重视写作技能指导 培养作文个性(巧华)

第一篇：重视写作技能指导 培养作文个性(巧华)

重视写作技能指导 培养作文个性

广东省韶关市第十三中学

林巧华

摘要：学生作文千篇一律，没有个性，使许多一线教师深有同感：乏味、不快乐甚至痛苦。要改变此现状，就得教师自己从写作技能指导做起：做到因材施教，分类指导，教会学生观察的方法，用自己的眼光感悟是根本；教会学生把握剪裁、构思、表达的技巧是基石；而作文标题却是一双吸引读者的迷人媚眼。那么，一篇篇有个性的作文就会惊喜地出现在老师们面前了。

关键词：技能、感悟、个性、媚眼

正文：

许多语文教师批改作文时都会切身感到，大多数的作文都是千篇一律，虽然内容正确，但是又是人所共知的没有任何新鲜感的主题和思路，千篇一律的表达方式，千篇一律的结构特点、语言风格。一句话，学生的作文就是没有个性。批改这样的作文，是一件极单调乏味，甚至痛苦的事情。要让学生写出具有新意，个性突出，具有创造性的作文，教师在作文教学中就应重视写作技能指导、激发想象力、培养作文个性、描绘一双迷人的媚眼。

一、在作文教学中，全面摸清学生的写作层次，做到因人施教，分类指导。针对不同层次的学生，提出不同的要求，在面向全体的同时，坚持“三抓”，即抓尖子生、抓中间生、抓后进生辅导，合理利用尖子生激励中间生，对差生作具体分析，采取不同的方式提高他们的能力。

二、重视培养学生的观察习惯，提高观察能力。学生在观察事物时，他们往往只对形象生动的部分感兴趣，而缺乏全面细致的观察能力。那么，教师首先应随时指导学生用自己的立场、观点、方法去观察事物。选准观察顺序：按时间来说，可由先到后；按空间来说，可由近及远；按事物本身结构来说，可由外到里，由局部到整体，；按事物外部特征来说，可由宏观到微观当然反之亦可。

如教师指导写“雨中的校园”，把学生带到校园里，去观察雨中校园的花草、树木、教学楼等景物，与晴天看到的景物加以比较，学生从整体上看到“校园像披上了一层薄薄的轻纱。”接着局部细看：“雨中的冬青树更加翠绿，花坛里的松树长出了尖尖的嫩芽，月季发出了新枝。接着观察同学们在雨中的情景，同学们各种各样的花伞，像在雨中盛开的花朵，五颜六色，美极了。有的在雨中天真的玩耍，享受下雨带来的乐趣。进而引导学生倾听下雨的声音，学生说：“小雨沙沙地下，雨水‘哗哗’地流，好像在演奏一组春雨‘交响曲’”。另外，让同学们找雨落到身上的感觉：有的说“雨滴像小手轻轻地抚摸着脸”，有的说“像戴上无数珍珠”。这些材料都来源于学生自己的观察、感受，情感流露得真实自然，贴近事实，接近生活，能激起学生对作文的浓厚兴趣、写出自己独到的感受，从而有了个性。

其次，注意引导他们经常观察周围的事物，养成注意观察的好习惯。在平常，可结合日常生活出些小题目，如“说说自己卧室的布置”、“写写自己的假日生活”、“自己熟悉的人有哪些特点”等。，有不少学生观察马虎，看什么都只求“一般”、“大概”，无疑，这样“浮光掠影”地观察，写出来的东西必然是空洞的，没有形象的。因此，在我每次布置观察任务时，就要求学生做好观察笔记，以养成严肃认真、细致入微地观察事物的习惯。如观察一个人，就不能只停留在其外貌上，还应该通过其外貌去观察其喜怒哀乐的感情变化，并把其特点抓出来。正如散文家杨朔所说：“尝试着从他的外表举动、语言及生活习惯上，掌握他的性格。”例如，当自己班级在校运会中获得第一名的好成绩时，就提醒学生去观察、记述同桌、体育委员、班长、班主任等此时此刻的情形，如果只求“一般”、“大概”印象，当然只会写“全班高兴透顶了”、“笑得弯下了腰”之类的陈词滥调。但如果能经过入微细致地观察，就能用具体、形象的语言记录下一个个精彩镜头：“‘我们班第一！’体育委员几乎喊着‘飞’进课室,这声音在教室荡漾。班长已从外面奔回课室，接着是一阵嘈杂的脚步声„„其他同学、班主任等都带着兴奋的神色涌了进来„„体育之星挥舞着拳头敲打同桌的背；小不点张牙舞爪，这里跑到那里；班主任唾沫横飞；最文静的课室‘淑女’也张开嘴跟着大家一阵傻笑„„”这样的描写就真切、具体地抓住了此刻全班师生不同的言行特点来记述，使得人物形象鲜明，富有个性，使读者身临其境。毛泽东同志说：“文章是客观事物的反映；而事物是曲折复杂的，必须反复研究，才能恰当反映；在这里粗心大意，就不懂得做文章的起码知识。”“功夫在诗外”。因此，教师还要注意引导学生对所观察的事物进行分析、思考，学会“多思考”，凡事多问个为什么。

三、在作文教学中重视基本技能的指导：

1、剪裁技能。选材用材都必须围绕中心开展，努力实现材料充实、典型、真实、新颖的目的。选好材料之后，根据表现主题的需要和提高表达力的需要进行巧妙剪裁。否则，就会事无巨细，详略不分，主题淹没，拉杂无序。有些同学爱图俭省，不动脑筋，结果，很好的材料就被糟蹋了。因此，要教会学生对已有的材料进行排队，分析比较，区别主要的和次要的，本质的和非本质的，选择具有代表性和表现力的东西去说明自己的观点和见解，以达到观点与材料的统一。

2、构思技能。学生作文没有个性，缺乏构思技巧是主要原因之一。

第一，教师应当教导学生不要盲目模仿他人的文章，要突出自己独特的视觉，切忌雷同，才会有新意。例如：有一个学生写的某个同学很吝啬，很多同学都非常讨厌他，但这个同学却笔锋一转，写在为困难学生捐款时，他却将平时节省下来的零用钱全部捐献出来，这样用先抑后扬的手法构思，文章就很有新意。

第二，要指导学生运用生活中的偶然现象、意外现象、反常现象等，由表及里，由失败到成功，由悲到喜，或相反。从对比、设问、回忆、惊奇等入手，使文章峰回路转，避免平淡无味。比如，以“感谢老师”为题，大多数的学生都会写曾经在老师的帮助下如何获得了成功,非常的缺乏新意！如果换种思路,改为你曾经被固执的老师所误会，而你却通过自己的努力解除了误会，固执的老师也因此意识到自身的不足，与此同时你也懂得无论如何遇到任何困难只要通过自身的努力，就会成功，你因此而感谢这位老师。这样的效果要好得多!第三，注意指导学生编写作文提纲的习惯。可以先做示范，就一个题目同时拟出几个提纲，使学生明白文章的写法是多种多样的，不能生搬硬套，即使是相同的材料，写法不同，结构不同，也各具个性，不要把学生的思路固定在死板的框框内。

3、表达技能。恰当而又合理地运用表达方式，会使文章增添风采。教师应教会学生运用多种表达方式，如描写、抒情、议论等。比如，在记叙中的议论，可以起到开门见山、引出下文或点明主旨、深化主题的功效，而描写使文章更加形象生动、兴趣盎然等等。在作文教学时，教师可有意识地找一篇主题正确，语言通顺，但全篇都用叙述手法写的作文，师生共同修改，让学生各抒己见，教师综合提高：主要是表达方式单一，没有恰当运用多种表达方式，文章显得比较平淡、单调。也可以拿我们的经典教材作为正面材料，比如《白杨礼赞》，引导学生恰当的运用多种表达方式，以凸显个性色彩。

也许有人会问，学生掌握了作文的基本技能，为什么作文仍然没有新鲜感，更谈不上突出个性。为什么学生的作文没有个性？除此之外，我认为，在作文教学中，教师忽视对作文题目深究是一个重要因素。标题是作文的眼睛。如果文章拥有一双迷人的媚眼，读者就会一见钟情。如果教师出的作文题目极其僵化，极其死板，就会压制了学生的个性。在实际作文教学中，大多数作文题的思路都是反复使用，甚至是唯一的，造成学生只能“这样写”，学生无法创新。既然只能如此，无法出新，那么，热爱出新的学生怎么会有兴趣？谈何出个性？因此，教师在出作文题目给学生时，应该多费一番心思，勇于抛弃那些不利于出新的作文题，多出一些能激发学生想象力和创造精神的作文题目。例如：《××赞》与《一个小动物创造的奇迹》这两个作文题目，哪一个更能激发学生的想象力？显然是第二个。也许的确没有人会说第一个作文题不对，可是“对的”，就是最好的吗？显然，“对的作文题”与“好的作文题”不是一回事。

因此，激发学生的写作热情，培养学生的作文个性，完全可以从出个好的作文题开始，当我们出了这样的作文题之后，我们也完全可以告诉学生：你就是你，你完全可以用你最喜欢的方式和最喜欢的风格，写出你最感兴趣的内容。当每个学生都能按自己独特的个性写作文时，我们面对的将是一篇篇新意迭出的文章，教师批改作文将是一件多么有趣的事情。

参考书目：

《中学语文教学法》（第二版）王世堪主编

高等教育出版社 2005.7月 《作文导学》 陈伟超、温阜敏著 广东高等教育出版社

《写作》（辅导与练习）郎大地主编 中国商业出版社

第二篇：培养学生写作个性

写作教学如何来培养学生写作个性？写作教学应该是一种审美活动，在课堂教学中注重学生写作个性是培养他们审养创造力最直接的体现,下面结合学生考场作文,谈谈几点个人看法。

一、培养学生写作的思维个性。人的艺术视角历来都是多样的，高中学生也不例外，他们具有一定的审美观，而且因人而异。这种审美观可以把它看成是写作思维，它与数理思维不一样，具有多样性，教师应该注重尊重和引导学生的审美观念。99年高考作文，很多学生都谈记忆移植带来的好处和问题，但是多数表达平平，有一位位考生通过一个没赶上记忆移植却生活在“拥有着霍金、盖茨之类的大脑”的时代的失业者的醉眼，观察“记亿移植”谈了“酒后真言”；请看一看下面这段：“既来之，则安之……别开玩笑了，伙计。我不是不安心，只是为这个世界担忧呀！你想，我们周围都是巨人，上个世纪的巨人！我们永远只能生活在牛顿、爱因斯坦的影子下……你们想想当初，牛顿之后还有爱因斯坦，又有霍金，新人辈出啊！有了新人才会有新思想，才会突破旧框框……要是当初爱因斯坦生活在满是牛顿的社会里，也许就没有什么相对论了……这不是杞人忧天，这是严峻的社会问题……新人，这个时代需要新人……别管我，我没醉……”读完这段话，您是否觉得我们的学生写作思维个性是非常鲜明的呢？是否觉得这种写作思维个性是非常宝贵的呢?

二、鼓励学生表现个性的思想。当代中学生具有自己独特的人生观和世界观，尽管不很成熟，或许还不很正确，但是体现了年龄特征和时代特征，这是写作教学万万不能忽视的，也是培养学生写作个性的重要内容。在一篇99年高考优秀作文里，这位考生说，假如记忆可以移植的话“在这样的一个世界里，人已找不到自我了，一些人的生命中出现了空白，而另一些人的记忆中却又多出了本不属于他们的东西，这也是一种悲哀吧！”思想个性是创造的重要内涵，在不少“移植名人记忆，享受生活”的想法中，这个学生在文章中表现出来的看法不可不谓标新立异，独出心裁，让阅卷老师感到了一种实实在在的真善美。因此，对于学生这些经过了仔细的观察和认真的思考所反映出来的一些思想，教师要时刻去发现，大胆去肯定，积极去引导。我们常常抱怨学生作文“千人广面”，其实问题的症结在于学生的个性思想往往无法表现出来。

三、强调学生写作借鉴要有个性。高中学生的写作仍然是基础表达阶段，写作方法仍然是借鉴为主。此外，由于生活范围和生活阅历的限制，在写作中，对他人优秀内容还需要“拿来主义”。教师都能做到一方面要求学生广泛涉猎，一方面用好现有写作形式和材料。但是，无论是对写作内容还是对写作方法的借鉴，我们都应该强调“个性”，即别人的东西能够充分为我所用，我所用的东西带有我的特点。在一篇谈电脑对学生是否有影响的考场作文《取舍之间》里，作者把逻辑的“三段论”用到文章布局中，阐明观点之前先确定一个大前提，譬如“任何事物都是有得必有失”，“舍弃，总是人们很难做出的选择”，“我们常常沉醉于取的乐趣，却难于割舍”等等。这种形式上的借鉴，使得论证严密：结构严谨，同时体现出了个性。至于学生在作文里常常正例反用，反例设用,化用喻例,那又是借鉴写作材料中个性的充分展现。

四、提倡语言表达的个性化。人们常常批评的“学生腔”是指那些没有思想内涵、形形式单一的作文语言；实际上，那些“学生腔”主要是对生活缺乏深入地思考；阅读贫乏以及对语言没有科学训练所造成的。因此，除了要注意学生思维个性化、思想个性化和借鉴个性化以外，还要肯定学生大胆使用一些并不很成熟但极富个性的哲理性语言、独特的句式、选用独创的词语等等。请品味一下学生考场精妙的个性语言：“不满足的人们行色匆匆奔向他们心向往之的快乐，从不留意途径之处的风景；而知足的人们则在前行的路上轻轻点开每一处快乐之源，让快乐围绕身旁”；“取,一定要取之有道,要知道什么需要什么重要什么必要。”“电脑没有思想感情，人和电脑共处时间长了，大致还不至于把头弄成方的或者脑细胞变成了小芯片。”

最后要强调的是，学生写作个性的培养有两个非常重要的问题需要注意。一是教师要充分尊重学生，最大限度地发挥学生的主观能动性。二是教师要让学生正确理解到写作个性的培养是与勤奋密不可分的,作为创作主体,只有广泛涉猎和深入思考才能在写作活动中体现出个性。培养学生的写作个性培养学生写作个性责任编辑：飞雪 阅读：人次

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第三篇：重视培养小学生的生活技能

重视培养小学生的生活技能

河北省冀州市小寨乡宜津学校

二十世纪末，中日青年学生在内蒙古草原举行了一次野外生存比赛。此次比赛不同寻常，既比赛了毅力，又比赛了生活技能。当时，日本学生年龄最小的有初中学生，中国学生都是大学生。中国青年由于父母的溺爱和娇贯，败在了日本青年的手下。“衣来伸手，饭来张口”培养出来的依赖思想是很多中国孩子的致命弱点。

要培养孩子的生活技能，就要从小抓起。

生活技能是指人在生活中，所必须掌握的能够使自己独立生存的基本知识和基本能力，是一个人能征服自然和适应自然的能力。现在的学生，绝大多数都是独生子女，他们在家庭中的地位高于父母，在家中很少做家务，有的连最起码的生活起居也由父母代劳。在学校，给学生锻炼生活技能机会就更少了，所以学生生活技能的培养是一个薄弱环节。

小学生生活技能的培养，一方面靠学校去培养，另一方面也离不开家庭的培养。

一、学校应如何培养学生的生活技能呢？我认为可以从以下几方面去尝试。

变消极避险为积极预防

学生在生活中离不开电、火、煤气这些杀手，学校在对学生的安全教育中大都是不许玩火，不许摸电器，不许靠近电源，不许使用煤气灶等，大会讲小会提，这些不许，在一定程度上起到了安全作用，但也夺去了培养学生生活技能的机会。这是一种消极的避险方法。

小学生好奇心强，喜欢模仿，越是神秘的东西，越能引起他们的好奇，总想伸手一试，这也就形成了安全教育中不可排除的隐患。安全教育应采取积极预防法，即不能简单的限制他们，要采取多种形式、多种方法让他们真正懂得出危险的原因和避险的方法。保障安全的最佳方式就是让学生熟练掌握防险避险的各种本领。积极预防的过程，也是培养学生生活技能的过程。

2将培养生活技能渗透到相关学科中。

培养学生的生活技能结合教材内容应渗透到与之相关的各科教学中。如《科学》课本中的简单电路，在讲授课本内容的同时，渗透一些安全用电常识，教给学生弄懂“回路”和“触电”的概念，通过实验，让学生看到：只要灯泡一头连着电源火线，另一头连接随便什么可以代替地线的东西——自来水管，潮湿地面，灯泡的灯丝就发亮，这说明有足以让人致命的电流从灯丝流过，再告诉学生，电流的速度是每秒30万公里，如果不懂安全用电，眨眼之间就能丢掉性命，躲都来不及。

电在生活中用途广泛，学生不要因怕触电而不敢用电，要让学生熟知用电常识：用电前，避免站在潮湿的地面上，身体不能接触裸露电线，单手操作比双手保险等。学生只要掌握了这些用电常识，就可以用电做饭、洗衣等，提高了生活技能。

再如：可结合一年级语文课本第十五单元进行劳动训练，设计一些适合小学生年龄特点的操作性模拟练习。也可结合数学课本整理房间一单元有条理的整理自己的房间。这些丰富的课本内容都要为培养小学生的生活技能提供了很好的条件。活动课也是培养生活技能的途径。

劳技课要让学生走出课堂，多接近生产生活实际，亲自实践，既能学到生产生活知识，又能提高生活技能。学校可根据年级的不同，通过多种形式进行必要的生活技能训练，如缝衣、订扣、洗衣、简单的烧菜等，也可以通过活动游戏、模拟演习等掌握自我保护，独立生活的知识，让学生从实践中学习，远比在教室里读课本获得的东西多。

二、家庭是学生生活技能训练最好的舞台

孩子胜任的事，远比大人想象的要多的多。如果孩子不能干，通常是因为大人剥夺了他们太多的做事权力和机会。为什么“穷人的孩子早当家”会成为规律，往往是父母出于无奈，不得已让孩子从小就分担了许多家务和劳作，也就锻炼了他们的才干和意志，于是，就出现了

“茅屋出公卿，寒门出才子”，使他们在茅屋、寒门中因祸得福。

如今的家庭不再有茅屋、寒门，随着生活条件的提高，家长对孩子做一些家务便多了“担心”和“不忍心”。家长应把眼光放远些，多给孩子一些锻炼的机会，家长做饭、洗衣，孩子边帮忙边学习，自然而然地就能增长许多生活知识。

培养学生的生活技能，既消除了他们对父母的依赖心理，又锻炼了他们的意志，避免了“少爷”“小姐”生活作风的形成.。学生只有掌握了一定的生活技能，才能有独立生活的能力，使家长的“担心”“不忍心”变成放心，为将来走向社会打下坚实的生活基础。

内容摘要：

培养小学生的生活技能，要靠学校和家庭，学校可通过安全教育、各相关学科的渗透以及活动课去培养。家庭要通过家务劳动多给小学生锻炼的机会。这样才能提高小学生的生活技能。

第四篇：重视和培养幼儿个性的发展

重视和培养幼儿个性的发展

高州市第一幼儿园(广东 高州 525200)陈德姬

所谓个性，就是一个人的各种心理特征的综合，也可以说是一个人的基本的精神面貌。幼儿期是个性开始形成的时期，良好的个性品质与他所处的环境和教育有关，对成人个性品质的形成起着决定性的作用。

二十一世纪是一个知识化、学习化的时代，而我们幼教工作的重心不再是教给孩子们固定的思维，而是转向塑造幼儿新型的自由人格。幼教工作的根本任务在于使孩子学会如何学习，学会如何与他人共同生活及学会如何生存。要重视和培养幼儿良好个性的形成，以适应幼儿园素质教育的要求。因此，我认为以个性化教育为特点推进幼儿素质教育。

一、为幼儿创设新型的个性化教育环境

幼儿时期是一个人智慧发展的最佳时期，也是一个人个性初步形成的时期。个性化教育就是要求在教育活动中，改变以往教育理性专制的特征，改变以往强调人性依附与服从的“自觉原则”。即提高幼儿的“自愿原则”。在幼儿园教育中，要转变旧的教育模式，教育者的知识与观念的自我更新显得尤为重要。幼儿园最核心的问题是师生互动，是我们的目标。我们的活动设计，要落实到孩子身上，促进每一个孩子个性的发展。特别是教育与幼儿之间的关系，要建立师生的平等的、愉悦的、民主的、共同合作的新型师生关系。

在教育活动中，教师应把个性的培养纳入到教育活动计划中，扩大活动的时间和内容，多让幼儿手脑并用，在一日生活的各个环节，为发展幼儿个性创造条件。教师不应死板地规定幼儿应该做什么，什么时候做，而应改变以往偏爱循规蹈矩的孩子的习惯，从而培养幼儿的自主性和独立性，教师的权威也将不再建立在幼儿被动和无知的基础上，而是建立在教师借助于幼儿积极参与服从幼儿的自然本性的发展。教师不再是主体和主导的作用；而应以教师为主导，幼儿为主体，教师在教育活动中，努力创设有利于幼儿发展的环境。如：幼儿园教室的人性化布置有利于幼儿愉快成长。教室的整体布局的开放性更能培养幼儿心灵的开放。还可以要求幼儿亲自接触自然和社会，通过观察、亲近、触摸、交流、体验等，获得认识，得到发展，另外，教师努力做孩子们的朋友，与他们建立亲密、平行的相互关系，使每个幼儿都能充分享受爱的幸福，能够发挥自己的智慧和潜力。教师将成为“向导、妈妈、朋友和参与者”而不是管理者。每个幼儿作为独立的、不断发展着的个体都有各自发展的特点和潜能，教师要加强对幼儿的观察、了解、评估，根据幼儿不同的发展水平和个性特点，因人而异，有针对性地采取措施，促进每个幼儿在原有水平上向高一层次发展。只有使每个人的潜力得到最大限度的发展，才能真正体现面向全体幼儿。

二、教育的中心环节应是个性化教育

教师要在完成自己教学任务的同时，明确地意识到现代教育中教师的地位，作用的变化，在这种新型的师生关系中，教师要对幼儿的身心健康发展负责，从尊重幼儿的个性出发，重视每个孩子的语言、行为，对每个孩子的活动、学习都予以充分的肯定，绝不对某个孩子妄下结论。因为幼儿在某个方面的灵敏性、真挚性、感悟性、纯朴性以及对世界的好奇和热爱等，甚至是成人所不及的。

此外，教师还应搞好随机教育，幼儿有极度丰富的想象力和好奇心，有着强烈的求知欲和探索精神。对幼儿的好奇心及提出的各种各样稀奇古怪的问题要及时恰当的回答，不能搪塞，不能敷衍，更不能嘲讽、挖苦或粗暴地加以斥责。否则，幼儿的好奇心及求知欲望就会被扼杀，不管什么事，幼儿做对了，要加以表扬，做错了要及时批评。这样，对与错幼儿就有一个明确的概念。所以对每个幼儿都不能忽视或轻视，这样才能促进幼儿自我意识和独立个性的发展，体现幼儿的主体地位。

在教学过程中，教师要善于创造幼儿学习各项活动的情境，它包括组织游戏活动，语言表达活动，创设活动氛围，营造心理状态，选择知识框架，以及关注个人情绪等广泛内容。教师要根据孩子个性特点制定出适合他们的活动目标、教学方法，为幼儿提供适宜的活动对象等等，要因材施教，面向全体，但主要以突出个性发展为主。

在教学活动中，教师要使幼儿手脑并用，充分发挥幼儿的创造性思维，不能一味地把自己“嚼”好的东西塞给幼儿，应采用启发式、谈话式、试验式、参观式等多种教学方法的综合应用，使幼儿的潜移默化中得到锻炼，在积极思考中得到启发。

要重视幼儿亲身获得的经验，就必须让他亲自动手。教师应为幼儿创造自力更生的机会，教给幼儿自理生活的能力。如教他自己吃饭、穿衣、叠被、收拾玩具等。我们要培养幼儿那种肯学、肯动手的精神及行动上的独立性。对于幼儿来说，只要不是危险的、贵重的、有毒的东西，能摸的让他摸，能看的让他看，能做的让他做，不要在乎手是否脏了，东西是否坏了。孩子只有通过手、口、耳、眼等感官来感知自然界获得知识，教育幼儿一条基本原则那就是：“他能做的事绝不替他做”。这一点对他的个性发展是很有必要的。

从人的心理年龄阶段来看，游戏是促进幼儿个性发展的重要手段，不仅游戏固有的趣味性及丰富的玩具使幼儿产生兴趣，更重要的还在于游戏可以帮助幼儿模仿角色言行，实现角色的愿望，满足求知欲。游戏不仅能促进个别幼儿自信心的形成，而且增加了老师对幼儿个性方面的了解，进而有针对性地进行指导，促进每个幼儿个性的发展。

三、不可忽略的家庭参与

家长是幼儿的法定监护人，同时也是幼儿的教养者，在教育幼儿个性发展方面起着举足轻重的作用。但是，现在的家长总是认为自己的孩子小，能力差，在家中事事处处都包办代替，作为教师就应该经常与家长沟通，了解自己孩子在幼儿园的情况。如：能独立进餐、自己穿脱衣服、整理玩具、收拾学习用具等，使家长克服对孩子能力估计不足而包办代替的思想，注意让孩子在家干些力所能及的事。进一步看清孩子的优缺点和个性特点，从而有助于对自己的孩子进行有针对性的教育。

在家庭中，要给孩子一定的自由空间，让他们自己选择玩什么。如果玩积木，家长不要随意指导，看着孩子玩，适当引导，若孩子插出个花样，要及时表扬；如果是看书，要让孩子自己看着图书讲故事，即使与原故事不相符，也无妨，只管按照他的思路听下去，若进行不下去了，再加以提示或辅导；如果是听音乐，就让孩子随着节拍摆身体，上下挥舞手臂，只要节奏准确，身体协调即可，做家长的，要顺乎天性，因势利导，给幼儿提供充分展示个性发展的机会。

总之，个性教育与现代所提倡的素质教育精神是相同的，人的全面发展适合社会的发展，也包含着个性的发展。人的个性在学前期就开始形成，这时期形成的个性是以后个性发展的重要基础，目前的幼儿教育已从过去的“智力中心”转变为重视幼儿个性的发展。教师要经常了解幼儿的发展现状，引导每个幼儿去从事与其个性发展水平相适应的活动，促进每个幼儿在自己原有水平上都能得到提高。

作者简介：陈德姬，女，广东高州人。中共党员，大学本科毕业，小学语文高级教师。现任高州市第一幼儿园园长。工作积极，成绩显著，曾被评为“全国幼儿教育百优园长”、“全国推进素质教育先进工作者”、“全国爱国教育最佳园丁”、“广东省南粤优秀教师”、“广东省优秀园长”、高州市“优秀专家和拔尖人才”、“优秀教育工作者”、“优秀共产党员”、“先进教师”、“优秀党支部书记”等。她是广东省学前教育专业委员会理事、广东省幼儿评估专家、茂名市学前教育专业委会员理事长、高州市政协委员等

第五篇：大量阅读指导作文培养个性

大量阅读·指导作文·培养个性

——沙坪街道办第三小学杨惠甜

《语文课程标准》指出：语文是最重要的交际工具。这就进一步强调了语言的重要性。小学语文教学对于培养学生理解和运用祖国语言文学的能力，开发学生智力，促进学生的发展具有重要意义。作文是小学语文的重要组成部分,处于语文教学的最高层次。长期以来,学生缺乏语言和素材,成为作文教学工作中的难题,极大地影响了学生语言的发展。吕淑湘先生早在1978年就曾指出：“中小学教学效果很差，中小学毕业生语文水平低。”30年过去了，这种现象并没有多大改观。调查表明，导致这种现状的因素是：学生阅读量小，阅读范围局限，学生缺乏一定的语言基础。叶圣陶先生认为，指导小学生作文“空口说是没有用的，该去寻找它的源头。有了源头，才会源源不断地注出真的水来。”作文的源头在于学生“心中的积累”。即来自课外的多读和熟读。因此，我认为要提高学生的能力，必须指导学生有选择地多读、熟读，在大量阅读中积累语言材料，丰富学生的文化底蕴，并在此基础上进行写作指导，让学生无拘无束地写，有章有法地练，并注重其个性差异，肯定学生主体地位，培养其创新意识。

一、大量阅读，丰富学生的文化底蕴。

（一）激发学生阅读兴趣

1、努力提高自身素质，从备课入手，加强课外知识的及时补充。我通过朗读精彩片段、讲述作者创作故事、借用名人（媒体）评价来吸引或激发学生的兴趣和求知欲。

2、开展丰富多彩各具特色的活动，以活动促阅读。四五年级每节语文课前抽3－5分钟时间，让学生登台，或者背诵优美句段，或者介绍一句名人名言，或者讲述昨日新闻要点，或者汇报自己查阅的资料，并向同学们介绍查找的途径。定期举办成语接龙、读书知识竞赛、讲故事比赛、演讲赛、征文比赛、比谁读得多、词语小银行展览等等。诸多活动，调动学生课外阅读的积极性，推动课外阅读的广泛开展。让学生感受知识中美的存在，看到知识这一海洋的广袤无垠和缤纷色彩。

3、学生的阅读离不开家长的大力支持，为此，我利用家长会列举生动的事例，发放足以令人信服的资料，让家长了解语言学习的社会性，认识到孩子语文

能力的提高要靠广阔的知识背景的建立和丰富的课外阅读的积累，并且人的内部存储量的大小决定了人的思维是否敏捷，促使家长支持鼓励学生多读书，读好书。

（二）指导学生阅读好书

俄国作家别林斯基说过：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不阅读还要坏。

我们必须学会这样一种本领，选择最有价值、最适合自己所需要的读物。”好书是传道、授业、解惑的良师，更是为人生之舟导航的灯塔。在指导学生选择好课外读物上，我的方法是：

1、随课堂教学选择与课文内容有关的读物。如学生学习了《我的伯父鲁迅

先生》，可以指导学生阅读《野草》、《故乡》等著作；学习了《长征》，指导学生阅读二万五千里长征的故事；也可以选择写法上相近的内容，如学了《记金华的双龙洞》，布置学生阅读一些游记；学了《落花生》，可让学生阅读借物喻人、借物喻理的读物等；还可以根据节选的课文推荐全书，如讲了《再见了，亲人》，就选择《谁是最可爱的人》来读；学了《草船借箭》，可让学生阅读《三国演义》（普及本）。通过家长帮忙、教师协助、小组合作等形式，获取这些好书，并极力提倡学生学会资源共享。

2、结合年龄特点选择，选择适合他们阅读的书籍。如低年级可以选择一些浅显的童话、短小的故事来读；中年级可选一些革命故事、人物传记；到高年级可以找一些名著、散文来读。教师从大方向上推荐读书内容，学生和家长共同商议各学期的读书目标。

3、结合各种节日、纪念日、种种活动、著名人物等选择书籍。如“三八”

妇女节选择表现伟大母爱的书来读；庆祝毛泽东诞辰，去了解他的生平。

二、游戏与指示作文的整合，引导学生乐玩、乐说、乐写。

顾名思义，先游戏后作文。这是推动作文教学最有效的方法。小学生最喜欢的活动就是做游戏。根据小学生这一心理特点，把游戏引进习作课堂中，让学生在游戏中尽情参与，在玩中指导作文。游戏作文，从玩中学，在玩中写，学生头脑中首先是“玩”，而不是“写”，所以，他们喜欢这样生动、活泼的游戏作文课。如三年级的作文指导课介绍自己，我是这样上的。

（一）我先向学生介绍自己，引导学生乐玩、乐说。

师：你好，我是杨惠甜。（握着一学生的手说）

生：你好，我是XXX。

（一连好几个学生）

师：你好，我是杨惠甜，今年31岁。

生：你好，我是XXX，今年X岁。

师：你好，我是杨惠甜，今年31岁，是鹤山沙坪街道办第三小学的老师。

生：你好，我是XXX，今年X岁，是鹤山沙坪街道办第三小学三（1）班的学生。

师：你好，我是杨惠甜，今年31岁，是鹤山沙坪街道办第三小学的老师。

我的特点是文静，我喜欢看书，爸爸妈妈都叫我“小书虫”。

生：你好，我是XXX，今年X岁，是鹤山沙坪街道办第三小学的学生。我的特点是XX，我喜欢XXX。

（二）、转入话题，讲述一件事来表现我喜欢看书，是一个“小书虫”。

师：记得有一次，······

生：记得有一次，······（表现其特点的一件事）

（这个环节一定要想方设法地设计游戏令学生乐于开口说）

然后屏幕上出示：我的名字叫_______，今年___岁，是_______的学生。我的特点是_______，我喜欢_________。

记得有一次，学生根据老师的提示，完成习作练习。

小学生知识面较窄，见识较少，语言贫乏，理解力差,观察、感知、感受能

力都较低，思维的逻辑性不太合理，考虑事物的方方面面也欠具体、欠详细。因此小学生起步作文离不开老师的指导。提示作文就是老师根据习作要求，老师提示重点词语，学生根据老师的提示，完成习作练习的一种方法。游戏形式很多，如体育游戏、实物观察游戏、美术游戏等，老师只要把握住特点，以人为本，立足学情，精心设计学生参与性强的游戏，让学生玩玩、说说、写写，一定会收到良好效果。

三、教师写好下水文，引导学生无拘无束地写，有章有法地练。

现在有一个很流行的词语来形容教师的亲和力——俯下身。很多教师为了更

好地“俯下身”，走下讲台，走到学生中去，俯下身倾听，俯下身请教，俯下身

尊重，但很少俯下身实践的。

在学科教学中，教师的引领示范作用是必不可少的。从横向经验来看，数理化等其他学科，给学生布置作业哪一道不是教师亲自做或者教师不会做的？至少教师们都知道，这个题目该用什么方法来解答。题目的难点在何处，关键在何处，容易出错的地方又在何处，所以他们的训练就比作文见效。而恰恰也唯有作文教学中布置学生的作文题目是语文老师没有亲自做过的。语文老师只有有了“下水”的经验，才知道该怎么去指导学生下笔作文，该如何去修改学生习作中的不足；有了“下水”的经历，才可以底气十足地告诉学生，怎样的写作状态是终身受益的。“勤下水”带给我的收获是练就了一双生活的慧眼，写出了不少对生活的感悟，更为可喜的是拉近了学生写作文与教师指导的触摸距离，使作文教学不再是雾里看花、隔山打牛的空谈了。

还记得月日在开平听蒋军晶老师的作文指导课——写读后感。（麻烦你帮一把，完成这一部分，谢谢！）

四、项目实践，培养个性作文。

话题作文的流行，为我们的作文教学提供了一个相对自由和可发展的空间，我们可以更好指导学生发展自己的特长，把话题作文引到每个学生自己熟悉的“轨道”上来，擅长编故事的编故事，擅长发表议论的发表议论，擅长抒情的抒情，八仙过海，各显神通。为此，平时作文教学中，我们要重视培养学生的写作个性，让学生形成自己的特色。我认为，具体可以在以下几方面作些努力。

（一）教师要有一双敏锐的眼睛，要在平时的教学和作文批改中及时发现或总结学生的某方面特长。我的一位学生，由于字写得一塌糊涂，他每次交的文章我一直没耐心去细看，所以他的文章自然没引起我的注意。直到后来，为了参加第一届“手写我心，传递真情”书信大赛，我才认真地读完了他的文章，读完后我着实吓了一跳。这位以前在我眼里作文只能算一般的学生，这次交来了一篇题为《我那老虎般的老妈》的文章，他娴熟地驾驭意识流畅的写法，任自己的思想左奔右突，文章写得近乎完美。我如获至宝。后来，这位学生在我的指导下，认识并重视了自己的长处，不断产出新作，习作曾先后被《江门报》、《鹤山报》、《这忘记了书的名字随后补上》等多家报刊录用。通过这件事后，我一直告诫自己，要有足够耐心去发现学生作文中的闪光点，即便他是一个字写得很差的学生，甚至是学习上的差生。

（二）教师要鼓励学生形成自己的特长，一旦发现学生具有某方面的长处，要及时肯定、鼓励，让学生明白自己的某种优势，并想办法巩固自身的这种优势。作文批改中，我们常会发现有些学生只是某方面文章写得还可以，如女同学擅长于叙事抒情，男同学擅长于议论等。教师所能做的，是怎样肯定他们的长处，并让他们把长处进一步发展为自己的优势。我想聪明的教师肯定会找到一些鼓励的办法。我通常做的是鼓励和指导他们去投稿（黑板报、社刊、报刊均可）。擅长于抒情的，写写卷首语之类的文章；以写童话见长，编一些童话故事；以议论独到见长，写一些棱角分明的如《读<匆匆>有感》之类的文章。许多学生在我的鼓励下都品尝到了成功的喜悦，从而坚定了发展自己优势项目的步伐。

（三）教师要为学生发展自己的特长提供力所能及的帮助，或推荐一些书目，或借其一些资料，或给其一些辅导，或提供发表的舞台等，方法不一而足。这些帮助往往能使学生在原有基础上更上一层楼。曾有一位学生喜欢读小小说，而且也尝试着写一些，虽然题材和语言还行，但就是对小小说体裁特点把握不准，总写不得不如人意。后来，我跟她讲了一些小小说创作的理论，给他推荐了一些小小说佳作。果然他的作文就进入了正轨，写下了不少优秀的作文。如《微笑》《》等。

苏霍姆林斯基曾说：“让孩子变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读、阅读、再阅读。”那么，就让我们在写作教学这条风景无限的路上一起快乐并收获着吧。