朗读在阅读教学中的重要性[优秀范文5篇]

第一篇：朗读在阅读教学中的重要性

朗读在阅读教学中的重要性

[导读] 阅读，特别是朗读，是语文教学中的一个重要环节,这对搞好阅读教学具有非常重要的意义。

陈 举（甘肃省通渭县马营教育学区 甘肃 定西 743306）

摘要：阅读教学绝不能仅仅着眼于书面文字，而是要通过作品的语言，全面审视和把握作品的显性意义和直观图景，品味、感悟作品的内在意蕴和情趣，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美的乐趣。因此，培养学生对朗读的兴趣，唤起学生的感情，可以丰富学生作品中的优美、准确、富有表现力的语言尤其会使学生着迷。

关键词： 阅读 朗读 语文教学 朗读教学 认识 重要性

叶圣陶先生谈到阅读教学时说：“文字是一道桥梁，这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过这一道桥梁，读者才和作者会面，不但会面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”俗话说：“书读百遍，其义自见。”一位文学家也曾说：朗读是学习语文及阅读教学的源泉。这些都道出了“读”在阅读教学中的重要性。的确，读在语文教学中的作用十分重要。通过读，会使学生受到感染，有助于培养学生口头和书面的表达能力，更重要的是，有声有色的朗读，会加深学生对课文的印象，受到教育，领略祖国语言文字的美；通过读，可以加强学生对文章词句、篇章的记忆。那么，如何进行朗读训练，调动学生的朗读兴趣，切实做到有效朗读，提高学生的语文能力，这一直是我在教学中感到困惑的问题，这里以《行道树》一课为例谈谈自己的认识和体会。

阅读，特别是朗读，是语文教学中的一个重要环节,这对搞好阅读教学具有非常重要的意义。营造阅读氛围、优化阅读环境首先要重视的是范读。教师应以身作则，范读，必不可少。范读能帮助学生正音，能够传达教师本人的态度，范读时鲜明的爱憎，能够强烈地影响到学生，使他们的思想感情和教师发生共鸣。在备《行道树》一课时，我反复读，仔细揣摩：哪个字词应重读，哪个该轻读？哪些语句应该慢读或快读？每一句话用什么语调才能更好地表达作者的情感？刚开始时，觉得自己读得一遍不如一遍，等到对文章熟了，理解越来越深刻了，读得也就有模有样，随之也越有自信了。因此，我认为，在反复的朗读中，受益颇多，在读中悟，在读中品，反过来又能促进朗读。我认为，教师准确、流畅、饱含情感、抑扬顿挫的范读能对学生起到指导与示范的作用。因此，为学生营造一个美的语言氛围，这也是调动学生积极性的重要部分。

其次要重视加强朗读方法的指导和多种朗读形式的设计。课堂教学中，既有研读技法的指导，我又根据教学内容在各个环节设置了不同形式的朗读，不但激发了学生朗读的积极性，而且使学生在不断的朗读中感悟了学习的内涵。充分发挥学生的自主性、能动性和创造性为前提，以创设民主、宽松、和谐的朗读氛围为条件，教师的主导作用与学生的主体作用更趋一致，使朗读方法指导真正落到了实处。在讲《行道树》一课时我设计了“品读”、“思读”、“疑读”、“齐读”、“竞读”等多个朗读环节，这些形式多样的朗读方式，极大地调动了学生朗读的兴趣，营造了一种合作、轻松、活跃的课堂氛围，收到了较好的朗读效果。

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品读：这是学生自由朗读环节。一万个读者就有一万个哈姆雷特，只有给学生充分的自由朗读时间，学生才有可能读出自己独特的体验。初中学生有一定的理解基础，可通过自己自由品读，找到认为写得好的语句，在朗读后谈谈喜欢的理由，只要言之成理即可。教师在学生朗读的同时要注重对学生的读法点拨，引导学生仔细推敲字词句，分别从语速、语调、轻重音方面去揣摩、体会如何与作者近距离地交流。这样的朗读可以充分发挥出学生的个性，充分体现学生自主的过程，有利于学生思维能力、语言组织能力的培养。

思读：是在品读的基础上对文本的进一步朗读和理解。学生的理解能力毕竟有限，因此教师在前面朗读的基础上要引领学生进一步思读。可以预设几个较有代表性的问题，让学生带着问题再读课文，对学生的理解起到拔高的作用。在加深对课文理解的同时要培养学生善于发现问题、肯于解决问题，以思考促朗读，以朗读带思考，深入理解感悟，直至豁然开朗、茅塞顿开，获得成功的体验，进一步调动学生学习的积极性。

疑读：是学生再发现、再朗读的过程。学习贵在有疑，在朗读过程中寻找疑难，是进一步感悟课文、深入理解课文的关键。在读中积极发现疑难，循序渐进，学生容易养成推敲习惯，对以后的阅读与写作产生积极的影响。

竞读：朗读比赛，对同一句话的朗读竞赛中读出自己的理解体会，既加强了学生的竞争意识，提高了读书的兴趣，更重要的是学生在竞读中进一步加深了对课文的理解。

齐读：归纳文章的主旨，再次体会作者写此文的意义，点出文章托物言志的写法，延伸到社会中的一种奉献精神，最后通过齐读再次把学生的情感提升到一个高度。

本节课通过多种形式的朗读，希望最终达到提高学生朗读水平的目的。在这些环节中要给学生充分的朗读机会，还给学生尽情朗读的空间，让学生在琅琅的读书中领悟课文的内涵。

朗读不仅能使阅读真正活起来，而且印象深刻，便于记忆和理解。朗读的第二个好处是一边缓缓朗读一边慢慢思考，将读与思有机结合起来，可以更好地加深对读物的理解，对那些优秀的篇章、名言佳句，反复诵读，做到“读了又思，思了又读，自然有味”乃至于越读越有味，趣味无穷。朗读的第三个好处在于声情并茂，培养语感和情感。朗读时读书响亮，抑扬顿挫，节奏分明，并将读者自身的感情融合到读物中去，这就大大增强了阅读的形象感、意蕴感和情趣感。读出背影中凝结的父子深情，读出济南冬天的宜人温情„„读吧，动口动心动容去读，读出语文的美来。

语文教学中的朗读与阅读

“朗读”和“默读”的概念我相信基本上每个教书人都很清楚，但是什么时候采用朗读，什么时候采用默读，就有一些人不太清楚了。

我就曾遇到这样一位教师：每天晨读的时候，他让一名学生背书给他听，其他学生们都安安静静默读，而且从一年级入学到学生们小学毕业一直采用这种方式上早读；教师们给他建议说，长期采用这种方式晨读，效果不好„„但他依然我行我素，用他的“老套筒”；学校领导晨读巡视发现学生都像坐禅，根本看不出学生读没读书，要求他合理使用朗读与默读，他却当耳边风；结果后来在学校举行的毕业考试中，考了一段《鸟的天堂》课文后强调要背诵的段的原文填空，班上有近80℅学生一空也没填对，无一人全对。这位教师就是一个典型的不会指导学生科学合理地使用朗读和默读的人！

对于朗读和默读，我们该怎样使用比较合理呢？我个人是这样认识的：首先，从时间上讲，早读最好采用朗读，因为早晨起床后朗读，一是教材中的优美而又富有感染力的文章可以熏陶感染学生，使学生心情愉悦，并激发出学生的学习兴趣，使学生一天都处于学习亢奋状态，二是学生通过朗读，可以促进肺的呼吸，增强学生体质；而课堂上最好多采用默读（当然也可以使用朗读，像要让学生体会语言语句的优美和文章的思想感情时），因为上课时采用朗读，特别是我们农村学校，教室大多相邻，这样会相互影响，而且上课时要求学生读课文都会有明确的学习理解目标，默读时可以带着学习目标边读边想，更有利于学生理解和完成学习任务。其次，从记忆特点上讲，早读是学生自我学习时间，记忆类型属于随意记忆，采用朗读时学生的眼、嘴、耳、大脑等器官都参加了记忆活动，而采用默读时就缺少嘴和耳这个器官，当然参加的器官越多，对大脑的刺激越大，印象和记忆自然也会越深刻；而课堂上，师生在学习课文时，一般都制定了学习目标，学生读课文时都会带着目标去读和理解，记忆类型属于不随意记忆，这时采用默读，学生能够边读边想，更有利于学生深入地理解文章。再次，从功用上来看，朗读主要是强调读出语气、思想感情等，要求一定的语速，以美妙的诵读感染人，在学生自由读时采用较好；而默读主要是强调读和想，强调理解，在理解文章时采用比较恰当。

在实际工作中，怎样使用默读和朗读，这里我只是提出了一点个人建议，真正该怎样做，有赖于同仁们恰当把握，但我可以肯定地说，像上面这位教师的做法是极不科学的，我们要避免这种情况发生！

阅读教学应科学地开展朗读

作者：邵世荣

张田若先生曾说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。读懂的过程，就是阅读能力形成的过程，就是语感形成的过程，语言积累的过程。”在重新掀起研究语感教学热潮的今天，重提朗读在阅读教学中的作用，意义非凡。

另一方面，新课程理念下的阅读教学对朗读提出了新的要求。《全日制义务教育语文课程标准》中出现频率最高的词语为“体验”（共出现15次），尊重学生的独特的阅读体验早已经成为人们的共识，而独特的阅读体验是建立在准确把握文本的基础上，进入文本最直接的方法是朗读。在朗读中揣摩作品的思想感情：在朗读中调动自己的生活经验和阅读积累；在朗读中获得独有的感受、理解和体验。然而教学实践中的朗读却存在着很多问题。笔者以自己的观察与思考谈谈目前朗读教学存在的主要问题：

不能落实朗读的真正地位。不少老师也都认为，“朗读”很重要，但课堂上却不舍得给学生充分的朗读时间，用大量的急待分析讲解的内容代替了它，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。如整体感知的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就“啪一啪一”鼓掌示意学生停下，马上转入下一程序。朗读成了教学中的一个过渡性、象征性的环节，朗读成了课堂教学的一种点缀而已。另外受应试教育的影响，也有的师生心态渐趋功利，考什么学什么，既然朗读不考，那还学它做什么，不如多做点阅读题来得实惠。殊不知，朗读本是学习语言的第一环节。古人把朗读视为学习语文的至妙之法。宋代理学家朱熹说过：“非高声朗诵则不能得其雄伟之概，非密咏恬吟则不能得其深远之韵。”

不能做到有效指导。朗读教学指导方法单调、机械、生硬。常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把XXX语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能熔“导”、“练”于一炉，不能糅理解、感悟于一体。有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的内蕴。常听教师直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽略了朗读表情达意的要义。所以许多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，而不知道有时重音轻读，表达的效果更强烈。另外，读长句，读排比句时该怎样换气，怎样停顿，老师的指导几乎等于零。学生读长句时读得上气不接下气，甚至读成了破句。学生会说话，却不会读对话，读对话时呆板、别扭，并不代表“角色说话”，却刻意模拟角色的声音，不但搞得怪腔怪调，也削弱了语言本身的表现力。

朗读的目的性不够明确。甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。

不能领悟朗读境界。真正的朗读实际上是一种享受，叶圣陶先生曾这样描述：“吟诵的时候，对于讨究所得的并不仅理智的理解，而且亲切的体会，不知不觉间，内容和理法化为读者自己的东西了，这是一种可贵的境界。”也就是说，在动情的朗读中，朗读者用心灵去触摸作品，于是，想象被唤起，情感在流淌，朗读者的心与作者的心融为一体。但实际上，大多数学生没体会过这种境界，由于没有充足的读书时间，也就没有心灵的碰撞、情感的激荡，自然也就享受不到阅读的快乐了。

真正的朗读应该是有效朗读、快乐朗读、真情朗读。阅读教学应该是通过朗读，让学生直接感受作品中的生活气息，唤起他们的情感体验，进而探求隐含在作品中的内涵。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，语言文字本身是有声调、节奏、乃至韵律，反复诵读便可带来对文本的透彻了解，对音形义的全面感知及对表层意义和深层意义的完全领悟。通过体验语言的分寸感、和谐感、情味感，从语言的气势、韵味、节奏、停顿中，引领学生辨别语言的感情色彩，感受人物的喜怒哀乐，进而领悟作品的思想内涵。

一、尊重学生“主体”，是有效朗读的基础。

①强化主体意识，注重自由朗读，读出个性。

《语文课程标准》要求：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，阅读教学老师应首先树立和尊重学生有独立见解的观念，让学生充分地自由朗读课文，读出自己的感受和个性，在朗读指导中，充分尊重学生，允许并鼓励学生通过各自独特的视角去解读课文。学生口诵文字，心入其境，以朗读来倾吐自己的心声，就会读得有声有色，惟妙惟肖地再现其情其境，把文中人物的所思所感活脱脱地表达出来。这有利于培养学生的探究性阅读和创造性阅读。

②落实主体地位，以读代讲，读中质疑；以读悟情，读中释疑。

我国具有历史悠久的文化宝库，传统的经典文章都非常重视辞藻的华美和用词的准确。因此，在理解朗读文章时，要注重培养学生的自主能动性。让学生敢于质疑，自主发现疑难字词、句段，抓住关键词句，反复品读，反复体会，进而抓住文章的灵魂，悟出作者作文的意旨。再通过反复诵读，仔细品味，就能以读代讲，读中释疑。

二、采用灵活多样的阅读形式，是快乐朗读的前提。

为了培养学生“爱读、乐读”的兴趣，我们应结合学生年龄特征和心理特点，在课堂中采取灵活多样的朗读形式，创设轻松有趣的课堂气氛。

①多种形式的比较朗读。

学生对比较有浓厚的兴趣，抓住这一特点，在朗读训练时，多采用比较朗读。调换字词进行比较朗读。针对具体课文内容中某些重点词的理解，用换近义词的方法进行比较朗读。课文中总有一些类型比较特别的句子，如感叹句、反问句、祈使句等，对这些句子改变句型进行比较朗读，既使学生读出这些句子的特点，又有助于他们领悟作者的情感。

②身临其境的配乐朗读。

音乐，往往能使人在一定的气氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟，教师如果针对不同类型的课文，选择与之朗读基调相宜的音乐进行配乐朗读，就能收到良好的效果。

③富有感染力的分角色朗读。

教学生读范文，是培养学生将无声的文字符号，由视觉到思维，经过理解加工，转换成有声语言来再现故事情节，描绘景物，塑造人物形象。分角色朗读，不仅能集中学生的注意力，还能在活跃的气氛中潜移默化地让学生更深刻地理解课文内容。

④创设情境的想象朗读。

情境的创设非常重要，它不但有利于拓宽学生的视野、帮助学生想象，同时更有利于促使学生去感悟文中的情和景，使学生更深刻地、创造性地理解课文。指导学生朗读课文时，应该创设一定的情境，把学生一下子带到课文的情境中，再启迪学生想象有感情地读，重视学生独特体验。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，“有感情朗读”是一种个性化行为，因此朗读的处理方式也各有特色。

⑤生动传神的表演朗读。

阅读教学中，教师应及时抓住时机，诱导学生进入角色。朗读表演课文中的内容，不但能启发他们的思考，加深他们对课文的理解，而且在表演中掺入自己的言行后丰富了想象、神化了情感，也培养了表演能力。

三、巧用技巧，是真情朗读的关键。

在课堂的朗读教学中，把朗读跟音律联系起来，根据不同的语言环境，抓住重点字词，运用语量、语速、语调、语气、语态及停顿的方法，并以意群为单位，划分音步，采取抑扬顿挫的技巧，进行持之以恒的朗读训练，将会收到理想的效果。培养学生的朗读技巧，不是一朝一夕的事情，贵在老师导行，持之以恒；重在实践中落实提高，创造机会多读多练。

总之，阅读教学中，教师要给学生以足够的时间和空间去朗读，使朗读成为语文课堂教学的“热点”，提高学生朗读质量，让学生从朗读中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

第二篇：浅谈朗读教学在小学语文教学中的重要性

浅谈朗读教学在小学语文教学中的重要性

四川省内江市资中县水南中心校胡薇薇

小学语文教学的目的，是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写的能力，在听说读写的训练中，进行思想品德的教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。可见培养语文能力应当在听、说、读、写四个方面下工夫。但是在我们的教学中，还存在着偏重写的训练，忽视其他方面的训练的现象。其中朗读的训练是最容易被忽略的。

小学语文教学大纲明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”因此，在阅读教学中，恰当地，充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。因而语文教学，特别是小学语文教学必须重视朗读的训练，加强对朗读的指导与训练。

一、朗读是语文教学中的一项重要基本功

朗读是语文教学中的一项重要基本功。有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到阅读教学的美感、乐感、情感、语感的和谐统一。朗读本身是一项有声语言的艺术朗读过程中要发扬“有声语言”的艺术作用，使学生深刻体会到课文的思想内容，从而打动学生的情感。在朗读中引导学生推敲课文（包括词句、篇章、段落）的含义、情感、韵味，想象作者写作时的心情和情绪。虽然读的是作者的语言，但其中包含了学生自己的主管感受，毫无疑问，这大大有助于对课文的体会和理解。

二、朗读还是培养学生语感的一种好方式

古人云：“读书百遍，其义自见。”，“读得熟则不待解说”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”通过朗读，学生感受作者用词的准确、鲜明、形象，从而掌握语言的结构美、音韵美、节奏美等，使其对字、词、句获得整体的感知。增强学生对语言的敏感性和鉴别力。教师在指导学生朗读课文的时候，要求学生读准字音，不添减文字，不读破词句，就是说要读通句子。学生在各种形式的朗读中，与字词多次“见面”，牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词。反复的朗读，能使学生读得正确，读得流畅，增强语感。教师在此基础上加强指导，可进一步增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。

语文教材中选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料。在课堂教学中，教师如能充分利用教材，指导学生朗读，对学生理解语言文字，掌握规范的语言文字大有裨益。对方言区的学生使用规范的语言文字更能起事半功倍的作用。

学习语言，主要不是依靠理性分析，而是靠语言的直接感受和积累。如《荷塘月色》一文，朱自清先生在此时没有着笔写他的荷塘月色，而是在去荷塘的路上抒发了自己的内心感触。“我爱热闹，也爱冷静；爱群居，也爱独处。”“在苍茫的月光下什么都可以想，什么都可以不想”，“便觉得是个自由人。”从中可以看出此时的作者才是真实的原本的他。没有任何修饰，也没有任何虚伪，只“觉得是个自由的人”。在当是的情形下想做回真实的自己可不是一句话两句话的事，因为有些事往往是身不由己、也有些是逼不得已而为之。所以趁着“这一片天地好象是我的”这个时候，“白天里一定要做的事、一定要说的话，现在都可以不理。”唯一要做的就是“且受用这无边的荷塘月色好了。”然而这一切的思想感情让学生去朗读，从读中领悟，那才是上佳的教学方法。又如教学《桂林山水》，通过朗读描写桂林山水的句子，漓江静、清、绿的水，桂林奇、秀、险的山给学生留下深刻的印象，也认识到用这种句式表情达意的妙处。小学阶段是人一生中记忆力最好的时期，教师充分利用教材指导学生朗读，甚至熟读成诵，让学生直接感受语言，积累语言材料，了解多种的语

言表达方式，就能学会运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而发展语言。

三、朗读有助于发展学生的思维

古人读书，强调“口诵心惟”。“诵”决不仅仅是“口”的发音活动，同时包含了丰富的思维活动和情感活动。教师指导学生朗读的过程，是让学生认识语言、品味语言的过程。如在教学《我的战友邱少云》一文时，通过指导朗读，让学生想象、体会熊熊烈火在邱少云身上燃烧的危急和痛苦。再指导学生通过朗读，体会“我”对战友被火烧的极度痛苦焦急的心情。而此时此刻邱少云为了整个班，整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，像千斤巨石一般，一动也不动，让学生强烈地感受到邱少云的意志是何等的坚强，他严守纪律和献身的精神让人钦佩。让学生从中受到深刻的教育。又如《小珊迪》，也是一篇情感浓郁的课文。在教学时，可指导学生在朗读上下工夫。如小珊迪“恳求”、“请求”、“哀求”、“乞求”，“我”买他的火柴的语言，再从事情的结局，深切了解小珊迪的悲惨命运和诚实的品格。学生对邱少云的崇高精神的赞美，对小珊迪的同情，是学生的认识过程，也是思维的过程。学生不断提高认识，同时也发展了思维。学生思考时，自然地会联系自己的生活经历，去判断事物。此时，教师有机地渗透思想教育，提高学生分辨真善美、假丑恶的能力，更能收到“教书育人”的整体效益。

四、朗读有助于审美教育

在教材中有许多描写自然景物的文章，如《海上的日出》、《美丽的小兴安岭》、《火烧云》、《三月桃花水》、《春潮》（北师版）等，都用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。教学时，教师通过声情并茂的朗读，用声音再现画面，让学生进入意境，认识文中所描绘的事物的形状、颜色，感受自然的美。如《海上的日出》“为了看日出，我常常早起，那时天还没有大亮，四周非常清净，船上只有机器的响声。”“有时太阳走进了云堆中，它的光线却从云里射下来，直射到水面上。这时候要分辨出

哪里是谁，哪里是天，倒也不容易，因为我就只看见一片灿烂的亮光。”通过朗读，学生脑海出现：朝霞直射海面的壮丽景观。“转眼间天边出现了一道红霞，慢慢地扩大它的范围，加强它的亮光„„”“这个太阳好像负着重荷似的„„努力上升„„”诱发学生去观察自然，感受大自然的美。又如《春潮》（北师版），潮来了“终于有一天，在黎明的寂静中，突然传来了山崩地裂的声响——开江了！”教师用绘形绘色的朗读，让学生感到这的确是“气势磅礴、势不可挡”的奇观啊！文中作者把对自然景物的赞美之情倾注在字里行间。教师把自己对作品的理解融入朗读中，感染学生，使学生入境入情，不但加深学生对课文的理解，更唤起美的共鸣，使学生领略到自然美，激发他们热爱大自然，热爱祖国山河的思想感情。

综上所述，在阅读教学中，教师有意识地依据教材，抓住重点有感情地范读，有目的地指导朗读，不但能使学生从正确的朗读（含声调、节奏等方面）去理解课文，感受课文的思想感情，而且能唤起学生的读书热情，调节课堂气氛。让学生的感情和作者的感情产生共鸣，达到陶冶情操的目的。因此，我深深地体会到，指导学生掌握正确的朗读方法，加强感情地朗读训练，是上好语文课不可忽视的重要环节。

第三篇：浅谈语文教学中朗读的重要性[范文]

浅谈语文教学中朗读的重要性

语文教学的基本任务，就是“指导学生正确地理解和运用祖国语言”。也就是要让学生经过小学和中学阶段的语文学习，掌握正确理解和运用母语的能力。这种能力从何而来？答案是唯一的就是让学生读书。通过阅读大量精美的文章，积累语言材料，获得语感，进而形成语言能力。

早在30年代初期，叶圣陶先生就指出：“国文本是读的学科”，强调语文教学要以“读”为本。古往今来，人们在这方面是有深刻体会的，所谓“读书百遍，其义自见”“能读千赋，则能为之”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”等等，都是强调“读”的重要性。现当代语言大师鲁迅、茅盾、巴金等在青少年时期硬背“古文观止”的切身经历和体会，更是说明了“读”的重要性。那么在语文教学中如何来解读“读”呢？

一、确立朗读的正确指导思想

语言是语文的基础和核心，语言教学也应成为语文教学的基础和核心，而朗读是与这个基础和核心密不可分的，它还是语文课的课堂特征之一，语文创新教学必须重视朗读，这也是大语文教学的根本要求。例如苏教版语文课本九年级上册余光中的《乡愁》，课堂上倘只是教师的满堂讲析哪怕讲得天花乱坠：唾沫四溅，学生也无法理解那母子之情，也无法体会夫妻之爱，无法领悟丧母之哀，更不能明白其中的爱国情感。只有通过读，而且是放声地朗读，反复地朗读，它的韵味、情感、精妙之处才能与学生产生共鸣。朗读的功率实在不可少。因此，树立正确的朗读指导思想十分重要的。

二、让学生认识到朗读的妙处，提高他们朗读的兴趣

朗读的妙处主要有四点：

1.有助于体味文章的思想

在朗读中仔细推敲文章的含义，情调、韵味，想象作者的心境和情感、作者表达的思想、以及抒发的情怀，经过这样的朗读，对文章的理解就会更加深刻。正如叶圣陶、朱自清在《精读指导举隅前言》中所说：“只有反复吟诵，才能做到对课文有亲切的体会，不知不觉之间内容和理法化为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。”

2.有助于听、写、说能力的培养

通过朗读课文，学生能读准字音、读通词句、读断句逗、读准语调、读清句法，在朗朗读书声中，学生的语感渐渐形成，运用语言的能力随之增强，学生听、写、说的能力在无形中得到了训练。

3.有助于培养学生的语感

放声朗读文章，可以增强语音，语义和语法的感受能力。一听到不正确的读音或词不达意，生硬不通的句子就会从感情上感到不适，并以排斥。

4.有利于学生注意力的集中

朗读时，学生将课文入于眼，看清字形，不加字、不减字、不掉句、不错行，此为“眼到”；出于口，吐珠喷玉，流利顺畅，口中自有情调芬芳，此为“口到”；入于耳，听来抑扬顿挫，声韵合拍，此为“耳到”；记于心，依文赋情，潜移默化，熏陶感染，此为“心到”。这样，眼、耳、口、心并用，久而久之，一进入课堂、一接触课文朗读，学生就会全方位调动自己的感官，注意力相应的也会高度集中。

三、朗读是创新教学的一个重要环节

在大语文教学中，朗读被摆在了语文教学的主要位置，是语文创新教学的一个重要环节。从总体时间上看，每学期学生进行朗读训练的总时间量不得低于整个教学时间的三分之一，阅读教学活动中每节课内朗读的时间，同样不得低于三分之一。在这个问题上，教师一定要有足够的认识，不要认为给学生朗读时间多了，耽误了教师分析点评的时间，其实学生吟诵朗读透彻了解课文，可以减少教师许多不必要的分析，特别是对文章内容的理解，语言的品析才能收到事半功倍的效果。如初中语文课文第二册，短文两篇《敬畏生命》（张晓风）和《热爱生命》（蒙田）通过反复的朗读“生命的本质是什么？”“生命的意义又是什么？”不析自明。相反，若只有教师的讲析，没有学生的反复朗读，是较难达到真正理解课文的目的，在某种意义上讲，对于此类课文朗读比分析更为重要。

四、运用各种手段，营造朗读氛围

氛围就是周围的气氛和情调，工作要有工作氛围，学习要有学习氛围，朗读也要有朗读氛围。只有在特定的氛围中，朗读训练才会有实施。营造朗读氛围的常用手段有：

1.利用录音机

对于有朗读录音磁带的课文，上课就可用录音机进行朗读教学，让学生初听―跟读一再听一再读，从而营造朗读氛围，掀起朗读高潮。

2.教师范读、领读

在读的过程中进入情境。教师的范读，领读就给学生做出了一个榜样，激发了学生的朗读兴趣，从而在班级营造朗读氛围。

3.利用多媒体课件

多媒体课件具有图文、音像并茂等优势。易于创设特定的环境。

4.成立朗读兴趣小组

由学生自愿报名，小组每一个月活动一次，在活动过程中，朗读小组将课外一些优秀文章在班级朗读或制成朗读磁带欣赏，既提高了全班学生的朗读兴趣，又开阔了学生的视野，增长了课外知识。

总之，语文教师如果都能在“读”上做文章，把“读”放在语文教学的首位，用“读”让学生感受到课文的美，用“读”唤起学生学习课文的兴趣，那么我们语文教学的前景必将是另一番天地。

（作者单位 江苏省连云港市灌云县下车中学）

第四篇：浅谈语文教学中朗读教学的重要性

浅谈语文教学中朗读教学的重要性

小学儿童的心田，就像是一张洁白的画纸，老师在上面画上什么，就会留下什么；更像是一块待垦的处女地，你播种什么，就会收获什么。小学语文教学，是让儿童初步接触、理解并能正确运用祖国语言文字的主要途径，而听、说、读、写则是儿童学习语文的基本方法。通过教师的引导和潜移默化，儿童在不断地学习、积累过程中，会逐步养成良好的语文学习习惯，提升听说读写的能力和创造力，培养爱美情趣，发展健康个性，养成良好的意志品质。时代的发展，社会的进步，不仅要求学生有较强的说、写能力，同时要求学生有较强的听、读能力，听和读是说和写的前提，对思想的形成起着重要作用。教师在培养学生听、说、读、写能力的教学中，存在着偏重写的训练，忽视听、说、读的训练的现象。其中，朗读的训练是最容易被忽略的。语文课的第一任务是让学生学习语言,而读是学习语言的重要途径之一。通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。因此，语文课在教学中必须重视朗读的指导与训练

一、朗读可以发展学生的语言，培养学生感知语言形象的能力。教师在指导学生朗读课文的时候，要求学生读准字音，不添减文字，不读破词句，就是说要读通句子。学生在各种形式的朗读中，与字词多次“见面”，牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词。反复的朗读，能使学生读得正确，读得流畅，加深理解，增强语感。教师在这基础上加强指导，可进一步增强学生的阅读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯，形成有感情朗读的自觉。

语文教材中选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语

言文字提供了丰富隽永的材料。在课堂教学中，教师如能充分利用教材，指导学生朗读，对学生理解语言文字，掌握规范的语言文字大有裨益。对方言区的学生使用规范的语言文字更能起事半功倍的作用。学习语言，主要不是依靠理性分析，而是靠语言的直接感受和积累。小学阶段是人一生中记忆力最好的时期，教师充分利用教材指导学生朗读，甚至熟读成诵，让学生直接感受语言，积累语言材料，了解多种的语言表达方式，就能学会运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而发展语言。

有感情地朗读课文也是一种艺术的再创造，它能使无声的书面文字变

成有声有色的口头语言，使眼、口、耳、脑等器官并用，既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子。学生在朗读的过程中不仅要把书面语言里所包含的内容表达出来，而且还要融入自身的深刻感受和体会，这样就有一个对课文内容再加深理解，再创造的过程，这就是学生进一步感知语言形象的过程。

在老舍的《林海》一文中，作者通过细致地观察和生动地描述，写出

了原始森林独特的美，作者抓住了树的数量多、种类多、颜色多来突出了林海的特点，又通过岭的数量多、样式多和它的温柔来表现岭与众不同的特点，还有小溪，各色的鲜花、蝴蝶、草丛中的小红豆等景物的描写，既有动又有静，还有美丽的动人的色彩，使学生在学习文字的同时还能感受到大自然的美丽神奇，不自然地就把自己融入到了大自然的美景之中。学生在有感情地朗读课文的时候，不知不觉地就把课文中的文字变成了生动的画面，使学生视觉、思维、情感和声音都参与到朗读之中，培养了学生感知语言形象的能力。

二、朗读可以发展学生的思维，培养学生感知作品内涵的能力。

古人读书，强调“口诵心惟”。“诵”绝不仅仅是“口”的发音活动，同时包含了丰富的思维活动和情感活动。教师指导学生朗读的过程，是让学生认识语言、品味语言的过程。如在教学《我的战友邱少云》一文时，通过指导朗读，让学生想象、体会熊熊烈火在邱少云身上燃烧的危急和痛苦。再指导学生通过朗读，体会“我”对战友被火烧的极度痛苦焦急的心情。而此时此刻邱少云为了整个班，整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，像千斤巨石一般，一动也不动，让学生强烈地感受到邱少云的意志是何等的坚强，他严守纪律和献身的精神是何等的让人钦佩。让学生从中受到深刻的教育。再如《地震中的父与子》，通过指导朗读有关父亲，儿子的段落，体会父亲和儿子的了不起，从而感受到在困难面前，是亲情使父子心连心，是亲情使父子坚信，不论发生什么事，他们会在一起。而《钓鱼的启示》则是一篇很有教育意义的课文，在教学中指导学生读好钓鲈鱼的不易，我的心情由高兴——不理解——委屈——乞求的变化，以及父亲不容争辩的语气，从而了解到是父亲严格的教育，才使我在以后的人生道路上能够拒绝诱惑，坚守道德。学生感受到亲情的伟大，同时也受到了道德情操方面的教育。这是学生的认识过程，也是思维的过程。学生的不断提高认识，同时也发展了思维。学生思考时，自然也会联系自己的生活经历，去判断事物。此时，教师有机地渗透思想教育，提高学生分辨真善美、假丑恶的能力，更能收到“教书育人”的整体效果。

三、朗读可以促进学生对课文的了解，培养学生的理解能力。

越来越多的实践经验证明，在学习过程中，教师只能是一个引导学习的角色，特别是语文课教学，教师单纯地说教，只会让课堂变得更加枯燥。如果让学生由被动地接受变主动地探索，再加上教师正确地引导，就会受

到事半功倍的效果。

在语文教材中，对一些较浅显的文章，我们应放手让学生自己去学习，通过反复地朗读，自然可以提高学生对课文的理解能力，正所谓“书读百遍，其义自见”。如在学习课文《秋天的雨》和诗歌《听听，秋的声音》等文章时，教师可以引导学生反复地朗读，在朗读的过程中仔细体会，学生很容易地就会了解到秋天不仅有美丽的色彩和香甜的味道，还有美妙动听的声音。学生在反复地读中的感悟，比老师单纯的说教会更深刻。学生在朗读的过程中也会加深对课文的理解，从而提高了学生的理解能力。

四、朗读可以升华情感，培养学生的审美能力。

朗读是一种强有力的文学欣赏手段，读书朗诗是一种美的享受、美的陶冶。因此有感情地朗读，不但能使学生正确地理解课文，感受文章所要表达的思想感情，而且能唤起学生的读书热情，调节课堂气氛，让学生的感情与作者的感情产生共鸣，达到陶冶情操的目的，语言中的韵律美、节奏美，文章的结构美等也就在朗读中得到了真切的感受。不同的文章应用不同的语气朗读，可以把我们带入不同的天地。在教材中有许多描写自然景物的文章，如《美丽的大兴安岭》、《火烧云》、《五彩池》、《观潮》、《草原》等，都用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。教学时，教师通过声情并茂的朗读，用声音再现画面，让学生进入意境，认识文中所描绘的事物的形状、颜色，感受自然的美。在《火烧云》一课中“晚饭过后，火烧云上来了。天空的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像天空着了火。”“霞光照得小孩子的脸红红的。大白狗变成红的了。红公鸡变成金的了„„”通过朗读，学生脑海出现：晚霞斜照大地的瑰丽的画面。“火烧云的变化极多，红彤彤的、金灿灿的„„”教师把自己对作品的理解融入朗读中，感

染学生，使学生入境入情，不但加深学生对课文的理解，更唤起美的共鸣，使学生领略到自然美，激发他们热爱大自然，热爱祖国山河的思想感情。

又如《春风吹》作为一首儿童诗，诗的第一节描述了春天的特征，内

容浅显。在教学中，可首先采用简笔画的方法把学生带入柳绿、桃红、燕归、蛙醒的情境中，帮助学生在观察中认清春天的特征，理解四个拟人句，然后重点指导朗读，找出四、六行末的韵脚（用·表示），让孩子读时把韵脚稍稍拖长。根据诗的内容划分成音步（用/表示），读出顿挫舒缓的节奏；确定朗读的重音（用。表示），这样强弱的重音，再加上顿挫舒缓的音步，形成了节奏鲜明的、独特的音乐美，极具感染力：春风吹，/春风吹，/吹绿了/柳树，/吹红了/桃花，/吹来了/燕子，/吹醒了/青蛙。孩子们反复地吟诵，陶醉于生机盎然的春景中，陶醉在诗的优美旋律中。通过朗读，激发了学生对祖国语言文字的热爱和学习语文的兴趣，而学生的这种思想感情和兴趣又必将变为推动学生学好语文的动力。

当然朗读的好处还有很多，“书读百遍、其义自见”、“熟读唐诗三百

首，不会写诗也会吟”，这些都是古人读书的经验之谈，至今仍有着一定的意义。朗读在小学语文教学过程中更是起着举足重轻的作用，正确、流利、有感情地朗读，会使我们的语文课堂充满勃勃的生机！

第五篇：文言文教学中朗读的重要性

文言文教学中朗读的重要性

内容摘要：“书读百遍，其义自现”我国古代语文教育就十分重视朗读。我认为我们现在也应该重视学生的朗读，文言文的教学更应该重视这个过程。文言文的学习，要重视读，反复诵读不仅加深了理解，而且也唤起了情感，这是不争的事实，诵读有助于记忆，有助于逻辑思维能力的培养，有助于书面语言表达能力的形成。

关键词：文言文教学

朗读 一 文言文教学的现状

古人云“书读百遍，其义自见”，“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，可见朗读的重要性。然而现实却是，学生不大喜欢文言文，原因是教师常常包办一切，进行逐字逐句的翻译，要求学生弄懂每个字的意思，还要掌握名词做状语、定语后置、倒装句等语法知识，教师尽管讲得口干舌燥，学生听起来却昏昏欲睡，效果很差。朱自清先生曾说：“我可还主张中学生应该诵读相当分量的文言文，特别是所谓古文，乃至古书……这是古典的训练，文化的教育。一个受教育的中国人，至少必得经过古典的训练，才成其为一个受教育的中国人。然而我们在文言文教学中太注重工具性，违背了学习文言文的目的。教师在课堂上带领学生在通假字、古今异义词、词性活用、特殊句式等知识点上猛下工夫，而把一篇篇优美的文章变成了古汉语学习资料。而且过分强调翻译，减弱了文言文本身的魅力。学习文言文，翻译是必不可少的，正确的翻译将有助于学生更好的理解文章。但有的教师过于强调逐字逐句地翻译，其结果是学 生的注意力一直集中在参考书上，把原文放在了一边。文言文一般是是字少意深，有些语言无法用现代文来代替，也就是我们常说的“只可意会，不可言传”，只如果我们生搬硬套地翻译，那么文言文就失去了它的美。

二 文言文教学中对教师的要求

作为一名教师，说一口标准流利的普通话是最基本的要求。在文言文的教学中，教师要范读，如果教师普通话不标准，就会出现读音上的不准确，这样对于学生认字正音则是一个很大的影响。所以，对于语文教师而言，能够说一口标准流利的普通话是非常重要的。教师有一定的普通话水平还远远不够，普通话水平高不代表朗读水平高。在诵读教学中，教师给学生示范朗读是必不可少的。教师范读得好，在一定程度上可以帮助学生初步理解文章的思想内容，使学生产生学习文言文的兴趣。所以教师在给学生范读的时候一定要做好充分的准备，多加练习，最好能够把所要范读的文章背诵下来，要能通过自己的朗读来感染学生，让学生从教师的朗读中感受文言的魅力。

三 文言文的朗读在教学中的运用

（一）注意字音和停顿

和白话文相比，文言文朗读起来会有一些困难，但语文课本中选编的文言文，或文质兼美，或言简意赅，是我国优秀文化遗产中的精华，而且初中部分大多浅显易懂，生动有趣，学生较易上口，读之有味。只要教师善于引导，就能帮助学生逐步了解文言的一些语言规律，体味文言特有的语言美，从而激发学习兴趣，消除畏难心理。首先，读 准字音，把握停顿。读准字音和把握停顿是朗读最基本的要求，而字音和句读停顿则是朗读文言文的障碍，因为文言文中有许多的生僻字，还有通假字、一词多义字等等，如果学生在朗读之前不做好准备，那么朗读起来就很困难。例如，“大道之行也，选贤与能”，（《大道之行也》）（人教版）在这一句中有个通假字，“与”通“举” 读为jǚ , 不能读yǔ。

从古至今，人们在读书的时候都很重视句读。如果把握不好句子的停顿，很容易会错意。正确的停顿是为了准确、清楚的表达文章的思想内容，同时也是调节气息的一种方法。古时候的文字是没有标点符号的，现在学生学习的文言文都加上了标点，句法停顿比较容易掌握。但由于古今语言结构的差异，意思也会变化。例如，“其一／犬坐于前”（《狼》），如果读成“其一犬／坐于前”，意思就完全不同了。

（二）给学生一定的朗读时间

前面说过教师往往用大量的时间讲解一些文言知识，让学生读的时间很少。学生在不熟悉课文的情况下听老师讲那些晦涩难懂的古汉语知识，其结果可想而知。所以课堂上的诵读是一个不可缺少的环节。例如我在上《桃花源记》时，安排了大量时间让学生朗读，让学生感受体会桃花源里面的美好生活，并且采用多种朗读方式，范读、个别读、男女比赛读等，课堂气氛很活跃，学生对这篇文章的理解也加深了，而且印象深刻。

（三）朗读要读出感情

文言文比现代文讲究韵律，带有明显的声韵美，读起来琅琅上口。因此要多朗读并从中积累名言佳句，最重要的是，通过声情并茂的朗读，让学生掌握文中意境和情感，激发学生兴趣，比如学习《石壕吏》，当读到“吏呼一何怒，妇啼一何苦”的时候，通过语言上高低轻重的变化，同学们就会产生对差役无比的憎恨和对老妇人深切的同情，有利于把握整篇诗文的主题。

总之，文言文的学习，朗读是一个重要环节。我们发现古人往往能得心应手地运用文言表情达意，这就是由于他们十分重视读，从而加强了对文言的语感。反复诵读不仅加深了理解，而且也唤起了情感，这是不争的事实，并且诵读有助于记忆，有助于逻辑思维能力的培养，有助于书面语言表达能力的形成。所以我们应该加强对朗读的认识，朗读文言文，不但能提高学生的阅读和写作能力、拓宽学生的知识面，还对学生的思想、情感产生积极影响。朗诵文言文最基本的要求是读准字音、把握停顿、读顺文意，在此基础上读出情感、读懂意境、达到情感共鸣。我认为我们应该越来越重视学生的朗读，文言文的教学更应该重视这个过程。反复朗读，读多了，读熟了，就能增强语感，理解文章内容，提高阅读能力。朗读是学习文言文的基本功和重要方法，应该加强多种形式的读，反复地咀嚼思索之后，很多难以讲清的搭配习惯、语言规律等语感难题在不知不觉中迎刃而解，那潜移默化的成果随之日益显露出来，学生不但可以在写作时模仿，还可以在说话时应用。

参考文献：人教版八年级语文课本 《语文课程标准》(实验稿)

2010/12/3