第一篇：我和同位的故事
我和同位的故事
二年级的时候，冯宇轩成为我的同位。
一开始，我们的关系很不好，经常吵架。我回家跟妈妈说：“我想换位。”可是妈妈说：“每个人都有自己的闪光点，要努力发现他人的闪光点。”后来我按照妈妈的说法去做了，发现了他很多闪光点。他很友爱心，高老师说要捐钱给贫困山区，他交了一次又一次的钱。他画画也很好，下军棋很厉害，他有的时候教我下军旗、画画。我又帮助他学习，我们渐渐地成为了好朋友。
今天老师让我们换位，我和冯宇轩都很不愿意。后来他说：“我们可以跟老师商量一下，我们不愿意换位。”下课后我们跟老师说我们是好朋友，不愿意换位，老师欣然同意了。我们俩可高兴了。
第二篇：同位语法 文言文中的排比句
同位语法
文言文中的排比句、对偶句等并列结构较多，其中位置对称的词语一般相同而意义相近或相反，运用这种方法很容易由已知推出未知，由易推出难。如：急湍甚箭，猛浪若奔。（箭----奔：马的奔跑）
忠不必用兮，贤不必以。（用---以：任用）
举类迩而见义远。（远----迩：近）
词性分析法
名词、代词常作宾语，动词、形容词常作谓语，因此可由句子成分确定词义。
迁移法
文言实词在古文具有继承性和一致性的特点，因此在理解课外文言实词时可以借助于课本内学过的同一文言文实词或者借助于成语中的 相同语素。
如：除臣冼马（李密：《陈情表》）除：授予官职。
绳之以法
绳：约束、制裁
形声字法
汉字中的形声字占80%以上，而形声字的形旁具有表意功用。因此，我们可以根据形声字的形旁去推断实词的含义。
如：“故木受绳则直，金就砺则利”（砺：磨刀石。）
“公父母春秋高，若少屈，冀得一归觐。”（觐： 拜见）
组词法
古代词大多是单音词，在译成现代汉语时，古代的单音词就相当与现代的一个合成词。如：信:
《出师表》: “愿下亲之信之。”（信任）
《曹刿论战》: “小信未孚,神弗福也。”（讲信用）
《邹忌讽齐王纳谏》: “忌不自信。”（相信）《史记·刺客列传》: “今行而弗信，秦未亲也。（信物）”
语境法 从文中寻找提示信息，联系上下文推敲揣摩。
文言文词类活用
名词活用的类型：
1.一般动词。2.使动用法。
3.意动用法。4.作状语。
1.名词活用为一般动词
条件：
名词前紧接能愿动词、代词或处所名词、介宾短语，即可判断它是活用成了动词；如果两个名词连用，二者之间既非并列关系，也非修饰关系，其中必有一个活用成了动词。
1．名词活用为一般动词，活用后的意义仍和这个名词的意义密切相关，只是动作化罢了。“二月草已芽”（《采草药》）。“芽”表示“发芽”
与郑人盟。（《烛之武退秦师》）
（盟约——订立盟约）
填然鼓之。（《寡人之于国也》）（鼓——击鼓）
五亩之宅，树之以桑
（同上）（树木——种植）
五十者可以衣帛。
（同上）（衣服——穿上）
假舟楫者，非能水也。（《劝学》）（河水——游泳）
而后乃今将图南。（《逍遥游》）（南面——南飞）
奚以之九万里而南为？（《逍遥游》）（南面——南行）
2.名词活用为使动
名词活用为有“使......为”意思的动词，通常称为名词的使动用法。其特点是必带宾语。
如:“先破秦入咸阳者王之”（《鸿门宴》）。“王之”就是“使他为王”
既东封郑。（《烛之武退秦师》）（疆界——使……成为疆界）
3.名词活用为意动用法。
意动用法一般涉及的是形容词和名词。形容词、名词带宾语用如意动，就是“觉得宾语怎么样”，是在主观上认为宾语所代表的事物具有用作意动的形容词表示的性质或状态，或者成为用作意动的名词所表示的人或事物。翻译成“以……为……”或“认为……是……”或“把……当作……”。
越国以鄙远。（《烛之武退秦师》）（边邑——把……当作边邑）
吾从而师之。（《师说》）（老师——以……为老师）
耻学于师。（《师说》）
（羞耻——以……为羞耻）
孔子师郯子、苌弘……（《师说》）（老师——以……为老师）
巫医乐师百工之人，不耻相师。（羞耻——以……为羞耻）
后人哀之而不鉴之（《阿房宫赋》）（镜子——以……为镜子）
4.名词作状语
从句法关系看，谓语动词在句中总是出现在主语、状语后，所以，如果名词出现在动词前，而句子已有明确的主语时，即可判断名词活用成了状语。
A．表示动作行为的趋向
。B．用名词所代表的人或事物作比喻，表示动作、行为特征、状态。C．表示动作行为的方式。D．表示动作行为的处所、时间。E．表示动作、行为所凭借的工具。F．表示事物的发展变化
A．表示动作行为的趋向
上食埃土，下饮黄泉。（《劝学》）（上面——向上）（下面——向下）
南取汉中。（《过秦论》）（南——向南）
B．用名词所代表的人或事物作比喻，表示动作、行为特征、状态。
天下云集响应，赢粮而景从。（云——像云一样）（回声——像回声一样）
（影子——像影子一样）
常以身翼蔽沛公。（《鸿门宴》）（翅膀——像翅膀一样）
C．表示动作行为的方式
余自临安舟行适临汝。《石钟山记》（船——用船）
吾得兄事之。（《鸿门宴》）（兄长——以对待兄长之礼）D．表示动作行为的处所、时间
内立法度。（《过秦论》）（国内——在国内）
士大夫终不肯以小舟夜泊绝壁之下。（夜间——在夜间）
有大石侧立千尺。（《石钟山记》）（旁边——在旁边）
E．表示动作、行为所凭借的工具
陈涉瓮牖绳枢之子。（《过秦论》）（瓮——以瓮）（绳子——以绳子）
F．表示事物的发展变化
日削月割。
《六国论》（天——一天天地）（月——一月月地）
君子博学而日参省乎己。《劝学》（天——每天）
二、.动词的活用
1.动词活用为名词。2.动词活用为使动用法。3.动词活用为为动用法
1..动词活用为名词。
v
从句法关系看，动词在句中常出现在主语、状语之后作谓语，所以，如果在谓语动词前或后出现了动词，且具有明显的表示人或事物的意义时，即可判断动词活用成了名词。这一名词一般出现在句中主语或宾语的位置上，有时前边有“其”或“之”字,被定语修饰。如：求救于孙将军.（《赤壁之战》）
“救”，表示“救兵”。
且君尝为晋君赐矣《烛之武退秦师》（动词“赐”作动词“为”的宾语，用作名词，恩惠）
于是从散约败
《过秦论》（动词“约”与“败”组成主谓结构，用作名词：盟约、联盟）
追亡逐北
《过秦论》
（动词“亡”“北”处在动宾结构的宾语位置，用作名词：逃跑的军队、败北的军队）
盖其又深，则其至又加少矣
（动词“至”用作名词：到的人）
后世之谬其传而莫能名者
（传，动词作名词：流传的文字）其进愈难，其见愈奇。
（见
： 看见的景物）
2.动词活用为使动用法。
所谓使动用法，就是谓语动词具有“使宾语怎么样”的意思。不及物动词带了宾语，一般而言可以断定活用成了使动；如：烛之武退秦师（退，带宾语“秦师”，动词的使动用法：使……退却）
木直中绳，輮以为轮
《劝学》（輮，动词的使动用法：使……弯曲）
外连衡而斗诸侯《过秦论》（斗，动词的使动用法：使……相斗）
李牧连却之《六国论》（却：使……退却；击退）
忧劳可以兴国，逸豫可以亡身（“兴”“亡”，动词使动用法，使……兴盛；使……灭亡）
3.动词的为动用法
既泣之三日，乃誓疗之《病梅馆记》（泣：为……哭泣）
后人哀之而不鉴之《阿房宫赋》（哀：为……而哀）
三、形容词的活用
按一般语法，形容词不能带宾语，所以，如果形容词出现在代词前面，就可以判断它活用成了动词；同理，如形容词出现在名词或名词性短语前，而它和后面的名词或名词性短语之间又构不成偏正关系，那么这个形容词就活用成了动词。
明白了没?
回答者： chenyusi27 | 二级 | 2011-6-25 10:09
呵呵
翻译嘛，就是变成能说的话。这是最重要的，要忠实原文的情景境，还要符合说过话表达的习惯。像你说的这句话，把它说成当还是当了都无不可，可是当还是比较口语化的，你翻译成做就更好一点了。为
乃
则
还是判断句的标志，你还可以翻译成是。
别晕，要符合表达需要，这个最重要。
回答者： bienanweiwole | 六级 | 2011-6-25 11:07
同位语法
文言文中的排比句、对偶句等并列结构较多，其中位置对称的词语一般相同而意义相近或相反，运用这种方法很容易由已知推出未知，由易推出难。如：急湍甚箭，猛浪若奔。（箭----奔：马的奔跑）
忠不必用兮，贤不必以。（用---以：任用）举类迩而见义远。（远----迩：近）
词性分析法
名词、代词常作宾语，动词、形容词常作谓语，因此可由句子成分确定词义。
迁移法
文言实词在古文具有继承性和一致性的特点，因此在理解课外文言实词时可以借助于课本内学过的同一文言文实词或者借助于成语中的 相同语素。
如：除臣冼马（李密：《陈情表》）除：授予官职。
绳之以法
绳：约束、制裁
形声字法
汉字中的形声字占80%以上，而形声字的形旁具有表意功用。因此，我们可以根据形声字的形旁去推断实词的含义。
如：“故木受绳则直，金就砺则利”（砺：磨刀石。）
“公父母春秋高，若少屈，冀得一归觐。”（觐： 拜见）
组词法
古代词大多是单音词，在译成现代汉语时，古代的单音词就相当与现代的一个合成词。如：信:
《出师表》: “愿下亲之信之。”（信任）
《曹刿论战》: “小信未孚,神弗福也。”（讲信用）
《邹忌讽齐王纳谏》: “忌不自信。”（相信）
《史记·刺客列传》: “今行而弗信，秦未亲也。（信物）”
语境法 从文中寻找提示信息，联系上下文推敲揣摩。
文言文词类活用
名词活用的类型：
1.一般动词。2.使动用法。
3.意动用法。4.作状语。
1.名词活用为一般动词
条件：
名词前紧接能愿动词、代词或处所名词、介宾短语，即可判断它是活用成了动词；如果两个名词连用，二者之间既非并列关系，也非修饰关系，其中必有一个活用成了动词。
1．名词活用为一般动词，活用后的意义仍和这个名词的意义密切相关，只是动作化罢了。“二月草已芽”（《采草药》）。“芽”表示“发芽”
与郑人盟。（《烛之武退秦师》）
（盟约——订立盟约）
填然鼓之。（《寡人之于国也》）（鼓——击鼓）
五亩之宅，树之以桑
（同上）（树木——种植）
五十者可以衣帛。
（同上）（衣服——穿上）
假舟楫者，非能水也。（《劝学》）（河水——游泳）
而后乃今将图南。（《逍遥游》）（南面——南飞）
奚以之九万里而南为？（《逍遥游》）（南面——南行）
2.名词活用为使动
名词活用为有“使......为”意思的动词，通常称为名词的使动用法。其特点是必带宾语。
如:“先破秦入咸阳者王之”（《鸿门宴》）。“王之”就是“使他为王”
既东封郑。（《烛之武退秦师》）（疆界——使……成为疆界）
3.名词活用为意动用法。
意动用法一般涉及的是形容词和名词。形容词、名词带宾语用如意动，就是“觉得宾语怎么样”，是在主观上认为宾语所代表的事物具有用作意动的形容词表示的性质或状态，或者成为用作意动的名词所表示的人或事物。翻译成“以……为……”或“认为……是……”或“把……当作……”。
越国以鄙远。（《烛之武退秦师》）（边邑——把……当作边邑）
吾从而师之。（《师说》）（老师——以……为老师）
耻学于师。（《师说》）
（羞耻——以……为羞耻）
孔子师郯子、苌弘……（《师说》）（老师——以……为老师）
巫医乐师百工之人，不耻相师。（羞耻——以……为羞耻）
后人哀之而不鉴之（《阿房宫赋》）（镜子——以……为镜子）
4.名词作状语
从句法关系看，谓语动词在句中总是出现在主语、状语后，所以，如果名词出现在动词前，而句子已有明确的主语时，即可判断名词活用成了状语。
A．表示动作行为的趋向
。B．用名词所代表的人或事物作比喻，表示动作、行为特征、状态。C．表示动作行为的方式。D．表示动作行为的处所、时间。E．表示动作、行为所凭借的工具。F．表示事物的发展变化
A．表示动作行为的趋向
上食埃土，下饮黄泉。（《劝学》）（上面——向上）（下面——向下）
南取汉中。（《过秦论》）（南——向南）
B．用名词所代表的人或事物作比喻，表示动作、行为特征、状态。
天下云集响应，赢粮而景从。（云——像云一样）（回声——像回声一样）
（影子——像影子一样）
常以身翼蔽沛公。（《鸿门宴》）（翅膀——像翅膀一样）
C．表示动作行为的方式
余自临安舟行适临汝。《石钟山记》（船——用船）
吾得兄事之。（《鸿门宴》）（兄长——以对待兄长之礼）
D．表示动作行为的处所、时间
内立法度。（《过秦论》）（国内——在国内）
士大夫终不肯以小舟夜泊绝壁之下。（夜间——在夜间）
有大石侧立千尺。（《石钟山记》）（旁边——在旁边）
E．表示动作、行为所凭借的工具
陈涉瓮牖绳枢之子。（《过秦论》）（瓮——以瓮）（绳子——以绳子）
F．表示事物的发展变化
日削月割。
《六国论》（天——一天天地）（月——一月月地）君子博学而日参省乎己。《劝学》（天——每天）
二、.动词的活用
1.动词活用为名词。2.动词活用为使动用法。3.动词活用为为动用法
1..动词活用为名词。
v
从句法关系看，动词在句中常出现在主语、状语之后作谓语，所以，如果在谓语动词前或后出现了动词，且具有明显的表示人或事物的意义时，即可判断动词活用成了名词。这一名词一般出现在句中主语或宾语的位置上，有时前边有“其”或“之”字,被定语修饰。如：求救于孙将军.（《赤壁之战》）
“救”，表示“救兵”。
且君尝为晋君赐矣《烛之武退秦师》（动词“赐”作动词“为”的宾语，用作名词，恩惠）
于是从散约败
《过秦论》（动词“约”与“败”组成主谓结构，用作名词：盟约、联盟）
追亡逐北
《过秦论》
（动词“亡”“北”处在动宾结构的宾语位置，用作名词：逃跑的军队、败北的军队）
盖其又深，则其至又加少矣
（动词“至”用作名词：到的人）
后世之谬其传而莫能名者
（传，动词作名词：流传的文字）
其进愈难，其见愈奇。
（见
： 看见的景物）
2.动词活用为使动用法。
所谓使动用法，就是谓语动词具有“使宾语怎么样”的意思。不及物动词带了宾语，一般而言可以断定活用成了使动；如：烛之武退秦师（退，带宾语“秦师”，动词的使动用法：使……退却）
木直中绳，輮以为轮
《劝学》（輮，动词的使动用法：使……弯曲）
外连衡而斗诸侯《过秦论》（斗，动词的使动用法：使……相斗）
李牧连却之《六国论》（却：使……退却；击退）
忧劳可以兴国，逸豫可以亡身（“兴”“亡”，动词使动用法，使……兴盛；使……灭亡）
3.动词的为动用法
既泣之三日，乃誓疗之《病梅馆记》（泣：为……哭泣）
后人哀之而不鉴之《阿房宫赋》（哀：为……而哀）
三、形容词的活用
按一般语法，形容词不能带宾语，所以，如果形容词出现在代词前面，就可以判断它活用成了动词；同理，如形容词出现在名词或名词性短语前，而它和后面的名词或名词性短语之间又构不成偏正关系，那么这个形容词就活用成了动词。
明白了没? 回答者： chenyusi27 | 二级 | 2011-6-25 10:09
呵呵
翻译嘛，就是变成能说的话。这是最重要的，要忠实原文的情景境，还要符合说过话表达的习惯。像你说的这句话，把它说成当还是当了都无不可，可是当还是比较口语化的，你翻译成做就更好一点了。为
乃
则
还是判断句的标志，你还可以翻译成是。别晕，要符合表达需要，这个最重要。
第三篇：2018我的故事
2015我的故事
忙忙碌碌中，本学期的工作又要接近尾声了，这是一个短暂而充 实的学期，在这短短的四个月中，我有不少的体会和感悟。
本学期课程较多，七八年级共18节音乐课，是我工作以来最多的一年，虽说是一门副科，但是在课堂上我从未怠慢过任何一个细节，每一节课都认真对待，争取让学生最大化的感受艺术的美。
一、课堂教学：
在教学中，认真备课的基础上，运用范唱方式于音乐艺术形象感染学生启发学生的艺术形象思维，使他们做到有感情地歌唱，通过艺术形象的感染来完成思想教育，中学的孩子更加喜欢上音乐欣赏课，我就侧重于鉴赏的教学，多多的讲解介绍名曲和经典，让他们从中受益。
二、课堂管理：
为了使学生能轻松、愉快地上音乐课，多用鼓励的方式使学生表示出良好的品质。努力做到用好的设计抓住学生的注意力。对于破坏课堂秩序的行为也进行了善意的批评与纠正。比如音乐教室的凳子，从开学到现在我一直都检查的十分严格，要求每个班必须按照座次表来坐，规范他们的行为，管理监督他们要爱护公物，保护好学校的财产，每次用完教师都要打扫，养成良好的习惯，这样音乐教室的环境才能得到保证。
三、成绩方面：
本学期，积极参加上级组织和学校的各项比赛活动。9月24日巩义市经典诵读活动在四初中拉开帷幕，我排练的节目《少年中国说》参加比赛，当天以饱满的热情和震撼的声音感染的每一位评委，获得了全是第一名的好成绩，之后这个节目又到六小参加展示并录像报送河南省。我校9月25日的“庆国庆唱红歌”歌咏比，我一个人辅导18个班级，即使每个班指导一点点，每天下来也真的累的够呛，最终八年级有四个班脱颖而出，进入了9月30日学校的决赛，我利用音乐课和课外所能利用的时间尽力给每一个班辅导，争取让他们都展示出自己最好的一面，取得优异的成绩。临近元旦，我校为迎接新年的到来，特举办了“师生同庆，多彩紫荆”的文艺演出，我辅导的节目《年轻的白杨》《爵士风采》《拉德茨基进行曲》均获得了良好的效果，本人才加的节目《风吹麦浪》也获得了好评！
四、努力方向：
1、今后应特别注意赏罚分明、掌握尺度。
2、介绍乐理小常识。在歌曲教学中，常会遇到一些标志，如：反复记号、升降记号、上滑音、下滑音、休止符、倚音等。
3、加强业务知识的学习，提高自身的专业水平。
4、课堂教学中灵活运用教学方法，引导学生学习，体现学生为主体，教师为主导教学理念。
5、排练节目是选择更加适合中学生年龄特征的节目，体现他们青春阳光、朝气蓬勃的特征。
第四篇：我与故事
别样的小城,拥有别样风味;别样的人生,富有别样的经历;而别样的我,却充满着别样的故事。―题记
花开花落,我的人生如莲花的开没;云起云涌,我的故事如仙鹤般飞过!苦读十年,十年苦读,只为那一朝的寂寞,那是可怕而又兴慰的寂寞!激动的我,不由得荡起往事的沉没......三年酷署,酷署三年,积压了千多个日日夜夜的我,终于到了展翅飞翔的时刻!往事如烟,却又历历在目,难以忘怀.高一的我,刚刚脱去满身童稚,怀揣着对未来的憧憬,对未来的向往,满心欢喜的跨入高中的殿堂~那个我久久向往的天堂!在我的视野里,一切都那么新奇,两只黑色的眼球总被吸引,绝不放过一切!一片细小的绿叶,一株微小的嫩草,甚至一只彩蝶也不放过!好想把自己化为一张厚实宽阔的网络,将它们一一掬入怀中,细细品味,仔细观摩.秋风吹过,金色的枫叶随处飘落,厚厚的密密的铺了一地,暖暖的映出秋色!他们悄悄躲入我的怀抱,藏进我的心窝!呵~真想化为一片枯叶,甘愿悄悄陨没!我很快乐,快乐的我!秋天静静走过,那寒冷慢慢降落!他生生的把快乐剥夺.叶,轻轻陨落,不再拥有那可爱的绿色,甚至连那丝丝淡黄也难以找寻!留下的,只有满身青褐,婉如被黑夜所包裹,再无半点亮色.一次次的考试,就象一把把钢刀,深深的将我的胸膛插破!......不知有多少涕泪,曾为此划落.一阵寒风吹过,全身的汗毛都竖起来,不禁打了个颤~好冷!再度拾捡那枯叶,才知时光已然远去,欢笑也随风落没.惜日里那童真的我呢?那个满怀幸福的我呢?隐藏了,消失了,还是沉默了?心如死灰的我,再无半点激情,更无半点星火!有的只是一片黑暗,有的只是层层寂寞!经历哀愁的我,好似静静的没落!高二,苦涩的高二,青涩的自我!不知有多少时刻想要放弃,可却又不舍!因为:''不经炼狱的苦楚,何以美妙的生活!'' “黑云压城城欲摧,甲光向金鳞开.''乌黑的阴云挤满心头,压得透不过气来,好似身体即将崩溃,心理即将溃乱,再也没有半点气力!整日埋没在书海里的我,抬目四望,难觅欢笑,悠悠愁愁的我!整日飞驰,如那奔腾千里的野马,决心超越自我!在这炎炎夏日,处处一片燥热,难觅半点清凉!心也随之激荡,与那攀升的温度相和!昂扬起斗志,只为今朝的寂寞!不知曾有多少不眠夜,我在捧书而过!那困顿的双眼,常常给我折磨,不知道被它袭击了多少次?有时被重重击倒,在那冰凉的书桌上埋没;有时与之相抗,直至东方出现丝丝亮色!......辛劳铸就高三的底色,默默演义着我的故事,畅想着我的生活!一切都在此刻沉默,没有言语,只有故事里别样的我!
第五篇：我的故事
我的故事（5）
是一个信封，“对了，我可以给老师写信啊！采用人类除了说话最原始的沟通方法，我真是笨啊！
第二天，我把这个方法告诉了同桌，他显然很激动，上前一步就要来跟我握手。我指着他，说：”男女授首不清，你不要碰我啊。“
”对不起，我太激动了，你简直就是我的再生父母啊！“他激动的向我鞠了一躬。
”这个嘛，你以后还和不和我吵了啊！真是，人聪明就是没有办法。“我得意的看着他。
午饭刚刚吃完，我们俩就开始完成信了。
这件事关系到同学们的生死存亡，引起了不小的重视。同学们也匆匆吃过饭，就来支持我们的工作，帮忙推敲每一个词，因为他们听说有一个国家因为用错了一个词，就被其他国家吞并了。他们可不希望我们也重蹈覆辙。
语文老师见我们一个个都神神秘秘的（我们没有告诉她，因为怕她不让）莫名其妙的看着我们，值得庆幸的是，她并没有调查，我们在干什么。
我们找出一张马马乎乎可以做信纸的纸（都怪我粗心忘了带信纸）先模拟的一封信，让每个同学看一遍，几乎所有的同学都说可以了，可最后一个同学--四只眼（在这里我先道歉，我不该叫别人的绰号）非要鸡蛋里挑出一点儿骨头来，他说：”这里、这里、还有这里的'你'都应该该成'您'“
”啪--“一声巨响，唐郡就摔倒了，说：”你厉害，本人甘拜下风。“
虽然是鸡蛋里挑骨头，但是我还是把他该成了”您“。
我们像间谍似的踮着脚，排成数米长的队伍,引来了不少老师惊奇的目光。我想他们一定是被我们的声势浩大给镇住了吧。
来到数学老师的办公室，有几个老师在里面，经过同桌的事先了解，这几个老师都是数学老师的铁哥们，所以，我们得特别小心才行。我自是最佳人选（其实我不这么认为只不过语文老师让我去而已）我装做镇静来到办公室里，用送作业做幌子，把一封信偷偷放进了数学老师的抽屉里，然后大大方走出了办公室。
那天下午，我们班所有的同学上课都是东张西望，其实，这样也没用的，不会有人来说数学老师的情况。所以一下课，我们就全都涌出了教室，来到了办公室的门前'透过办公室门的空隙，我看到数学老师的手在抖，这时候我才意识到我好象做的过分了些这时候不知是谁，在后面推了我一下，我一个踉跄进了办公室。
”老师，……“我强颜欢笑，心里在想：”要让我知道是谁把我推进来的话，我……“
”你过来。“数学老师让我过去。我害怕极了，走了过去。
”这是你写的？“
”老师，是我们班所有的同学写的。“我想：”既然你们对我不仁，别怪我对你们不义。“
”我真的这么令你们反感？“
我无语，我不知应该怎样回答老师，我也没有想到老师会这样问我。不知为什么我竟小声哭泣起来。
”你别哭，也许这真的是我对你们太严格了，我想我以后会适当的改改的。“
我走出了办公室，心想：”也许我们应该试着了解老师……"
（未完待续）
（数学老师的差不多好了，接下来是男生女生之间的事）
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