运用故事教学提升英语课堂教学效果

第一篇：运用故事教学提升英语课堂教学效果

用故事为孩子的心灵插上想象的翅膀

灌南县镇中小学：陈丽华

一千个人眼中有一千个哈姆雷特。我主张先进行故事教学，然后重点学习故事中出现的重点词汇和语法现象。我个人认为英语语言知识的习得需积极创设一种语言交际的情景。只有在情境中教学，学生才能更好的理解词汇语法，且记得更牢固。那么故事则可以成为非常合适的情景创设材料。通过勤听故事、朗读故事、复述故事、演绎故事、点评故事的形式，利用故事的情节性、趣味性和知识性，唤醒学生的参与意识，增强师生互动，提高课堂效果，在故事中让学生自己感悟重点词汇和语法现象。

毫不夸张地说，故事就是在课堂上掌控学生“兴趣神经”中枢的控制器。因此，故事教学可以说是激发学生学习兴趣、提升英语教学课堂效果的一把“金钥匙”。

一、故事教学能够激发学生学习兴趣的原因分析

英语教学中的古诗教学之所以成为激发学生学习兴趣、提升课堂教学效果的“金钥匙”，是因为故事教学与其他教学形式相比具有得天独厚的优越条件。

首先，就故事本身而言，故事往往不仅具有优美的语言、曲折的情节和丰富的情感，同时还包含英语学习的基础知识元素，技能达到学生完成老师学习上“公任务”的要求，又能满足学生自己休闲娱乐上“私任务”的需求，对学生来说，以故事的形式学习英语是“双赢”的选择；

其次，对于学生而言，一方面故事中包括了词汇、句法、语法、结构、修辞等英语语言的综合知识，能提供学生综合语言知识的训练，达到英语学习是综合性、多元性的效果，可以祈祷事半功倍的效果；另一方面，学生通过对故事中有关生疏的词汇、语法等知识的推断、猜测等融会贯通的训练，能够形成积极的参与学习的态度，养成两的学习习惯，同样利于提高学习的效率。

再次，对于教师而言，故事教学可以唤醒学生的参与意识，增强与教师的教学互动，从而避免教师唱“独角戏”。也难为学生可以利用故事教学中听故事、讲故事、编故事、评故事的机会，以积极的态度，自主创作、自由发挥、畅所欲言表现自己的学时、特长，表达自己的情感、思想，获得他人的认同进而获得成就感，体会到学习的快乐，获得“学习着并快乐着”的良好体验，从而让学习英语不再成为思想上的负担。

二、利用故事开展英语课堂教学的形式

在课堂中引进故事，把课堂教学演变为提升学生学习兴趣的“故事会”，既要坚持“故事会”的基本要素——以故事为中心，又要根据教学的目标要求，遵循教学的普遍规律，尊重学生的主体地位，发挥教师的引导作用，让故事课堂教学形式灵活多样、内容丰富多彩、情节引人入胜，牢牢抓住学生的注意力，完成教学任务，达到教学目标。我认为英语课堂中的故事教学可以采取以下形式：

（一）勤听故事。众所周知，听力是任何外语语言学习的必备技能之一，也是语言学习“难中之难”——因为外语语言与母语截然不同的语言环境、语言文化、表达结构的截然不同，必须有扎实的努力并经历漫长的过程。英语语言学习也概莫能外。对于学生而言，日常交流语言环境的缺失，听力往往是语言学习中相对薄弱的环节，无论是优秀的语言学习者，还蹩脚的语言学习者，听力往往是需要额外努力提高的技能。因而，听故事应当成为英语故事课堂教学的基础环节，一次来提高学生“听懂”的能力。至于具体怎么听故事，则不拘形式，可以是听录音磁带，可以是听教师朗读，可以是听学生诵读，而且要持之以恒。

（二）朗读故事。朗读是读故事的一种形式，是相对于默读而言的，我们英语课堂中的故事教学的出发点和落脚点，是培养学生的预感，进而提高“说”的能力，英雌，我们所提倡的读故事是“Read loudly”形式的“朗读”。因为朗读故事可以帮助学生克服一般语言学习者，尤其是初学者害羞和自卑的心理。在朗读的课程中，教师要加强对故事的讲解与阐述，并组织学生讨论文具的含义以及故事的表达方式；让学生自行将自己的朗读与录音进行对比，发现和改进朗读中语音、语调、停顿等方面的不足，进行修正和提高。

（三）复述故事。教师对于学生复述故事要把握好尺度，加强故事复述的个性化引导。因为英语课堂中的故事教学并非简单照本宣科的背诵或朗读故事“剧本”，而是要求学生在听读故事以后，根据自己对故事的理解，结合自身的感受，把故事情景运用自己的语言进行创造性“再现”，让学生这样“讲故事”的目的是培养学生的记忆力、理解力、创造力和表达力，“再现”故事情境可以采取多种形式，如竞赛式——在班级小组间或随即组合小组进行复述竞赛展开角逐，接力式——不同学生间强后衔接体现不同表述风格和能力，表演式——由学生根据故事情节、分配相应角色自主表演再现故事情境等等。根据故事情节、角色等事迹情况，可以采用单一的表演形式，也可以采用多种表演形式增强故事情境的感染力与吸引力。

（四）演绎故事。演绎故事既可以是把课本中的故事全面理解、领会后，把故事改变成剧本，再让学生扮演故事中的角色，在课堂上进行演出，如凤凰出版传媒集团译林出版社牛津小学英语5B Unit 7 “A busy day”这篇课文，就可以组织四个学生，由一个学生负责情境介绍，其他三人分别扮演文中的人物“Mum”、“David”、“Mike”进行表演，并可以对其进行扩展，吸引更多学生参与表演；也可以利用课外读物上可读性强、趣味性高、适合学生表演的精炼短小的小故事进行适当改写，分配角色，课堂表演。通过表演不仅促进学生“听、说、读、写”综合技能的学习、运用和提高，还能营造轻松活跃、积极自主、声情并茂、情趣盎然的课堂气氛，能让学生对英语学习的兴趣情不自禁，教学设计的完成和教学效果的提升也水到渠成。

（五）点评故事。学生容易对故事产生浓厚的兴趣，是因为故事通常以喜闻乐见的表现方式，表达一些富于哲理的道理，尤其外国文学家门一些风趣幽默的故事，表现形式往往别具匠心，具有让人忍俊不禁却又发人深省的表现力。因此，我们应当利用一些典型的英文故事指导学生进行点评，来让学生了解一些异域的人文地理、风土人情和风俗习惯等，也要结合一些美德教育的文章，来配合对学生的德育教育。如有一篇关于爱因斯坦委婉批评教育年轻人的小故事“The Secret of Success”。教师不仅要指导学生消炎，吸引学生的新兴区，还应该进行延伸拓展，让学生理解并铭记爱迪生关于成功的著名阐述：“Success results from one percent of inspiration and ninety-nine percent of perspiration(成功是百分之就是巨大汗水加百分之一的灵感)。”

小结：在有趣的故事中，学生更能感受到一种真实的语言交际情景。从而更好的感知情景中的词汇语法。同时，学生在情景中习得的知识也将记得更牢固。从而体会到学习的快乐，获得“学习着并快乐着”的良好体验，从而为孩子的心灵插上腾飞的翅膀，让学习英语不再成为思想上的负担。

第二篇：如何提高英语课堂教学效果

如何提高英语课堂教学效果

一、优化学习氛围，创设会话环境英语教学是一门语言艺术，语言环境是非常重要的。要激发学生的学习兴趣，就一定要给学生创设一个学英语用英语的环境。这个环境包括硬环境和软环境。所谓“硬环境”，就是在室内设置英语墙报、英文标语、英语画刊等，在室外开办“英语角”，强化对各种物品英语名称的识记，以此体现和强化一种外语氛围。所谓“软环境”，就是师生之间、生生之间在课内外经常用英语进行会话。课堂上教师要灵活运用挂图、投影片等创设情景，用英语看图说话，用英语扮演角色，用英语搞抢答赛，用英语进行思维和想象，最大限度地创设会话环境，使学生学习英语有一种自我追求、自我完善、自我提高的兴趣和动力。例如，在教学关于兴趣爱好的对话时，我问：“What’s your hobby?”一个学生回答：“I like playing football.”这时，我指着墙上的一张篮球明星海报接着问：“Who is your favourite football player?”学生很兴奋地告诉我：“Michael James Owen.”我接着让他介绍关于Michael James Owen的一些情况，他很感兴趣地用英语讲了一大通。别的很多同学也踊跃发言，课堂气氛很活跃，教学效果相当好。

二、优化课堂教学，实践语言“内化”成功的英语教学不只是看一节课教了多少内容，最重要的是看学生练了多少，学会了多少，在实践中能用多少，这种“学会”、“能用”就是“内化”。为此，在英语教学实践中，教师就要以此为目标优化教学内容，优化教学手段，优化“识记——操练——运用”的教学过程，让学生在整个教学活动中有强烈的求知欲和成功感。要优化教学内容，就必须吃透教材，活化教材，使教材内容生活化，让学生感到书本语言和我们的生活实践贴得很近，对教学内容具有亲切感，进而产生浓厚的求知欲、强烈的进取欲，变被动吸取为主动探索。因此，创造性地钻研教学内容，在利教、便学、易记上下工夫，在培养学生能力上下工夫，是切实有效地提高英语教学质量的有效途径。优化教学手段，必须充分利用和创设情景，无论是语言情景、实物情景、声像情景都可以激发学生的学习兴趣。如听录音、看投影、角色对话等，让学生入情入景，努力使书本语言和实际运用统一起来，使课堂教学在全方位、多层次的活动中轻松愉快地进行。优化教学过程，必须把重点放在提高学生的语言运用能力上，纠正从书本回到书本的一读二背的简单识记，而要从识记、操练向运用飞跃。要达到这样的目标，必须使学生听、说、读、写四种技能得到全面发展，并能综合运用。通过强化训练，提高学生动脑、动口、动手能力。坚持每天值日汇报，开展一些丰富多彩的比赛活动，如阅读、讲故事、唱歌、书法、简笔画等，这是提高学生外语素质、实践外语“内化”的重要举措。现在笔者每天上课都是以学生的英语值日汇报开始，每个同学都有机会上台演讲，让他们大胆地开口说英语，内容不限。长期坚持下去，学生的英语口语定会得到大幅度的提高。苏霍姆林斯基说过：“教师的教学语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”教师自然流畅的语调、抑扬顿挫的节奏能使学生置身于良好的语言学习环境，保证教学信息在传输的过程中发挥最佳的效能，在潜移默化的熏陶中培养学生良好的听力和英语语音语调。教师的语言是一种专业语言，要在简明、准确、形象、生动、幽默、风趣和韵律、节奏等方面下工夫。英语教师必须坚持用英语教学，让学生用英语来想英语。同时，相应的“体态语”要尽可能符合英美人的习惯，这种“仿真”会使学生产生新奇感，并置身于英语语言环境之中，以满足学生语言美之心理需求。英语教学的语言不仅要具有与其他学科一样的形象性与确凿性，还应追求语言的韵律感、幽默感、新鲜感。作为一名英语老师，除了口语流利外，还要学点洋腔洋调，注重语意与语境、语调与语速相结合。“自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。”当教师在课堂上讲英语时，具有节奏感的语调，听起来像外国人特有的那种韵味，会让学生从听觉上感受到语言的另一种美。学生在欣赏中获得了令人陶醉的美感，就会增强说英语的欲望。此外，教师上课语言还要风趣，有幽默感。教育家斯维特洛夫说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”英语教师不应总板着面孔上课，这样学生就如芒刺在背。笑是感情激流的浪花，课堂里常有笑的细流在潜动，会达到师生感情融洽、课堂气氛活跃的良好效果。教师要善于用风趣的语言开导学生，讲究幽默，把情趣和理趣结合起来。首先，课堂语言要新鲜。青少年学生具有好奇、好新鲜的特点，新异的刺激物能引起他们的定向探求活动。语言新鲜，才能有效地激发学生进行新的探求活动，保持旺盛的求知欲。

其次，课堂语言要优美。爱美是人的天性。爱迪生说过：“最能直接打动心灵的还是美。”自然美、人文美能打动学生心灵，教师优美的语言更能直接打动学生的心灵。美的语言悦耳动听，学生不仅兴趣盎然，而且容易入耳入心。

四、营造师生平等、和谐的情感氛围平等的师生关系是开启学生心灵的钥匙，是搞好课堂教学的前提。营造师生平等、和谐的情感氛围，在创新教育中受到越来越多的重视。据此，笔者在英语教学中十分注意建立平等、民主、融洽的师生关系。俗话说：“亲其师才能信其道。”课堂教学中，教师要力求做到：走下讲台与学生平等地交流，成为学生学习过程中的合作者、助学者和监督者；在传授知识时，注意倾听学生的心声，平等地对待每一个学生，使自己的言谈举止对学生产生一种“亲和力”，创建平等和谐的英语课堂氛围，为学生提供主动探索、自主发展、愉快合作的良好教学空间。这种“无拘无束”的教学氛围不仅能够激发学生高昂的学习情绪和创造潜能，而且能够培养学生对教师良好的情感态度，使学生把对教师的爱迁移到教师所授的课程上来。此外，还要注意不断地开发情感资源，培养学生对英语学习的情感，充分发挥情感因素的功能，巧妙地组织教学，促进学生各方面素质的发展。

五、英语课堂教学要尽量使用多媒体利用多媒体教学，形象生动的实时动画、严谨准确的授课和悦耳动听的音乐，使学习内容达到了真正意义上的图文并茂、栩栩如生，可以向学生展现全新的视听效果，把教材中的情景内容以更生动的形式展现于眼前，又或是把事件的起始、发生、发展乃至结果整个过程一一再现。从而加深学生的认识理解，让学生投入当时的情景，有助于培养学生的观察及创造思维和分析判断能力。学生因此由被动学习者变成了始终保持高度学习兴趣的主动参与者，寓教于乐得以落到实处，学习的成功也成了自然而然的事了。实践证明，多媒体辅助英语教学的确可以全面提高学生的英语能力。从采用多媒体英语教学手段的实验班的教学程序也能发现：由于使用多媒体，课堂教学内容相应增加，介入的媒体也比普通教室的传统英语教学要多。可见，多通道的信息输入有利于学生从不同侧面理解和掌握教学内容。总之，课堂教学活动是一个尽情施展教师才能的大舞台，只有不断地探索实践，才能寻求最适合自己学生的好节目，才能更好地发挥课堂教学的最大优势，让学生真正做到“亲其师，信其道”。

第三篇：信息技术合理运用 提升数学教学效果

信息技术合理运用 提升数学教学效果

新课程标准指出：“要把信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于

改变学生的学习方式，是学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中。”

随着社会信息化进程的不断加快，信息技术在教育教学活动中也广泛使用。在以人为本的教育理念指导下，以多媒体计算机和通讯网络为标志的信息技术必将成为教学活动的首选。利用多媒体技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理及其强大交互式特点，为数学教学编制的系列计算机辅助教学课件，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，能有效地减轻学生课业负担，激发学习兴趣，真正地改变传统教育单调模式，使乐学落到实处。多媒体技术的出现和使用为我们教学手段改进提供了新的机会，产生不可估量的教学效果。它的出现，为我们的教学改革注入了新的活力。

第四篇：巧妙运用微课教学 提升地理教学效果

巧妙运用微课教学 提升地理教学效果

摘 要：地理学科集中了自然学科和社会学科的特性，具有较强的知识性和趣味性。微课以其丰富多样的授课形式、短暂而精彩的多媒体视频解决了传统地理教学中存在的问题，促进了学生的主动学习，提高了地理教学的有效性。在课堂教学实践中，为了有效提升教学效果，初中地理教学中应积极运用微课，充分调动学生的学习积极性。

关键词：微课；初中地理；有效教学

微课的应用体现了“教师是学生学习的指导者、组织者”的新教育理念，是对传统课堂教学的一种积极有效的探索。微课可以结合多种教学方法，根据所授内容的不同而采用不同的授课方式。地理微课除了具有一般微课的特点，如时间短、内容少、资源容量较小、交互性强之外，地理微课还有它特有的一些性质，这些特性无一不显示着它独特的魅力。在初中地理课堂教学中，通过微课可解释重难点、导入新知识、复习已学知识、整合基本技能、渗透情感、提高解题能力等。那么，如何将微课和与初中地理课堂教学有效整合，提升课堂教学效果呢？

一、利用微课导入新课，激发学生学习兴趣

新课导入对于教学的顺利进行有着直接的影响。因此，在教学过程中，教师需要对开场白精心设计，可以提出一些问题，也可以创设情境，以便调动学生的学习积极性，融入到课堂教学活动中来，提升教学效果。例如在对《中国的行政区划》进行教学时，可以借助学生都十分熟悉的《小苹果》这首歌曲来实施微课导入，这样能够充分激发学生的好奇心；在本首改编的歌曲中，将我国省级行政单位的位置及特点等情况详细地介绍了出来，学生在快乐的气氛下学习知识，更容易记忆和接受，提高了教学质量；也可以借助于幻灯片来制作行政区划记忆法，如故事记忆法、联想记忆法等，通过微课来让学生学习我国省级行政单位的记忆方法；在课程伊始，学生就能够清晰了解新课程的内容，掌握重难点。一系列的实践研究表明，将微课导入运用到初中地理课堂中，可以将学生的注意力给吸引过来，学生好奇心得到激发，能够积极主动地投入到学习活动中。

二、凸显重难点，培养学生地理思维能力

地理部分重难点问题有着较强的抽象性，如果依然借助于传统的教学模式，无法让学生及时了解，且影响到了学生学习的信心；针对这种情况，可以将一些比较生动形象的微课给加入到教学活动中，促使课堂气氛得到活跃，感染力得到增强，调动学生的积极性。例如在学习《降水和降水的分布》时，要引导学生掌握“等降水量线”的概念。学生通过对课本内容的阅读可能仅仅形成模糊印象。此时教师出于对多种降水形式的考虑，包括雨、雪等，应通过短视频、图片资料以及Flash动画等微课形式，向学生展示南北方的降水情况，引导学生进行对比，以“为何会形成这种降水差异”为引入点，对降水的影响因素以及其他相关问题进行进一步深入分析。再如以地球运动为例，本章节的知识比较抽象，学生年龄较小，很难理解地球运动，因此，就可以借助于地球运动的Flash动画制作微课，地球运动到公转轨道二分二至日的位置时，对太阳直射点的位置、昼夜长短以及光热等方面的知识详细讲解；采取这样的教学模式，更加的生动和形象，课堂气氛活跃，知识难度降低，学生思维能力也可以得到有效激发，加深了知识的学习和记忆。

三、强化知识拓展，实现层次化教学

由于初中生的知识水平存在较为明显的个体差异，故而要求地理微课能够全面满足学生的多层次学习需求。在传统的教学课堂上由于学习任务的有限性，总存在部分学生优先完成任务、剩余时间浪费的不利现象，不利于高教学效率的维持。针对这一问题，教师可通过结合学生个性与章节知识点，制作具有拓展性的微课资源，对于优先完成任务者可通过观看相关视频对下一章节内容进行预习，也可了解本章节内容的延伸知识，确保学习效率。地理知识需要反复的记忆，那么课后也可以运用微课来让学生反复练习，加深记忆。如在对《中国的行政区划》进行学习时，课堂教学时间只有40分钟，学生无法对我国所有省级行政单位的位置、简称以及轮廓等知识点全面记忆和掌握，并且在记忆的过程中，学生还往往会觉得比较枯燥，失去学习的乐趣。在教学过程中，可以借助于微课制作省级行政区划拼图游戏，课后任意时间内，学生借助于电脑，在轻松有趣的拼图游戏中，就可以不断巩固学习知识点，加深了记忆。

四、利用微课渗透情感教育，让学生轻松掌握知识

情感教育在初中地理教学中占有重要地位，它能让学生用最充分的情感去感知新知识。例如在对海陆变迁进行学习时，可以将我国南海部分岛开展填海造陆的新闻给加入微课中，以便让学生了解为什么会出现海陆变迁这种现象，且对人类活动会造成什么影响，以便对社会大事积极关注；在南极洲方面的知识学习中，可以将一些谚语或者成语等加入微课中，如在对南极洲冰层形成原因进行讲解时，就可以采用我国“冰冻三尺，非一日之寒”这句名言；在对土地资源和水资源方面的知识进行学习时，为了让学生深刻意识到资源短缺的紧迫性，可以加入一幅幅的漫画或者视频等。通过这些方式的教学，学生不仅能够轻松掌握课堂知识，还能够升华情感，实现全面发展的目的。

综上所述，微课在初中地理教学中占有重要地位。它是课堂教学活动的重要补充形式，利用这种形式让学生根据自己的需要选择要学习的知识，并且通过反复播放来巩固知识。实践研究表明，在初中地理教学中运用微课技术可以营造轻松愉悦的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，提高教学效率。希望未来的微课能在初中地理教学中发挥出最大价值，让我们步入微课的教学时代。

参考文献：

[1]谢福敏.巧用微课提高乡土地理教学实效[J].地理教育，2015，6（10）.[2]柯旺花；微课在初中地理教学中的应用[J].中学教学参考，2015（31）.

第五篇：运用游戏教学法提高中职英语课堂教学效果

运用游戏教学法提高中职英语课堂教学效果

摘要：中职学生年龄一般为十五六岁，调皮好动、童心未泯，对游戏有着天然的喜爱。在英语课堂教学中，教师要注重使用“游戏教学法”，以游戏为载体，激发学生的学习兴趣，提高英语课堂教学效果，实现教学内容的有效传授和教学目标的有效达成，让学生在游戏中易学、乐学和学会，真正体会到英语学习的乐趣。

关键词：游戏教学法英语课堂教学效果

职业学校的英语教师应当让英语教学回归重在“实际应用”的本真状态，让职教英语课堂洋溢着热情、温情，充满活力。笔者认为，根据中职学生的年龄特征、心理特点和英语语言基础情况，运用“游戏教学法”，提高英语课堂教学效果，使中职英语课堂不再是“填鸭”的场所和教师唱“独角戏”的舞台，把课堂真正还给学生。

一、中职英语课堂教学现状

英语作为一门实用性交流工具，是高技能人才培养不可或缺的。在中职英语课堂教学中，英语教师一直努力地尝试让课堂教学实效好起来，但在实践中，往往不尽如人意。一方面，由于学生英语基础较差、参差不齐，即便想学好也是心有余而力不足。另一方面，由于大部分学生学习兴趣不浓，甚至厌学，拒绝与老师互动。前一种状况难以在短时间内得到有效改善，而后一种状况的存在与教师的教学方法不无关系。目前，不少教师仍然采用传统的“填鸭式”教学方法，搞“一言堂”“满堂灌”，唱“独角戏”，不能放下架子，和学生建立平等的师生关系，家长式地包办一切，且过多地灌输词汇辨析、语法考点、句子结构等知识，让考试挫败感本来就比较严重的中职学生闻之胆颤，更不要说能够吸收和消化了。因此，选择合适的教学方法，是改善教学课堂效果的当务之急。

二、游戏教学法的含义

“游戏教学法”是以游戏的形式教学，让学生在生动活泼的气氛中，在欢乐愉快的活动中，在激烈的竞赛中，甚至是在刺激中，潜移默化地掌握了教师传授的内容。“游戏教学法”是“游戏”和“教学”二者的结合体，是一种全新的且收效显著的教学方法。

三、游戏教学法应遵循的原则

英语课堂教学游戏有三条基本的衡量标准：一是能激发学生的兴趣并使课堂教学多样化；二是能增强学生对英语知识的理解和记忆；三是能激发学生使用英语的动机。

根据以上衡量标准，在施行游戏法教学时应遵循以下几个原则。