真情感人 细节动人(课堂实录)

第一篇：真情感人 细节动人(课堂实录)

真情感人

细节动人

教学实录

整理 盛江峰

师：首先老师来一个调查，刚才讲了实话实说，那天我的一个调查我非常满意，这是在不怪大家，同学们从小学到初中，就觉得作文水平没有提高。今天老师在作一个调查，平常同学们写完作文后，有修改的习惯吗？ 学生低声说：没有。师：有的举手。

（有一俩个学生举手）

师：一个、二个。我们班有六十多个学生，这个比例是否太低了一点，这很遗憾。大家看一下材料。（出示投影）师：我们看看作家对修改的看法。哪个同学来读一下。我刚才知道我们班有很多朗读高手。师询问是否看得清楚。一个女同学朗读材料。（作家与修改）

师：很好，我们再来看一个图片。(出示巴金《寒夜》手稿、茅盾手稿)师：看了这些材料和图片，你有什么想法吗？ 师：联系一下自己。

生1：我感到修改对作文的重要性。师：嗯，很好，大家是否有同感？

师：确实是这样，甚至有人说：作文不是写出来的，而是改出来的。（后面学生应合）师：我再问第二个问题，我们平常修改作文时，一般从哪些角度入手？这里有两位同学有修改的习惯，我想问一下他们。

生2：我一般都是修改错别字，还有一些病句。

生3：我一般修改语句，或者是中心思想方面入手。

师：更高一个层次。确实我们平时修改作文往往是错别字，语句，然后从结构、中心思想等角度思考。今天老师从另外一个角度指导大家修改文章。即如何通过细致的描写，来表达作者的情感来修改自己的文章，使我们的文章更出彩。请大家拿出习作一《我的视线》 请一个同学朗读一下。

一女生朗读习作《我的视线》

师：好，读得很好。请大家静心想一想。你觉得这篇文章怎么样？不急于回答。过了8秒钟后请学生谈谈感受。（“这篇文章怎么样？”的问题过于含糊，指向不明，故而学生的回答比较机械。可以设计为“你认为这篇文章的亮点在哪里？” 生4：我觉得这篇文章的心理描写比较多。师：你能不能找出一些具体的描写。

生：第三自然段“可我并不”还有倒数第二段“ ” 师：这些心理描写表达了作者怎样的感情“

生：这些心理描写表达了作者面对母亲的（学生支吾）

师：不大能表达好，是吗？再想一想。还有其他同学能谈感受吗？ 生5：这篇文章的动作描写非常细致。比如“

” 师：很好，你认为这些细节描写有什么作用？ 生：这些细节能让读者稍微感到人物的心理活动。师：他写的是母亲的一些动作，是谁的视线去看的。生：是作者。

师：作者为什么能看得这样仔细？

生：作者想让读者感受到母亲拎包时的痛苦。师：为什么把母亲拎包时的痛苦写得这样细致。生6：我觉得是想表达作者对母亲的愧疚之情。

（学生都是从描写的术语角度评价文章，没有真正感受到作者深切真挚的情感。朗读有关系，教师的引导也有关系。作者为什么要把这些本可以忽略的细节刻画出来？你能体会作者当时的内心情感吗？等问题可以引导学生去感受作者的感情的。）

师：对呀！我觉得也是这样。那个动作时母亲发出的，我看到了，并把它写得这样的痛苦，说明我当时是怎样的愧疚！师：还有吗？还有其它评价吗？

师：这其实是很简单的一件事情。是什么？ 生7：我认为是母亲替我拎包。师：拎包干吗？ 生：送我上学。

师：就这么简单的一件事情，但是作者却把它写得如此动情，你觉得关键原因是什么？ 生8：我觉得关键是作者的真情实感。具体的写法上是详写人物动作心理。

师：很好。之所以写得如此动情就是通过细节的描写，把当时我与母亲之间的一些细节，我的一些心理淋漓尽致地表现出来。大家有同感吗？这对我们写文章有什么启示吗？

（其实应该真是作者内心的愧疚和对母亲的爱，才会有这样的“慧眼”，才会有如此细腻的笔触。情到真处，文章自然会感人。所以这里教师的总结不够准确。）生9：写文章要把自己的真情实感写出来。要把细节详细得描写出来。

师：通过细节，不是为了写细节而写细节。这位同学讲得很好。我们要善于通过一些具体的细节来表达真情实感，而不是笼统得说：我爱你，我喜欢你，我想你等。这些都没用。也许这也是发自你自己的内心的，但对读者就不一定会引起共鸣。今天我们的主题就是两句话：情真意切可感人，细节传神为妙笔。大家读了文章，又学了上节课李老师给大家上的纸船后，一定有一些故事想说。回想自己与父母亲之间是否有这样的故事，很小但又很有意义。

（为了把主题引出花费了这么多的时间和精力？不过话说过来，学生如果对范文的理解和感受比较深的话，对后面学习的开展有很大的好处。）

生10：母亲在我生病时无微不至地照顾我。我想干什么就干什么。师：全听你的。我想我们很多同学都是这样。你能否用一些细节回想有一次你是怎样做的？又有些怎样的感受？

生11：有一次，我发烧了，母亲为我奔波医院之间，为我挂号，四处为我奔波，还关切地问我要吃什么，丝毫也没有感觉到累，甚至自己都病倒了。

师：这里有个问题。你说丝毫没有感觉到很累，你又是怎样知道的？

生：她来回为我奔波，却从不说自己累。豆大的泪珠落下来，都没有注意到。师：谁没有注意到？ 生：自己。

师：这里有一个细节：豆大的泪珠落下来，自己竟然没有注意到。这不可能呀？ 生：因为他很关心我的病情吧。师：这是你猜想的了？ 生：是的。

师：你能再想一想，你当时的心情是怎样的？ 生：我感受到了母亲对我无微不至的爱。师：能否再具体些。

生：我感到母亲对我的关怀是无微不至的。师：笑。你讲来讲去都是四个字：无微不至。“无微不至”是很小的事情都关注到了。你能否举一些小的事。孩子生病了，母亲当然着急，有没有其它的事？ 生：有一次考试没有考好，母亲并没有斥责我，而是更我谈。师：怎么谈？

生：说只要下次努力就行，一次考不好并不能代表什么。有很多学生举手。

师：有没有其他同学想说？ 生12：我小学时候，有一次发高烧，我妈一夜没有睡觉，几乎是每十分钟给我量一次体温。给我吃退烧药也没有用，我妈和爸一起上医院去问医生，当时我没法走路。害得他们一夜都没睡觉。

师：你又是怎么知道的？

生：当时他们好像百米赛跑的速度来回于医院与家之间。我当时在床上躺着，看到爸与妈很快得来回。（学生动情流泪）

师：你再想想，当时看到你爸妈穿梭来往时是怎样想的？ 生：无法说出的感觉。师：无法说出？

生：我感到是自己拖累了他们，白天工作这么忙，还要为我如此辛苦，非常内疚。

（这个教学内容的设计，目的是渲染学生对亲情的感受，课堂效果虽然也很好，但是我还是觉得有点多此一举，因为主题为学习修改，所以更重要的是文章方法的探究。虽然不可避免地需要涉及习作中所提及的母子情，但是如果把这种情感的酝酿和体味放到修改过程中的斟酌讨论，效果可能会更好。因为现在这样的处理，有些突兀，而且与后面的设计似乎有脱节之嫌。）

师：刚才两位同学讲述了两个故事，这两个故事都很动情，后面这位同学为什么能感动自己，原因是现在回忆起了当时的情景，并且把当时她父母来回奔波，自己躺在床上，病情不见好转的焦急内疚之情涌上心头。我们写文章如能把这样的感情写出来，不仅能感动自己，也一定能感动读者。下面看习作二，比较范文，联系刚才情感，对父母之间的情感的理解，从两个角度来看：一是从情感表达，二是细致描写。

今天的发言，好像那个角落的同学好像没在呀！这样吧，我们小组讨论一下，对这篇习作你们是怎样评价的？我们已经学了范文，有想了自己与父母之间的故事。教师组织讨论。师：看看这篇文章与范文相比，有什么不足之处？然后提出修改意见。教师参与小组讨论。

师：讨论好了吗？我想一定有一些看法了。

生13：我觉得这篇写得不怎么细致，表情和心理都写得大简单了，都一笔带过了。师：一笔带过也可以说是简洁？ 生：可是改详写应该详写。师：什么时候该详写？

生：我觉得“母亲似乎想发怒又没有发怒————拿来扫帚------”这地方可以写一些母亲的表情和自己的心理。师：有没有其他同学？

生14：我觉得他的细节写得不够细致。他写道：“母亲默然走出房间的那一刻”但没有对那一刻进行描写。

生15：我们小组认为这篇文章与前文相比少了人物语言、动作、神态等描写，所以没有前文那样动情。而且本文有许多地方可以加一些描写，比如“想尽一切办法”哪些办法？母亲递上药碗时怎样的情景？这样作者对母亲的感情就更深，母亲对孩子的爱就更感人。

（提出修改意见时非常重要的，因为这是学生鉴赏能力的考察和训练，从学生的发言看，学生根据前面的提示，已明白教师的用意，所以修改的重点放到了细节的追加上，但是为什么要追加？追加到怎样的程度是合适的？等问题没有得到讨论，这也是课堂不能出现高潮的原因。其实应该引导学生去到“现场”去体会当时的情景，何到作者的“内心”中揣摩其情感，并思考通过怎样的方式方法来表现作者的感情为最合适、最动情。）师：修改重点片断。

学生独立在讲义上修改文章。教师巡回指导。花时6分钟。师：下面请同学把你的作品拿上来，一起来评价一下吧。学生有些犹豫。

师；我觉得写得都不错。一学生拿作品在投影上展示。

生16：我把“母亲为了让我吃药，想尽一切办法。”改成“母亲为了让我吃药强装着一脸微笑，又是哄又是骗，连声说：‘小乖乖，快把药吃了吧!’”，又把“母亲递上药碗时”改成“母亲面带微笑递上药碗，用苍老的声音”，把母亲扫地这一部分改为“母亲仔细地扫着地面，连声叮嘱我要小心碎渣子，我偶一回头，望着母亲的脸憔悴了许多，流着泪走出了房间”。

师：大家觉得她给得好不好？ 生：齐声说好。

生17：我主要是对她的修改作一些补充。比如“想尽一些办法”，我不想去掉这句，去掉作者也不会同意。我在后面添了一些句子，先把逗号改成冒号，写了一些母亲的一些方法；母亲走出房间后面也添了一些母亲的动作。

生18：我把自己的心理活动作了一些描写。在我无力地躺在床上，也不肯上医院。死想到母夜叉似的护士拿着长长的针管，就感到毛骨悚然，母亲为例让我吃药，想尽了一切办法，又是把药馋在食物里，又是哄我吃药。但是我看到那药酒感到无比恶心，母亲递上药碗，和气地说：来，听话，把药吃了。生气地我突然把手一挥，啪，碗碎了，母亲似乎想发怒，悬在半空的手无力地垂下去。

（学生的修改应该说比较到位，但是修改的动机的自我认识不够，教师对学生修改的用意及效果的比较不够，出现了教学流于形式化的问题。过于重视教学方法，轻视学生学习的真正感受和效率）

师：由于时间关系，我们无法让更多的同学把精彩的修改展示出来。老师也对这个片断进行了一些修改，请同学们实话实说，来评评老师的修改。师：朗读教师的修改片断。学生沉默。

师：怎么不敢评吗？大概是因为评的老师的作文吧！生19：我认为您修改得特别特别得好。师：谢谢！

生：因为你在这中间加了许多母亲的动作、神态、语言描写，使文章充满了真情实感，似乎感受到作者是倾注了全部的真情写得。师：老师不拒绝表扬，更欢迎批评。

生20：我觉得有一个地方修改得不很好。“母亲走出房门的那一刻”我觉得应该在母亲扫完后再默然走出房间，而这里改得是“默然走出房间去拿扫帚”。这样不太深刻。师：当时是怎样走出去的呢？

生：当时是扫完后，看到自己的孩子没有一点反映。感到很伤心。师：谢谢，老师在课后再去想想，是否像你所说的更好。生21：老师您改得确实不错，但有一点美中不足。师：我非常欢迎你的批评。生22：“你---你----你这孩子------”这里有点不好。据我的经验那时我脸上应该已经有个巴掌印了。所以应该是把“这孩子”去掉。师：可是老师觉得这这是比较得意的地方。生23；我觉得这样也不错，不过我觉得应该把“母亲眼里闪出几分愠怒”放在说话的前面，因为前面已经是神态描写，把她们放在一起。师：我觉得是为了“先声夺人”，突出当时的复杂的感情。

师：大家都是高手，老师一定会在课后再研究一下同学们的意见。今天我们这堂课看了人家的范文，自己修改了文章，评价了老师的修改，想一想你觉得今天这堂课最大的收获是什么？

（老师对学生的评价不可置否，没有体现出教师的引导作用。其实上面学生提出的点评，有些有一定的道理，如：母亲默然走出房间的时间安排上，碗岁后就默然走出房间，有些不够真实，经过一段时间的冷静，在默然走出更符合当时实际情况，而且也可以感受到作者也是在经过一定的冷静后才有这样的视觉角度。但同理后面学生的意见，教师可以力据先声夺人的效果。）

生24：我知道了平时作文不会是十全十美的，只有经过修改才能使作文越来越好。师：修改得重要。

生25：我还知道了要通过细致描写才能使文章增色，使文章生动有趣。生26：我知道了两句话：情真意切可感人，细节传神为妙笔。

师：其实每堂课，我们有一点点收获都是很难得的。老师再送大家两句话：“情到真处，意自彰；着意细节，文自妙。”今天我们还有一点遗憾，就是修改是别人的文章，其实文章修改的主动权应该在作者自己。课后请找一篇自己的习作认真修改一下，相信你一定会有意想不到的收获。师：下课。

（学生自主获得学习感受和心得，确实是不错的教学方法，但是从学生的回答看，学生的获得在本堂课上是平面的，所以这也是本堂课最大的缺点。因为在前面主题引出之间，学生所谈的收获，就是教师出示的主题。那时教师为了引出主题而为之，现在是学生通过学习和训练所得，虽然内部效果不一样，但表面现象是一样的。如同学生通过学习、辨析和研讨，学生的认识上升到理解卸任抒情的文章要如何把它写得感人，而非简单的细节也。）

第二篇：抓住动人瞬间 描写感人细节

《抓住动人瞬间

描写感人细节》--浅谈中学生作文细节描写的方法

作者：刘彩云

区县：湖北省洪湖市

工作单位：洪湖市老湾中心学校

电话：***

邮箱：1208536046@qq.com

抓住动人瞬间

描写感人细节

--浅谈中学生作文细节描写的方法

洪湖市老湾中心学校作文课程化课题研究组

刘彩云

〖关 键 词〗

作文

细节描写

方法

主题

〖内容提要〗细节是美的源泉，让一木一石生机灵动；细节是生活的放大镜，透过一枝一叶洞察世界的精彩。用心去领悟生活赐予的点点滴滴。满怀着虔诚的希冀去聆听岁月悦耳的回音，守候生命的斗转星移。细节描写运用得好，做到写人则如见其人，写景则如临其境，文章就能形象鲜明，更具感染力。

〖论文正文〗我国古代先哲老子曾经说过：“天下难事，必做于易；天下大事，必做于细。”是的，一言一动之微，一沙一石之细，于平凡人事中见新异，于平淡景物中见神奇，通过描写平时生活中点点滴滴的小事，来表达自己对成长、对生活、对人生、对生命的理解、感悟，是现在中学生作文常用的方法。即，用细节描写来塑造人物，表达情感，表现主题。

那么，什么是细节描写，我们又该如何进行细节描写呢？所谓细节描写是指抓住生活中的细微而又具体的典型情节或细小环节，加以生动细致的描绘，它具体渗透在对人物、景物或场面描写之中，为文章的主题思想与人物形象服务。它包括动作、语言、神态、心理、外貌以及自然景物、场面气氛的描写等。细节是美的源泉，让一木一石生机灵动；细节是生活的放大镜，透过一枝一叶洞察世界的精彩。用心去领悟生活赐予的点点滴滴。满怀着虔诚的希冀去聆听岁月悦耳的回音，守候生命的斗转星移。细节描写运用得好，做到写人则如见其人，写景则如临其境，文章就能形象鲜明，更具感染力。现在，我们就一起来探讨怎样通过打造细节，让我们的文章更有表现力。

一、捕捉动人瞬间，触碰柔软心田。我们可以看几个例子：

〖片段一〗小时候，爸喜欢叫我和他一起去买菜，买菜时，我总是走在他后面，习惯的牵着他翘起的小手指。遇到卖水果什么的我就直接要，他也喜欢买给我吃，他总是把小手指留给我牵着。初中住在姨家了，一次回家，他让我跟他去买菜，我走在他后面，看到他小手指还翘着，一如我小时候牵着他的样子。我真的忍不住了„„

〖片段二〗以前在血液科上班，有个女病人31岁，白血病已经到了最后弥留阶段。医生对她丈夫说：“你不要再给她看病了，再看下去就是浪费钱了。”丈夫说：“我知道再这么做下去也是浪费时间浪费钱，可是我已经把能卖的全卖了，能借 的全借了，我欠的钱，这辈子都还不清了，不接着看下去，我都不知道该做点什么了„„”

4岁的儿子说：“孩子，等你妈

〖片段三〗我问老公：“如果是我得了绝症，你会给我治吗？”老公快睡着了，迷迷糊糊说：“别瞎说„„倾家荡产也得治！”我说：“如果你得了呢？”老公：“那就不治了。剩下你一个人，挣钱不容易。”

这三个片段，没有华丽的辞藻，没有工整的句式，却能触碰到我们心中最柔软的地方，令人心酸，令人深思，令人情感激荡澎湃，令人泪如泉涌，潸然而下。究其原因，是因为它们捕捉到了我们生活中，最令人动情的地方，或是一个成了习惯的自然动作，或是一句让人动容的质朴话语，或是一处令人心酸的生活场景，都能表达出强烈的感情。

二、变概括为具体，化特征为事例。

例如：“我尴尬”把他变成具体的感受可以写成这样。我站在他的面前，脸红红彤彤的，直发热。我估计现在把两个鸡蛋放在脸上都可以烫熟。第一次感到两只手是如此多余，根本不知道放在哪里，心里直埋怨：女娲造人时干嘛多粘上两条细长的泥巴！我像一个没有生命的木桩杵在那里，我真想找块豆腐撞死，实在不行，找根面条上吊也可以！我在心里呐喊：”谁来给我解解围啊！

这样一变概括为具体就显得真实可感，让人身临其境。不会显得空泛，抽象了。

再例如：“我是一个平凡而无任何特长的人”可以把“平凡而无任何特长”的特征变成一段具体的细节，让细节说话，让读者自己感受。

“别人在跑道上飞快地跑，我只能在下面喊“加油”；别人在台上唱歌，我只能在台下鼓掌；别人展示他的绘画作品，我只能在旁边欣赏；别人在台上跳舞，我只能在自己的位子上观看；口才好的同学，在演讲比赛上口若悬河，我只能做一个默默的观众；写字好的同学可以把黑板当做画布各展其才，我只能看他们的劳动成果。”

三、细化其动作，延长其过程。

示例1：“••••••我微微睁开眼，妈妈果然站在我床前，她就那么站着，手里抱着毛毯，眼睛楞楞地看着我，我分明地感觉她的目光在我的头发上抚摸，妈妈好长时间没有爱抚我的头发了，她在回忆那逝去的岁月吗？妈妈的目光抚上了我的眉，漫上了我的眼，我的眼珠不自觉地转动了几下，我知道她在让我好好睡眠。妈妈的目光滑到了我的脸颊上，似乎在寻找着什么，我知道那是找她自己的 妈不在了，我们就一起去要饭„„”4岁的儿子瞪着大眼睛很茫然地问 “爸爸

影子，又似乎在欣赏着什么，我知道，那是在欣赏凝聚她一生心血的艺术品。”

本段将妈妈看我那一动作进行了细细地分解，用一个慢镜头将妈妈看我的那一瞬间延长，把每一个细微的变化细致地展示在读者面前，让妈妈的目光从我的头发上移向我的眉毛，我的眼，并用细腻的心去揣摩妈妈的心理，这样更把母爱表达得淋漓尽致。

示例2：看着爸爸那决绝的眼神，我的眼睛慢慢模糊起来，泪水在眼眶里打转，聚集，聚集，终于漫过眼眶，顺着我的脸颊，蜿蜒而下，流到我的腮边，瓜子了我的下颌，最后，终于滴了下来，溅在我的心里，我的心，一下子，碎裂成了花瓣„

本段描写将流泪的细节分解细化，有流泪的开始阶段，有流泪的过程，有慢动作，有心理活动，一个瞬间完成的流泪行为，变成了一件很长久的痛苦经历，生动、深刻。

四、运用多重修辞，增强表现力量。示例1：《外婆的刀削面》。

削面更是一个细致活儿，完全可以用赏心悦目来形容。外婆把笨拙的菜刀灵巧地上下挥舞，飞动的刀片仿佛翻飞的蝶翅，刀刀都险险地擦过手指，却永远不会削上去。闪着寒光的刀口吞吐着粉白的玉片，飞花溅玉地落入滚开的水中，晶莹的水花落到锅沿上，滋啦啦的一路唱着欢乐的歌滚回到锅里去。

面虽要精揉细削，精华却全在汤中。外婆所用的汤料，不过是紫菜海米和葱姜蒜白之类，最多加一个鸡蛋，这一锅的鲜味儿就齐全。滚滚地煮一会儿，热热地捞上来，再浇一大勺油花儿四散的面汤，画龙点睛般地点几滴香油，无上的美味热气腾腾地横空出世了。示例2：《于千万人中，你是匠人》

卖鱼仔的鱼档在市场最深处，呈L型，四米见开，油腻湿滑，几十种鲜鱼与冻鱼在眼前铺着。卖鱼仔年方20，面貌如《唐山大兄》里的李小龙，却是瘦身版；在亚热带的广州，常年赤身穿着黑皮围裙，长手长脚地站着干活。有客买鱼，他并不多话，只是快手快脚地称斤两，然后给货，收钱。而客人一旦要求把鱼打理一下，这时，他就像变了一个人，拎起刀来，如有神助：活鱼在他手上静止，冻鱼在他手上翻身；他抹了一下鱼肚，鱼肚开了；他以手贴刀轻抚鱼背，鱼鳞尽褪；他从鱼头中取物，从鱼腹中取物，如同把左手递给右手；他问你要不要斩成几段，你说要，他就切好——你基本上见不到斩的动作，听不到刀落砧板的重音，当然也完全不用因鱼的血肉四溅而躲闪，仿佛他只是劝鱼身们离别一小会儿。

这两段描写，都运用了修辞手法。《外婆的刀削面》里，把把笨拙的上下挥舞的菜刀，比喻为翻飞的蝶翅，充满美感、生活感和小孩子的期待感。表现出十足的生活情趣。“闪着寒光的刀口吞吐着粉白的玉片，飞花溅玉地落入滚开的水中，晶莹的水花落到锅沿上，滋啦啦的一路唱着欢乐的歌滚回到锅里去。”运用比喻拟人的修辞手法，极写我看外婆作刀削面的心情和将要吃面的兴奋。

《于千万人中，你是匠人》运用对偶和比喻的手法，将卖鱼仔的形象完全活化了。

让细节具有表现力的方法还有很多，如果你找到了极富有情感与想象张力的细节，那么你的文章就具有了一份别样的美。打造细节要靠我们在学习和生活中去发现、去捕捉、去描绘。他可能是只言片语，举手投足；可能是一笑一颦，一喜一怒。可能是皲裂的手脚，蹒跚的背影；可能是细密的针脚，殷切的叮咛。可能是一袅炊烟一盏香茗以及一缕情思，是春天的花开秋天的叶落以及冬天的暖阳。也可能是江心秋月白，雪上马行处，孤帆余远影，庭兰结严霜。我相信，只要用真心去培养，用真情去浇灌，细节之花定会悄然绽放，轻舞飞扬。

作者：洪湖市老湾中心学校

刘彩云

电话：*** 邮箱：1208536046@qq.com

第三篇：一个感人的细节

一个感人的细节

记得前段时间，天气突然变得很冷，大概只有几度吧，学校的暖气也停了，这样的天气往年不多见。

那天一大早，我急冲冲地走进教室。教室里已经坐满了学生，有的在看书，有的在低声读着课文，当然也有些调皮的学生在唧唧喳喳地讲话，其中，班上的“捣蛋王”讲话声音最大，他正和几个调皮的学生聚在一起高声地吵着。说实在的，我一点都不喜欢他，他平时作业不稳定，写字又不认真，总爱在班上捣乱，考试分数经常是不及格。想到这些，我就一直盯着他，他看见我之后，慢慢地回到了座位上。这时，一股寒风猛地吹进教室，站在讲台上的我不禁打了个冷颤，随口说了一句“哟，好冷!”原来，不知是哪个不长眼色的，这么冷的天还把楼道的窗户打开了。“捣蛋王”马上抬头看了我一下，他大声地对我说：“老师，我去把窗户关上。”说着话，他已经走出了教室，敏捷地爬上窗台，手脚麻利地关好了窗户，走进教室又顺手关好了门，还关切地问我：“老师，还冷吗？”我傻傻站在那里，一股暖流涌上了我的心头。我的眼睛模糊了，我真的被感动了，因为他的语气是那么的坚定，表情是那么的真诚，内心是那么的善良！他是一个好孩子呀，可我平时是怎么对待他的？我深深地自责着。我终于明白了：以后我该如何对待这样的孩子。

第四篇：草房子读后感——真情感动人

《草房子》读后感

——真情感动人

今天度读完了曹文轩的《草房子》，有几次因为感动而流泪了，草房子读后感——真情感动人。秦奶奶原是对油麻地小学的师生充满了敌意的，直到有一天，一些事情让她改变了对油麻地小学的态度。心地善良的秦奶奶为了救一个因为贪玩儿落水的叫乔乔的小女孩而差点送了性命，众人把她救上岸后，似乎已经没有了气。半个月后，秦奶奶才能下床。在她生病期间，“一日三餐，都是由桑桑的母亲给她做的。油麻地小学的女教师以及村里的一些妇女，都轮流来照料她。”但是经过各种磨合，秦奶奶对油麻地小学产生了一种难以割舍的感情，以至于为了爱护油麻地小学的一个南瓜而不慎掉到水里去了，因为她实在太老了，已经没有力气挣扎浮出水面了，她以自己的生命为代价换取了一个南瓜不被水淹的危险。油麻地小学全体师生都对秦奶奶肃然起敬。人是有感情的动物，总是不免被各种真情所感动，而发生质的变化。

p250-251那天，学生们都在上课，桑乔站在办公室的廊下，望着校门外的杜小康，正在冬季的第一场雪中，稳稳地坐在树下。他对另外几个也在廊下望着杜小康的老师说：“日后，油麻地最有出息的孩子，也许就是杜小康！”杜小康在遭遇家庭的落败后，坚强地撑起一个家，没有了往日贵少爷的傲气，多了一份男子汉的骨气和不服输，不畏惧的韧劲，读后感《草房子读后感——真情感动人》。这就是历练，一个人必须经过世事的磨练和风霜的洗礼后，才能变得更加顽强和成熟。

女教师温幼菊的话：“我要永远记住我的奶奶，永生永世。这倒不在于奶奶知我的冷热，知我的饥饱，而在于她使我学会了活着所必要的平静和坚韧。”人活着并不总是一帆风顺的，总会遇到这样或那样的挫折和困难，我们必须保持一个良好的心态，平静地，坦然地，坚强地面对一切。这或许就是活着所必要的平静和坚韧吧。温幼菊用自己的亲身经历教育着，激励着生病的桑桑平淡地、乐观地、幸福地看待世界，看到世界的美好。

桑桑的父亲桑乔不顾往日的威风与尊严，带着桑桑到处求医问药，可是面对各种偏方和名医都对生病的儿子不起作用时，做为父亲的桑乔倍感愧疚，病魔不仅折磨着桑桑，更折磨着这位曾经永不服输的父亲，桑乔呈现出从未有过的颓废和萎靡。这就是腐肉亲情的力量。亲情是永远也磨灭不了的真爱！

病痛让桑桑变得更加温柔和善良，让他更多地明白了他以前未曾明白，或是未曾思考过的问题。他在思索：“是不是所有的人，都是在这一串串轻松与沉重、欢乐与苦涩、希望与失落相伴的遭遇中长大的。”

后来，桑桑的病在一个外省的老人的指点下，医治好了，其实就是鼠疮。“桑桑虽然没有死，但桑桑觉得已经死过一回。”这就是人生的经历让一个人能够变得更加的成熟，更加的懂得珍惜。的确如文中后记所说：“能感动他们的东西无非也是那些东西——生死离别、游驻聚散、悲悯情怀、厄运中的相扶、困境中的相助、孤独中的理解、冷漠中的脉脉温馨和殷殷情爱……”

2011年11月27日星期日

第五篇：浅谈“真情感人”的作文素材

浅谈“真情感人”的作文素材

湖北省竹山县得胜中心小学万飞

作文是心灵的声音，有真情实感的文章才具有较强的感染力，才能充分体现作文的表情达意的作用，才能通过作文与他人沟通，起到作文是与他人评偿的语言。

我们看过许多故事书，感人至深，催人泪下，其根本原因是作者注重了生活中真实素材的融入；一部好的电视剧，同样要融入编导和演员们的真实情感。写作文也是如此，一篇作文，假如没有真情实感，就像人没有血液一样，无论它的语句多么优美，无论它的构思多么巧妙，那它也就失去生机，成了空洞的文字符号。要想写出具有“真情感人”的作文，我想可以从以下三个方面去做：

一、仔细观察、留心生活中富有真情实感的作文素材的积累。知识靠积累，生活实践是写作的源泉，写文章也就是写真实的生活。要想写出真情实感的作文，必须善于观察，仔细留心，做生活的有心人。很多学生生活在我们五彩缤纷的生活中，却看不到美，更写不出美。原因在于没有留心周围事物。感受不出生活的潜在美。例如：我们五年级的学生给三年级的学生搬桌子，同学们当中有些矮个还没三年级个高有力但他们仍然很乐意去做。学习好的学生不厌其烦帮助辅导学习差的学生，在课堂上遇到同学反胃呕吐的。不怕脏清扫并找水给他漱口„„这些生活中点滴都是富有真情作文素材。总之只要善于观察生活中的人和事，就会体验取之不尽，用之不竭的感人的作文素材。

二．用心去想，注重观察和认识的结合感受真情的出现。

写作文如做人，有血有肉才是一篇完整的文章，很多学生提起笔来总感觉无话可说，这与他不善于用心去想，把观察到生活现象和自己的认识好好结合起来。例如：前些年我班一位学生朱志烈重病在身，躺在家中，住两间茅屋的家庭生活特别困难，这更是雪上加霜。为此作为班主任的我掏出自己的钱买药亲自送到他家，学生们受到我的感染，纷纷给他捐款。捐物。有的拿出鞋子，有的拿出自己的一点衣服„„看到这个场景，你有什么感受呢？它说明了什么？可要求学生们根据这件事写一篇文章，注意写出自己观察的真实感受。我想当学生充满激情的感受生活时，他的内心世界已不在平静，写作文的兴趣自然而生，写出的文章自然感人。

三．写真事，说真话，吐真情做起，来描绘感人的生活： 有感性的素材，不一定就能写出好文章，还应从写实起步，即写真事，说真话，吐真请来描绘生活，把内容写充分，详细。再展现动人场景，使文章更具感染力度。

从教十六、七年来，我对学生写作文要求就是一个“真”字。只有写真人真事，才有内容可写，文章才不会空洞；只有写真话，吐真情，文章才会真切感人。例如：一位学生在写《妈妈，我错怪您了》一文中，所选的材料是一次自己上学起来晚了，为了上学不迟到打算饿肚子去上学。从来都舍不得花钱。这是生活中极平常的小事。也许每个孩子都经历过但并不是每个孩子都能从自己作文中体现出来。“不吃就不吃吧，我给你拿两元钱，买袋面包，中午多吃点，别饿坏了。”从妈妈手里接过钱，心里想着妈妈的话，真是羞愧万分，自从

家里有了弟弟，我总以为妈妈重男轻女。不喜欢我，偏爱弟弟，为此，我经常和妈妈赌气，顶嘴„„我真想扑到妈妈的怀里，大声说：“妈妈，我错怪您了！妈妈我爱您！”多么朴实的语言，把一个关心孩子的母亲内形象描绘得淋漓尽致。仿佛此人就站在我们面前，师人读了无不为之感动，这就是能够写真话，吐真情所在。

总之，有了感性材料作内容，再加上对生货的深刻认识和富有真情是杂的语言素材，写出的文章就自然“真情感人”了，也就更能“催人泪下”了。