学生的创新能力,关键要正确的创新意识和思考习惯。我们应该通过学术讲座等方式,使学生开拓视野,学习基础的同时,也不要仅仅依靠教材上的知识,要敢于问“为什么”,要敢于打破陈规,要敢于在别人的基础上提出自己新的观点、新的思路、新的方法。

（三）注重树立科学的怀疑精神。

打破陈规不是什么都抱有怀疑的态度，对于学生我们鼓励他们大胆怀疑，不妨仔细想想但凡重大的成就，都是站在前人肩膀上取得的，比如牛顿，伽利略等，正是因为他们抱着科学的怀疑精神才取得了如此的辉煌成就。有勇于批判、大胆怀疑的精神，这才是创新精神的能源和动力，是进行创新活动的前提和基础。然而我们这里所讲的怀疑精神，不是单纯的怀疑，胡适先生曾说过，这样一句话“有几分证据说几分话，有七分证据不能说八分话”，这是科学的怀疑精神；相反，如果毫无根据地怀疑就是捕风捉影，我们需要在探求真理、调查发现中保持开放思想，需要理性、科学、追求实证的怀疑精神，不盲从权威，也绝不无条件地宽容；要有科学的态度。

（四）注重课程设置和考核方式的改革

学校在注重理论和实践相结合的同时可以尝试打破传统的课程设置体系，将相近的专业打通合并组合共建新的课程体系，使学科相互渗透，不同专业、不同学科设置共同选修课和跨专业选修课程，通过不同知识的渗透融合为学生创新思维的建立和创新能力的提升提供空间。

在考核方式上，我们要改变以往把考试成绩作为评价学生唯一标准的考核方式，尝试建立一套综合评价体系，进行综合衡量，比如注重学习过程的考核，重点考察学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，这样既减轻了学生要面临期末考试的负担，又启发和调动了学生主动学习的积极性。此外学校积极设立创新奖励机制，鼓励学生参加科研创新活动，对于参加各类竞赛获奖的学生给予奖励，同时将其所获得成果折合学分代替选修课的相应学分，鼓励学生发挥创新精神，在从事创新研究的同时，将学分和兴趣融为一体，极大鼓舞大学生参与创新的热情，进一步提高他们的创新意识和创新能力。

三、大学教学与大学生创新思维

A、传统教学在培养创新人才方面存在的主要问题

1、教学方式是实现教学目标、落实人才培养模式、提高教学质量的重要因素。过去大学数学的教学都强调课程的系统性、完整性。教学模式单一，教学方法和手段落后。教师在课堂上都是以讲述为主。灌输式的教学形式使学生处于被动的地位，在课堂教学中学生很难有自己思考的空间。每一堂数学课，教师要花大量的时间板书数学定义、定理、公式。学生学完后只会做题，考试，不知如何去用。这样的教学方式极大的挫伤了学生学习数学的热情和积极性。

2、传授知识为主的教学。大学数学教育中，教师对数学思想方法和创新能力的培养缺乏应有的认识，认为数学教学的根本任务就是传授已有的数学知识，而忽视了能力培养。讲解中重视知识的结论、轻视知识的探索过程。学生看到的是经过逻辑加工的、完成了的数学形式，是一个严格的演绎体系，看不到概念的形成过程、公式(定理)的发现过程、解题的探索过程，只看到完整的结论和顺理成章的严格证明。

3、重视学生共性、轻视个体差异。过去多年来，数学教育偏重学生的共性。统考的压力，使得教师不能自主地、有选择性的提炼教学内容，不同学生，不同专业，一本教材，一个模式。不论学生的禀赋如何，所有学生一律齐步走，对学生的个体差异视而不见。近年来，我国高等教育的规模迅速扩大，学生个体之间的差异日益明显，这种重共性、轻个性的教育方式尤显落后。

B、数学教学中培养大学生创新思维的方法

1、改进教学方法，鼓励学生参与

大学数学教学要更新教学观念，做到既要强调知识积累，更强调数学思想方法的养成，既强调培养一般技能，更强调发展学生创造性的教育观。为了培养学生对数学课程的兴趣，培养有创新精神的人才，我们必须改变传统的灌输式教学，采用双向教学法，课程的组织可以多种形式：课堂讲授、专题研讨、案例教学、课程设计、辩论以及利用多媒体教学或其他工具进行自学等多种教学方式进行。

教学要以学生为主体，培养学生的参与意识，在教学过程中要善于引导学生观察问题、提出问题、思考问题、研究问题、最后解决问题。营造一种宽松的教学环境，让学生兴奋起来，最大限度为学生创造施展才华的机会。再者要因材施教。我们的教学对学生有一个基本共同要求，同时也要针对不同的学生的基础实施教学。充分发挥各个层次学生的潜能，对不同学生提出不同的标准，指导学生加强自我管理，养成良好学习习惯。通过考试、作业、课堂气氛、学生注意力情况等及时把握信息，了解教学效果，有针对性地纠正和加强。合理安排教学结构，教学进度和训练强度，创造最佳的教学情景。

2、诱导创新欲望

培养学生创新思维，“兴趣是最好的老师”，有了兴趣，事事均可取到事半功倍的效果。没有兴趣，任凭教师再怎么强调都是徒劳。多讲讲学生创新的实例和取得的成果，让学生感到创新并非遥不可及。在基础理论的应用教学中，教学生联想，培养思维的灵活性；运用同类型题组，培养学生思维的深刻性；用分类思想，培养学生的思维的严密性，用一题多解法，发展学生求异思维能力，培养学生思维的广阔性；启发学生自己解决问题，让学生体会到创新学习的喜悦。利用逆向思维法，培养学生的思维的批判性；采用归纳猜测的方法，培养学生思维的创造性；给学生介绍一些创新的方法，如归纳法、类比法、演绎法、综合分析与概括等，使学生对创新思维有一个初步理性认识。针对学生的特点，做到教学内容优化、难度适当、数量合理。要善于解剖知识，任何概念、定理、公式、法则等都可能从一个不完全归纳的过程引入、形成、巩固、深化，引导学生去发现、分析和解决问题，引导学生对概念的内涵、外延进行思考和探索，进而调动他们学习的积极性和信心，而不是简单地、过早地把结论灌输给学生，这对促进学生的创新思维能力的培养无疑是十分有益的。

3、强化基础是创新的前提

创新很大程度上取决于创新者知识和经验的积累，一个没有相关知识基础的人，在该领域里是不可能有新颖见解的，只有深刻理解，掌握所学知识的内涵、外延、并在理解的基础上深入思考和质疑，才有可能有创新之举。在基础理论教学中，要引导学生类比所学知识，并注意条件变化后相应结论的变化，相关联理论的区别和联系，引导学生具体问题具体分析，深入思考，让学生自己总结解题方法、技巧并注意解题经验的积累

四、总结

创新是民族的灵魂；创新是一个国家兴旺发达的不竭动力，世界范围内的综合国力竞争，归根到底是人才特别是创新人才的竞争。只有创新才能持续长久的发展，中华民族从不缺乏创新，作为当代大学生应该担起振兴祖国的重任，为建设创新型国家做出自己应有的贡献。

对大学生来说，最重要的素质是创造性地应对多元的、不断变化着的环境的能力。社会的发展，人才的成长，客观现实要求学校必须创新人才培养模式，开设创新思维课程，采用科学有效的教育方法和手段，去最大限度地开启挖掘大学生的创新思维、创新能力、创新人格和创新精神，以实现培养和造就人才的目的。