小学生心理行为问题矫正研究与实践

第一篇：小学生心理行为问题矫正研究与实践

小学生心理行为问题矫正研究与实践

问题的提出：

许多专家指出：“二十一世纪的竞争，不是金钱和权力的竞争，而是心理素质的竞争。”由此表明，健康的心理是成功的基石，是小学生健康成长的重要因素，是素质教育中的重要内容。为了更清楚地了解小学生的心理健康状况，把握其心理动态，分析心理问题成因，寻找合理的教育对策。林家村小学成立了以“学生心理行为问题矫正研究”为课题的研究小组，目的是寻找一条矫正小学生心理行为问题的途径。

课题研究成员：管清娟、丁树臻、刘炳琴、金发亮、李钢忠、邱芹芹 研究的内容及目标：

情感方面：情绪不稳定，自我调节、自我控制能力差，情感反常、情绪多变，有自卑、自暴、自弃心理。遇到提问、考试、竞赛等活动，易焦虑、紧张，典型的发展成为抑郁症，表现出孤独、忧虑、不愿与人交往、交往能力极差、悲伤、对集体不感兴趣，常处于孤立无助的境地。甚至产生厌学情绪，对学习厌倦，缺乏兴趣。

意志方面：意志薄弱，胆小怕事，缺乏信心，依赖性强；做事半途而废，容易上当受骗，说谎，任性，耍小脾气。

智力方面：智力问题指除先天因素外，后天在记忆、思维过程中出现的不协调。如：成绩差，考试焦急，进而产生厌学，不善判断，情绪低落，自卑感强等心理问题。

人格方面：性格孤僻，沉默寡言；心胸狭窄，嫉妒心强，异常固

执，我行我素，人际关系紧张。破坏纪律，“破罐子破摔”，自控能力差、心情烦躁。

我们从以上几个方面研究小学生不良的心理行为问题，从实践中探索小学生不良心理行为预防与矫治的有效途径与方法，关注被研究者的心理健康。提高学生学习的效率，使学生健康成长。

1、以调查分析为基础，以探索实践为着力点，打造出一条矫正学生心理问题的捷径。

2、培养学生良好的学习习惯和个性品质的形成，促进学生综合素质的可持续发展。

3、提高学生心理健康水平，培养学生交往、合作能力，学会自我调整。

4、培养学生的爱心，让他们学会感恩，培养其奉献精神，健全学生的人格。

解决问题的主要措施：

1、开展感恩教育。根据学校开展的传统文化节日活动和经典诗文诵读活动，适时开展母爱、亲情教育活动；创设亲情氛围，采用母子、母女、师生拥抱的方式，写感恩征文，回家帮妈妈做一些力所能及的家务等活动，拉近彼此之间的感情，让彼此感受到亲情的温暖，使孩子们在生活中受到教育。

2、加强心理辅导。定期开展谈心活动，给予孩子倾诉的机会，使学生情感得以释放。关注有心理危机的学生，对他们进行心理矫正和辅导活动。

3、开通家校联动。通过家校联系卡，开通亲情电话，写一封给爸爸妈妈的信、开展家访活动、召开家长会的形式，密切家校合作，共同提高学生心理健康水平。

4、利用艺术熏陶。班班建立文体兴趣小组，对心理问题学生进行美育陶冶和情感熏陶，用文体活动清除学生心灵的“杂草”，消除不良心理情绪，培养学生对社会的责任感和好学上进的精神。

5、诵读净化心灵。建立班级“图书角”，让魅力无穷的文字引领学生走进真、善、美的世界，从而净化心灵。

取得的成效

本课题研究已半年，我们结合心理健康教育课开展研究，整个研究过程对学校的心理健康教育工作的逐步展开产生了积极而深远的影响。

1、促进了“后进生”的转化。

心理疏导增强了“后进生”的个性品质，通过心理辅导寻找“后进生”的原因，寻找他们的特长和优点，尊重他们的个性，使他们的个性品质得到道德和强强，找到自己的位置，从而促进了“后进生”的转化。每个研究成员都建立了“后进生”心理档案，师生一起列出其闪光点。经常与其谈心，了解思想动态，时时关注后进生。“后进生”的表现行为可以从学习上、身心状态、品德行为表现等多方面观察到，要进行有针对性的教育，学校对学生进行心理健康的培养显得尤其重要。一般而言，对“后进生”的心理健康培养要从思想情感教育和学习教育等多方面来着手。对刚出现 的偏差行为，采用最简单和有效的防微杜渐方式。对行为采取忽视、不直接作反应的方法来削弱（除）。如：放学回家，明明不写作业而要求看电视，妈妈听而不闻；上学后，小敏打电话说忘了带课本，妈妈要他自己处理；与同学相处，欣欣喜欢告状，老师没有反应；老师要求周一考试，同学要求延期，老师不理；上课中，莎莎做白日梦，师生不理，夸奖认真同学„„以上情形矫正人长期如此影响就会减少不良行为的发生。相反培养后进生良好的学习习惯，拓宽心理辅导的空间，帮助后进生学会生活”这几方面入手，对后进生进行心理健康教育。

2、形成了心理教育的模式。

逐步形成了心理教育的模式：心理常识教育与心理训练、环境熏陶相结合；集体心理教育、分组心理辅导和个别心理教育相结合；学校心理教育与学生自主参与、家庭社会协同教育相结合；专门心理教育与学科教学、班队工作渗透相结合。将心理健康教育融入到课堂教学中，将心理健康教育渗透到练笔习作中，将心理健康教育延伸到课外阅读中，把心理健康教育体现在分项测评中。从不同侧面将心理健康教育落实到班级活动中。

3、家校合作，拓宽教育渠道。

通过家长会、家长学校、家访、知识讲座、黑板报等各种形式，对家长进行宣传、指导，帮助家长改进教育方法和亲子关系，为学生创设一个理解、激励、民主、温馨的家庭氛围。如每次家长会请几位家长上来交流自己教育孩子的成败得失，使家长们互相

学习，互相借鉴，取长补短，使学校的心理健康教育工作得到了家长的大力支持与密切配合，通过几年来的努力，我们逐步构筑成功了适合农村心理健康教育的学校、家庭、社区三位一体的合力网络，为心理健康教育的成功实施奠定了基础框架。

4、提高了教师的科研水平。

实验教师在对学生进行心理调节、行为疏导的实践中，逐步了解并掌握了初步运用心理科学知识认识学生、教育学生的方法和技能，积累了一定的实践经验，并能应用于日常教育教学工作中，而且教师的理论水平、科研水平也在实践中得到提高。

第二篇：中小学生行为问题与矫正

中学生早恋问题与矫正

案例：

初三年级的王某某同学，是数学课代表，学习成绩优秀，工作认真负责，平时爱说爱笑，大大咧咧，长得也很漂亮，老师也很喜欢她。她的成绩一直以来都很优秀，可到了初三学期成绩急速下滑。上课不注意听讲，不是瞅着篮球场发愣，就是拿着小镜子照呀照，要么整整衣服，要么缕缕头发，课代表的本职工作总是忘了做。后来经值班老师反映，说她跟一个男生在一起，有早恋的倾向。

与班主任老师谈话后，王某某同学向老师反映了她的困惑：原来那个男生是隔壁班的，他是校篮球队的，由于自己是住校生，该男生给了她许多快乐和帮助，再加上平时自己就活泼开朗爱交朋友，也许自己在朦胧中恋爱了。父母知道后狠狠的训斥了她，没收了她的手机，还不让她迈出大门一步。

案例分析 ：

针对于王某的情况，分析了其“早恋”的原因：

1、像王某这样的女生缺乏自我保护意识，在中学阶段是学生生理发育的高峰期，但并未完全成熟，这样不成熟的心理促使中学生渴望与异性交往，中学生激情占优势，又冲动，自我控制能力又差，由于性生理和性心理教育缺乏，很容易产生越轨行为。像王某这样思想单纯、没有心计的女孩子很容易被别人引诱，上当受骗。

2、王某对于男女同学的友谊的度没有把握好，不知道掌握分寸，不懂得适可而止，冲破了底线，致使由友谊向“早恋”的跨越。

3、缺少主观判断能力。由于这个男生经常去找王某，给她买东西吃，给她讲笑话，看不见的时候还给她发信息，起初王某没想那麽多，也没有什么特别之处，和他交往就像和其他男同学交往一样，由于这个男生不断用各种方法向王某示意，使得关系走入误区。

4、升入中学后，开始住校，一切生活起居都在学校里，孤独、寂寞、想家，促使她和别人交流，有了委屈、心事不合适向父母、老师说的，只好找信赖的异性倾诉，她觉得这样的人可以保护她，时间一久，便成了交心的朋友，形影不离。

问题孩子的解决策略：

1．转变陈旧观念，大胆地对学生进行青春期教育。教师应明确性是一门科学，不能谈性色变，使学生通过正常的渠道对自身的生理、心理现象有科学系统的了解。开设《健康教育》课，由有一定专长的教师讲授并配合录像、挂图等形式，给学生讲解性器官的构成，青春期男女发育特点及性道德知识，帮助学生拨开心头迷雾，掌握自我保健知识，增强性保护意识和对不健康思想的免疫力，为他们的健康发展，提供有力的保障。

2．积极引导男女学生正常交往。

中学期间，男女生之间的交往易朝两方面发展，教育者要善于引导，注意男女生之间的团结、友谊。支持和鼓励他们之间广泛正常的接触，教育他们破除封建的男女授受不亲的观念，同时还得教育学生男女有别，在交往中应保持一定距离，实现这一目标的方法就是要开展相应的课外活动，如组织演讲比赛、主题班会、参观参加公益活动等，增大男女生交往的“透明度”，在活动中建立起纯真的同学友谊，扭转因活动少造成的兴趣偏移。同时利用异性效应在许多方面使他们得到有益互补，促进心理的成熟。．培养他们正确的人际交往能力。使孩子在与异性同学交往的过程中做到互补、互学、互助、互保。在日常生活中做到自尊、自爱、自重、自强。这样才能避免孩子误入“早恋”的歧途，也更利于孩子身心的健康发展。

3．转变认识观念。

早恋的青少年中有不少成绩优秀者，因为早恋，使他们过分好奇、兴奋、痴迷，过分沉醉于爱的幻想中，再无法全身心地投人学习。人一生要做的事很多，但一定要分清主次和轻重缓急。因为人的时间和精力是有限的，每个年龄段有该做的重要事，若把握了这一黄金时间就最有成效，一旦让机会溜走，失之交臂，就难以弥补，有的甚至是终生无法挽回的。我们现在的重要任务是学习，青少年时期精力旺盛，记忆力好，思维敏捷，易于接受新事物，是学习的大好年华，是积累知识、开阔视野、培养能力、拓展才华的最佳时期。

4.老师正确引导

晓之以理，束之以规。老师应成为学生生活、学习道路上的引路人，要以平等的态度、朋友和“参谋”的身份，晓以利害、喻以事理，帮助徘徊在“早恋”叉路口的中学生正确处理好关系。让他们明白异性间互相爱慕是正常的心理现象，要把对异性的注意力转移到学习上，告诉他们“忘却是为了拥有”的道理。由于这一年龄段的学生自制能力较差，老师应在通过说服教育后，学生心悦诚服的前提下，班主任老师可以帮助学生们制订出自我约束的守则，同学互相帮助、督促。引导他们领悟人生的真谛，让他们懂得什么是最美的情感，让他们活在个充满爱的世界中，让他们在人生的漫长路上领略真正的快乐！

5.加强学校与家长的有机结合。

在班级中，一旦早恋成风，就会使集体失去凝聚力和战斗力。这一年龄段的青少年正处于逆反心理的旺盛期。学校、家长越是反对，恋爱态度越坚决；越是禁止，谈得越火热。学校应定期对家长进行子女青春期教育方法的培训。让家长明确教育子女的途径：关心孩子——尊重孩子——走进孩子——理解孩子——引导孩子，并加强与学校的联系，让学生平安度过青春期。在有条件的情况下，也可为家长开办一些与这一年龄段青少年交流的讨论会。让家长明白，13—17岁的青少年心理上有了异性交往的需求是一种正常现象，不能封杀，只能诱导，让子女能够与父母交心。

6.学校要真正成为学生生活的乐园。营造宽松的教育氛围。学校要用爱来关注学生的情感世界，尊重学生的人格和合理需求。中学生进入青春期后，自我意识迅速发展，独立意识和成人意识逐渐增强，这是他们长大的信号，学校应及时开展各种有益于他(她)们身心发展的活动来丰富学生的精神生活，提倡并鼓励男女同学正常交往，打破学生心目中对异性的神秘感，满足青春期学生对异性的心理需要，减少非正常“早恋”现象的发生。

解决青年初期学生早恋是一项十分复杂的工作，我们必须具体情况具体分析，多做耐心的思想说服教育工作。关键是要了解学生，家长与孩子之间、教师与学生之间要建立相互信任的感情基础，才能做到晓之以理，动之以情，使学生产生自我教育的力量，使之从早恋中解脱出来，让每一个学生都充满阳光。

第三篇：中学生问题行为及矫正

中学生行为问题及矫正

黄茹

(陕西省宁强天津高级中学,陕西宁强 724400)

摘要：近年来，我国中学生问题行为检出率的不断上升，状况不容乐观。通过比较大量研究者对问题行为的界定，明确了当前中学生问题行为的实质；并从个体、家庭和学校、社会等方面进一步深入分析了中学生问题行为的影响因素；在此基础上，提出了对中学生问题行为的干预对策。

关键词：中学生问题行为；界定；影响因素；干预

引言：

问题行为是儿童和青少年在成长过程中所遭遇的问题或困难, 如缺乏学习热情、考试焦虑、神经质、违纪等等。它们是学生发展过程中的适应不良行为, 通过言语或行为矫治可以获得解决。问题行为有别于“问题儿童”、“ 差生”等概念, 后者只是少数人或个别人, 而问题行为则普遍存在于中小学生中。问题行为不但影响学生的学习与生活, 而且影响学生的健康成长, 甚至会使学生走向犯罪, 严重危害社会的安宁与稳定。因此, 在新的时代背景下研究学生的问题行为状况及辅导策略, 尤为重要[1]。周详等[2](2001)调查表明中学生问题行为检出率为 14.39%；周路平[3](2001）的研究表明在PTPB 各分量表上存在有较严重问题行为的学生比例均在13.7%以上；翟静等[4](2003）调查的初一学生问题行为检出率为 14.7%；高瞻等[5](2004）对家长或监护人进行调查，结果显示初中生问题行为总检出率为 14.3%；任传波等[6](2005）调查发现12~16 岁中学生问题行为检出率为 17.1%；张朝[7](2006）调查表明中国淄博中学生问题行为的检出率为19.1%。因此，为了对中学生的问题行为形成正确的认识，并进一步有效地应对和预防中学生的问题行。当学生问题行为出现时，不少人都持有一种错误的观念，例如，家庭把责任推到学校的教育和社会，学校则认为责任应该在家庭和社会的不良影响； 而社会则认为是学校和家庭教育的疏忽管理所致。而笔者认为除家庭、学校、社会外，中学生自己也应承担责任，甚至是大部分责任。下面，我就从家庭、学校、社会、学生本身在问题中的责任。

一、学生问题行为的家庭责任

父母是孩子的第一任教师，其身教胜于言教，如果父母本身的言行起不到很好的影响，再加之对子女的教育从小不严格要求，对子女的缺点和毛病视而不见，不闻不问，或认为是小事一桩。在这样家庭长大的孩子，就极容易出现这样或那样的问题。麦考贝和马丁(Maccoby&Martin，1983)将父母教养方式分为权威、专制、宽容、忽视四种类型：专制型的父母往往通过命令式言语与孩子沟通，并要求孩子无条件服从，不允许孩子有任何独立自主的要求，因此他们的孩子容易出现退缩和恐惧，而且女孩到了青春期倾向于表现出被动、依赖，男孩则可能趋于反叛、攻击；而宽容型的父母对孩子极少或根本没有限制，给予孩子的是无条件的爱，使孩子易趋于反叛和攻击，也易趋于自我放纵。大量的研究结果[8] [9][10][11]也发现父亲采用缺乏情感温暖和理解、过分惩罚或过度保护等教养

方式的中学生，和母亲采用缺乏情感温暖和理解、过分干涉、保护、拒绝否认和惩罚严厉的教养方式的中学生，在问题行为各因子的得分上往往比其他学生高，其中父亲对子女拒绝否认和母亲对子女过分干涉和保护是其发生问题行为的决定性因素。

二、学生问题行为的学校责任

除了家庭以外，中学生的主要活动范围就是学校，中学生问题行为的产生不可避免受到同伴、教师以及学校学业负担的影响。我国学者对中学生人际交往的调查研究表明，在总体上，学生的课余时间、游乐、倾诉和乐趣分享的对象均将同伴放在首选的位置[12]。因而，同伴可以说是中学生在校最直接的交往对象。Dobuis 等对自尊和社会支持所作的研究还发现，同伴的影响比父母的影响更易导致青少年的问题行为。具体来看，不良同伴关系主要通过以下三种途径导致中学生的问题行为：1）同伴欺骗，同伴欺骗容易导致个体自我概念发展的障碍，从而引起中学生自我认知的偏差，使其过高或过低地看待自己，产生自卑、自负、退缩等情绪性问题行为；2）同伴排斥，在学校中受到排斥的儿童更可能产生适应上的问题。有研究[20]指出，受排斥儿童与其他儿童相比，无论在家庭还是在学校都表现出更多的问题行为，且问题行为倾向于攻击性的、过失性的、过度活动及社交退缩性的。3）同伴结盟，中学生处于由儿童向成人的过度阶段，在此阶段尤其向往成人的行为方式。但有部份学生由于涉世不深，缺乏足够的判断力，误将社会上一些不良青年群体作为模仿的榜样，在中学生中拉帮结派，进而使加入此类群体的学生表现为攻击性、过失性强等问题行为。在学校里，中学生们另一个接触的主要对象是教师。教师自身在教学中出现的问题行为，是引发学生问题行为的主要原因。例如有的教师放弃管教的责任，采取不闻不问的立场，放任学生；或是对学生的问题行为做出过敏反应，处处设防，动辄对学生大加训斥，甚至不惜花费整堂课的时间进行冗长的训斥，甚至滥用惩罚。这些对待学生的态度和行为都会给学生造成大量的不良影响，有些学生因此产生逃课、厌学、撒谎等问题行为。另外，学校过于强调竞赛、等级记分和成绩名次等，可能给面临中考、高考挑战的中学生带来更大的学业压力，进而导致他们出现各种的问题行为。

三、学生问题行为的社会责任

美国犯罪学家雷克里斯提出，用控制理论来说明中学生犯罪行为形成的原因。他认为，外在社会环境的诱惑相当于外在的拉力，而内心的倾向或抵御相当于内在的推力，外在的拉力和内在的推力相互作用产生犯罪。如果环境中存在诱发问题行为的因素，而学生本身又无法抑制自己内心的欲望，就极易导致问题行为的发生。

四、学生问题行为的自身责任

人作为生物与社会的结合体，存在明显的个体差异，这些差异既来源于遗传因素，也有社会生活经历，这些都反映在人的气质和性格中。个体的气质和性格有可能存在某种缺陷，导致学生适应环境的能力障碍，如自尊不足，压抑、冲动、缺少社会技能等等，而这些障碍又将进一步导致学生问题行为的出现。中学生正处于暴风骤雨的青春期，作为问题行为发生的主体，形成中的人格特质和个性特征必然会对其行为产生巨大影响。

作为一名教育工作者面对学生的问题行为应做好预判制定方案、科学施治。

首先，应做好家庭治疗，目的是消除家庭教育的负面影响。

1．矫正家长错误的教育观念和行为。家长不能急于求成，盲目跟从，通过施加压力来教育孩子，这样只能事与愿违，只会使孩子形成不正确的道德认识。

2．合理运用奖励方法。要求家长用赏识的教育方法教育孩子，及时鼓励并奖励其合理行为，使这种行为及时得到强化。惩罚绝不能体罚，要与奖励共同使用，一般应以取消孩子的奖赏来实施惩罚。

3．建立和谐的家庭关系，要求父亲、母亲放下 “尊严 ”，不 高高 在 上，使 孩 子 敬 而 远 之，要 多 同 孩 子 谈心，多鼓励孩子，为其建立宽松的心理环境。这样，孩子的归属与爱的需要、自尊需要的满足在家庭得到一定的保证。

其次，应做好认知治疗。

转变其道德认识。首先，使其逐步具有正确的道德认识，以此作为道德判断的方式进行教育。采用此法的前提是平等待人，取得学生的信任。通过谈心了解学生的道德认识水平，并相机进行教育，纠正其错误的道德认识。

最后，应及时调节情绪，激发学习动机。在学校，学生的学习动机在很大程度上受情绪的影响。情绪决定学生学习的态度和心志的努力方向。在课堂上，情绪直接制约着学习动机的趋向和动机水平。因此我们要尽力调整好学生的情绪，使他们健康成长。

参考文献：

[1]孟四清, 陈志科, 李 强, 王彦力.中学生问题行为状况的调查与分析[J].教育科学,2011, 27（4）

[2] 周详,曾晖.海南中学生行为问题的调查[J].中国学校卫生,2001,22(4).[3] 周路平.问题行为早期发现量表在初中生中的应用[J].湖南教育学院学报,2001,19(1).[4] 翟静,李宪伟,刘金同.初中生行为问题的相关因素研

[5] 高瞻,刘珍妮,林建龙,李慧,李新天,梅文华.珠海城区初中学生行为问题及相关因素[J].中国行为医学科学,2004,13(5).[6] 任传波,李晓非,姜季妍,黄劲松.大连市1200 名儿童行为问题的调查研究[J].中国健康心理学杂志,2005,13(3).[7] 张朝.中美学龄儿童心理行为问题的比较研究[J].现代预防医学,2006,33(10).[8]刘毅玮,封文波,韩宏莉.河北省沧州市初中生问题行为的家庭影响因素[J].中国心理卫生杂志,2004,18(9).[9]蒋奖.父母教养方式与青少年行为问题关系的研究[J].健康心理学杂志,2004,12(1).[10]毕旭军,李永超.初中生行为问题与父母教养方式的相关分析[J].山东精神医学,2006,19(2).[11]袁家璐,梁俊萍,翟静.父母养育方式与初中生行为问题的相关因素[J].中国临床康复,2005,9(8).[12]王静,张雨青,梁永亮.三种常用行为评价量表应用于北京中学生的结果比较[J].中国心理卫生杂志,2005,19(9):621.

第四篇：心理与行为研究_投稿须知

《心理与行为研究》作者须知 征稿范围 心理学各领域（包括认知与实验心理、发展与教育心理、生理与医学心理、企业管理与社会心理、心理测验、心理学史与基本理论、研究方法等）具有原创性的研究报告、综述、研究简报与评介等。本刊也接受英文稿件。投稿要求 本刊已实行网络投稿，同时寄送1份包含全部信息的打印稿。研究中使用的材料（如问卷、量表、图片等），需附在正文后（与正文放在一个文件中再上传）。因为是匿名审稿，正文中应尽量删去所有作者信息，如中英文题目后面的作者姓名、单位以及基金号等。来稿文责自负。请勿一稿多投。

如果研究中使用了国外的量表或问卷，须提供原作者使用许可的书面证明，挂号邮寄至编辑部。撰稿要求 来稿应能反映该学术领域的最新进展与水平。论点明确，论据充分，数据可靠，条理清晰，题文相符，文字简明。研究报告需写出研究的原创性体现在哪些方面。“问题提出”或前言部分中，有关研究的背景部分要较为详细，研究发展的历史脉络要叙述清楚，可参看APA同类文章的写法。综述性稿件应内容新颖并有自己的观点。具体要求如下。3.1 文题 限20字以内。能够准确反映文章的主要内容。尽量不用“研究”二字。

3.2 摘要 内容包括研究目的、方法、结果、结论。中文摘要限200字以内。英文摘要1页，约200个单词。

3.3 关键词 须给出3－5个关键词，置于摘要之后。3.4 分类号 采用中图分类号。

3.5 标题层次 一级用“1”，二级用“1.1”，三级用“1.1.1”，标题仅限三级。

3.6 字母符号 请使用法定计量单位、符号和标准化、规范化的名词、术语。常用的统计学符号规定如下：样本总数用N，样本数为n，平均数为M，标准差为SD，t检验为t，F 检验为F，卡方检验为χ2，相关系数为r，显著性为p。以上符号均为斜体。3.7 表格 采用三线表。

3.8 插图和照片 图中所用文字为6号宋体。照片应反差好、层次清晰；显微镜照片，应在圈内给出长度标尺。

3.9 参考文献 将参考文献按在文中出现的先后顺序排列编号，并用方括号标注在文中引用处的右上角。参考文献按下述格式（注意著录符号的正确使用，不用中文句号、顿号，文题和书名也无书名号）：

期刊：编号 著者.题名.刊名，出版年，卷号（期号）：起止页码

著作：编号 著者.书名.版次（初版不写）.出版地：出版者，出版年.起止页码 论文集：编号 著者.题名.见（英文用In）：编者姓名.论文集名.出版地：出版者，出版年.起止页码 如： 周治金，陈永明，杨丽霞等.汉语歧义词加工中抑制机制的过程作用.心理学报，2005，36（6）：637~643 国外作者姓名的书写应注意：姓全拼，名简写。两人之间用逗号隔开，不用“&”或“and”。三人之后才用“等”或“et al”。如 Payne J W, Bettman J R, Luce M F, et al.文题和书名只有首字母大写，其他一律小写（特殊要求大写的单词除外）。期刊名称用全称，不用简称。

英文标点符号后应留一空格。每条文献后的末尾无点号。

引用未公开发表的资料，请随文在引用页下方用脚注标出。3.10 编排顺序 最终录用稿按以下顺序编排：（1）中文题目；（2）作者姓名；（3）作者单位名称、所在城市及邮政编码；（4）中文摘要；（5）中文关键饲；（6）分类号；（7）正文；（8）参考文献；（9）英文题目；（10）汉语拼音的作者姓名；（11）作者单位英文名称；（12）英文摘要；（13）英文关键词。初投稿和修改稿按第2条执行。修改稿注意事项 修改稿请注明稿件编号，同时附信说明进行了哪些修改。每次修改的说明和修改稿都应留备份，以防丢失。修后再审的稿件无需寄打印稿。修后直接上编委会讨论的稿件需把原稿、修改稿（无作者信息）和历次的修改说明寄送1份至编辑部。修改稿需待编委会讨论后，方能确定是否刊用。编辑部对来稿可作文字和编辑技术上的修改。稿件最终处理

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第五篇：小学生课堂问题行为及其矫正策略

小学生课堂问题行为及其矫正策略

崔口中心小学：霍晓燕

摘要

课堂问题行为研究，自20世纪60年代以来，一直是国内外学者的研究热点，也是目前小学课堂教学中最具普遍意义的的教育问题。在这里从理论视角概述了问题行为的涵义、判断标准，小学生课堂问题行为的涵义、分类、小学生课堂问题行为产生的原因及其矫正策略。小学生问题行为产生的原因主要从心理学，生理学，教育学，管理学，生态学的角度来分析。矫正的策略主要有：教师应正确认识课堂问题行为，学生要参与制定有效的课堂规则，提高教师的素质，对学生进行心理辅导，加强学校与家庭的沟通等，旨在让学生处于一个健康有序的学习环境。

关键词：小学生；问题行为；课堂问题行为

二、小学生课堂问题行为及其判断标准

（一）小学生课堂问题行为的概念界定

通过本人对课堂的观察，对教师和学生访谈，我认为课堂问题行为是指学生在课堂中经常发生的、违反课堂规则、影响课堂教学有效进行的行为。其基本性质是与课堂目标不一致的消极课堂行为。基本特点是：经常发生，影响自己或他人的学习。

（二）小学生课堂问题行为的判断标准

什么样的行为属于课堂问题行为？研究者的观点表现出惊人的一致，大都从“质”与“量”两个层面来衡量。从“质”的层面来看，要以是否破坏课堂秩序、是否违反班规校纪作为判断标准。课堂问题行为的代表性定义就是指在课堂中发生的，与课堂行为规范和教学要求不一致，并影响正常课堂秩序及教学效率的课堂行为。从“量”的层面来看，要考虑以下几个因素：（1）频率——此种行为是否经常发生；（2）维度——此种行为是否影响了其他学生的正常学习，影响面有多大；（3）强度——该种行为对个体及他人的干扰到了何种程度；（4）时间——该种行为持续多长时间。1但是，在现实的课堂教学中，教师对课堂问题行为的判断要受时间、空间、事件性质、环境气氛、教师好恶等因素的影响。因此，判断学生的行为是否属于课堂问题行为并非易事。况且，上述关于课堂问题行为的概念界定带有明显的规范—控制倾向，不符合新课程改革的基本理念。如何确立一个新的判断标准，仍有待于进一步研究。

三、小学生课堂问题行为产生的原因

（1）课程因素

包括学生对课程内容不感兴趣，认为课程内容“无用”（有些学生认为课程对高考、中考“无用”，有些学生认为课程不实用）。另外，课程编排的不合理也是引发课堂问题行为的重要原因。有些学校将同一位教师的课安排在一起，造成学生思维的疲倦。有些学校没有活动课，或者活动课安排的时间不符合教育规律。

（2）教师因素

①教师教学水平欠缺

教师教学观念陈旧，方法落后，讲课缺乏激情，枯燥乏味；教师表达能力差，语言和要求含糊不清；教师教学效率低，常采用拖堂或补课的方法„„这些教学

水平上的不足，使学生感到不愉快、烦闷、挫折和疲惫，也会诱发问题行为。

②教学过程不流畅

库宁的研究表明，一个教师讲授教材进度不当或缺乏从一个活动跳跃到另一个活动的过渡能力，不能进行交叉活动或讲课时显得无能、迟钝，而且在一段时间里只困在一个问题上，那么，学生就很可能置功课于脑后而捣起乱来。③师生关系紧张 绝大多数学生总是把对教师的情感反映在对教师所教学科的学习中。因此，如果师生关系不良，学生会对教师的言行举止反感，不听其教导，有的还会产生逆反心理，进而产生厌学心理，学习的动机和学习的重要性就会淡化或忘记，就会缺乏学习上的积极和主动性，在课堂上表现出难以投入学习，课堂问题行为随之产生，导致学习成绩下降。一旦下学习成绩下降，学生就会对教师更加反感，对课堂充满厌恶感。长期下来，就会形成恶性循环，成绩越差，对学习和老师的教育就越反感，课堂问题行为难以消除。

四、小学生课堂问题行为的矫正策略

(一)教师要正确认识课堂问题行为

正确认识课堂问题行为是进行有效矫治的前提条件，没有正确的认识，就不可能进行有效的矫正。教师要明确问题行为对课堂秩序和教学活动的消极影响，但又不要过分夸大问题行为的严重性，不宜把有问题行为的学生与品德败坏的学生等同起来。实际上，课堂问题行为是普遍存在的，即使是优秀学生也仍然会产生问题行为。因此，作为教师对课堂问题行为不宜持消极态度，更不能对有问题行为的学生的未来做出草率的结论和悲观的预言。教师的正确态度是：对有课堂问题行为的学生要热爱、尊重、信任、宽容、体谅和帮助，而不是忙于责难、批评和歧视，教师给学生的应该永远是希望。

（二）学生应参与制定有效课堂规则

明确的课堂规则，是一种有效的先入为主法，可以事先确定起对学生在课堂中的行为期望，让每一个学生都能够明确是非标准，知道什么行为是好的，什么行为是不好的：哪些行为是大家认同的，哪些行为是大家不认同的。教师通常在学期或学年初期阶段，通过与学生讨论的方式，对课堂行为提出明确的而具体的要求和规范，并以此作为共同遵守的准绳。

（三）提高教师的素质

一个素质较高的教师比较容易得到学生的认可，一般地，他教的班级也较少产生问题行为。教师的素质包括良好的职业道德和教学水平。教师要有一颗热爱、尊重学生的心，要有为人师表的责任感，还要有较高的理论修养和教育教学技能技巧。

时代的发展对教师的素质提出了更高的要求。家长对教师的要求也越来越高。在小学生的心目中，教师具有不可替代的权威作用，这种权威作用的基础不仅仅是教师的地位，还包括他们的学识、品行与才能。因此，教师要努力提高自身的素质，不断“充电”，熟练掌握现代教学技术，优化教学技能。试想，一个具有广博知识而又专业的教师，一个语言表达流畅、幽默风趣的教师，一个很会管理组织课堂的教师，一个讲课深入浅出的教师，一个洞察学生心灵、解开学生心理疙瘩的教师，学生会产生对立或不满厌烦的情绪吗？因此，教师的高素质可以减少学生的课堂问题行为。

（四）对学生进行心理辅导

马斯洛等人本主义心理学家认为, 个人问题行为往往起因于外界因素对自我实现的阻挠以及个人缺乏正确的自我评价。因此，在心理辅导过程中，首先应帮助学生正确认识和评价自我，确立良好的自我意识； 其次，应帮助学生正确认识环境，改变自己的不适应行为，确立合适可行的目标；第三，应帮助学生发挥个人潜能，排除阻碍个人实现自我潜能的障碍。

心理辅导是以通过改变学生的认知、信念、价值观念来改变学生外部行为的一种方法。教师应尊重学生的感受和体验, 诚恳地与学生交流意见,对学生充满信心。

（五）加强学校与家庭的沟通，形成教育合力

在预防和纠正课堂问题行为这一重要任务面前，家庭也负有重要责任。心理学研究表明，青少年不良人格的起源在于不良的亲子关系，我们在中小学进行心理咨询时，来咨询最多的问题是家长和孩子的矛盾。家长认为，我是为孩子好，孩子却说爱不能强加，要给我们做普通人的权利。这就要求学校应和家庭相互配合，才能取得预期教育效果。中国很多教育机构开设“家长学校”，聘请专门人士介绍教育子女的经验，效果比较良好。教师经常与家长联系，还可以全面了解学生，防止学生保持“单面人”的形象或借说谎来欺骗成人。调查中发现，有很多学生请别人代替自己的家长签名，冒用家长的名义写假条，旷课到校外玩闹。如果教师和家长能经常打个电话、写封信、见见面，就可杜绝此类问题行为的发生。

不同的学生，不同的课堂都会出现不同的课堂问题行为，教师只有不断提高自身素质，不断总结经验，才能不断提高自己对课堂的应付能力。将教师的“讲堂”变成学生的“学堂”，让学生生活在思考的世界里。只有这样，才能最终促进每一个学生身心的健康发展。

综上所述，根据本人对小学教师、学生的访谈和对课堂的观察，我认为课堂问题行为是指学生在课堂中经常发生的、违反课堂规则、影响课堂教学有效进行的行为。基本性质是与课堂目标不一致的消极课堂行为。基本特点是经常发生，影响自己或他人的学习。初中生课堂问题行为的表现既有内向性问题行为，也有外向性问题行为。产生原因错综复杂，既有小学生的性格类型、认知水平、基本需要、情绪情感等内在因素，也有来自教师授课、师生关系、课堂环境、课堂规则和父母教养方式等外在因素。处理方法也是多种多样的，应根据不同问题类型、学生个性特点等灵活实施，根据本人的观点，提出了几点引导和矫治策略：教师的正确认识、关注学生的个性差异、建立良好师生关系、创建良好课堂环境、学生参与制定有效的课堂规则、进行心理辅导等，才能真正使一个有课堂问题行为的学生转变成积极有效的学习者，才能真正提高课堂教学效率，才能使课堂焕发出生命的活力。