培养高中生的英语思维能力

第一篇：培养高中生的英语思维能力

培养高中生的英语思维能力

“用英语思维即用以英语为本族语的人常用的表达方式思维。”一位来自美国的北京大学教授说：“中国的大多数学生学英语的最大问题不在于他们掌握了多少生词，也不在于他们对语法掌握得多好，而在于他们不能用英语的思维思考。用汉语的固有思维思考就使他们在英语上的进步非常缓慢并充满困难，从而致使他们不能娴熟地掌握英语。”正是由于用所学的语言进行思维对于学好该语言至关重要，外语教学心理学家别利亚耶夫才指出：

“在语言学习中，我们必须迫使学生用所学的语言进行思维。”以下笔者谈谈自己培养学生英语思维能力的方法。

一、消除学生怕错的心理

多数高中生在用英语交际时由于怕错就先在心里想出要说或写的汉语，然后把汉语翻译成英语，从而产生“心译”。因此，消除“心译”，培养英语思维能力，首先必须消除学生怕错的紧张心理。为了消除学生怕错的紧张心理，笔者告诉他们：“If you don’t make any mistake，you’ll make nothing.The more mistakes you make，the better your English will be.”

二、告诫学生不要把英语“心译”为汉语

许多高中生习惯于在听完和读完一句英语后在心里把英语翻译为汉语。在“心译”的过程中他们采取用汉语思维的方式来理解句子。这就致使他们不能形成用英语思维的习惯。鉴于此，笔者在教学中反复告诫学生千万不要在听完或读完一句英语后把英语“心译”为汉语，并且要求他们通过想象出一个英语句子的基本意思的方式来理解句子。

三、重视英汉两种语言的差异

思维方式的差异是导致语言差异的重要原因。反过来，如果学生充分认识到英语和汉语的差别，他们就能用以英语为本族语的人常用的表达方式思维。正因为如此，语言大师吕叔湘在《中国人学英语》（修订本）中写道：“我相信，对于中国学生最有用的帮助是让他认识英语和汉语的差别。”为了帮助学生更好地认识英语和汉语的差别，笔者叫学生自觉注意英语特有的表达方式，并且把英汉的差异点作为教学的重点和难点，而且，应多让学生练习与汉语表达方式不同的英语表达方式。笔者常用的，也是最简单有效的练习形式是让学生用英语特有的某种表达方式来多次造句或翻译汉语句子。这些措施使学生能够比较流利地运用英语特有的一些表达方式，从而提升了他们的英语思维能力。

四、尽量用英语授课

为了做到尽量用英语授课，笔者尽量用学生学过的英语词汇和大多数学生能接受的速度来组织教学和讲解教材里的难点；如果笔者要使用学生没学过的词或词组，笔者就用学生学过的英语词汇来解释它，或运用动作、实物、图画来帮助学生猜测它的意思，或写下它的中文意思并马上擦掉中文。笔者长期坚持尽量用英语授课对培养学生的英语思维能力起到了积极的作用。

五、加强视听训练

加强英语视听方面的训练是迅速掌握英语思维方式的途径。因为英文原版的影视材料是非常形象的英语思维方式的反映，这些材料能使学生直观形象地感受到英语国家人们的思想，从而使他们较快地掌握英语思维方式。“如能经常观看英文原版影视片，从影视片中熟悉和掌握英语的思维方式及其表达方式，不断积累英语国家的各种语言背景知识和历史文化知识，坚持数年是完全可以学好英语的。”例如，在学生学完Unit 3 The Million Pound Bank

Note（Book 3）后，笔者用电脑放映从因特网上下载的电影The Million

Pound Bank Note给学生看。

六、增大学生的阅读量

“用英文思维是许多英语学习者都希望达到的一种境界，因为这是用英语流畅地表达思想的基础。……坚持大量阅读是实现这一目标最有效的途径之一。”而《普通高中英语课程标准（实验稿）》规定普通高中的学生“除教材外，课外阅读量应累计达到30万个词以上”。即普通高中的学生平均每天的课外阅读量应达到300个词以上。笔者要求学生争取坚持每天的课外阅读量达到400个，并要求他们尽量阅读各种内容健康的、生词量不超过2%的材料。

七、注重背诵

笔者在平时的教学中精选出课文、课文里的段落和课文里有思想教育意义的句子及能体现某个易用错的词、词组、句型或语法结构用法的句子，然后叫学生背熟它们。下一节课笔者进行听写并从他们的背诵材料中精选出的几个句子，然后批改他们的听写本。

八、重视写作

在教学中，笔者用不同方式来训练学生的英语思维能力。结合课文，要求学生用得体的语言并根据对课文的理解做些书面练习，如改写句子、释义难句、写段落大意以及概括全篇中心思想等；要求学生写出课文的缩写或摘要；让学生模仿写作，进而熟悉各种不同的文体风格；让学生对课文涉及的某一专题或人物进行述评。

此外，笔者也经常鼓励学生在课外坚持写日记，把所见、所闻、所感的事物或情景写下三五句，然后指出他们日记中的错误，最后，笔者写下鼓励性和指导性的评语。那些坚持写英语日记的学生大幅度地发展了用英语思维的能力。总之，高中英语教师应该高度重视培养学生的英语思维能力并想方设法培养学生用英语思维的习惯和能力。

参考文献：

韩杰，马丽丽.培养中学生英语思维能力的教学策略[J].北方文学旬刊，2011.编辑 段丽君

第二篇：浅谈英语阅读教学中思维能力培养

浅谈英语阅读教学中思维能力的培养

在历年高考英语试卷中，篇章阅读理解试题始终是一项重要的考查内容，所占分数比重最大，已经成为高考英语试题的主体。阅读理解是英语学习和英语测试的重要手段，也是英语的直接使用。现代外语教学理论认为：阅读不是被动的，机械的接受型语言活动，而是一种智力活动，是一种创造性的思维劳动。但是，许多学生在初中阶段时，学习方法是表面理解，死记硬背，在当时他们的学习尚能对付，到了高中，他们在做阅读理解等需要思维能力较强的习题时，就不能完全适应，开始觉得英语难学，成绩下降，要想提高他们的学习成绩，必须把培养他们的思维能力落实到日常的教学中去。下面结合本人在高中阅读教学中培养学生思维能力的一些具体的做法，谈几点体会。

一、激发兴趣，培养学生积极的思维品质

学习兴趣是学生有选择地、愉快地力求接近或探索某些事物而进行学习的心理趋向，如果学生对外语学习感兴趣，那么他就会感兴趣，那么他就会积极地去思考所学的东西。怎样来激发学生的兴趣呢？日本的一位心理学家指出。在下列情况下容易产生兴趣：（1）新奇的事物：（2）最有希望成功的事：（3）使之愉快事：（4）适合本人水平的活动。按心理学家的指示，结合英语阅读的特点，本人先从课文入手，找到一些学生感兴趣的东西。

如：BOOK 1 Unit4 阅读课文中有这样的一句：“The fish have very sharp teeth：they can eat a person in two minutes，leaving only the bones。”学生看到这句话感到非常新奇，有两分钟就能把人吃掉的鱼吗？他们急于想了解这种鱼的情况。那么老师就可以利用学生的这种兴趣，补充一些浅显的、有趣的阅读文章，如：小故事、小幽默和科普文章，学生愿意读，而且能读懂，并给出一些相应的理解题目，要求他们边看文章，边积极思维，养成良好的思维品质。

又如：在教学某些单元之前，老师可以先介绍一些与该单元有关的背景材料，导入新课。与学生谈论动画片《米老鼠和唐老鸭》，他们就一定更想了解Walt Disney和他创建的Disneyland，通过手势和其它动作可使学生急于了解Body Language，在这样内驱力的驱使力下，学生的阅读效果一定会更佳。

二、利用课文教学，让学生开展思维活动。

思维往往是从问题开始的，创设一个好的情景即设置学习中的障碍，激起学习中的疑问等，有利于开展联想、猜想或作出一些设想等思维活动。

高中英语新教材中的阅读文章材料在丰富，涉及历史、地理、文学艺术、科学技术等各个领域，体裁有记叙文，戏剧、书信、日记、说明文等，教师尽可以利用如此在丰富的材料来提高学生的阅读能力。

如：在教学BOOK 2 Unit2 NO Smoking，Please时本人根据课文内容设计以下问题：

1.HOW many people in China smoke at present? 2.Are most of the smokers in china male or female ? 3.Why does cigarette smoking cost the Chinese govermment more money? 4.How many packets of cigarette are smoked each day by Chinese? 5.What about the problem of cigarette smoking is Britain? 6.Why do so many people find it hard to give up smoking? 但仅停留下回答表面理解的问题是不够的，按高考英语《考纲》对阅读理解的具体要求，还应在提高学生获取和处理信息的能力、提高学生对文章的中心思想，作者的态度等理解能力方面下功夫，以培养学生通过已有知识进行创造性思维，以逐步适应高考阅读能力的测试。本人认为，在学生回答一些简单问题之后，应设计一些深层理解题目，让学生开展思维活动，可以使学生得到思维能力的培养。

如：在教学课文 NO smoking please 时，叫学生回答下列难度较大的问题： 1 What’s the writer trying to tell us with the text? 2.What do you think of smoking among middle school students ? 3.What should be done to encourage young people not to smoke ? 4.What do you think of the ban on smoking in public places? 又如：在课文教学时，让学生通过阅读课文划分段落并说出段落大意，提高学生的综合概括能力。

以上练习，其能力要求高，学生不能从课文中找到现成的答案，这就要求学生通过表面文字，理解文章的深层次含义，培养了学生判断、归纳、推理等思维方面的能力。

三、选择多样化的阅读材料。培养学生思维的深刻性和广阔性

在阅读能力的测试中，其中一项是测试学生猜测词义的能力，在做这类习题时学生可以尽可能地利用提供的文章的上下来猜测词义，即从已知推求未知。因此，要求学生对上下文部分进行逻辑推理，这样就提高学生的逻辑思维能力。

本人在教学中有意识地侧重对特定单词含义的理解，并且注重对不同含义的多义词和不同词性和同形词的理解。在练习中我们经常会碰到一些已学过的单词但在句子的含义不同，也有一些单词还未学过，但从句子中可以猜出意思来，所以在平时的教学中碰到这些单词时我不马上叫学生查词典或意思给学生，而是有目的地让学生进行猜测词义。

如:

1、The Town Hall clock would strike twelve in twenty minutes.2、When they reached the fire ,they saw that it was very big.It could not spread to the north because of a wide river

3、Everyone ,who wants to improve his or her spoken

English ,can dial the hotline and talk with the host or hostess directly.又如：在阅读能力测试中，另一类题目是要求学生既理解字面的意义，也理解字里行间的深层含义，并进行一定的判断、推理和引申，这就要求学生具有发散性思维的能力。

如：

1、What the main point the writer is trying to make in the last paragraph?(NMET98)、What would be the title for the text/?(NME98)本人在阅读教学中有目的地选择各种题材的文章，并设计类似以上的题目，首先让学生自主解题，展开讨论，然后再总结讲评，对学生进行解题指导。要求学生仔细阅读短文或段落的第1句是第2句，在许多情况下，文章的开关就是主题句，段落的开头就是段落的中心句，能归纳出主旨大意。但也有一些文章不是通过一两句话来表达中心的，这就要指导学生全面理解短文，抓住关键字眼或主要论题来归纳中心思想，另外还有些短文的核心观点设置在句尾或末段，也要求学生引起注意。在对学生进行解题指导时，还要求学生根据提问中某些关键词和短文中相应的内容加以逻辑推理，要弄清作者要阐述观点是什么，并强调不要脱离原文凭自己想象去胡乱推理，作题时，一字要在文中找到依据或理由。

通过以上两种类型题目的练习，可以培养学生思维的深刻性和广阔性。

四、进行快速阅读培养学生思维的敏捷性

培养学生良好的阅读习惯，提高阅读速度是十分必要的。学生在初中阶段已养成了一词一句仔细阅读的习惯，拿到文章就逐字逐句地读,或用手指指着每个字,而且注意力常集成于对个;别词句,片语的理解,忽视了文章的中心思想，这些不良的阅读方法和习惯势必制约阅读效率。所以，本人培养学生在规定的时间内读完所指定的阅读的材料，要求他们迅速准确地寻找有关细节和回答阅读理解题所需要的事实及依据，了解并抓住文章的大意和主旨，使他们把注意力放在文章中的关键的信息上，而不是单语片词上。如能经常地进行快速阅读学习，对提高学生思维的的敏捷性有很大的帮助。

以上简要地谈了本人如何在阅读教学中培养学生的思维能力的体会和做法，总之，阅读是一个综合过程，学生的思维能力的提高更是一个循序渐进的过程，教师应该根据不同的教学阶段，依据学生整体的素质水平，按计划，按步骤地进行系统的训练，展开思维活动，做到讲练结合，就能逐步培养学生和思维能力。

第三篇：高中生的地理思维能力论文

高中生的地理思维能力论文：高中生的地理思维能力现状与

对策

对许多刚进入高三的文科学生来说,地理很难,甚至在有些老师当中也会形成这么一种认识“学好地理就等于学好了文科”,地理之难,许多同学会一致推举自然地理和区域地理这两部分。为什么许多同学会学不好这部分的内容呢。经过连续三年的高三地理教学,本人以为出现这种现象的症结在于学生缺乏良好的地理思维能力。

1.学生地理思维能力欠缺的一般表现

在地理学习中,许多学生往往表现出一些共同的思维方式,这种思维方式造成了这些学生在地理学习中的一个共同点,那就是地理学不好,这主要表现在以下几个方面: 1.1对地理学科的认识不够

高中地理新课程标准这样表述地理学科的特点:第一,综合性,地理学科兼有自然科学和社会科学的性质;第二、地域性。这两种特性决定了对高中地理思维需要转化,对地理问题的认识需要全方位考虑,但长期以来,许多学生特别是文科学生仅仅把地理局限于文科,再加上初中教育对地理知识形成的不全面,造成长期以来学生对地理知识的获取依赖死记硬背,依赖于对地理结论的掌握,忽视对地理原理的探究,从而造成学生在遇到一些新的问题束手无策。比如对地

方时的分析,教材中仅仅提到偏东的地方比偏西的地方早,但没有涉及到偏东的地方到底可以定为几点钟,所以导致许多学生仅仅局限于会计算时间,而我们许多老师开展教学的时候也没有特意分析时间是怎么定出来的,从而产生学生在思维能力上的障碍,做一些普通一点的题目不难,但对较难的题目就开始头脑迷糊起来了。

1.2思维的广度和深度不够,综合分析鉴别能力差 地理知识体系的综合性特点要求学生的思维要有一定的广度和深度,这样才能在地理学习中用全面的、综合的观点看问题,认识地理问题的本质特征。但是不少学生却往往表现出很大的局限性,常常用片面的、孤立的观点看问题,导致学生容易在地理学习中混淆一些基本概念和基本原理,无法形成全面的认识。比如学生对光和热的理解,认为一个地方的太阳辐射能强烈,这个地方的热量一定充足,但热量又主要体现在什么地方呢,学生又不太清楚。这就造成了学生在分析一些特殊现象如青藏地区光照充足,但热量不足的现象的时候,往往无法进行正常的思维。又如在分析阿巴拉契亚山脉为什么比较平缓,许多学生就只能干瞪眼了,其原因就在于学生思维的广度和深度不够, 思维的逻辑性不强,易受思维定势束缚

在地理学习中,常有这种情况:有的学生虽然具备了解

决某一问题的知识,但由于思维过程条理不清,违反了某些逻辑规则,结果得出的却是错误的结论。如对热力环流,有的学生没有充分认识由冷热不均引起的各个环节的先后顺序,而导致对高低气压的产生原因分辨不清,从而产生大气垂直运动是由低压流向高压的错误结论。又比如在一幅经纬网的地图上(如右图),由于受思维定势的影响,使学生无法正确理解地球自转方向和判断某地点准确的经纬度。

2.运用生活实际 提升地理思维能力

针对学生出现的地理思维缺陷,特别对高三学生而言,由于直接面临高考,而许多高考题目都是全新的,没有良好的地理思维有时候是很难正确解决这些题目。本人经过长期的尝试,认为可以从以下几个角度进行地理教学,特别是运用生活实际,对学生形成正确的地理思维的帮助更大。

2.1加强启发诱导,调动学生的地理思维

要让学生形成正确的地理思维,教师具有决定性的作用。在地理教学中,必须得加强启发诱导,调动学生一切可以利用的头脑中的知识,从学生的认知能力角度出发,一步一步深入挖掘,有利于学生的思考。如在分析地貌的时候,学生往往会有对全球地貌形成的一些零碎的认识,如知道有大陆漂移说这种理论,但具体这种学说支持的依据如何就不太清楚,此时老师就应该深入挖掘,提出问题,大陆为什么会飘移, 要解决几个问题呢?学生就会逐步去分析,出现两个问题,一是大陆水平漂移的动力,来源于什么地方,为什么长期朝一个方向,二是大陆这么重,为什么还会飘移。然后学生会提出一系列的假设,最后归结到目前比较成熟的板块构造学说理论,也能充分理解生长边界和消亡边界的区别。

2.2完善学生的知识结构,为形成正确的地理思维打基础

进入高三复习,没有一定的知识积累,学生是很难进行正确的地理思维。因此在高三地理教学中,要足够重视一些具有发散性思维和逆向性思维的内容,对这么内容教师要有充分的思考,甚至要动用全教研组的力量来思考,然后实施教学。如分析阿巴拉契亚山脉为什么比较平缓,就结合高一地理的内力和外力作用而已。如果遇到一些相关的学科,则更要请教一些相关学科的老师,这样学生的地理思维才能建立得比较全面。如对全球定位系统的卫星数目的分析,即要定位一个物体,需要几颗卫星,就需要和物理中的相关知识配套。这样学生就可以充分理解。同时为完善地理知识结构,地理教师可以采取在高三的最后阶段尝试让学生去记忆教材的大标题和黑体字的方法,因为教材的编排往往按照一定的地理思维来进行的。

2.3运用生活实际,提升地理思维能力

生活即地理,许多地理知识和生活结合得相当紧密。实际上对地理知识的获取过程是先认识地理中的一种现象,然后逐步分析其成因,最后再进行验证推广到一般的过程。因此对地理教学中千万不能忽视生活中一些地理现象和地理知识的运用,千万不能忽视学生已有的地理知识。如对时间问题的分析,在高三地理教学中,由于学生已经有了一个对时间计算的完整思路和概念,因此没有必要在这个地方花太多的精力,也没有必要让学生去做很多的难题,本人以为关键在于让学生思考时间的定义,如地方时,可以让学生尝试着分析其来源,缺陷以及补救措施,最后形成一个完整的地方时—区时—国际日期变更线的思维脉络。又比如在分析黄淮海平原农业为什么低产的时候,可以让学生结合生活实际,先分析粮食低产的原因有哪些,属于地理地原因又有哪些,符合该地区的会有哪些原因,这些原因又是怎么形成的,如何解决等等。由此及彼,学生就可以用来分析一系列的地理原因了。

第四篇：语文教学中如何培养高中生的创新思维能力论文

由于高中生面临巨大的升学压力，在传统语文教学中，教师往往过分重视对学生知识的传授和成绩考核，教师占据了课堂的主动地位，忽视了对学生创新能力和自主学习能力的培养，这也违背了素质教育的宗旨.针对这一情况，教师要努力挖掘学生的潜力，引导学生发散思维，帮助学生树立学习信心，同时教师要摒弃落后的教学方式，发挥学生的探究精神。具体来说，笔者认为可以从以下几个方面入手。

一、创设情境，促使学生发散思维

教师要为学生创设语文情境，加强语言实践的情境性，促使学生发散思维，以达到培养学生创新思维能力的目标。

创设情境不仅能够直观、动态地向学生展示教学内容，还能使学生通过想象和联想情境来迁移思考，在丰富教学内容的同时也有助于学生保持高涨的学习热情，这也符合“简约高效”的课堂要求。语文是一门内涵丰富的学科，不仅具有人文性，还具有工具性，具有极高的学习价值，但高中生学习任务繁重，每天被动接受知识灌输，往往在机械的学习过程中丧失了学习兴趣，随着时间推移，创新思维能力也逐渐退化。因此，教师要充分利用情境创设使语文课堂焕发生机。例如在学习《长江三峡》一文时，教师可以为学生播放有关长江三峡的图片和视频，让学生对长江三峡有一个初步的整体感知，使学生有身临其境之感，这种图文并茂的形式将静态的内容转化为动态的内容，更能吸引学生注意，调动学生的多个感官，同时也使课本上抽象的语言和文字变得生动形象，便于学生理解课文内容，使高中语文课堂变得更具新意。

二、有效提问，引导学生积极探究

众所周知，想象能力也是创新思维能力的重要体现。教师可以通过有效的提问，促使学生主动思考，训练学生的创造性思维。首先，教师要提出自己独特的见解，改变千篇一律的模式，这就需要教师立足教材内容和学生认知基础，设计“阶梯式”的问题层层递进，并且结合具体的教学目标，引导学生主动思考，进而培养学生的创新思维能力。有效的提问是师生互动和进行有效信息反馈的主要途径，教师要真正发挥提问的作用，促使学生积极探究所学内容.例如在学习朱自清先生的《荷塘月色》这篇课文时，教师可以设计一系列的问题引导学生，比如说全文描绘了怎样的画面？文章是通过哪些词语来描绘荷塘月色的？文中在描写荷花时抓住了荷花的什么特点？月亮的什么特点？等一系列问题，通过这些问题，指导学生层层递进地掌握课文内容，并在思考问题、解决问题的过程中了解作者的写作意图，把握文章结构，还可以“以小见大”地通过对该文章的学习总结朱自清先生的写作手法并学会鉴赏文章。

三、鼓励质疑，打破学生思维定式

质疑精神和问题意识作为学生学习的原动力，对于学生的语文学习是至关重要的.正所谓：“小疑则小进，大疑则大进”,创新意识往往产生于问题之中。因此，教师要打破学生的思维定式，引导学生深入思考问题，同时，教师还要鼓励学生大胆质疑，允许学生对同一个问题有不同的见解，质疑的过程也是学生自主探究、发散思维的过程。教师要让学生主动发表意见，尊重学生并从学生的兴趣点入手，合理设疑，不要局限于所谓的答案之中.例如在学习专题“走进语言现场”中“不自由，毋宁死”的内容时，不同的学生有不同的见解和感受，教师在肯定这一可贵精神的同时也要允许学生提出“不自由，毋宁死是一种极端的精神，不会变通”等不同的观点，这对于学生创新思维能力的培养十分重要.为了开发学生的思维，激发学生的想象力和创造力，教师要引导学生深入挖掘教材，全方位、多方面地研究和分析，形成自己独特的见解。此外，还应注重对学生逆向思维的培养，使学生能够触类旁通，自主解决问题。

四、营造氛围，创设宽松民主环境

良好的学习氛围能够使学生产生良好的情绪，有利于学生的高效学习.因此，教师要为学生创设宽松、民主的学习环境，营造愉快、轻松的学习氛围，使学生能够得到放松，全心全意地投入学习，充分展示自己。教师要及时更新教学方法，在课堂教学中充分发挥学生的创新精神，让学生在开放的氛围中自主探讨，解决疑难，师生之间建立平等和谐的关系。教学是师生双向的活动，教师和学生针对具体问题各抒己见，积极讨论，能够有效促进学生思维能力的发展，这也要求教师注意保护学生的求知欲，进而使学生能够处于学习的最佳状态，抓住一切机会激发学生的创造潜能，努力实现个性化的教学。

培养学生的创新思维能力是高中语文教学的重要任务，教师要为培养创造型人才而努力，引导学生主动探究，大胆想象，将对学生创新思维能力的培养作为主要教学目标，挖掘学生的创造潜能。

参考文献：

[1]孙韬.试论语文教学中学生创新思维能力的培养[J].成才之路,2015（9）：41.[2] 田德武。浅谈高中语文教学中学生创新思维能力的培养[J].都市家教（下半月），2011（5）：12-14.[3]李娜.浅谈高中语文教学中学生创新意识的培养[J].读写算（教育教学研究），2012（6）：34-38.

第五篇：高中生英语写作能力培养的有效途径

高中生英语写作能力培养的有效途径

江苏省淮安市楚州中学 李红霞

2014年江苏省高考英语考试说明就写作这一块有了较大的变化，新增了任务型写作的写作模式，这给老师和学生提出了更高的要求，也更明确地指出写作不是孤立的行为。

作为苏北的一所三星级高中，我们对于学生的写作训练是非常缺乏的，没有系统的写作训练，没有专门的写作课。作为教师，我们经常抱怨学生的写作能力太差。而事实是我们教师本身没有给予写作足够的重视，我们花了大量的时间让学生去记忆单词，短语，做题，讲题，但到最后，不论是学生的英语考试成绩还是能力都没有得到明显的改善。究其原因，主要是因为学生所学的内容并没有得到真正意义上的运用，只有当他自己能说或者是会写了，才表明他是真正的掌握了。

“冰冻三尺，非一日之寒”。英语写作能力并非是一蹴而就的。那么到底该如何提高学生的写作能力呢？笔者认为培养学生的英语写作能力应该有以下六种途径：

一、熟悉各种文体，规范写作格式。

学生在进行短文写作训练时，教师应该给学生提供各种文体的范文，讲明各种文体的要求，如图表、漫画、日记、书信、通知的格式等，并给予必要的提示，使学生能够掌握各种体裁文章得格式。

二、加强书写训练，强化卷面要求

高考英语作文评分标准中明确指出对于书写不清或者卷面不清者可降档处理。可见，写作外在的美观要求也是很重要的。所以，对于作文的书写，卷面的整洁度要给学生提出明确而具体的要求，如字体，英文字母的倾斜度，饱满度，字母间的间距，单词间的间距，写错时如何应急处理等等。

当然，一篇好的作文光靠外在的美观是不行的，必须要有实质性的内容，从语言的组织，表达的能力到思想的深度等等。基于此要求，我们可以从以下几个方面着手：

一、加强学生的语法基础

语言的准确性是写作中非常重要的一个重要方面,它直接或间接地影响到信息的准确传输。应用语法结构和词汇的准确度也是写作部分评分标准中的一项重要内 1

容。因此，学生应熟练掌握各种语法，如：五种基本句，各种从句，虚拟语气，倒装，情态动词等，并可以指导学生进行句型之间的转换，如不同句型之间的转换；同义或反义词汇，短语之间的转换；不同词形，词性之间的转换，还可以结合课文或相关补充材料，运用各种形式指导学生缩写、改写等，逐步在心理上树立用英语造句达意的信心和习惯。

二、加强阅读，拓展词汇课文的词汇教学，不应该只局限于照本宣章，而是应该结合英语的构词法等系统地强化词汇的记忆，加强学生对英语词形变化的理解及相关短语的背诵，扩充学生的词汇量，能背短语的不背单词，能背句子的不背短语。因为只有在句子中，一个单词或短语的涵义才更生动，更完整，借此可以培养学生用完整句子表意的能力。就目前的形势来看，光靠书本的词汇是远远不能够适应要求的，学生还应广泛阅读，拓宽自己的知识面和词汇量，形成良好正确阅读外文材料的习惯。

三、“读”与“写”的有效结合古语云：“读书破万卷，下笔如有神”，又云“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，为培养学生扎实的语言书面表达能力还需要广泛的多而杂的英文阅读。但实际情况是在繁重的学业压力之下，学生往往没有时间去大量的阅读。所以，我们必须考虑两个问题：读什么？怎么最大化的发挥读的作用? 作为教师,我们可以有选择性的给学生选择一些适合学生的文章。这些文章必须具有以下几个特性，时代性，新颖性，有一定的影响力和思想深度。学生在阅读的过程中不仅可以丰富自己的词汇量，更可以增长自己的见识。在此基础上，教师可以设置一个话题让学生充分展开讨论，发表自己的观点，最后落实到写作上。

四、“听”与“写”的有效结合《新课标》中对听力活动后的建议是：根据所听的内容进行口头或者书面的转述，根据所作的笔记写出一个文段。“听”与“写”应该是相辅相成，互相促进的关系，将“听”与“写”的训练有效地结合起来，以“听”带动“写”，以“写”促进“听”，通过“听”来获取信息，进行处理后再以“写”的形式进行输出，在“写”的过程中领会“听”的技巧和策略，从而产生“听”与“写”的互动。

牛津高中英语在每一个单元都设置了task这一环节，其目的是为了让学生在“听”的基础之上能够进行“写”，如M9U2中task环节所设置的要求是让学生Listen to a radio programme about the Tower of London and write a letter about the

Tower of London。通过这一环节的设置可以很好的培养学生的语篇能力，将“听”与“写”真正紧密而有效地结合起来。

五、“说”与“写”的有效结合听说读写是密不可分的，缺一不可。“说”与“写”也应有效地结合起来，可以很好的锻炼学生的口头表达能力以及书写能力，而这在我们课堂中往往也以小组合作的形式得以呈现。教师可以在确定活动任务后，对学生进行分组，一般4-6人一组较为适宜，要明确每个小组成员在组内的分工并一定要确保全员参与。学生可以在查阅资料，收集资料的基础之上进行汇总交流，分享彼此的观点，互相启发，互相补充，逐步使信息更集中，更明确，并形成提纲，为下一步的写作做好准备。在写作的过程中要注意篇章结构的安排，文章的衔接，语言的表达，语法等一系列问题，最后加以润色，在班级内部加以呈现。

六、加强写作技巧的指导

教师应指导学生根据写作任务认真审题，明确写作任务的主旨及要求，依据任务要求列出提纲，使所要写的内容条理化，然后起草作文。写作完成以后, 教师应引导学生逐一从以下六个方面进行查错修改，看看有无修正改进之处：

（1）是否切题；

（2）要点写否齐全；

（3）有无中文式翻译

（4）有无语法错误，如人称、时态、语态、主谓一致、名词单复数等方面的；

（5）有无习语、句型、固定搭配等方面的错误；

（6）有无大小写、单词拼写、标点符号等方面的错误。

其次，教师可以指导学生在小组内部互改作文，学生在小组合作中相互倾听、相互帮助，同学之间的讲解比较容易接受，常可起到教师讲解达不到的效果。学生互改后，教师可针对不同层次的学生的习作，采用不同的批改方式：学生自己有能力改正的错误只用红笔画出其需要修正的地方，让学生思考后自己加以修正，重在启发，以培养学生自主学习的能力；学生自己改正不了的错误可帮其改正：最好是当面批改,加深学生的印象。此外,在批阅过程中, 教师要记录好习作中一些典型性的错误并在全班当众讲解。也可以把每一次写作中写得较好的或者错误较少的习作供全班传阅张贴出来，这样既对优秀作文的作者起到了鼓励作用,也对其他学生起到了良好的示范作用。

结束语

总之,老师注重平时训练中存在的问题,不断改进教学方法,培养学生良好的写作习惯,学生是可以写出“赏心悦目”的好文章来的。