课题论证报告的写作

第一篇：课题论证报告的写作

第二次读书笔记

课题论证报告的写作

课题论证是对选定的问题进行详细的分析、预测和评价。目的在于避免选题中的盲目性，进一步完善课题方案。论证包含两层含义：一是指课题主研者对课题研究设计的理性思考。具体包括对课题的研究价值、有关概念、理论依据和假设、研究思路等进行论述或证明。二是指有组织地、系统地鉴别课题研究的价值，分析研究的条件，完善研究方案的评估活动。课题论证，本身是一种评价性研究，它必须依据详实的资料，以齐全的参考文献和精细的分析来支持自己关于课题的主张。

一、课题论证的基本内容

课题论证主要回答下列问题：1.研究问题的性质和类型；2.本课题研究的迫切性和针对性，具有的理论价值和实践意义；3.该课题国内外研究的水平和动向，包括前人及其他人有关研究的基础，研究已有的结论及争论等，进而说明该课题研究将在哪几方面有所创新和突破；4.本课题的研究思路，拟采用的具体研究方法、策略步骤及实施程序；5.本课题理论、事实的依据及限制，研究的可行性，研究的基本条件（包括人员结构、任务分配、物资设备及经费预算等）及能否取得实质性进展；6.课题研究的成果表达形式。整个课题论证报告要求简洁、明确、具体、概括。

二、课题论证的基本格式

课题名称（综合大学教育学专业学生专业认同感调查研究）

（一）研究背景分析 1.选题背景

（在师范类大学中，教育学专业很受重视，教育学院也有很重要的地位。而在综合大学中，由于一些原因，教育学院和教育学专业一般不受重视。除此之外，教育学学科地位和专业性质的讨论一直比较热，例如，著名学者陈桂生指出，教育学没有形成“自己的研究范式”“自己的研究规范”和“稳定的学科体系”。面对教育学专业的这一情况，了解综合大学中教育学专业学生的专业认同感就尤为重要。只有专业认同感高，学生的学业成就才会高。因此，了解教育学专业学生的专业认同感，可以了解教育学专业在综合大学中的一些实际情况，并根据调查结果给出相关建议。2.核心概念的界定

艾里克森从社会情境和人生发展阶段角度来解释认同的形成。它主要指人对自己的身份或角色的确认，回答“我是谁”或“我的身份是什么”的问题。艾里克森将认同称为“同一性”或“自我同一性”。凯尔曼给认同所下的定义是，认同是在个人因为想要同另一个人或群体建立或维持一种令人满意的关系而接受影响时发生的。（专业认同感）专业认同是一种心理感受，是个体对自己正在学习或从事的专业有清楚的认识和规划，认可专业的发展前景，愿意从事该专业工作并为此承担重大责任。专业认同是人们努力做好本职工作、达成事业目标的心理基础。3.选题的意义

（了解综合类大学中教育学专业学生的专业认同感的具体情况，可以提供相关数据资料。对认同感影响因素的分析，可以为综合类大学的教育学院的建设提供相关意见和建议。以调查为基础，提高学生的专业认同感，有利于学生进行更好的学习。）

（二）文献综述 1.国外相关研究综述

在国外，专业与职业是密切相关的，高等教育阶段并不存在严格的专业界限问题。所以国外已有的专业认同的研究中，具体研究对象是高等教育阶段的大学生的较少，更多的是对从事某一具体职业对其职业的认同感的研究。

心理学中对“认同”概念的研究可以追踪至弗洛伊德和詹姆斯的论述，而将认同作为重要的心理现象来研究始于埃里克森。2.国内相关研究综述

国内对专业认同的研究开始较晚，通过搜集相关的资料，对专业认同的关注在2005年之前，数量还比较少，并且比较零散，不成系统，直到2005年之后才逐渐增多。最早提出专业认同的这一说法的是，1998年何红渠等人采用了1989年在美国会计学会下设立的“会计教育改革委员会”对会计专业认同进行定义。2001年，伦道尔·C·杰默生、薛春刚等关于美国档案工作者及其专业认同的研究，首次提出了专业认同的说法。大多数研究成果的出现集中于2005年之后。其中，有很多学者研究具体职业的专业认同问题，例如，心理咨询师、教师、律师、护理人员等具体职业的专业认同问题。但目前对于大学生这一群体的专业认同问题并不太重视，硕博论文少之又少。

（三）研究内容及目标 1.研究内容

本选题主要选取综合类大学中教育学专业本科生为研究对象，探讨综合类大学教育学本科生认同中存在的问题以及影响其专业认同的因素，进而对如何提高综合大学教育学专业本科生的专业认同感向学院、老师及学生提出有针对性的建议，提高高等教育质量服务。

2.研究目标

得出综合类大学教育学专业学生的专业认同感的相关情况，分析影响学生专业认同感的因素，根据这些影响因素，结合某所综合大学的现状，可以向相关部门提出一些意见和建议，同时有效地展现该学校教育学专业学生的专业认同感现状。

（四）研究的方法和具体措施 1.研究的方法

主要使用问卷调查法和访谈法对教育学专业学生进行专业认同感的相关调查。选取地方性的综合大学中的教育学专业学生为调查对象，根据已有认同感调查问卷，编制教育学专业认同感调查问卷并进行调查。根据实际的研究情况，选取一些学生进行访谈。2.研究的具体措施

在问卷发放过程中，先联系相关大学中教育学院的工作人员，通过发放网络问卷收集资料。在尽量多的收集问卷的基础上，删除无效问卷，并通过人员分工进行数据整理。通过地方性综合类大学中的工作人员，选取个别教育学专业的学生进行视频访谈。经过相关数据的收集和分析，最后得出结论。

（五）研究人员分工及步骤 1.研究人员分工

课题小组成员共有7人，按研究阶段分配不同的任务。每个阶段中，每个成员都要参与。其中，A同学为小组组长，负责任务分工，小组交流和总结的组织。其他成员服从分配。2.研究步骤（1）准备阶段

进行文献综述、课题申报、问卷编制、访谈提纲编制等工作。制定合理的研究计划，准备课题的审批工作。（2）实施阶段

成员共同联系预备调查的大学，并确定好负责人。将小组成员分为3组，每组两人，共同负责调查问卷的发放和收集，以及访谈工作。A同学负责将小组成功汇总，及处理调查以外的相关问题。（3）总结阶段

按调查小组整理数据，访谈记录，小组成员共同负责调查报告的撰写，并对调查结果进行相关处理。

（六）课题研究条件分析 1.研究成员简介

参加调查研究的7位同学都为教育学专业的大二学生，有足够的课余时间进行调查实践。在指导老师的帮助下，他们已经知道了调查研究需要注意的问题。2.已有相关成果

关于认同感调查研究已有很多，但对综合类大学中教育学专业学生的专业认同感研究还很少。我们在进行研究的过程中，首先要吸收相关研究的成果并改进，再结合教育学专业的实际情况进行实施。3.研究经费落实

本课题通过开题论证后，预计会获得省级或校级的经费支持。在经费使用过程中，由组长分配，指导老师监督，并进行严格的发票审批。4.研究组织管理

在指导教师的指导下，由7位小组成员共同选举的A同学担任小组的组长，由组长进行任务分配。在进行调查之前，大家共同制定相关计划与规定，并严格执行。

（七）课题研究预期的成果表达形式

课题结果将呈现为一篇课题研究的调查报告，及一系列的课题资料。本课题将参与学校组织的相关研究活动，形成的调查报告也将作为研究活动的成果进行发表。包括研究报告、论文、专著等。

利益相关者的内涵

在20世纪60年代，最早正式使用“利益相关者”一词的是经济学家安索夫，他曾提出，“一个企业要想达到理想的状态，需要综合权衡企业各个利益相关者之间的利益诉求，包括企业的高层管理者、普通员工、投资方、供货商以及消费者”。利益相关者的观点之所以能形成一个独立的理论分支，都是经过很多著名学者总结和研究而形成的，比如，瑞安曼、弗里曼、米切尔等学者不断研究，使利益相关者理论不断完善。20世纪80年代，美国著名经济学家佛力曼将利益相关者定义为：“利益相关者是一个能够影响组织目标的人或者群体。”利益相关者理论的提出使得“股东至上”的原则受到了前所未有的威胁。利益相关者理论提出的目的是改变“企业唯一的使命是最大化股东的利益”的现状。这一理论的支持者认为，只要与企业有直接或者间接利益关系的相关者都应该在企业考虑的范围之内，企业应该持有一种更广阔的视野看待与所有利益相关者之间的关系。

美国著名学者罗索夫斯基最早将利益相关者理论引入了高等教育领域，他借鉴经济学家的研究视角，打破传统理念，将学生看作市场上的消费者。随着市场经济体制的快速发展，学生的教育费用并不全部由政府支付，而是学生本人支付一定比例的费用，向学校购买产品和服务。将学生纳入高等学校内部管理体制合情合理。罗索夫斯基成功地将利益相关者理论引入高等教育是大学生参与高校管理的基础。利益相关者理论寻求的是一种共同治理、共同决策、相互制衡的局面。这种模式要求，在大学管理内部，不仅是由大学的高层决策者制定政策下达命令，而且与政策相关的所有利益者都是政策制定的一名成员，以确保政策涵盖了所有的利益，避免产生不公平现象。各利益相关者主体之间有着不同的利益诉求，通过不同的途径平衡各利益相关者主体的利益是利益相关者理论的目标。李福华在借鉴企业利益相关者分类的基础上

管理学意义上的利益相关者是组织外部环境中受组织决策和行动影响的任何相关者。利益相关者可能是客户内部的(如雇员)，也可能是客户外部的(如供应商或压力群体)。大多数情况下，利益相关者可分类如下：

1、所有者和股东

2、银行和其它债权人供应商

3、购买者和顾客

4、广告商

5、管理人员

6、雇员

7、工会竞争对手

8、地方及国家政府

9、管制者

10、媒体公众利益群体

11、政党和宗教群体以及军队

利益相关者能够影响组织，他们的意见一定要作为决策时需要考虑的因素。但是，所有利益相关者不可能对所有问题保持一致意见，其中一些群体要比另一些群体的影响力更大，这是如何平衡各方利益成为战略制定考虑的关键问题。

除了对战略制定产生影响以外，利益相关者分析也是评价战略的有力工具。战略评价可以通过确定持反对意见的股东和他们对一些有争议的问题的影响力来完成。

“新基础教育”的核心理念是：教育应直面人的生命，应影响和促进教师和学生的生命健康全面地发展。

在传统的或者说现实的教育教学中，教师是学生精神王国的主宰，学生是教师意志的服务者。课堂上的所谓理想境界就是圆满完成教育“死”的教案，成了支配和制约“活”的教师与学生的工具，课堂成了“教案剧”演出的舞台，教师是主角，好学生是配角，多数学生是群众演员，甚至是“观众”和“听众”。学生精神生命的成长被剥夺，活生生的“人”被埋没和忽略了，而貌似主宰者的教师实际上也是规定者。课程、大纲、教科书、教参种种“物”的因素，规定制约着鲜活生命的教师，使教师只是教育指令的执行者、教学程序的操作者。同样如同戴着镣铐舞蹈，教师也熄灭了创造的激情，泯灭了智慧的跃动，湮没了生命的成长。这种无视生命、把复杂变动不拘的教学过程简化为程序化的第一认识活动，把它从整体生命活动中抽象、剥离出来，就使我们的教育只能在崎岖的羊肠小道斗折蛇行。

因此，叶澜教授把“基础教育”放在健全热的生命之高度，进行了理论与实践的探索。可谓是高瞻远瞩。

叶澜教授感悟了“教育的生命基础观”有三方面的含义：

第一，生命价值是教育的基础性价值，教育是为了提升人的生命价值和创造人的精神生命意义；第二，生命精神能量转换是教育转换的基础性构成，教育活动就其过程本质而言，即人类精神能量通过教与学的活动，教学双方实现转换和生成新精神能量的过程。第三，师生主动积极地投入各种教学实践是教育成效的基础性保证，是人的发展的重要内在保证，也是人的生命特征的本真体现。

“把课堂真正还给学生，让课堂焕发出生命的活力”就是要还给学生在课堂上独立、主动学习的时空。具体建议：给学生留下思维发展的空间，让学生展开想象的翅膀；给学生留有锻炼能力的机会，让学生都能得到锻炼提高；给学生留足情感交流的时间，让学生感悟互助共享的快乐；给学生留够实践演练的时空，让学生主动、合作、探究，独立发现问题，大胆提出问题、创造性地解决问题。要真正把课堂还给学生，叶教授说就要做到“五个确保”：

确保预习的时间和质量；确保教师不浪费学生的时间；确保学生实践、探索、演练的时间；确保时间和机会人人平等之；确保小组合作学习的实效性。

“把班级还给学生，让班级充满成长气息”，就是要改革班级的组织形态。将由少数人管多数人的“科层式”组织变为“民主协作式”平等组织。具体而言，第一，根据班级生活和发展的实际需要，设置多元化的小岗位，让更多的学生都能在一定的岗位上经受锻炼，学会合作，承担责任，展示才能。第二，实行小干部轮换制，使每个学生都机会担当一定的管理角色，体悟人作为社会生物的社会性的真谛，实现人的社会化。第三，实现机会平等。

“新基础教育”特别强调，改革班级组织形态，其目的绝不紧紧是为了加强班级管理，维持学习秩序，最重要的是为了营造一种班级文化氛围。这种文化要适合每个孩子生命成长的需要，因此应当富有时代气息，有益于每个孩子自信、合作、自尊意识的养成，有利于孩子现代民主意识的发育。

一堂好课的标准 有意义、有效率。有生成性。常态性。

有待完善的课不可能十全十美，十全十美的课作假的可能性很大。只要是真实的就是有缺憾的，有缺憾是真实的一个指标。公开课要上成是没有一点点问题的课，．那么这个预设的目标本身就是错误的，这样的预设给教师增加了很多的心理压力，然后作大量的准备，最后的效果是出不了“彩”。生活中的课本来就是有缺憾的、有待完善的，这样的课称为真实的课。扎实、充实、丰实、平实、真实，说起来好象很容易，真正做到却很难。这里还要特别提出的是，在教学评价中，“新基础教育”不允许公开课的“作秀”，而是坚持不懈地倡导研究课的真实自然。可以断言，没有问题的课堂是不存在的，是虚伪的，有问题才表明还有发展的空间。关键是要能敏锐地发现问题，勇敢地正视问题，创造性地解决问题，把课堂上的问题作为可供开发的资源，当作教师自身提高的媒介，成为挑战自身智慧的机遇。因此，我们在评课实践中，强调教师要说课前教学的准备，课堂上的动态生成，说过程的反思，说教学的重构等。叶澜教授把评课过程形象地称之为“捉虫”，捉教学思想中的问题之虫，捉教学实践中的问题之虫。这样才能触及教师的教学灵魂，才能把创造还给教师，把精神发展的主动权还给教师，使教育真正直面人的生命。新教育实验

由朱永新教授发起的一个民间教育改革行动，全国教育科学“十五”规划重点课题。一个以教师发展为起点，以六大行动为途径，以帮助新教育共同体成员过一种幸福完整的教育生活为目的的教育实验。简介

新教育：过一种幸福完整的教育生活 新教育共同体

选自《教育蓝皮书·2006年:中国教育的转型与发展》

近几年来，新教育实验因其强调教育者自身的行动反思，以及新教育共同体对社会公益的关注而倍受瞩目，形成国内著名的教育NGO。

新教育实验始于2000年朱永新教授出版的《我的教育理想》一书，书中提出了“理想教育”的基本思想，朱永新对现行教育的批判、反思及对行动的渴望引发了民间教育思想者的热情响应，通过网络，通过对话与碰撞，一种新教育思想逐渐成形。2002年6月，“新教育实验”的专门网站“教育在线”开通;2002年8月，实验于江苏省昆山市玉峰实验学校启动，提出了核心理念、基本观点、基本原则，并规划设计了“六大行动”实验项目。

一 新教育核心理念:过一种幸福完整的教育生活 新教育认为，儿童的学习不应该只是“为将来的工作与生活作准备”，教育本该是生活的基本方式，儿童今天在学校里所接受的教育，在为长远的人生与社会理想服务的同时，本身就应该是幸福的生活。

新教育强调“过一种幸福完整的教育生活”，这既是对教育终极意义的思考与追求，也是对当下畸形教育提出疗治的愿望与计划。在素质教育成为越来越多人共识的同时，学生的童年和青春却是充满失败、没有美好梦想的，许多学生已经失去了凝望世界的明眸，失去了追求理想的冲动，失去了淳朴的情怀和感恩之心……新教育实验提出“教育幸福”，首先针对的就是这些脱离人性摧残童心的畸形的教育而言的。

新教育在“幸福”后面加上“完整”二字，首先是指幸福的完整:教育既要满足学生相对低级的内在需要，如安全的需要与被爱的需要;更要促进学生萌发高级的需要，如爱他人的需要，自我实现的需要，社会认可的需要。同时，这个完整还是受教育者“身、心、脑”的完整，当前过于偏重静态学科知识而忽略了心灵与身体的教育是不完整的;即便在智育中，割裂的学科、分裂的知识本身也已经不再是完整的。新教育希望通过自己的努力，能够实现人的“全面和谐的成长”，能够让每个受教育者能够获得成功的智力，整合的智慧，高尚的德性，丰富的情感。

折叠编辑本段基本方法

在当下环境下，“过一种幸福完整的教育生活”仍然只是一个值得追求的理想境界，一个必要的乌托邦。而重申教育理想，重建理想教育，恰恰是新教育共同体成员--一群教育理想主义者的追求。在现阶段，这一追求主要体现在新教育人力图实现的“四个改变”上:改变学生的生存状态，改变教师的行走方式，改变学校的发展模式，改变教育科研的范式。而实现这四个改变的方法与途径，是新教育实验倡导的“六大行动”。折叠营造书香校园

通过建设浓郁的阅读氛围、整合丰富的阅读资源、开展丰富多彩的读书活动，让阅读成为师生最日常的生活方式，进而推动书香社会的形成。

新教育认为，一个人的成长发育史，就是一个人的阅读史;一个民族的精神境界，在很大程度上取决于这个民族的阅读水平。阅读是教育的最重要的活动，新教育将“营造书香校园”列于六大行动之首，并已经将它细化为若干具体的子项目，有效地解决了不同年级、性格与性别的学生，不同水平与学科的教师分别该读什么和怎么读的问题。营造书香校园：希望小学六年要读完一百本课外书、聆听六十场精彩报告、写完六百余篇日记、每个学生每月都要作一个10分钟演讲、师生网上都有一个家、六年学一项有用技能。专业阅读+专业写作+专业发展共同体

新教育认为，一次次改革之所以最终走入形式主义的老路而成效甚微，根本原因在于教师专业素养的不足。作为课程、知识的传递者，教师自身专业化程度不高往往成为了教育改革难以实现、难以为继的瓶颈，成了整个系统中最难突破、最难改造的部分，从而使整个系统的其他地方的改进劳而无功。教师的态度和专业素养在教育改革中举足轻重，只是拎着一桶数十年不变的死水，是不可能实现任何的教育理想的。

第二篇：课题论证报告

《心理健康教育与学科课堂教学的巧妙整合研究》

课题研究论证报告

单位：桂平市第一中等职业技术学校

主持人：蒋芳玉

研究背景和意义及国内外研究综述

当代学生的心灵十分脆弱，不管是学习上还是生活上，大部分学生遇到一些挫折想到的不是找办法解决而是想方设法地逃避。为了迎合当今教育形势发展的要求和社会家庭的需要，作为教育者和一线教师的我们清醒地认识到心理健康教育与学科课堂教学是不可分的，应该紧密而且要巧妙地整合起来，相辅相成。

在实践“人本关爱，以质量求生存、以特色促发展、以就业创效益”办学理念，推进课程改革的历程中，我们超前的思考和跟进的行动，遭遇到如下难题：

尽管我们的改革面临诸多来自旧观念与旧体制的阻碍，但多元的声音所激起的论争与对话，让越来越多的人们有了清醒的认识：

素质教育的基本内涵，是从人的自身发展和社会发展两方面的需求出发，促进学生全面、协调、可持续发展并充分发展个性。“推进素质教育是基础教育改革和发展的根本任务”。

新课程改革是一场人才培养模式的变革，是从“应试教育”向“素质教育”的转型。“体现了面向全体，为每位学生终身发展奠定基础的素质教育理念；促进学生知识、能力、情感态度和谐发展的素质教育观念；为学生进行多元智力教育的素质教育观念；培养高素质人才、为新世纪的发展积极准备的素质教育观念。”

但是，我们也要看到，新课程忽视了心理因素对学生学习和成长的影响，新教材的部分学习内容超出学生现有学力水平，弱化了学科知识的关联性，等等。

心理健康教育是实现素质教育目标的重要途径。心理健康教育指在全面提高受教育者的心理素质，而学生良好的心理素质是德、智、体等教育有效开展 的媒介和基础。良好的心理素质，它是优良道德品质和高尚的思想觉悟得以形成的沃土；它可以为学生智力的发展插上腾飞的翅膀；它会增进学生身体或生理健康。从发展性的辅导目标考虑，课堂是培养学生良好心理素质的主阵地、主渠道。课堂心理辅导早应该成为学校心理教育的一个重要组成部分。

课堂心理辅导，是指教师的课堂教学过程中，能自觉地、有意识地运用心理学的理论和技术，帮助学生提高课堂学习活动的认知情感与行为技能。

我们应该把心理教育渗透于各学科的教学中，教学过程中，遵循师生互动原则，采用形式多样的教学手段，充分发挥学生的主体作用，引发学生心理活动的积极状态，促使学生主动探求知识、积极表现自我，让学生在生动活泼的学习活动中，体验到学校生活的愉悦，求知的满足，学习的成功，把乐学和爱学变成学生的内在需要和追求。教师始终以良好的教学态度贯穿课堂，营造出“尊重、激励、合作、愉悦”的良好氛围，为学生心理健康发展提供宽松的心理环境。

如今据联合国教科文组织最新公布消息：二十一世纪人类健康的最大杀手是心理疾病。当代中小学正处于身心发育的重要期，且多是独生子女，随着生理、心理的发育成长，竞争压力增大，社会阅历拓展及思维方式变化，学生的学习、生活、人际交往和自我意识等方面会遇到或产生不良影响，严重者会出现行为障碍、人格缺陷等问题。所以在国内外教育界均一致认为：育人必先育心，在西方心理健康研究的发展规模已相当可观，近年来我国在这方面的研究也有一定成效。

课题界定与假设 界定：

《心理健康教育与学科课堂教学的巧妙整合研究》是指教师在学科教学中自觉地并有意识遵循学生心理反应规律，巧妙地结合学科内容，针对学生的学习、生活过程中的问题进行心理健康辅导，在传授学生知识、技能等的同时，培养学生的良好心理素质，促进学生全面发展。

假设: 1.加强学科教学与心理健康教育的巧妙有机整合活动，不但对学生身心健康发展产生积极影响，还可以促进学生德、智、体、美、劳等全面发展，这必 然会推进课程改革顺利实施。

2.在学科课堂教学中渗透心理健康教育，使学校的教育教学体系得以全面渗透与完善，有利于落实学校的课程改革和素质教育，这也必然推动学校教育改革的深入与持续发展。3.在学科课堂教学中渗透心理健康教育，必会增强教师心理教育意识，提高教师实施心理教育的能力，有利于教师业务水平与综合素质的升华。

研究目标

一、建立心理健康教育与学科课堂教学巧妙整合的思维模式和思想方法，更新教学手段，加强教师课程认知，优化教学流程，提高教学质量。

二、强化心理健康教育与学科教学巧妙整合的教学实践及实效。

三、研究并探索更多有利于心理健康教育在学科教学中的渗透和高效整合的教育教学成果，丰富课堂教学，提高学生学习能力。

研究内容

一、改革传统教学模式。把心理健康教育与学科教学巧妙地结合起来，将心理健康教育有机地融合到学科教学中，并作为课堂教学的兴奋济，激发学生的主观能动性，提高学科教学的完成效率和课堂教学质量，同时启发学生思维，提高学生学习效率。

二、丰富课堂资源。将心理健康教育作为课程资源中的研究并开发的平台，能最大化地丰富学科课堂内容，促进学科教材与现实生活融合统一，培养学生的认知意识，开拓学生学习视野，帮助学生完成复杂的学习认知任务。

三、研究巧妙整合。利用课堂教学手段的多变来改变旧教学观念，探索各学科在教学中心理健康知识与学科课堂巧妙整合的技巧和途径，转变学生学习方式，更新评价手段。

研究步骤 一.研究思路

课堂教学目标明确并具体化，课堂教学内容实行问题化，教学过程使用探究手段并尽可能网络化，教学体现双边互动，教学方法多样化。

二.研究方法

1.资料法。大力搜集、查阅、研究心理健康教育与学科教学有效整合的理 论根据、成功课例和研究成果，汲其精华。

2.观摩法。到外校观摩或从网上观看别人在课堂教学中整合心理健康教育的课堂教学示范课、研究课，从而汲取经验。

3.总结法。在平时的材料收集、听课、评课、观摩中不断总结，及时得到技巧，尽快提炼出适合当前教育形势发展和学生特点的上课方法。

三.实施过程及措施

本课题实施研究从2013年5月开始到2014年6月结束，研究过程分以下几个阶段：

1．准备阶段。（1）时间：2013年5月至7月（2）工作任务：首先选定研究课题并提出课题申请，其次成立课题研究小组，共同讨论制定课题研究计划和方案，再次查阅并搜集课题资料，组织课题研究培训，最后是就题论证，完成准备工作。

2．探究学习阶段。（1）时间：2013年8月至10月（2）工作任务：实行课题的全方位探索研究，形成阶段性成果。

3．实施应用阶段。（1）时间：2013年11月至12月（2）工作任务：利用公开课、研究课等进行应用实践，在每周的集中业务学习时间进行讨论总结，形成主体性成果。

4．优秀成果展评阶段。（1）时间：2014年2月至2014年4月（2）工作任务：组织小组成员对前面的研究成果进行展评。

5．课题总结阶段。（1）时间：2014年5月至2014年6月（2）工作任务：首先是整理好收集到的研究数据和相关材料，其次是写结题报告，再次是完成结题论证，最后是申报成果

主要措施有：

1.把心理健康教育与学科课堂教学巧妙整合，转变课堂教学的单调模式，促进心理教育与教学的有机结合，有益于学生身心健康的正常发展，提高教师课堂质量。

2.以公开课、研究课、示范课为研究载体，突出体现学科课堂教学中心理健康教育的不容忽视，以巧妙有效整合的效果。

3.采用小组讨论和个人反思相结合。规定在每周三定期集体研究，并做自 我教学反思，把课堂中心理健康教育知识的渗透作为反思重点，提高教师的教学水平。

研究预期成果 1.论文集； 2.研究报告； 3.其他。

完成课题的可行性分析

1.已取得的研究成果

①蒋芳玉《心理健康教育与学科课堂教学的巧妙整合研究》课题设计已获2012年自治区一等奖；

②论文《数学课堂教学中要用“爱”感化学生，促进学生乐学》蒋芳玉、谢超强，获2012年全国优秀论文一等奖并已在《新课程》杂志2012第5期发表；

③论文《认识与减轻学生心理压力，提高体育教学的实效性》谢超强，获2010年自治区优秀论文二等奖，广西教师教育研究会；

④论文《认识与缓解心理压力，提高数学学习效率》蒋芳玉，获2009年自治区优秀论文一等奖，广西中小学心理健康教育指导中心；

⑤论文《探究中学心理健康教育模式》潘凯雪，获2012年全国优秀成果二等奖，教育部基础一司 “中小学生积极心理品质调查研究”课题《教师教学技能创新研究》课题组；

⑥论文《职业高中学生体育活动的心理特点与体育教学浅探》潘凯雪，获2012年贵港二等奖，贵港市教育科学研究所；

⑦论文《语文教学中学生情感的激发》莫金华，获2009年全国优秀成果二等奖，中国教育学会成长研究会《教学交流》杂志编辑部；

⑧课程设计《培养乐观、豁达的生活态度》覃海英，获2012年自治区优秀成果叁等奖，广西教育学会心理健康教育专业委员会。

2.主要参考文献

（1）《心理医生》 易法建 杨丹燕 彭剑飞 倪泰一等编著 重庆大学出版社（2）《青年期心理学》 祝蓓里编著 上海人民出版社（3）《现代化知识文库---个性心理学》倪海曙 主编 周冠生 编著 上海知识出版社

（4）《转化后进生的点滴体会》2007年班主任工作论（5）《非智力后进生的转化》2008班主任工作论文选

（6）《更新观念提高教学效率》欧林著

中小学图书情报世界

2003（7）《 职业高级中学数学教学渗透数学思想》吴兰珍编著 广西教育学院学报

2004年5期

（8）《探究教学论》靳玉乐编著

成都：西南师范大学出版社 2001 3．学校建立了以副校长为组长的“教育科研工作领导小组”，负责全校教育科研工作组织协调的决策管理；建立了以主管德育与教学的副校长为组长的“教学实践研究总课题组”，负责教科研课题的指导管理。学校奉行“以教科研为先导、为教学服务”的工作宗旨，力行“教科研课题实践与新课改工作实践并题并轨”的工作原则，实行“教科研课题实践促进教学发展”的牵动策略。应该说，无论是教科研工作理念的科学性，还是教科研工作管理的完备性，都为本课题的研究实践提供了良好的运作空间。

4．课题组共有10人，平均年龄35岁，本科学历10人，均已取得中级职称，教研组长、备课组长5人，市级优秀教师4人，校级骨干教师5人，共产党员5人。研究人员均工作在教育教学第一线，是学校教育教学的骨干力量，各有专长，都有主持和参与校本课题研究的经验。全体教师依据校本课题研究取得的成效指导教学，使学校的教育教学面貌不断地变化，教育教学质量逐年稳步提高，赢得良好的社会声誉。应该说，课题组成员综合素质好，业务水平高，是一支朝气蓬勃、团结奋勇、积极向上的年轻科研队伍。为了保障课题研究的顺利进行，我们加强课题组成员的专业技术培训；定期举行校内公开教学观摩和成果展示活动，及时总结，撰写各种层次的论文各报告。

总之，本课题组全体成员对课题研究充满信心，也完全自信能够完成课题研究任务。

本课题组成员及分工：

1.蒋芳玉、谢超强：心理健康教育与学科课堂教学的巧妙整合研究的课题构想与可行性分析（分析报告、实施方案、工作细则、课题研究总结）； 2.潘凯雪、吴春：心理健康教育与学科课堂教学的巧妙整合研究的课题探究（阶段性课题研究报告）；

3.满兴锦、汪建杏、黄筱丽、甘伟：课堂教学中渗透心理健康教育的探索并实施（研究课、总结、教学反思等）；

4.莫金华、覃海英：课题研究优秀成果展评（案例分析、课题实践论文）；

第三篇：课题立项论证报告

《新课程实施与师生关系重建》立项论证报告

卢龙县单庄小学课题研究小组 彭娜

一、本课题选题意义、研究价值、研究现状

（一）、课题研究的意义、价值

1、本研究以改变教与学的方式为突破口，对影响课堂教与学效益的因素进行分析、研究，解决影响课堂教与学效益的相关问题，探索提高课堂教与学效益的策略，建构高效益的课堂教学新模式。为客观有效地了解学生的学习历程，关注学生的进步和发展，改进教师的教学，关注教学的效益等积累资料并提供探索的经验。为广大教师在新课程改革实践中，确立正确的教学观，提高课堂教与学的效益发挥积极的指导作用。

2、课堂教学是我国中小学教育活动的基本构成部分，是老师实施教学活动和学生获得系统知识的基本途径之一。课堂教学效果反映教学的效益，是教学的目的性、过程性、科学性与艺术性的统一。对教师来说，从事课堂教学不但需要有深厚的教育理论作支撑，更需要学会全面地、辩证地认识教学理论，需要学会灵活地运用丰富多样的教学方法和教学技术。本课题研究通过聚焦课堂教与学的问题，促使教师正确把握新课程理念，树立正确的教学观，促使学生的综合素质和教师自身价值等方面获得提高。也通过反观课堂教学实践，对其进行深度思考与梳理，使教学认识上升到理性的高度，丰富教学理论。

3、在新课程推进过程中，教师们努力学习新课程所倡导的教学理论，并积极探索与实践的结合，特别注重把教学理论和研究成果运用于实际教学，指导教学工作，同时也注重将教师的教学经验总结上升到理论层面。但在课堂教学实践中，我们发现系统而复杂的教学理论不易被有效地运用于课堂教学中。教学理念与课堂教学实际在在明显的分离，课堂教学形似而神不似，课堂教学效益不高。本课题的研究，将通过对小学课堂教与学存在的问题及问题解决策略的研究，把教学理论变为可操作的教学实践。

4、本课题的研究不是由研究人员先拿出一个现成的问题，而是聚焦教师在教学过程中可能出现的一个一个比较小的但一定会出现的问题，是符合教师工作特点的实践性研究，是由个性到共性，由具体到概括的归纳思维过程。

（二）研究现状：

新课程改革以来，由于受传统教育的影响，当前的教育尚未摆脱应试教育的束缚。在教学中过于注重知识的传授，轻视能力的培养，课堂教学关注学科、忽视学生。这就造成了大量学生厌学，产生学习倦怠，许多教师厌教，产生职业倦怠。

新课程改革的主旋律是培养学生创新精神和实践能力，即:一切着眼于培养学生创新素质；营造一个民主、和谐、自由、发展的教学环境。新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，倡导师生交往、共同发展的互动的教学过程。我校虽然已进入新课程改革的实施，但新课改理念和新的课堂行为尚未完全形成，严重制约了新课程的落实和学生综合素质的提高。这一课题的研究，将促使我校教师重新学习课程标准、深层次探索实践新课程思想，形成新型的师生关系

二、本课题研究目标、研究内容、研究假设和创新之处

（一）研究目标

1、深入探索小学教师与学生和谐关系的内涵、特征，探讨师生交往的技巧，形成建立良好的师生关系的指导策略。

2、转变教师的观念、营造充满人文关怀的教育环境和充满尊重信任、平等理解、互动和谐的师生关系。

3解决我校“学生怕老师”（老师太过威严，难以沟通，无法接近）、“老师怕学生”（学生动辄以侵犯人权，体罚相要挟）的现状，使师生相互尊敬、相互关爱真诚相处，共同健康发展。

4、学生在与教师相互尊重、合作、信任中全面发展自己，感受心灵成长的愉悦,逐步完成自由个性和健康人格的确立。

5在我校构建一个和谐的、利于知能发展、人格健全、教学相长的师生关系。

（二）研究内容

（1）课堂教学行为与师生关系的研究。

（2）新课程实施过程中转变传统师生关系的研究。（3）新课程理念下教学策略、教学模式的研究。（4）新课程下班主任工作的研究。（5）学校、家庭与师生关系的研究。

（三）研究假设 1.相关概念的界定（1）师生关系

师生关系是一种特殊的人际关系，也是学校里最基本的人际关系，它是教师与学生在日常的正式与非正式交往过程中形成的，包括师生伦理关系和师生情感关系。

（2）和谐师生关系

“和谐”是我国古哲先贤们所追求的理想，是中华民族传统文化的传承，是一种把社会矛盾调节到适度、适时、适量、适当的和谐状态的哲理学说。从心理学角度看“和谐”是美好事物的基本特征之一，指事物和现象各个方面完全配合，协调和多样的统一，在心理机制上使人愉快、满足，并唤起人们对生活的热爱。

和谐的师生关系体现在两个方面：一是体现尊重、民主和发展精神的新型师生伦理关系。学生和教师同作为“人”，具有同等的人格和尊严。二是建立在师生个性全面交往基础上的新型师生情感关系。师生之间心灵沟通，互相关爱；充分建立起互助互学的良好情谊，提升个人的品性。

2.理论假设

通过我们的研究实践活动，让我们的教师懂得课堂教学技术行为对课堂教学的质量提高有正反两方面的作用，正方面的作用即良性的教学行为会对课堂起积极作用，反方面的作用即不好的教学行为会产生不良的教学效果，从而影响整个教学秩序。只要我们能够从教师基本素质上构建与课程改革相适应的教学管理机制，就能使教师的课堂教学技术行为得到优化和提升，进而促进课堂教学质量的提高。

（四）创新研究

（二）拟创新程度

新课程要求教师提高素质、更新观念、转变角色，必然也要求教师的教学行为产生相应的变化。

1.从注重知识传授转向注重学生的全面发展

回顾本世纪教学所走过的路，大体沿“知识本位——智力本位——人本位”的发展轨迹。当代教学应致力于学生整体素质的提高，其最大的特点不是“教授教材”，而是“用教材教”，即通过知识、技能的传授，最大限度地发挥课程潜能，实现育人的功效。

传统教学中注重的是知识的传授。新课程改革要求教师以人为本。它突出培养学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流协作的能力，发展学生对自然和社会的责任感。另外还要求让每个学生拥有健康的身心，优良的品质和终身学习的愿望与能力，科学和人文素养。养成健康的审美情趣和生活方式。从而实现全体学生的发展，以及学生个体的全面发展。

2.从随意嘲笑和批评转向强调尊重、赞赏

“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。为了实现这一理念，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，尤其要尊重以下六种学生：①尊重智力发育迟缓的学生；②尊重学业成绩不良的学生；③尊重被孤立和拒绝的学生；④尊重有过错的学生；⑤尊重有严重缺点和缺陷的学生；⑥尊重和自己意见不一致的学生。

尊重学生同时意味着不伤害学生的自尊心：①不体罚学生；②不辱骂学生；③不大声训斥学生；④不冷落学生；⑤不羞辱、嘲笑学生；⑥不随意当众批评学生。

教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生：①赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；②赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；③赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意；④赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。

3.从“以教师教为中心”转向“以学生学为中心”

叶圣陶说过，他并不称赞某老师讲课时有怎样的最高艺术，“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课。”一堂课究竟怎么上？传统教学中教师是课堂的中心，教师牵着学生走，学生围绕教师转。长此以往，学生习惯被动地学习，学习的主动性也渐渐丧失。显然，这种以教师“讲”为中心的教学，是不利学生的潜能开发和身心发展的。比如常见的语文阅读教学，教师过多的讲解、分析和说明常使学生感到枯燥乏味，从而丧失了学习的积极性。这种现象产生的原因，从教学观念上来看，教师仍然把自己作为教学的中心，担心学生读不懂课文，于是就包办代替，结果适得其反。

用现代教育思想来看，不仅要看“教”，而且要看“学”。而且要从学生如何学这个基点上来看教师怎样教。

4.从传统的“满堂灌” 转向强调帮助、引导

教怎样促进学呢?教的职责在于帮助：①帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么，确立能够达成的目标；②帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；③帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式；④帮助学生发现他们所学东西的个人意义和社会价值；⑤帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；⑥帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化；⑦帮助学生发现自己的潜能和性向。教的本质在于引导，引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发；引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人。引导可以表现为一种启迪、一种激励。

5.从单一的自我教学方式转向强调合作

在教育教学过程中，教师除了面对学生外，还要与周围其他教师发生联系，要与学生家长进行沟通与配合。课程的综合化趋势特别需要教师之间的合作，不同年级、不同学科的教师要相互配合，齐心协力地培养学生。每个教师不仅要教好自己的学科，还要主动关心和积极配合其他教师的教学，从而使各学科、各年级的教学有机融合、相互促进。教师必须加强与家长的联系与合作，共同促进学生的健康成长。首先，要尊重学生家长，虚心倾听学生家长的教育意见；其次，要与学生家长保持经常的、密切的联系；再次，要在教育要求与方法上与家长保持一致。

6.从评价模式的单一化转向评价模式的多元化

传统的教师以学生的学业成绩作为评价的惟一尺度，且具有甄别和选拔的“精英主义”功能倾向。这压抑了大部分学生的个性和创造潜能，使他们成为应试教育下潜在的牺牲品。真正的评价应该起着激励导向和质量监控的作用。

现代评价要求不仅要关注学生在语言逻辑和数理逻辑方面的发展，而且要通过建立新的评价指标和改革评价方法，发展学生其他方面的潜能，诸如与人交往的能力、适应环境的能力等。评价应充分了解学生发展中的需求，关注个别差异，帮助学生认识自我，建立自信。评价方式也要多样化，不仅要重视量的评价，还要注重质的评价，如现在流行的档案袋评价方式、苏格拉底式研讨评定方式等。评价的功能要由侧重甄别筛选转向侧重学生的发展。另外还要强调评价的真实性和情境性，不仅要重视学生解决问题的结论，更要注重学生得出结论的过程。

本研究认为，教师课堂教学技术行为是课堂教学中起重要作用的行为，然而它不是课堂教学行为的全部，课堂教学技术行为不仅有教师的教学行为，还应该包含学生的学习行为，以及在课堂教学中使教师的教和学生的学彼此联结成为一个整体的师生互动行为。因此，本研究认为，对课堂教学技术行为的研究，还课堂教学技术行为以本来面目是必要的。

三、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤

研究思路

本课题拟采用理论思辩与教育实践相结合的研究思路，理论思辩旨在占有大量信息的基础上研制评价工具；教育实践旨在将研制的评价工具运用于评价实践，检验其科学性、有效性；再通过思辩性研究对检测结果进行价值判断并制定应对策略

研究方法

1、调查问卷法、访谈法：通过问卷、访谈，了解全体教师在学生心中的得分值，了解我校师生关系的基本现状，了解学生心目中新型的师生关系是如何的，为课题研究提供正确的方向依据。

2文献研究法：通过著作、报刊、杂志、网络等各种渠道，了解实践的研究状况，吸收和借鉴先进的理念，及时洞悉研究的最新情况，给课题实验与研究以有力的指导，从而明确我们的研究方向，缩短研究的周期。

3、行动研究法：通过实践和研究改进方法，帮助教师建立良好的师生关系，探讨师生交往的技巧。利用各种具体的师生活动，为建立良好的师生关系搭建桥梁，提供课题研究的平台。

4、案例研究法：在我校建立研究个案，进行个案研究，从中寻找规律，用于形成建立良好的师生关系的指导策略。通过对具体个案的追踪研究、总结，提高教师的实践理论水平，并反映到研究工作，找出最有利于建立良好师生关系的方法。

5、经验总结法：用于研究报告的撰写。通过总结，进一步提高教师的理论水平，对以前的工作进行回顾总结提炼，同时为以后的研究工作提供理论的凭据。

本研究拟采用文献资料占有与分析、问卷调查、评价指标预设、专家评判、综合分析研究形成评价工具初级产品、评价工具初级产品教育实践投入、评价工具深加工、评价工具终端产品运用、评价结果的价值判断、教学修正策略研究、教学修正策略教育实践投入、评价工具终端产品及教学修正策略形成等研究的技术路线和相应的研究步骤。

第四篇：课题研究论证报告

课题研究论证

报 告

项目名称： 加快社会主义新农村建设 推进产

业转移及园区建设

——以郴州市罗围村和资兴经济开发区为例

负 责 人： 姚 晶

系部专业： 法 学 系

所在年级： 2011级

指导老师： 杨 娟

加快社会主义新农村建设 推进产业转移及园区建设

——以郴州市罗围村和资兴经济开发区为例

系别专业班级 法学系2011级社会工作1班 姓名 姚晶 学号 201114380102

一、前期基础

1.学习基础

我的大学本科专业是社会工作，社会工作专业是法学学科门类下社会学一级学科下属的二级学科，大部分课程都与社会学有关，社会主义新农村建设和产业园区建设都是在新时代下推进社会主义现代化以及实现共同富裕与建成全面小康社会的必要途径。

站在社会学的视角下对社会主义新农村建设和产业园区建设进行探讨分析，利用学习时所获得的理论知识及实践经验进行调查及问题分析，我们已经学习的并且可以利用的课程有《社会学概论新修》《社会统计学》《社区管理学》《公共关系学》《公共管理学》《公关礼仪》《社会政策概论》《SPSS统计分析》《社会调查研究与方法》等，这些课程都有可以在调查分析中运用的知识。

2.理论基础

以城市化理论、功能主义理论、社会变迁理论、人本主义理论等社会学理论及社会主义本质理论、社会阶层论、中国特色社会主义理论、产业经济学等经济学理论为理论支持，主要运用社会学的有关理论对社会主义新农村建设和产业园区建设进行问题探讨及对策分析，致力于从郴州市罗围村的新农村建设与资兴经济开发区的产业转移及园区建设中发现存在的问题，并对此进行研究分析，得出一些可利用的对策，为郴州市乃至全国的社会主义新农村建设和产业园区建设贡献出自己的一份微薄之力。

3.实践基础

郴州市委市政府以及资兴市委市政度在社会主义新农村建设、产业转移以及产业园区建设过程中做到了认真规划、全面协调、以人为本、城乡同步发展以及

重点发展产业等具有建设性的工作，有很多可以被其他省市、地区借鉴的地方，是做得很成功的，但是，在建设过程中存在些许问题也是事实，所以，本课题研究旨在通过深入剖析建设过程以提出一些可供参考的意见及对策。

在2006年11月5日，时任郴州市副市长的陈海平同志在全市新农村建设工作会议上做了题为《认清形势，把握重点，扎实推进社会主义新农村建设》的重要讲话，讲话提出各区县各部门应该认真总结分析当时的新农村建设经验，要求更进一步地积极稳妥地推进全市新农村建设进程，重点抓好冬季新农村建设。

根据郴州市委市政府2007年3月15日出台的文件《中共郴州市委郴州市人民政府关于加快对接珠三角推动郴州又好又快发展的决定》可以得知，“为更好地实施“十一五”规划、推动全市经济社会又好又快发展，加快承接沿海发达地区产业转移和协作、主动接受粤港澳辐射和带动以及抢抓机遇、扩大对外开放，推进加快对接珠三角是郴州市委市政府做出的重大而又正确的决定，决定要求推进产业对接，包括工业对接、农业对接、旅游对接、商贸流通对接、金融对接、产业园区对接以及环境保护对接等等。”决定还提出了一套加快推进对接珠三角的保障机制，对各方面都做了十分完整的诠释，是郴州市产业转移和园区建设的重要指导文件。

二、项目立论依据

1.研究目的和意义

（1）了解郴州市罗围村的新农村建设成就和资兴经济开发区的产业园区建设、产业转移，以点带面

通过调查可以发现郴州市罗围村和资兴经济开发区社会主义新农村建设以及产业园区建设的现状，可以从中探讨出建设经验以及可借鉴之处，以及找出存在的问题，分析出解决或改善措施，以更进一步地推进建设进程，甚至可以宣传到各地，以起到以点带面，全面推进全国社会主义新农村建设和产业转移及园区建设。

（2）分析探讨问题，提出解决、改善措施

在社会主义新农村建设、产业园区建设过程中，由于各种原因，包括政策、定》 引自《中共郴州市委郴州市人民政府关于加快对接珠三角推动郴州又好又快发展的决

环境、人员等等的因素，为影响到建设进程，甚至会产生阻碍作用。为促进社会主义现代化建设以及推进经济社会的发展，农业用地随之会逐渐减少，农民失地现象会越来越突出，在此过程中政府与农民的关系可能会存在着紧张甚至冲突的情况，所以，通过更深入地调查发现和探讨分析，为此提出一些可利用的建议、对策，以促进环境的改善、关系的协调、建设进程的推进等等。（3）探讨分析郴州市城乡同步发展的模式及其经验

“统筹城乡发展，实现城乡共同繁荣是近年来中央作出的重大决策。新中国成立以来，特别是改革开放以来，我国农村经济社会发展取得了巨大的历史性进步，但是长期以来形成的城乡二元结构矛盾、农村发展滞后的问题依然突出。因此，党的十六大首次提出统筹城乡经济社会发展，开启了破除城乡二元体制的历史进程。党的十七大提出建立以工促农、以城带乡长效机制，加快形成城乡经济社会发展一体化新格局。郴州要实现从农业大市向农业强市转变，从城乡失衡向城乡共荣转变，必须在统筹城乡规划、资源配置、产业布局、公共服务、社会管理等方面取得更大的突破和进展。郴州城乡共荣发展可以做到“六共”，即发展规划共编、发展资源共用、发展大计共谋、发展大业共创、发展成果共享、发展目的共荣。”郴州市近年来城乡发展十分迅速，在大力推进城镇化的同时又兼顾到了新农村的建设，通过此次调查可以更进一步地了解到郴州城乡同步发展的政策及经验。

（4）推进社会主义新农村建设，加快产业转移，构建社会主义和谐社会 农业是国民经济的基础，农业建设的好坏直接关系着社会的稳定。城镇化是经济社会发展、社会主义现代化建设的必要，是兴国的途径。

通过深入调查研究，我们可以发现郴州城乡发展的借鉴之处，撰写成报告，发表在相关刊物上，可以将此推广，更进一步地促进郴州的社会主义新农村建设以及产业转移、园区建设，统筹城乡发展，构建社会主义和谐社会。2.国内外研究现状

目前，国内有很多学者从不同的角度对各地区的社会主义新农村建设和产业转移、园区建设进行过研究，也有很多被各界认可的结论，大多是从城乡统筹发展、建设思考、绿色发展、乡村旅游、工业园区旅游、社会保障问题、农民工问  邝丽敏.城乡共荣是落实科学发展观的必然要求.载于《郴州日报》,2012-03-24

题等等角度来对其进行过或多或少的研究，但针对某一个特定的地区的城乡同步发展的问题探讨还比较少，也不是很深入，对郴州市某个区的研究更是少之又少。

西方发达国家城镇化起步早，“欧美等发达工业化国家在基本实现国家工业化和城市化的阶段，为解决日益严重的城市问题开始重视乡村建设，村镇建设经历了较长时间，在村镇建设方面的规划理论及实践经验比较成熟。”“国外统筹城乡发展理论研究轨迹可以总结为‘三观’之变：从20世纪50年代前期的朴素城乡整体观发展到后来的城乡分割发展观，随后发展到20世纪80年代以来注重城乡联系的城乡融合发展观。综现国外统筹城乡理论多年来的研究，其主要特点表现为注重发展中国家城乡差异与区域之间的比较，注重空间分析与社会因素相结合。国外相关研究也存在定量研究过少，理论假定过窄的不足。”

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三、主要参考文献

[1]《中共郴州市委郴州市人民政府关于加快对接珠三角推动郴州又好又快发展的决定》[Z] [2]邝丽敏.城乡共荣是落实科学发展观的必然要求[R].载于《郴州日报》,2012-03-24 [3]仪慧琳,马婧婧.国外村镇建设经验对中国的启示[J].载于《党政干部学刊》,2012-1-15 [4]柳思维,晏国祥,唐红涛.国外统筹城乡发展理论研究述评[J].载于《财经理论与实践》,2007,28(6)[5]张晓忠.构建社会主义和谐社会与借鉴当代国外社会主义思潮[J].江苏技术师范学院学报,2006,5(12).[6]廖义军.湖南省乡村旅游市场发展模式分析[J].载于《前沿》,2006.(7)[7]陈莹花,龙井仁,陈为.构建社会主义和谐社会的环境要求[J].西北民族大学学报,2007.(6)[8]陈莹花.社会主义新农村建设与流动农民工的道德素质问题探讨.载于《马克思主义与现实》,2006.(4)

四、研究内容与拟解决的关键问题

 仪慧琳,马婧婧.国外村镇建设经验对中国的启示.载于《党政干部学刊》,2012-1-15

 柳思维,晏国祥,唐红涛.国外统筹城乡发展理论研究述评.载于《财经理论与实践》,2007,28(6)

1.研究内容

郴州市社会主义新农村建设和产业转移、园区建设最近几年取得了非常显著的成绩，本课题旨在通过更深一步地调查研究探析郴州市城乡发展的可借鉴之处以及存在的一些问题，通过对策分析为郴州市更好地城乡发展提出一些可供利用的建议及措施。

2.拟解决的关键问题

（1）探析建设经验

近几年，在郴州市委市政府的指导下，以及在郴州市城市规划局的具体操作下，郴州市城乡发展非常快，成效十分明显，有很多可以被借鉴的地方。（2）找出发展过程中存在的问题

城乡发展难免存在问题，无论是在国外，还是在国内各大中小城市都是如此，郴州市城乡发展过程中就存在着一些迫需解决的问题，诸如环境保护问题、统筹问题、政民关系问题等等。（3）对策分析

通过认真负责任地对郴州市罗围村和资兴经济开发区的城乡发展进行深入调查研究，我们可以发现其中存在的一些问题，在找出问题之后，我们经过仔细地分析探讨，得出结论，以及对此给出一些可供参考的建议、对策等等，希望能够更进一步地推进郴州市又好又快的城乡协调发展。

五、拟采取的研究方法、技术路线及可行性分析

1.研究方法

以调查法为主，同时结合观察法、案例研究法、经验总结法、文献法、定性与定量分析等方法。

2.技术路线

通过查阅郴州市罗围村社会主义新农村建设和资兴经济开发区产业转移、园区建设的相关资料，了解我国城乡协调发展政策在郴州农村地区的实施情况；结合当前全国上下城乡发展的具体实情，在总结前人工作取得成功经验的基础上，分析目前该地区城乡发展的现状；借鉴相关的研究经验，对城乡发展过程中中可能存在的不足进行解析并提出相应的对策，使郴州农村地区的城乡发展水平得到

提高，也为我国其他地区，提供一种新的发展模式，为我国的新农村建设、产业转移、产业园区建设以及社会主义和谐社会建设做贡献。

3.可行性分析

湘南学院就位于郴州市苏仙区白露塘镇，距离调查地区十分近，这是个非常优越的条件，对调查研究十分有利。

我是农村出生的人，对农村有着十分深刻的了解，并且我会讲一点郴州话，所以，在调查研究过程中可以更好地和调查对象进行交流，获取更多更真实的信息。

郴州市政府以及调查地的村（居）委会也十分支持研究人员特别是学生对当地进行调查研究，在调查后要反馈给他们信息，以更好地促进城乡发展。

六、本项目的创新之处

本作品重点分析当前我国郴州地区城乡发展的现状，在总结前人工作取得成功经验的基础上,采用定性与调查分析的方法进行研究。同时,借鉴国内外相关研究的成功之道，指出目前郴州市社会主义新农村建设和产业转移、园区建设上的不足，并提出具体设想方案，改善目前的情况，本作品具有较强的独特性、实用性和可操作性。

独特性：国内目前还没有哪位学者专门针对郴州地区的城乡发展进行过深入地研究，所以，本作品具有较强的独特性。

实用性：郴州市罗围村社会主义新农村建设和资兴经济开发区产业转移、园区建设近几年开展得很好，有很多可借鉴之处，对于国内其他地区在一定程度上也产生了积极影响，为我国的新农村建设、产业园区建设及和谐社会建设提供精神动力，提高了城乡发展的水平，更好地促进了经济社会的又好又快发展。

可操作性：本作品从郴州市罗围村社会主义新农村建设和资兴经济开发区产业转移、园区建设的具体实情出发，提出具体的有利于该地区城乡协调发展的设想方案，为郴州地区的城乡发展提供精神支持，为国家经济又好又快发展贡献出一份力量。

七、项目研究的预期成果

一篇调查报告；提出可供利用的建议、对策；以点促面，推动城市和农村地区的发展，进而推进和谐社会的构建；等等。

第五篇：课题研究论证报告（定稿）

课题研究论证报告

一、课题名称

本次课题研究的名称是：《农村小学课外阅读教学中的因材施教研究》，由小海二小的吴海霞教师主持研究。最近几年，我们小海二小的教师一直在研究小学课外阅读教学的课题，通过调查研究，寻求教法，努力合作，力求使我校的学生的阅读面广，阅读兴趣浓，阅读方法好，阅读能力强。

可是，学生是一个个不同特质的个体，如何在阅读教学中因材施教，充分发挥他们在智力、情感、性格等方面的优势，使得学生获得最佳发展？这是一个值得研究的问题。

此次研究，我们将以实验研究法为主，辅之以个案法、测验法、问卷法等方法，力求通过我们的努力研究，层次不同的学生的课外阅读水平有所提高。

二、课题的现实背景及意义

1、研究的背景

“因材施教”是教育的理想和目标，是教育基本规律的内在要求，是教育的永恒主题。美国心理学家布鲁纳在掌握学习的理论中提出：“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要不是学生智慧能力欠缺，而是未能得到适当的教学条件的合理帮助造成的。因材施教就是要最大限度的为不同层次的学生提供这种学习条件和全新的学习机会。”可是目前的教育教学模式，很难全面关注每一个学生的个体差异和个性发展，很难做到因材施教，无法适应全体学生的不同需求，无法扶植和培养学生的创造性，不符合倡导个性和创新精神的当前及未来社会的要求。

如何在阅读教学课堂中，面向全体学生，关注每一个学生，因材施教，让学生在自律中学习，在差异中发展个性，是我们每个教师要思考的问题。我们要充分利用课题研究，不断促进教师更新教育观念，探寻适应我校学 1 生的课外阅读教育教学模式，促进学生全面和谐的发展是学校教育的目标，给处于不同知识层面的学生提出不同的要求，这样“因材施教”才不至于成为一句空话。

因此如何根据每个学生的基础水平，探索课外阅读教学中关注全体学生的成长与发展，进行因材施教，研究方法与策略，是我们本次研究的重要课题。

2、研究的意义

（1）《语文课程标准》明确指出，小学阶段课外阅读总量不少于145万字。根据课标要求，应积极培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读范围，增加阅读量，鼓励学生自主选择阅读材料。

（2）课外阅读是课堂阅读的继续与扩展，是改善和丰富学生精神营养结构的最佳手段。

（3）前苏联教育家克鲁普斯卡娅曾经说过：“儿童阅读在孩子生活中起着重大的作用。童年读的书可以让孩子记一辈子，影响孩子进一步的发展。”因此，无论从世界观、人生观的培养，还是从知识的迁移、积累、拓展来看，广泛地开展课外阅读，百益而无一害。

（4）素质教育要求我们要面向全体学生，使学生的思想道德、文化科学、劳动技能、身体心理素质得到全面和谐地发展，个性特长得到充分的培育。这是一项长期的、具有划时代意义的改革。因此我们对学生的课外阅读指导应该“因人而异”。

3、实践价值。本课题的研究，打破了“三统一”的教学模式，对不同基础的学生，按照因材施教的原则进行培养，极大地提高了阅读教学的质量。该项研究为学校的教学改革积累了经验，创造了条件，具有较好的推广应用价值。

三、国内外关于同类课题的研究综述

1、国内：

早在两千年前，我国著名思想家、教育家孔子，就积极倡导并十分重 2 视因材施教。

近代著名的教育家蔡元培，同样重视因材施教，曾经明确指出：“总须活用为妙。就是遇有特别的天才的，总宜施以特别的教练。”蔡元培主张对“特别的”和“天才的”学生，都分别“施以特别的教练”，这就是因材施教原则的具体体现。

现代著名的人民教育家陶行知，在教育理论和教育实践方面，都作出了富有创造性的贡献。他主张教师的教学必须从学生的实际情况出发，根据学生的能力，“学得多教得多，学得少教得少，学得快教得快，学得慢教得慢。”反对不问实际的“先生只管教，学生只管学”的陋习。

但因材施教教育在现实教育环境中因其标准难以直观衡量、可操作性 不强，常常被误理解为“分层教育”，会造成教育事实上的不公平。因此众多教育工作者虽然认同因材施教教育理念，但长于言短于行，致使教师过分注重共性而忽视学生的个别差异，实现不了新课程标准中“使不同的人在学习上得到不同的发展”的理念。

2、国外：

因材施教在国外一直受到推崇。大约与我国汉代教育家王充同时的古代罗马教育家昆体良，注意到学生才能存在的差异：“一个青年比别人更适合于研究历史；一个人宜于写诗，另一个人适合于研究法律；有些人也许只宜于送去干庄稼活。”因此他主张根据学生的能力、资质，区别对待，进行教学。

自西方16、17世纪课堂教学产生以来,学生的个别差异问题就引起诸多教育家的广泛关注，并提出“个别化教学”概念。夸美纽斯在《大教学论》中，对解决课堂教学中的个别差异问题作了乐观的估计，他认为：“一切青年虽然心性各不相同,但是可以采用同样的方法去教育。”他倡导“把一切知识教给一切人”，强调教师采取正确教学法的重要性。

卢梭主张“自然教育”，“每一个人的心灵有它自己的形式,必须通过它这种形式而不能通过其他的形式去教育,才能使你对他花费的苦心取得成 3 效”，强调教师要尊重儿童天性。

赫尔巴特在论述教育的一般目的时,明确提出把学生的个性作为出发点。

因材施教既是人们从古到今对教育的追求，也是当今世界教育发展的热点问题。这些理论对本课题研究具有相当的借鉴意义。我校课题组将围绕“为了一切学生、为了学生的一切”的办学理念，努力探索出适合农村小学阅读教学中的因材施教教学模式，使得不同的学生都有很好的发展。

四、课题的界定和假设

1、课题的界定

课题中的“因材施教”是针对学生知识、能力结构和学习需求的不同类型而分群体选择不同的教学目标和内容，实施不同的教学方式，从而让不同层次的学生都得到充分发展的一种教学模式。

“农村小学课外阅读教学中的因材施教研究”是继阅读教学研究之后展开的另一项研究，是根据差异教学、分层教学等相关理论和原理，针对学生的不同层次和个别差异，结合我校学生实际，研究选择怎样的教学内容和组织形式，采取什么样的教学方法和教学设计，并在课外阅读教学活动中加以运用和实践，从而有效地调动全体学生的参与性。通过一系列对策的研究，努力实现不同层次的培养目标，让不同层次的学生在知识、智力、能力等方面的优势都得到充分的发展，从而全面提高课外阅读教学质量。

2、研究的假设

以实验班为试点，由点及面，逐步研究实践、总结推广成果。

五、课题研究的目标和内容

1、研究的目标：对教育教学进行改革，“为了一切学生”，“一切为了学生”面向全体学生因材施教，面向全体学生分层达标。分层的依据是学生个体的差异，分层推进的目的是求得学生的持续发展，从而使有明显差异的各类学生都能在各自原有基础上得到实实在在的进步与提高。（1）促进学校阅读教学形成多层次的培养目标。（2）促进教师教育观念与教学模式的转变。

4（3）初步形成农村小学课外阅读教学中“因材施教”的策略与模式。（4）形成农村小学教学中“因材施教”成效的评价标准。

确立本课题是为了最大限度地帮助学困生的转化，中等生的优化和优等生的发展，在确保学生发展的前提下，实现“人人成功，个个发展”的教学目标。

2、研究内容

本课题采取以实验研究法为主，辅之以个案法、测验法、问卷法等多种研究方法，围绕研究目标，完成下列研究任务：（1）教学目标分层次，实现人人有价值的教学；

（2）学生主体分层次，实现人人都能得到最大程度的发展；

（3）教学分层次，实现因材施教；

（4）开展多种形式的阅读活动，鼓励优秀学生迅速成长,培养创新精神;（5）评价分层次，充分发挥评价的激励、导向功能。

六、课题研究方法

本次课题以实验研究法为主，辅之以个案法、测验法、问卷法等方法。

1、调查研究法：通过调查、访谈、问卷、座谈等形式对学生的兴趣爱好、能力倾向、学习风格进行调查研究，为实施面向全体、因材施教的课堂教学寻找支撑与依据。

2、文献研究法：组织教师学习与阅读教学、因材施教相关的理论书籍，运用先进的教育理论指导课题实施，深入开展研究，在此基础上制定具体目标和研究策略，并在实践中不断总结新经验，研究新问题。

3、行动研究法：坚持理论与实践相结合，组织教师结合日常的教育教学实践展开研究，解决日常实践中的教育教学问题，组织课题组成员开展合作研究活动，共同探讨教育教学问题，探讨教学模式。

4、个案研究法：对部分学生进行跟踪式的个案分析研究，了解不同类型学生所需要的支持性环境和表现出来的独特的学习风格。

5、经验总结法：组织教师及时撰写教育教学叙事与教学案例分析，及时 5 总结实践中的经验，编印案例集、论文集等。

七、课题研究的步骤（研究的思路、课题实施过程设计、主要措施）

第一阶段：2013年3月——2013年4月（准备阶段）：课题申报、课题修改、撰写课题论证报告。

第二阶段：2013年5月——2013年10月（实施阶段）：围绕课题方案开展系列研究，积累相关的研究资料，举行因材施教教学研讨会。

第三阶段：2013年11月（总结阶段）：整理数据、资料，课题结题，拿出研究报告。

八、课题研究预期成果

由于我校地处农村，学生数少，自然形成了“小班”，更有利于开展面向全体学生，针对每一个学生的特点进行因材施教。开展这样的研究，让教师从更新理念做起，改变教学模式，关注每一个学生，通过对方法与策略的研究，将经验总结成理论，再用理论来指导教学。教师改变自己的教学理念，在课堂教学中关注全体学生。教师备课不仅要备学生、备教材，还要备教室环境的创设；教师由知识传授者变为助学者；考试及布臵作业体现分层特点，批改作业多采用面批为主，注意随时批改，及时答疑，使每一个学生都取得不同进步。在教学策略和方法上，引导学生学会合作与探究，注重分层实施，增加学生的实践体验，让学生成为课堂的真正主人。教师人人学会积累，教育教学随笔,课堂教学启示录，案例、反思、论文等，多方积累教育教学资料，不断完善自我，改进自己的课堂教学，努力在课堂教学中关注全体学生，因材施教。

九、完成课题的可行性分析

最近几年，我校一直在研究农村学生的课外阅读课题，今年将在校领导的继续支持下，完成阅读教学中的因材施教研究。我校教师们对科研方法已比较熟悉，现已形成学校、小组、个人研究三级研究网络，有相应的制度保证。我校教师在阅读教学中不断地思考，如何让每一个孩子有个性的发展、成长，边教边研，努力向先进教育理念学习，搜集各方面的资料，6 并将理论经验致力于现实中的课堂教学。每一位老师都有自己的思考与研究，在不断地理论与实践的碰撞中，努力探索一条适合每个学生的教学之路。

十、课题组成员及分工

吴海霞，小学高级教师，组长。主持研究课题，撰写论证报告和结题报告。

吴玲玲，小学一级教师，副组长。负责调查分析学生个性特点，为因材施教研究做准备。

刘峰，小学高级教师，小组成员。负责召集课题组开展研讨会，总结教学经验，形成教学模式。

张永平，小学高级教师，小组成员。负责阅读教学、因材施教研究资料的整理。

郁汉芹，小学高级教师，小组成员。收集学生课外阅读成果，整理资料。蒋扣明，小学高级教师，小组成员。建立学生档案，课题研究每一阶段资料的上传。