22、九色鹿 教学18

第一篇：22、九色鹿 教学18

一、汇报初感，揭示主旨

1．同学们，今天，陆老师给大家带来了一位新朋友——九色鹿（出示图片——挂图或者多媒体）。认识这位朋友吗？ 2．喜欢我这位朋友吗？为什么？

（引导学生对九色鹿进行概括性的评论，亦可以让学生具体的描述。在学生回答出九色鹿美丽的外貌时，让学生读一读课文的第一小节，并生成“你读的九色鹿可比这幅图中的九色鹿美丽多了”。从而引导学生在朗读中体会九色鹿的美丽，并能够将美丽“溢于言表”，让听的人能够感受到文字表达的美感。

在学生的回答中进行适度追问：“你从哪里读到的？”引导学生用同样的方法感受九色鹿的“见义勇为”之善和“不求回报”之善，并引导学生读出九色鹿救人时的“善”，和谢绝感恩时的“善”。）

3.同学们个个都会读书，老师把你们刚才对九色鹿的评价归纳成一个词语“善良”（板书），请同学们这个词写在课本上。

4.大家这么喜欢九色鹿，那大家也一定喜欢文中的那个人（师出示“调达”像）他是谁啊？（板书“调达”）

5.你连鹿都喜欢，为什么不喜欢调达呢？

（根据学生的回答，要求学生板书出“见利忘义”“恩将仇报”“忘恩负义”„„以此，加强对这几个词的书写练习。）

6.我把大家说的归纳成两个字“卑鄙”（板书），请同学们也把这个词写到课本上。7.小结：同学们，你们真了不起，每一个人都生着一对火眼金睛，都有一个智慧的头脑，在还没有深入课文细读之前，一下子就读出了九色鹿的“善良”和“调达”那个小人的“卑鄙”。让我们喊一喊这两个名字。

（提示，读出对九色鹿的喜爱，对调达的憎恶）

设计意图：

学生对课文的第一次阅读，往往会生成源自“原有生活经验、知识基础、学习技能”的真实感受，我们可以称其为“初感”。从学生认知心理学的角度来说，“初感”是学生最本真的也是最原始的。因为这是第二课时的教学，学生的初感就是我们课堂教学的起点。“喜欢这位朋友（九色鹿）吗？”“喜欢调达吗？”两个问题是这篇课文主要目标的另一表现形式，权且称作“问题式”主题。这是一篇主题明显、内容浅显的课文，让学生在课的一开始便从初感入手谈对两个“人物”的看法，使得学生在进行“重点细读”时不会远离文本的主旨。由于学生缺少文本的潜心阅读（即我关注的“素读”），生成的初感有时往往不一定能够紧贴文本主旨的关健性词语。这时，教师的作用就要即时体现，也就是要将学生的“初感”进行归纳升华，为学生语文素养的提高发挥必要的“引领作用”。九色鹿的“善良”，学生可以在初读时有所感受，但在对调达性格人物形象的归纳中，学生并不一定会想到“卑劣”这个词，教参也没有进行相应的提示，这就要靠教师对文本的解读而定，教师也就可以在这个教学环节中及时地将“卑鄙”这个词语展示给学生，让学生在充分揭露“调达”形象时学会提升思维的概括性。

二、重点细读，品味语言

1、《九色鹿》是一个美丽的民间故事，来自敦煌石窟第257窟西壁上的壁画，是莫高窟四万五千米壁画中最完整的连环画故事。我们今天重点读其中一幅人物最多、故事也最紧张生动的一幅，也就是课文的第八自然段。

2、学生自由读第八自然段。

3、在山林之中，九色鹿过着自由自在的生活。春天，阳光明媚，九色鹿开满鲜花的草地上睡得正香。多么温馨、多么美好、多么和谐。可是，那个曾经信誓旦旦的小人——调达，却带着国王的军队闯进了这片充满阳光的山林之中。危险一步步向九色鹿逼来，让我们赶快唤醒九色鹿？

4、学生读乌鸦高声叫喊的那句话，教师适当进行评价。

5、九色鹿终于醒了。它睁开眼睛，看到了什么？请一位同学读一读接下来的两句。读后请学生回答，九色鹿看到了什么？

6、看到了调达，九色鹿一下子明白了。让我们和九色鹿一起再回到从前，请大家自由地读一读第三自然段，看看当初的调达？

7、请一生读，要求读出调达当初被救起后的“感激”之情。

8、对于调达的感激，九色鹿接受了吗？（引导学生读九色鹿的话）

9、多么善良的九色鹿啊，见义勇为却不求回报。对于九色鹿提出的要求，当时的调达是如何表示的呢？（引读第五自然段）

10、我们可以想象，当时调达是如何“发誓”的呢？（学生想象调达发誓，相机点出“郑重”）11．可是，调达有没有遵守他的诺言呢？（生答）

12、想起当初调达感激的话语，发誓的神情，九色鹿非常气愤，让我们回到山林中来。再读一读九色鹿的话，多读几遍，注意读好“竟然”“难道„„吗”两组词语，13、请学生读，同时标出“指着”。14．指出“难道„„吗”，还可怎样说？这儿是一个反问句，语气更强烈了，再读一读，记住“难道„„吗”表示语气更强烈。

15．请学生再次自由读第八自然段，并请学生到前面表演朗读（调达的角色可以用黑板上的图片进行代替）。

16．老师有一个疑问，九色鹿为什么不指着国王骂呢？ 设计意图

要让阅读教学中的读更有效，我们就必须寻找教材中读的有效资源。这些材料包括重点段落、重点词句。但我们又不能仅仅局限于一段话、一句话、一个词，那样的话很可能会将文本肢解，造成文本解读的“支离破碎”。因此，在对课文的重点细读中，我们要引导学生用“整体的眼光”关注全文，要能够将重点映射到整篇文本，使重点成为一个爆破点，实现“既见树木又见森林”的阅读图式。

作为课文的重点段，第八小节无疑是训练学生朗读的有效资源。在引导学生朗读时，就要关注并理解重点字词。“竟然”，含有想不到的意思，让学生理解九色鹿没有想到什么，从而引导学生去读调达发誓的那一段，并让学生进行语言想象，“调达会怎样发誓”。学生说得越精彩，九色鹿就越“气愤”。让学生关注“难道„„呢”的句式，既可体会反问句的表达作用，也可以让学生体会到九色鹿说话的智慧。也正适切了本教学段的最后一个问题“九色鹿为什么不指着国王说或者骂呢？”从而让学生意会到九色鹿在危难面前的沉着与冷静，丰富了九色鹿这个人物的形象。三．扬善批恶，强化旨趣

1．是啊，九色鹿是智慧的，是善良的。假如你就是国王，听了九色鹿的话，你在心里会想些什么呢？（引导学生说出国王现在的内心活动——自责：“我那个王妃怎么就做了那个奇怪的梦呢？她怎么那么任性呢？我怎么没有先调查了解一下呢？我真是一个糊涂的国王，竟然听了小人的话，天下人会耻笑我的！调达真是个见利忘义的小人，我一定要斥责他！„„）

2、大家说得真好，国王正是这么想的，也是这么做的，让我们一齐读一读最后一自然段。3．国王自责了，惭愧了。面对着心地善良的九色鹿，你会怎样斥责并惩罚调达呢？（引读“斥责”，让学生具体地说出“背信弃义”“恩将仇报”“见利忘义”“灵魂肮脏”）（引读“重重地惩罚”，体会“重重”的意思）（教师进行适当评价引导）。

4．是啊，我们在惩罚调并号召不伤害九色鹿的同时，更要赞扬九色鹿，歌唱九色鹿。老师准备了一首歌唱九色鹿的小诗，不过没有填完整，下面，让我们一起来做一回小诗人，把诗中空白的地方填上适当的词语。附《歌唱九色鹿》：

歌唱九色鹿

你是一只

的鹿，身披九色彩衣，双角洁白如雪。

你是一只

的鹿，在汹涌的波涛中救起了落水人。

你是一只

的鹿，救人却不要报答。

你还是一只

的鹿 敢于谴责国王怒斥小人。

6．学生展示，教师评点。设计意图：

一．这篇课文所在单元的主题是“诚信”，共三篇课文，这是第三篇。前两篇文章都是以记叙文的形式出现，唯独这一篇是以民间故事（或者说是寓言故事）的形式出现，适应了儿童阅读的特点和需要。因此，这里的设计更多的是从儿童的角度出发，让学生站在儿童的角度，立足于对当前文本的解读，对人物的心理进行合理的揣摩和推测，既发展了学生的语言思维能力，又加深了对文本主旨的理解。

二．每一节阅读教学课，应该始终贯穿“听、说、读、写”的练习，以不断提高学生的语文素养。这节课，让学生写什么？根据《课程标准》的建议，我们应该让学生“形成正确的价值观和积极的人生态度”。因此，我们在不断地斥责“调达”之后，应该把九色鹿的“善良”进行最大化、最优化处理。这样的设计，旨在让课文的主体价值——“善良”更丰满、更立体。

四．小结提升，课后传诵

（结束语）同学们，这是一则流传民间、富有教育意义的故事，我们要让这则故事走下课本、走出教室、走向社会。让我们把善良的九色鹿带回家，介绍给家人、亲戚、朋友们，让我们大家都做一个善良的人。设计意图：

一．新课标将“工具性和人文性的统一”作为语文课程的学科特点。其实，我们在进行语言文字训练的时候，本身就带着“人文性”的倾向。我们要求学生在读书时读出“气愤”就是在让学生体味语言文字中蕴含着的人文思想，学生读出来的喜怒哀乐，其实就是学生在不断地获取人文素养。“我们要让这则故事走下课本、走出教室、走向社会”，用这样的形式结束，更强化了这篇课文人文性较强的特点，让学生将“善良”内化为成长的有效因子，并生成自主、自动的个性化行为。

二．这个看似“人文性”的作业，其实是对课文后面的“分角色朗读”的一个有效延伸。让学生把善良的九色鹿带回家，介绍给家人、亲戚、朋友，就是要求学生学会讲这个故事，让这个民间故事再回到民间。在这个过程中，学生必定需要将教材文本转化为“口头故事”。这是一个符合语文特质的实践活动。如果学生真正地能够传诵这个故事，那产生的语文学习效果不仅仅是为了“品德”教育，更多地是让学生在现实的社会生活中学会使用语言，以此来培养具有生命活力的语文素养。

第二篇：九色鹿说课稿2

《九色鹿》说课稿

箕城小学 刘迎春

一、说教材

《九色鹿》安排在苏教版小学语文第七册第六单元，本单元以“诚信”为主题，除了提高学生的语文能力外，同时对学生进行“诚实笃信、相互尊重”这一思想道德素养的培养。《九色鹿》作为本单元中的第三篇课文，体裁是民间故事。文章按事情发展的顺序主要讲了九色鹿不顾生命危险救了调达的命，调达郑重起誓决不说出九色鹿的住处，但在“重金”面前他竟然见利忘利出卖了九色鹿，最终受到了惩罚。赞扬了九色鹿舍己救人、不图回报的高尚品德，谴责了调达背信弃义、恩将仇报的可耻行为。故事情节生动，内容简单，语言浅显，是对学生进行诚信教育的一篇好教材。

二、说教学目标

根据《语文新课程标准》对本年级段的具体要求，结合教材特点和学生情况，确定了以下教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文,复述课文。

2．学会文中的生字，掌握由生字组成的词语，理解句子表达的深刻含义。3．懂得做人的道理：学会知恩图报，做人要诚实守信。教学重难点：

重点：理解句子表达的含义，体会人物的性格特点。难点：懂得做人的道理：学会知恩图报，做人要诚实守信。

三、说教学法

教法：遵循“因学而教”的理念，根据学生的年龄特点，知识水平，学习需求安排教的策略，主要采用以下教学方法：

创设情境法：利用多媒体课件，将孩子们带入文本，激发他们学习的兴趣。体验阅读法：通过分角色朗读、指名朗读等方法，使学生在充分接触文本的基础上，加入自己的语言和情感体会，使“文本”升为“作品”。

学法：合作探究法：通过小组合作、交流展示加深对课文的理解，形成自主的课堂气氛。品词析句法：通过对重点词句的品读，感悟人物的性格特点，懂得做人的道理。

四、说教学流程

依据课文内容和要求，我准备用两课时教学全文。第一课时：初读课文，整体感知，自学字词；再读课文，理清层次，熟悉内容。第二课时，理解句子表达的含义，体会人物的性格特点；懂得做人的道理：学会知恩图报，做人要诚实守信。下面我主要说一下第二课时的教学设计：

为了达成以上教学目标，我设计为以下四个环节：

一、朗读故事，指导阅读方法。

二、品词析句，体会人物形象。

三、续编故事，提升故事内涵。

四、阅读推荐，拓展学习空间。

一、朗读故事，指导阅读方法。

1.指读课文，用“知恩图报、见利忘义、恩将仇报”三个词说说故事的主要内容。指导民间故事的阅读方法。板书：人物、情节。

2.用自己的话说说人们为什么称这只鹿为九色鹿？如果用一个字形容九色鹿，你会用哪个字形容？它的反义词是什么？课文中的哪个人物特别配得上这个字？板书：美──丑

3.质疑:哪些地方体现出九色鹿的美，为什么调达与这个字为伴呢？(设计意图：读始终是语文教学永恒的主题。学前朗读是为了达到复习课文，整体感知的目的，也是为体会人物形象做好铺垫，同时也确定了文本情感价值取向的基调。)

二、品词析句，体会人物形象。

（一）走进故事的起因

1.指读2~5自然段，画出描写九色鹿的句子，然后把最能体现九色鹿“美”的词语圈出来，说说理由，体会九色鹿舍己为人，不图回报的高尚品德。

2.现场采访：九色鹿啊，有人愿意做你的奴仆，终身受你的驱使，伺候你，多好呀！

3.想象说话：看着插图，想象调达面对自己的救命恩人——九色鹿，会怎样起誓？（情境表演）

4.分角色朗读体会。

（设计意图：让学生在人物与自我角色的切换中，在品味、揣摩、体验、想象等学习活动中进行表达、朗读的语言实践，深入人物的内心世界，深切体会九色鹿心灵的美，体会调达起誓的郑重，为下文体会调达背信弃义作好铺垫。）

（二）走进故事的经过

1.老师朗读介绍故事的发展，学生想象情节，体会调达见利忘义，恩将仇报的丑恶嘴脸。

2.想象补空：调达看了皇榜，心想：“

”，就进宫对国王说：“

。”

（设计意图：这一设计目的在于与上一环节的郑重起誓形成鲜明的行为反差，突显一个“利”字，想象调达在重金面前的所思所行，读出自己的个性感悟，加深对人物的情感体验。）

（三）走进故事的高潮

1．师生轮读：

师：山林之中，春光明媚，九色鹿在开满鲜花的草地上睡得正香。她怎么也没有想到：

生：国王调集的军队，正由调达带路，浩浩荡荡地向自己的住地进发。师：突然，乌鸦高声叫喊道：“九色鹿，九色鹿，快醒一醒吧，国王的军队捉你来了！”九色鹿从梦中惊醒：她怎么也不相信自己的眼睛：

生：国王调集的军队，正由调达带路，浩浩荡荡地向自己的住地进发。

2．情景说话：此时此刻，九色鹿回想起调达感激的话

，回想调达在自己面前的郑重起誓：，然而现在。

3.演读体会：带着气愤的心情指着调达读。说说“灵魂肮脏的小人”指谁？无辜指谁？调达灵魂的肮脏体现在哪里？

（设计意图：在轮读、演读中，激发学生对调达背信弃义的唾弃，对九色鹿伸张正义的敬佩。）

（三）走进故事的结局

1．情境交流：国王看清了眼前这个想一心想领取重金的人，竟然是，他觉得非常惭愧。

2.联系上下文，你觉得这是一位怎样的国王？为什么？（板书：弃恶从善）

三、续编故事，提升故事内涵。

1．想象写话：孩子们，敦煌壁画上画着这样一幅画，调达受到了应有的报应，他身上长满烂疮，嘴里散发着恶臭。走到哪里，他都会受到人们的斥责和驱逐，每当这时，调达的心里是什么感受？请把他心里的话写下来。

2．故事中的其他人物，你觉得它们应该属于哪种人？为什么？

（设计意图：想象是民间故事主要的创作手法之一，宣扬正义、善良的人性美是民间故事思想的核心，想象写话，还孩子表达价值观的机会，通过调达的内心独白，明白做人要恪守信用的道理，将故事蕴含的深刻哲理灵活地渗透于语言训练中，体现思想教育的“无痕”。）

四、阅读推荐，拓展学习空间。

视频图片推荐：民间故事是我们祖先留下的一笔宝贵的精神财富，寄托了千百年来劳动人民的美好理想和愿望，故事通过九色鹿和调达的对比，谴责了贪心与负义，颂扬善良与正义。希望大家课后再去读读这些民间故事。

(设计意图：当我们的孩子真正将阅读当成一种生活的方式，一种精神的需求，文字就实现了传承文化的目的。课堂的学习应该成为学生课外阅读的起点。我想，读一个故事，它仅仅是文化的“沧海一粟”，学习的目的如果只停留于故事个体的解读，是否显得太狭隘？我将这一个故事根植于充盈着文化气息的民间故事这个大的阅读主题之上，便起到了关注文化、亲近母语的一个导向点，实现了为孩子的阅读打开了一片向往的天空。)

五、说板书设计：

人物：

九色鹿

调达

美──丑

情节：

舍己救人

见利忘义

不图回报

恩将仇报

指恶劝善

背信弃义

国王

弃恶从善

王妃

贪婪

乌鸦 临危相助

（设计意图：板书是借助视觉作用于学生大脑的重要教学手段，它将复杂的内容简单化、明确化。本设计突出教学重点，突破教学难点，揭示文章内容大意，体现教师的教路，同样也体现了学生的学路，有强化记忆的功效，有助于对学生分析能力和综合能力的培养。)

第三篇：王爱华《九色鹿》教学设计 2

22《九色鹿》教学设计

王爱华

教材分析：

《九色鹿》是一则民间故事，主要讲了九色鹿不顾生命危险救了调达的命，并不要他的任何回报，只求他不向任何人泄露他的住处。调达郑重起誓决不说出九色鹿的住处，在“重金”面前他竟然见利忘义出卖了九色鹿，但最终受到了惩罚。故事情节生动，内容简单，语言浅显，学生很乐意读，而且一读便懂，所以这是一篇被许多人公认的“浅文”。但就是这样的一篇“浅文”，其中却蕴含着深刻的做人的道理：做人应当要遵守诺言、知恩图报，而不应当见利忘义。因此，在教学中要着力把课文语言的“浅”和内涵的“深”恰到好处的结合起来。

设计理念：

紧扣文本，联系生活，放眼学生未来。在语言文字训练上，落实“读、说、想”；在内容感悟上突显“利、恩、信”，两者互相融合，前者是基础，后者是提升。让学生在充分地“读、说、想”中，感受出“巨利、大恩、重誓”，从而深刻领悟文中的内涵。

教学要求：

能够有感情、有语气地朗读课文；

理解课文内容，通过课文中具体的语言材料，领悟九色鹿救助他人、不图报答的品质，遣责调达背信弃义、恩将仇报的可耻行径，懂得做人应当要遵守诺言、知恩图报的道理。

教学过程：

一、课前三分钟：

1．播放有关敦煌莫高窟的图片；

2．学生配乐介绍有关敦煌莫高窟的资料。

二、导入新课，板书课题。

在敦煌莫高窟的壁画中，保存最为完整的就是《九色本生鹿》，今天我们就来学习这个民间故事：九色鹿。板书课题。齐读课题。

三、检查预习，整体感知

同学们已经预习课文了，下面我来检查一下：

结合课文内容，说说下列词语的意思。

见利忘义背信弃义忘恩负义

通过刚才这几个词语的理解，我想课文内容同学们也都了解了。

四、小组交流：

通过刚才的介绍，我们知道这个故事中有两个非常重要的人物——九色鹿和调达。如果让你给他们写评语的话，你会怎么写？是从课文中的哪谢雨具读出来的？

五、展示交流、精讲点拨

1．请一个小组汇报九色鹿

（1）外表美：第一自然段

（2）勇敢、见义勇为：第二自然段，抓“纵身”、“立即”等词。

（3）无私、不求回报：第四自然段

（4）勇敢机智：第八自然段

重点指导第八自然段九色鹿说的话。

假如你是九色鹿，此时你的心情是怎样的？把你的感受读出来。

2．第二个小组汇报调达。

汇报方式同上。

采用前后对比的方法来体会。

重点指导第三自然段的朗读。

3故事的结局是怎样的？你认为国王的话饱含了几层意思？发挥你的想象，国王当时会怎样说？看谁说的生动形象，最好能用上“竟然”这个词。

指名说。

六、总结升华

这个故事给了我们一个美好的结局，在我们的眼里，九色鹿是美的化身，而调达，则是丑的代表。如果我们把整个白板作为世界的话，你最不想看到什么？擦掉调达。歌颂真善美，痛斥假恶丑，也正是民间故事想要告诉我们的主题。让我们一起来歌颂真善美吧。男女生合诵：歌唱九色鹿。

谈收获。

七、作业：

把这个故事讲给家长听。

推荐阅读民间故事。

教后记：1．结合课文内容，理解词语意思这一环节处理太急躁，没有体现出学生发展的过程。虽然试讲的时候费时多，但是却能从中体现出学生由不会到会的过程。总怕后面的环节进行不完，所以感觉这里的效果不是很好。

2．小组汇报不宜千篇一律。现在几乎所有的语文课上都是“谁还来补充”这一句，目的是生生互动起来。所以为了避免这种情况，所以个别地方我让他们这样和大家交流“谁还想来读一读？”我希望课堂上出现这样一种情景：当这个学生读完，其他的同学来给他评价，并抓住重点词来谈出为什么这样读？但是课堂上没出现我想要的场景。

3．合理利用自学提纲。通过这节课，我深深地感受到：一定要设计好自学提纲。不要让课堂上所有的问题都出现在自学提纲上。有时候，我们课堂上需要学生去思考，不能为了节约时间，提前把什么都做好了。预设得过于精细，课堂上生成的精彩往往不会太多。

评课意见：

第四篇：《九色鹿》教学点评

【教学实录】

一、导入新课。

2、请大家来说说。（请了三位同学概括课文内容，只有一位同学概括得很好。）

3、大家想一想，课文中的主要人物有哪些？谁来把课文中的这些人物写在黑板上？

（几个学生在黑板上接着老师写的课题写下了如下的几个人物：调达，国王，王妃，乌鸦）

二、感受人物，朗读课文：

1、请同学们自由朗读课文，试试用什么词语来概括这几个人物，可以用书上的词语，也可用自己积累的词语。

2、请愿意到黑板上来写的同学到黑板上来写，其他的同学可以来补充。

板书的完成情况如下：

九色鹿：双角洁白如雪，九种鲜艳的毛色，漂亮极了（美丽善良）

调 达：见利忘义，恩将仇报，灵魂肮脏，背信弃义，奸诈小人

国 王：心地善良，滥杀无辜，是非分明

王 妃：爱美，恶毒，任性

乌 鸦：乐于助人，多嘴

3、指导学生甄别、选择。

最后形成的板书如下：

九色鹿：美丽善良

调 达：见利忘义，恩将仇报，灵魂肮脏，背信弃义，奸诈小人

国 王：心地善良，是非分明

王 妃：爱美，任性

乌 鸦：乐于助人

4、请同学们再一次读读课文，看看自己的这些感受是从哪里来的，找出有关语句，并把他们画下来，把感受写在旁边。

5、交流：

（1）、学生说一句，引导说一处。

（2）、人物的语言该怎样读呀？请大家练习读一读。

（3）、九色鹿为什么这么气愤？联系到前面再来读读课文。

三、练习复述：

1、自由朗读课文，练习复述课文，加上动作把故事生动地讲出来。

2、请大家来复述故事。

四、学完本课，你最想说一句什么话？

生

1、我们要保护动物。

生

2、做人要讲究信誉，不能背信弃义，不能恩将仇报，不能忘恩负义。

生

3、善良是优点，有时是弱点。

…………

五、课外书籍上还有很多这样的童话故事，请大家下课后自己读一读。

【我的看法】

第一、最重要的一点，就是任何一个环节的设计都要有目的。本节课的教学从浏览课文、概括课文开始，本身就是没有找准教学的起点，设计的目的和下面的教学环节的预设，既有重复之处，在联系上也没有多大的关系，是一种拼凑。另外，概括能力的培养对于小学生来说，应该是贯穿在整个小学语文学习过程的工程，是一个逐渐提高的过程，是一个必需有指导、有训练过程的工程，这样放任式的、缺少指导过程的、仅仅是陪衬的训练是无益甚至是有害的，不管其用意是什么，都是最要不得的。

第二、对于人物形象的把握，必须建立在深入的品读基础上，否则，学生的感悟、认识必然是盲目的，粗浅的，不准确的，老师的引导实际上是用自己的感受和认识来诱引学生，修正了的答案实际上是老师的解读，是老师的预设，尽管有些学生是能够感悟到的。

第四、在课堂上，学生的任何一个学习活动都必须是一种过程，在这过程中，老师要施以引导，要提供示范，要进行榜样的引领，要有训练的过程，要让学生有个进步、发展的痕迹，否则，这种学习活动就不是优化的，是没有方向感的，因为学生的发展是没有样式的，是没有目标的，是一种散放式的。

第五篇：九色鹿教学反思文档

《九色鹿》教学反思

海莲

《九色鹿》是苏教版小学语文二年级上册第六单元中的一个民间故事。讲的是九色鹿救了落水人调达，落水人调达发誓永不说出九色鹿的住处。但在金钱面前，调达背信弃义，出卖了九色鹿，最后受到了严惩。课文情节生动，语言浅显，学生比较喜欢。

这一课我在教学中主要是让学生认读生字、熟读课文、理解课文内容。

一、强调自主学习

有效的自学是学生的自主学习是前提，这是课堂教学过程中能否真正实现质疑、交流、展示、探究的前提，没有有效的自学，就不可能有理想的质疑、交流、展示和探究。所以我先让学生自学生字词。接着问学生你喜欢故事中的谁？为什么？你讨厌故事中的谁？为什么?板书在黑板上，确立这堂课的主线。然后提出的质疑：课文是如何描述九色鹿美丽、善良、见义勇为？又是如何描写调达的见利忘义、背信弃义？让学生明确学习目标自学学习。让学生边读书边思考，要在书上画出相关的句子，写出自己的理解。

二、加强课堂的互动

没有学生的积极参与，就不可能有课堂的优质高效，没有学生的交流展示和互动探究，就没有课堂的思想碰撞，没有思想的课堂绝对是没有生命力的课堂。这堂课因时间问题只汇报到九色鹿的特点，我让学生找出描写九色鹿的句子读出来，再说说为什么找这个句子，你还有什么发现，我不停地追问，同学之间也可以追问，让学生不停的动脑筋思考。

但在课堂上，在重点词句的理解这一环节，我对学生的引导还不够到位，今后还要在这方面多下工夫。同时我还有两点体会：一是教学的过程中教师要及时调整自己的教案，以学定教，把学生的学情作为教学新的生成点。只有这样才能真正体现学生是学习的主人，才能真正发挥教师的主导作用。二是读是理解感悟的前提。因此，在课堂上，教师应该留足够的时间给学生潜心读书。在教学中，老师还应该采取不同的方式引导学生去感悟文本语言。