第一篇：结合某一节课谈课堂教学三维目标重点
(课程标准修订的基本精神与的有效教学结合某一节课谈课堂教学三维目标(点击进入见具体要求
结合某一节课的教学,谈谈你对“知识与技能维度的目标立足于让学生学会,过程与方法维度的目标立足于让学生会学,情感、态度与价值观维度目标立足于让学生乐学”这一关于课堂教学三维目标的认识。可谈成功的事例,也可结合课堂
教学的不足进行反思。
结合某一节课谈课堂教学三维目标
在新课程改革不断深入的今天,许多新课改的理念已深入人心。新课程改革最显著的特征就是以学生为本,着眼对学生的整体发展。什么是整体发展?即人的智力与人格的全面和谐、协调统一的发展。为此,新课程标准中提出了“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”三个维度的课程目标。其中,知识与技能仍然被作为一个重要的教学目标放在了突出地位,后面两个目标则充分体现了新课程标准以学生发展为本的特征。三维目标的确立为基础教育顺应时代发展做出了科学的目标定位。
目前,我对新课程标准的三维目标的设置,在备课上能够较好地体现出来,但在具体的课堂教学的实施中却不如人意。大多数的课堂仍是只关注知识目标的落实,即使是对其它方面有所关注,大多也仅是停留在浅层面上,整个课堂教学目标的达成度和达成率均不如人意。为此,我从日常课堂教学中的经历出发,就小学数学教学中怎样理解和落实三维目标谈一点个人的看法。
1.如何理解“三维目标”
新课程标准强调的三维目标是指知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三个层面上的目标要求。三维目标不是三块,而是互相融合的一个整体,具有内在的统一性,统一指向学生的发展。知识与技能维度的目标立足于让学生学会,过程与方法维度的目标立足于让学生会学,情感、态度与价值观维度的目标立足于让学生
乐学。具体到我们的课堂教学之中,首先应明确一节课的知识目标,即这节课要让学生掌握哪些知识与技能;然后是让学生经历知识的发生发展的过
程,使学生在掌握知识的同时获取有效的学习方法,发展各方面的能力,并且使学生在自主学习的过程中获得成功的体验,提升学习数学的兴趣,形成正确的学习态度和价值观。
新的数学课程标准的基本理念中明确指出:“向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能,数学思想和方法。”即过程性目标与知识技能目标两者均不可偏废。我们要充分认识到,数学知识形成过程的教学是数学教学的核心环节。“过程与方法”既是重要的教学目标,同时也是其他目标达成的媒介。知识是载体,过程是核心,没有过程,就无法训练学生的能力,更谈不上思想方法的学习,让学生经历知识的发生发展过程,认识知识的本来面目,这样做是为了使学生深化对相关数学知识的理解、认识,更好地掌握数学的基本知识,同时使他们积累活动的经验,掌握有效的学习途径,感受成功的愉悦,从而提升他们学习数学的兴趣,促使他们对学习数学的态度朝主动、积极方面变化。可见三者是互相联系相互促进的统一整体。因此,我们应该牢固树立过程与结果并重的意识,并在教学活动中努力促成各个教学目标之间的协调统一和相互促进。
2.如何落实“三维目标”
重视创设交谈、问题情境。课堂是教师教学和学生学习最主要的场所,也是教师和学生情感交流的生动活泼的环境。学生只有在轻松愉快、和谐民主、毫无压力的环境中学习,才能思路开阔,思维敏捷,敢于自由地想,大胆地说,积极地问,乐于发表自己的意见;才能对所学的知识、所研究的问题产生浓厚的兴趣,学习的热情才会高涨。而害怕、恐惧等消极情绪的效果则正好相反。因此,我们在课前针对每一课时内容创设一个交谈情境,营造愉快的课堂气氛,把亲切、信任、尊重的情感信息传递给学生,并用富有情感、生动、风趣的语言把学生带入课堂教学的氛围中去,以激发学生的交流欲望,达到师生情感交融,为落实三维目标做准备。创设问题情境,有助于
激发学生学习的兴趣,引发学生的思考,有助于学生借助已有知识和经验构建新的知识结构。构建新的知识结构的必要环节就是创设问题情境。创设问题情境可以由纯知识问题入手复习旧知,引出新知,使新旧知识之间建立起有机联系;也可由生活实际问题入手,激活学生探求新知的积极心理,感受知识的价值。
重视知识形成过程。新课程标准设定过程性目标的意义在于把教学过程的运作结构作为学习的重要环节突显出来,达到使学生学会学习的目的。把握好知识形成过程的教学就必须坚持有经历、有体验、有探索,确保获得经验、获得知识、获得能力。
重视隐性知识的教学。隐性知识即只可意会不可言传的知识,许多技能、方法、态度、情感等方面的知识都属于隐性知识,新课程标准把教学目标定位在三个维度,表明把隐性知识的学习提到了重要地位,而这一点恰恰是我们教师在教学中容易忽略的。隐性知识无法完整表述,加强隐性知识的教学只能通过学生在学习活动中的感受和体验,因此应加强学习活动中的体验,感悟和反思。不仅有利于深化基础知识的理解、认识,而且能提升学习的兴趣,促进学生朝积极、主动方面变化。
重视评价语言的激励性和导向性。学生学习的成功体验是激发学生学习兴趣的内驱力,而学生的成功体验主要来自教师和同学的认定、激励,尤其是教师充满亲情的激励,对促进学生兴趣、爱好、价值观等个性品质的形成和发展起着至关重要的作用。因此,教师在教学中应充分发挥评价语言的激励性和导向性,促进学生的发展。如在我的课堂教学中,评价表现突出、富有创意的学生时,突出肯定了他的过人之处,并予以激励,促进其产生更高的需求;评价需要改进的学生,在表扬的同时委婉地提出了新的要求,使学生在被充分肯定的同时轻松愉快地接受改进的建议;评价失败的学生时,设法予以了宽松的心态,帮助他们寻找失败的原因,让他们悟出自己的不足,明确改进的方向,使他们乐于改进。教师善于运用恰当而充满激情的评价语言,能使学生在接受认知信息的同时,接受相应的情感因素的影响,达到以情生情,以情促知,知情共育的效果,同时提升学生学习数学的兴趣,使学生形成正确的学习态度和价值观。
总之,三维目标不是三个独立的个体,而是三维一体。在这三维中,知识不是中心,而是载体;能力、情感是依附于知识的发生过程中的,在探索知识的过程中得以形成和发展的;能力、情感不能像知识那样搞课堂达标,它需要一个比较长的阶段,通过教师利用课程资源去熏陶,由学生去体验,通过潜在的积累而获得。
第二篇：课堂教学三维目标
课堂教学三维目标是什么? 知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是国家对基础教育教育质量指标所作的基本规定，是新课程标准为描述学生学习行为变化及其结果所提出的三个功能性的基本要求，简称三维目标。
1956年，美国著名的教育心理学家布卢姆立足于教育目标的完整性，制定了教育目标分类系统。他提出把教育目标分为认知、情感和动作技能三个目标领域。根据布卢姆等的教育目标分类理论，结合我国的教育教学实际，新课程将课程（学教）目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度。
1、知识与技能目标
知识和技能目标，是对学生学习结果的描述，即学生通过学习所要达到的结果，又叫结果性目标。这种目标一般有三个层次的要求：学懂、学会、能应用。
知识和技能目标，强调基础知识和基本技能的获得。基础知识主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；基本能力——获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的能力。知识与技能既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的归宿。教与学，都要通过知识与技能来体现的。
2、过程与方法目标
过程与方法目标，是学生在教师的指导下，如何获取知识和技能的程序和具体做法，是过程中的目标，又叫程序性目标。这种目标强调三个过程：做中学、学中做、反思。
过程与方法目标，主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。
过程——指应答性学习环境和交往、体验。
方法——包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习„„）。
3、情感态度与价值观目标 情感态度和价值观目标，是学生对过程或结果的体验后的倾向和感受，是对学习过程和结果的主观经验，又叫体验性目标。它的层次有认同、体会、内化三个层次。
情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学的价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。
三维的课程目标应是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体。在教学中，既没有离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习，也没有离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。
新课程背景下的课堂教学，要求根据各学科教育的任务和学生的需求，从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标。具体到教学实践，就是要把原来目标单一(即知识与技能)的课堂转变为目标多维(即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度)的课堂。
第三篇：例谈化学课堂教学如何落实三维目标
1、问题的提出
几乎所有的教师都同意，作为课程目标确实要关注三维目标，而且认识到过去大纲关注不多的过程与方法、情感态度价值观的问题对一个人的一生意义更加深远。新课改立足于关注学生的发展、关注培养学生的素质，要求课堂教学必须体现学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标的和谐发展。众所周知，知识与技能维度是外显的、可以测量的，在教学过程中容易达成一定的目标，而能力、过程与方法、情感态度价值观方面的目标就难以测量，更主要的是它需要教师给予学生潜移默化的熏陶和学生自己的体验与积累来获得，这使得实现这些目标的方式显得比较难把握。化学课堂教学究竟该如何设计、如何实施才能真正实现三维目标的呢？
2、《硫酸》性质教学中如何体现三维目标
新课程高中化学必修1（人教版）中有关硫酸性质的知识是在初中化学课程中硫酸的知识基础上再结合氧化还原反应方面的知识进一步呈现出来的。主要学习浓硫酸的氧化性、脱水性和吸水性，重点学习浓硫酸的强氧化性。
通过创设教学情景“制一只氢气球”来引人新课，课一开始笔者进行了如下描述：“节日里人民公园内人头攒动，好不热闹！四下看，各种娱乐设施应有尽有；抬眼望，蔚蓝的天空映衬下，几只硕大的气球正在迎风招展，煞是好看！此情此景，不禁让我想起小时候的一件事，一次，我想让父亲给我买一只气球玩，父亲没有给我买，我伤心了好几天。现在想起来，不能怪父亲，那时家里孩子多，生活很紧张，没有闲钱买这些东西给我们玩。不过，从那时起，氢气球为什么会飞起来？它里面装的氢气是怎么来的？这些问题就一直装在我的脑海里，直到我读到初三在化学课上才弄明白。我当老师后，每当我讲到相关内容时，都要亲手给同学们，同时也是给我自己制一只氢气球。”接下来我就用简易装置（小啤酒瓶、小气球）和生活中能找到的反应药品（废电池外壳——Zn，废蓄电池液——稀硫酸）在两三分钟内给同学们制了一只氢气球。
创设这样的教学情景，是为了激发学生的学习兴趣，唤起学生已有的认知经验。教师以自己亲身经历的一件事情抒发了感情，同学们静静的充满好奇的聆听着老师的故事，在情感上获得了潜移默化的感染，当一只活灵活现的氢气球展现在同学们面前时，欢乐的气氛充满了课堂。同学们在巩固知识（锌与稀硫酸反应产生氢气）的同时，也受到了浓浓的情感态度价值观的熏陶。
在师生共同复习并归纳初中学习过的硫酸知识时，教师着重强调“活泼金属与稀硫酸反应才产生氢气，与浓硫酸反应不会产生氢气，金属活动性顺序氢以后的金属（如Cu）不能与稀硫酸反应”。随后提出问题：“Cu与稀硫酸不反应，与浓H2SO4反应吗？”学生猜测：能反应，并推测产物可能是CuSO4、SO2和H2O；接着再问，“如何检验CuSO4、SO2等产物？”同学们回答：SO2可以使品红溶液褪色，CuSO4溶液是蓝色的，可以与NaOH溶液反应产生蓝色沉淀。“如何设计实验——验证假设？”，紧接着教师利用设计好的装置（如图）演示Cu与浓H2SO4反应，重点检验产物SO2（如图装置中铜丝可以抽动，用来控制反应，还增加了SO2通入石蕊溶液实验和尾气处理装置）。同学们观察现象并描述：不加热时无明显现象，加热时可以反应，产生的气体能使品红溶液褪色，紫色石蕊溶液变红，证明
产生了SO2气体；试管底部有灰白色的固体析出，冷却后稀释反应液呈蓝色，证明生成了CuSO4。最后师生共同从氧化还原反应的角度对比分析Cu与浓H2SO4反应和Zn与稀H2SO4反应，认识到浓H2SO4具有强氧化性——可把Cu等不活泼的金属氧化。
这段教学设计及实施，有知识与技能的学习；有实验Cu与浓H2SO4反应产物的探究，涉及到过程方法的训练；有涉及SO2有毒尾气处理的环保教育，更有一“浓”一“稀”的硫酸与金属反应表现出不同的性质，从而使学生感悟到量变引起质变的哲学道理，这些都是情感态度价值观教育。
接下来，在学习浓硫酸与非金属（如木炭）发生氧化还原反应时，由化学课外活动小组代表上台汇报课前他们做的探究实验——“探究浓硫酸与木炭反应的产物”的过程与结论。让我们来听听梁子琳同学的汇报：“课前老师给我们布置了一个探究性课题——‘检验木炭与浓硫酸反应的产物’，我们课外活动小组的成员积极行动起来，通过查阅资料知道了产物是CO2、SO2和H2O，接着我们讨论用什么实验装置和药品[2]来检验这些产物。大家你一言我一语发表自己的见解，尹康成同学说‘用石灰水检验CO2，石灰水会变浑浊，用品红溶液检验SO2，品红溶液褪色，用无水CuSO4检验H2O，无水CuSO4变蓝色。’连嘉成同学说‘可是SO2也可以使石灰水变浑浊啊。’邓嘉芬同学突然说‘品红溶液、石灰水都会挥发出水分，得先把水检验出来。’我们小组经过激烈的讨论后达成共识，在气体产生装置后先连接一个装有无水CuSO4的装置来检验产物中的水，接着连接装有品红溶液的装置来检验SO2，接着连接装有KMnO4溶液的装置除去多余的SO2，并在后面再连接一个装有品红溶液的装置监控SO2是否除尽，最后连接装有石灰水的装置来检验CO2。我们的方案得到了老师的肯定，在实验室老师给我们提供了相应的仪器药品，我们组装好仪器开始实验，老师只在装浓硫酸时帮了一下手，其余由全部我们同学完成，实验很成功，得到了满意的结果。”
课外小组的同学们在实验探究中训练了实验操作技能、提高了实验设计能力、进一步理解了实验探究的过程方法，在小组合作探究中他们积极发言，互相交流、取长补短，在争论中达成共识，最后顺利地完成实验。在这次活动中同学们收获颇多，正如同学们所说：“这样的实验探究让我热血沸腾，亲身感受化学实验的奇妙性，我对化学更感兴趣了。”“特别是讨论时的思维交流，让我们明悟了更多，正如那一句话：我有的一种思想与你的一种思想交换，我们各自便有两种思想。”“整个实验过程我们都是亲身参与其中，再也不会觉得学习化学只是死记硬背公式那么乏味；探究过程中我们遇到许多困难需要自己亲自解决，这提高了我们的实践操作能力；在最后汇报实验过程与结论时，也增强了我的表达能力。希望今后能多搞这样的实验探究活动。”
讲到浓硫酸的脱水性时，在演示“黑色的香肠实验”，并解释脱水原理后，给出信息：“清华大学学生刘某用浓硫酸泼动物园的熊事件，还有社会上及个别丧心病狂的人用浓硫酸伤害他人。”一方面说明浓硫酸具有脱水性，另一方面既教书有育人，培养学生养成良好的心里品质。
本课归纳小结时，不仅要有知识归纳，还要点明本节课大家分享了活动小组实验探究的过程、方法和结论，由浓稀硫酸性质的差异体会量变引起质变的哲学道理，从而形成本课的知识体系，明确三维目标。
关于课堂练习的设计，笔者设计以下两个层次的课堂练习：一是巩固知识的练习； [练习1] 下列现象表现了硫酸的哪些性质 ① 浓硫酸滴在纸上，纸变黑。___ _ ② 敞口放置浓硫酸时，质量增加。____ ③ 锌粒投入稀硫酸中，有气泡产生。____ ④ 木炭放入热浓硫酸里有气体放出。____ ⑤ 铁、铝与冷浓硫酸不反应。____ [练习2] 下列几种气体不可用浓硫酸干燥的是（）A.CO2 B.H2 C.NH3 D.O2 E.Cl2 二是思维能力训练题。
[练习3] 在两支试管中分别盛有等体积的浓硫酸和稀硫酸，请设计简单方法区别它们。（提示：本题是个开放性问题）练习3使本节课达到了又一个高潮，同学们跃跃欲试，争先恐后地从不同角度提出了多达七种鉴别方法：密度法、黏度法、稀释法、露置法、氧化法、脱水法、钝化法。设计这道课堂练习，目的在于巩固知识的同时，训练学生的发散思维能力，从学生反应来看，确实达到了教学设计的目的。
3、分析与讨论
从本课例来看，教学过程中三维目标都得到了体现，即通过本节课教学，学生应获得哪些知识与技能，如通过本节课学生要掌握浓硫酸的三大特性；知识与技能是通过怎样的过程和方法来实现的，如浓硫酸的强氧化性这一知识点是通过实验探究（有师生课堂上共同完成的实验探究、还有课外活动小组课外的实验探究汇报）的方法来掌握的；在学习过程中学生能获得什么样的情感体验，形成什么样的态度与价值观，通过创设教学情景让学生去体验、感受，形成学生自己的情感，如通过创设“给学生制一只氢气球”教学情景激发了学生的求知欲和学习兴趣，营造了快乐的学习气氛，通过一“浓”一“稀”硫酸与金属反应表现的性质差别，使学生感悟到量变引起质变的哲学道理。
成功的课堂教学一定关注教学的三维目标，而且三维目标的实施应该是和谐统一，相辅相成的。从新课程的实践中笔者认为化学课堂教学实现三维目标应该注意以下几点：
⑴ 创设具有教育教学价值的教学情景
创设与学生生活实际、社会实际相联系的教学情景，即与学生的已有认知经验相联系，引发学生兴趣、思维和想象；创设与学生新旧知识相联系能够激发认知冲突的教学情景启发学生积极思维、积极探索。如：本课通过创设“给学生制一只氢气球”的实验教学情景，很好的调动了学生的学习兴趣，激发了学生的求知欲，课堂气氛也十分活跃。这一教学情景既是对旧有知识（稀硫酸与活泼金属反应产生氢气）的回顾，又是学习新知识（浓硫酸的特性）的生长点，更是与稀硫酸相比浓硫酸是否也能与金属反应产生氢气的质疑点，对于突破本节课的重点——浓硫酸强氧化性，起到了重要作用。
⑵ 关注问题解决的过程与方法
“授人以鱼不如授人以渔”，在化学课堂教学中必须重视实验探究，问题探究，在探究的过程中教给学生探究的方法，也就是在操作探索中教给学生具有迁移价值的东西，从而形成学生分析问题、解决问题的能力，这比教给他们知识更为重要。如本节课中尽管浓硫酸的性质教学不宜学生进行分组实验探究（出于安全考虑），但依然可以在课前由几名课外小组成员在老师指导下进行实验探究，然后让它们在课堂上汇报实验情况，大家一起分享他们的探究过程、方法、结论和心得体会。
⑶ 用问题激活学生学习化学的情感
化学新课标提出不仅要关注学生化学知识的掌握，更要关注学生在教学活动中表现出来的情感与态度。化学教学实际就是发现问题、分析问题、解决问题、应用问题的过程。因此教师要树立问题意识，用问题去激活学生学习化学的情感：提出问题，让学生怦然心动；分析问题，让学生浮想联翩；解决问题，让学生茅塞顿开；应用问题让学生妙不可言。
本课例教师并没有直接给出浓硫酸可以与Cu反应这一事实，而是提出问题：“Cu与稀硫酸不反应，与浓H2SO4反应吗？”使学生产生探索的欲望。鼓励学生大胆猜测，引导学生分析思考，展开思路，浮想联翩，并在交流中拓宽思路，体验乐趣，激荡情感。本课例中在学生课外小组合作探究浓硫酸与木炭反应的产物时，学生独立设计、动手实验、观察分析后终于解决了问题，那种茅塞顿开、恍然大悟的舒畅感，使学生无比兴奋，学生此时的情感是愉悦、自信的，从而树立起学好化学的信心，形成持久的探索欲望。设计开放性问题，使学生综合应用所学知识解决问题，体验解决问题后的妙不可言的成就感，设计练习3无疑起到了这样的效果。
总之，新课程化学课堂教学要实现三维目标，其做法概括起来就是：创设情景、激趣启思、合作探究、知能共建。
第四篇：如何落实课堂教学三维目标
如何落实课堂教学三维目标
新课标下的初中化学课堂教学，主要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个维度来实现课程目标，我经过不断学习和思考并结合自己的教学实际，我认为只有对新课标认真研读和贯彻，才能落实好三维目标。下面我浅谈一下自己的具体实施办法：
首先教师应切实确立与新课程相适应的“以学生发展为本”的素养教育先进理念，在确立明确的教学目标。既要重视知识技能方面的要求，又要重视过程与方法、情感态度价值观培养与训练，不能顾此失彼。这就要求教师要正确理解三维目标的内涵，理清三者之间的关系，在教学设计与实施时，要对各方面教学目标进行整合，统筹兼顾，突出重点，有计划有步骤地实施。
在教学过程探究化、教学内容问题化。新课标提出以科学探究为化学课程改革的主题，积极倡导让学生体验获取知识的过程，并在课程内容目标中提出了具体的要求。仅新教材中安排探究活动就有30几个，足以体现探究对学好化学的重要性。这样的设计，使新概念的教学建立在实验的基础上，培养了探究意识、实验验证意识，更重要的的是激发了学生的课堂参与意识。学生的积极性提高了，增强了自信心，高效课堂才能成为现实，才能更好地落实三位目标。
改变评价方式促进三维目标的实现。新课程目标的多维性决定了教学评价的多元化，既要关注学生对知识的理解和技能的运用，又要关注学生对过程的体验和方法的掌握，还要关注学生对学习的兴趣和态度的涵养。这样的评价体系是以学生的个性差异为依据的，有助于发展学生多方面的潜能，促进三维目标的实现。
总之，作为一名化学教师应认真研读贯彻《化学新课程标准》，深刻领会化学新课程提出的三维课程目标的内涵及其相互关系，转变教育教学观念，自觉提高自身的教学素质以及化学课程的施教能力，在教学实践中不断探索和反思，才能使 “三维”教学目标达到真正意义上的落实。
第五篇：英语课堂教学如何实现三维目标
2011年 “国培计划”---置换脱产研修项目课题论文
题目：如何在英语课堂教学中实现三维目标
姓名：安海林
学号：51
工作单位：曲周县第三中学
联系电话：***
如何在英语课堂教学中实现三维目标
摘要 学生的全面和谐发展意味着学生身心的健康成长，是学生身体、智慧、情感、态度、价值观和社会适应性的全面提高与和谐发展。新课程对学生的全面发展作了重新定位，每一门课程都提出要对以下三个目标进行有机的整合：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。三个目标相互渗透，融为一体，具有很强的整体性和立体感。那么，在课堂教学中如何实现三维目标，是教师必须研究的话题。积极的情感与态度，能在探索知识与技能的过程和方法中起到巨大的推动作用。反之，好的知识与技能、过程与方法，又反作用于情感与态度。
关键词 英语 课堂教学 三维目标 教学效果
《英语课程标准》要求课堂教学要实现三维目标，即知识与能力目标，过程与方法目标，情感、态度与价值观目标。能力发展是核心，知识、文化积累是基础，它通过过程与方法，情感、态度与价值观目标的实现过程而最终实现；过程与方法是课堂教学的操作系统，情感态度养成是灵魂，是保证能力发展和知识、文化积累的必要条件，使课堂教学的动力系统。这三维目标相互依存，紧密联系，相互促进。课程目标都是从知识和能力，过程和方法，情感、态度和价值观这三个目标提出来的。三个目标相互渗透，融为一体，具有很强的整体性和立体感。那么，在课堂教学中如何实现三维目标，是教师必须研究的话题。三维目标是相辅相成、相互交融、相互渗透、相互整合。知识和能力是实施学习、开展活动、获得方法的基础；过程与方法是获取知识、形成能力和正确情感态度价值观的有效途径；情感态度是学生探究知识与形成能力的源动力，对知识的学习和能力的形成产生巨大的影响；价值观则是正确落实其他目标的导向标。
教学目标是构成一堂好课的第一要素，是课堂教学活动的出发点和归宿，是课堂的“指挥棒”，是所有教学行为的“指路明灯”。教学目标引领着师生的教与学，是一堂课教学的终级方向。教师只有在教学前准确、全面地定位好教学目标，并根据教学目标来设计教学方法，选择教学手段，组织好教学进程，才能达到很好的教学效果。
一．知识与技能目标要体现在教师设计教学过程中，明确它是三维目标中的基础性目标。
掌握基础知识和基本技能是初中英语课堂教学的一项基础性、常规性任务。在上述案例中，谈论日期是它的语言目标，学习序数词与会用英语表达月份、日期是要求掌握的基本知识，会用英语谈论日期并进行日常交际是其基本技能。“双基”贯穿于这一教学过程的始终。扎实的“双基”功底是过程与方法，情感态度与价值观的基础，是促进学生全面发展的重要平台。
因此，我们在进行教学设计时，要明确教学目标，根据初中英语课程目标对教材进行分析，根据学生的实际情况对教材的目标进行调整，观察学生的接受能力不断地进行评价和调整以期有效地实现课程目标。在教学的过程中，教师应设计各类教学活动，使学生的各种感观都动起来。要善于创设情景使学生很好地进入学习状态，并学会从发现问题和解决问题，使学生的能力得到不同程度的提高和发展。总之，每节课都应让学生有实实在在的认知收获。毕竟“双基”是学生学习的重要抓手，也是形成过程、方法、情感态度与价值观不可缺少的重要条件，在上述案例所反映出来的教学过程就很好地体现了这一点。
二．过程与方法目标要体现在知识、技能的学习之中。
过程与方法这一维度目标，是新课程所强调的、被以往课堂教学所
忽略的新要求。因此，在教学设计时要增强过程与方法目标意识，在落实知识与技能目标的同时，落实过程与方法目标。上述案例，采用了情景展示法和实物直观法，如用挂历读认月份和呈现切蛋糕的场面，都是根据教学内容和学生的具体情况，灵活应用教学法。而且注重激发学生的学习兴趣，恰倒好处地运用教具、学具手段，使学生在学习知识的过程中生动活泼地发展。上述案例的设计过程正体现了学生认知、探知过程与获取新知识的方法与步骤相结合，学生们能用已获得的知识去分析问题和解决问题，如案例，学生学习了月份的英文单词，到用生日话题引出日期的英文表达，最后能通过日期表达来谈论生日，从而强化了谈论日期的语言目标。
在初中英语课堂教学中，过程与方法目标不能游离于知识与技能目标之外，不能游离于教学内容和教学任务之外，不能游离于学生发展之外。从上述教学案例可以看出，整个教学设计过程是以正确的教育思想为指导，了解学生学习知识的特点，如学习日期表达必须先学会月份和序数词的表达，研究学生的学习过程和方法，如围绕“Birthday”话题的一系列活动，从实际出发，充分发挥教师的主导作用，调动学生的积极性和主动性。这些过程和方法都是紧紧围绕认知月份、序数词和谈论日期的基本知识与基本技能所进行的，做到了在过程进行中和方法的展示中学到了知识，掌握了技能。因此，那种为过程而过程，为方法而方法的教学就会失去它应有的价值。
三．情感态度与价值观目标要融合在知识与技能、过程与方法之中。突现情感态度与价值观这一维度目标是新课程教学的一个基本理念和特征，也是教学具有教育性规律在新课程中的体现。在初中英语课堂上，情感态度与价值观的教育，不能脱离具体内容和特定情境，孤立地、机械生硬地进行，不能像讲解知识要点一样，把情感态度与价值观直接教给学生，而应该是“随风潜入夜，润物细无声”式的。情感态度与价值观这一维度目标是新课程教学的一个基本理念和特征，也是教学具有教育性规律在新课程中的体现。在初中英语课堂中，情感态度与价值观的教育，不能脱离具体内容和特定情境，孤立、机械而生硬地进行，不能像讲解知识要点一样，把情感态度与价值观直接教给学生，而应该是“随风潜入夜，润物细无声 ”式的。
新课标指出：开设英语课程的目的不仅要让学生掌握英语知识和形成运用英语的技能，而且要磨练学生的意志，陶冶学生的情操，培养学生丰富的情感、积极的态度和正确的价值观。情感对于改变学生的学习态度、培养学习兴趣，巩固基础知识和提高能力水平都有着不可估量的作用。教师可以通过创设情境，创造氛围，让学生自己去体验和感悟，从而调动他们的情感态度。
新课标指出：开设英语课程的目的不仅要让学生掌握英语知识和形成运用英语的技能，而且要磨练学生的意志，陶冶学生的情操，培养学生丰富的情感，积极的态度和正确的价值观。情感对于改变学生的学习态度、培养学习兴趣，巩固基础知识和提高能力水平都有着不可估量的作用。教师可以通过创设情境，创造氛围，让学生自己去体验和感悟。上述案例把学生的情感态度贯穿于课堂教学中，如以“Birthday”为话题谈论日期，谈论自己的生日，让学生带着积极情感去学习；关于父母的生日，大多数学生都不知道（实际也调查过，的确如此），关于把第一块蛋糕分给谁（Who do you think should get the first cake ?），多数学生没有思考过这一问题，由此教师布置调查身边亲人生日的作业。这都有效地引导学生，对学生进行尊敬长辈、关心长辈的教育，教育学
生心中要有他人，从而调动了他们的情感态度。
情感态度与价值观都是依附于知识的发生、发展过程之中，并在探索知识的过程中得以形成和发展。上述案例正体现了这一发展过程：生日→日期→生日（调查），在此过程中培养了学生的积极情感，使学生产生了兴趣，积极探究，并在探索中感悟做人的道理，也强化了对日期表达的知识掌握，正是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的高度统一。总之，情感态度与价值观就一门学科而言，是伴随着对该学科的知识技能的反思、批判与运用（过程与方法）所实现的学生个性倾向性的提升。
通过上述案例可以发现，在整个教学过程中，三维目标是始终存在的。三维目标不是三块，而是一个整体。因此，体现新课程“以人为本”，着眼于“人”的全面发展的三维目标，需要我们英语教师认真领悟透彻，并力求每节课都体现这些目标，真正实现三维目标的有机整合。总之，三维目标是相互联系、相互渗透的整体，是一个完整的学习活动的三个侧面。因此，作为新课程的实践者，课堂教学应该全面关注三维目标，并努力实现三维目标的有机结合。
参考文献
[1]《英语课程标准解读》陈琳、王蔷、程晓堂等 北京师范大学出版社2002 [2]《现代英语教学》舒白梅1996年
[3]《外语教学法》应云天 高等教育出版社，1997 年
[4]《课堂教学技术与艺术》 赵伶俐 西南师范大学出版社 1996年 [5]朱慕菊主编．《走进新课程》．北京师范大学出版社，2002
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