三年级作文片断训练

第一篇：三年级作文片断训练

一、谈话导入，引出模式。

1、小朋友们，这是什么？（师在黑板画一个圆）

2、师在圆下添一竖，圆变成了什么？

3、指名说说。要求：把话说完整。

4、圆看到自己的样子变了，也高兴的发表起自己的言论了，想知道他说了什么吗？

5、出示小黑板，师读。

6、自己读读看，想想和你们刚才说的有什么区别？

7、谁说的好？好在哪儿？

（写的具体，写出了作用，加以了适当的想象。）

二、逐步放手，学生掌握模式，初步会说。

1、听到小朋友的夸奖，圆可高兴了，又变啊变啊，（师画出花瓣和叶子）看，这次变成了什么？

2、我知道你们都会说，但这次要求可比上次高了，学着圆，像它那样介绍，说具体，加以适当的想象。

3、指名说。

4、圆夸你们有了进步呢，和你们比赛了，看，他怎么说的？

5、出示小黑板一段优美的自述，指名读。

6、它说得怎么样，不但变得美，自我介绍也很精彩。我相信我们小朋友在下面的活动中肯定会表现的比圆棒，有信心吗？

三、发挥想象，学会介绍。

1、在你们的认识中，除了圆，还有那些图形？

2、出示各种图形。

3、你可以从中任选一幅，想象一下，给它添几笔，可以变成什么？

要求：小组长要充分发挥作用，要有组织，一个小朋友在诉说时，期于同学要仔细，等他说完了再加以适当的补充。

4、小朋友们讨论的很热烈，那我请几个小朋友说说看。

5、对于他说的，你有什么补充吗？

6、那你结合他刚才的建议，把你的设想再说的具体一点，生动一点。

7、不仅圆会变，其他图形也骄傲的说出“我会变”，小朋友，你会变吗？相信你们一定能变出许多漂亮的图案。]

四、动手试试，学会介绍。

1、那现在拿出我们的作业纸，选择一个你最感兴趣的图形，画一画，变一变，而且给你精致的图案配上一段精彩的介绍。除了会说我是谁？变成了什么？还要会说变得怎么样？

2、谁愿意上来介绍一下自己的作品？

3、很多小朋友都想来展示自己的成果，那我们课后可以大家相互交流信息。

五、总结。

今天小朋友们表现的很棒！打开了智慧之门，展开了想象的翅膀，幻想出一幅又一幅生动的图案。其实，只要我们小朋友多动脑筋，善动脑筋，学习就会变得越来越有趣！

第二篇：人物描写片断训练

写人片断训练——外貌描写

同学们，当我们背着书包蹦蹦跳跳地走进东湖小学，我们便看见了许多新鲜的面孔，那就是我们朝夕相处的老师、同学。以后的日子，我们每天在一起学习、一起游戏、一起进步„„我们之间逐渐由拘谨变得自然，由陌生变得熟悉，由争执变得友爱。东小留下了我们精灵般的身影，东小洒下了我们银铃般的笑声，东小铭记下我们金色的回忆。其中，哪个人给你留下了深刻的印象？让你难以忘怀？是某个老师？是某个同学？„„此时，你的脑子里是否已经浮现出了他（或她）的脸孔？你能把他（或她）介绍给我们认识吗？相信自己，你一定能行！

习作目标：

1、了解什么是外貌，学会如何对人物进行外貌描写。

2、通过观察，抓住不同人的外貌特征进行描写，突出人物特点。

趣味游戏： 猜猜他是谁？

（1）他身穿金光闪闪的战袍,头戴金冠,手持从东海龙宫掠来的金箍棒,显出一副威武霸气的样子。一对火眼金睛炯炯有神,透露出铲除一切妖魔的决心。浑身透露出一种天不怕、地不怕的精神。（他是谁？）

（2）他有三头八臂，脖子上套着乾坤圈，脚踏两只风火轮，手舞混天绫，威风八面。他是谁？（他是谁？）

（3）他长得又瘦又小，只有脑袋大大的，头上就只有三根稀稀拉拉的头发。同学们，你们为什么猜得这么准呢？那是因为作者抓住了孙悟空、哪吒、三毛外貌的突出特点来写。

范文引路：

我的同桌

我的同桌王小燕，今年十岁了。一张圆圆的脸蛋总是红通通的，真像一个熟透了的红苹果。你看，在她弯弯的眉毛下面长着一对水汪汪的大眼睛，忽闪忽闪的。她很喜欢笑，笑起来眼睛总是半眯着，仿佛陶醉了一般。她走起来路来，那高高扎起的“马尾”在小脑勺后一甩一甩的，粉红色的发带在头上一颠一颠的，像两只在花丛中飞舞的彩蝶，可神气了！瞧，这是一个多么惹人喜爱的小姑娘啊！

思路点拨：

写人的文章，最好选择自己比较熟悉的人，因为你对人物的言谈举止、外貌心理、生活习惯、兴趣爱好等都比较了解，写起话来不会无话可说。描写人物的方法主要有外貌描写、行动描写、语言描写和心理描写等。外貌描写也叫肖像描写，主要是对人物的相貌、身材、衣着、神态、表情等的描写。准确而适当的肖像描写，不仅能够主动鲜明地展示人物的外部形态，而且可以以形传神，反映人物的内心世界，也有助于表达文章的中心思想。

（一）抓住人物外貌的特点进行描写

在例文中，作者着重写了王小燕的、、等方面，突出表现了王小燕 的外貌特点。

不同的人在外貌上都有与别人不同的地方，即每个人的外貌都有自己的特点。所以，我们在对人物进行外貌描写时，要学会抓住人物主要外形特征，有详有略，不能面面俱到，眉毛胡子一把抓。一定要把人物的外貌特点描写出来，使认识他（或她）的人看到你写得内容就能猜出他（或她）是谁，不认识他（或她）的人也能想象出他（或她）的样子。

（二）进行外貌描写时要按一定的顺序

例文中作者对王小燕进行外貌描写时是按一定的顺序来写的，先写了她的，再写她的，最后写了她的。

描写人物外貌时一般可以从整体到局部，局部描写时可按从上到下的顺序。

日积月累：

懊丧 善良 宽厚 美好 纯洁 高尚 洁白 严厉 勤奋 自觉 节约 佩服 亲切 微笑 害羞 腼腆 闷闷不乐 和蔼可亲 一本正经 心悦诚服 五体投地 七上八下 津津有味 吞吞吐吐 恍然大悟 提心吊胆 甘拜下风 无拘无束 破涕为笑 愁眉苦脸 白里透红

1、她很漂亮，脸腮绯红，像月季花瓣，上面还有一对深深的酒窝随着她那从不歇止的笑容跳动。她的柳叶眉细而长，一双明亮的大眼睛像能说话一样地闪着快乐的光亮。她的头发乌黑发亮，梳两条一样长的辫子，垂挂在耳边，上面还系着两个大红色的蝴蝶结，好像两只漂亮的蝴蝶在花丛中飞舞。她能歌善舞，跳起舞来身轻如燕，唱起歌来委婉如琴。

2、她活泼可爱，一双大眼睛炯炯有神，一张小嘴能说会道。

3、“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”每当我听到或读到这句诗时，我想到的第一个人就是无私奉献的老师。

4、就在我俩打得难解难分的时候，班主任老师突然出现在我俩面前。我立即像一个泄了气的皮球，他呢，也活像个斗败的公鸡。我俩都低下了头，等着挨批。

5、在我记忆的沙滩里，有许多金色的小贝壳。今天，我就挑选其中最美的一枚呈献给你。

6、“同学们好，从今天开始，我们一起来学习语文，我是你们的老师，也是你们的朋友„„”她甜甜地微笑着站在讲台上，开场白简单而真挚，我一下子就喜欢上了这位和蔼可亲的老师。

7、我最敬佩的老师就是教我们数学的张老师。他今年四十二岁，个子高高的，一头厚厚的头发中不知什么时候掺进了几丝白发。他的眼睛炯炯有神，最神奇的是老师的眼睛还会“说话”呢！

8、她这才发现我在看她的画，大概是有些害羞，便伸手来拿。我一时没有反应过来，手还紧紧地抓着画，只听“哧啦”一声，画被扯烂了。我看着撕烂的画，非常抱歉地说：“哎呀，真是对不起，我不是故意的，再画一张行吗？”她的脸一沉，嘴撅得像个橛子，又像水缸里翻了的瓢，生气地说：“说得倒容易，这画是我好不容易才画出来的，你画，还不晓得画的是什么！”说着，她一把抓起书包，头也不回地走了。我看着她的背影，气得把嘴鼓起来，说不出话来。

9、我的弟弟叫小二子，妈妈疼爱地称他为“二胖”。他长得和名字很相称：矮墩墩、胖乎乎的，浓眉下眨着两只活泼可爱的细眼睛，一对大耳朵向前招着，红红的脸蛋上嵌着一对社深陷的酒窝，看上去是那样讨人喜欢。

10、50多岁的张老师，天生长了一副“怪”模样：方方的脸膛，头发整齐地向后梳着，里面隐约露出丝丝银发；宽宽的额头上刻着一道道深深的皱纹；两道又短又黑的剑眉很自然地向上翘着，眉梢有一两根眉毛显得很长；一双乌黑发亮的眼睛虽然很小，但却显现出了他的精明和老练。

11、除夕晚上，儿子、孙子都来到她身边，她满脸皱纹都舒展开了，就像盛开的菊花瓣，每根皱纹里都洋溢着笑意。

12、这位老汉的眉毛胡子都花白了。但脸膛仍是紫红色的，显得神采奕奕。他身穿崭新的青布棉袄棉裤，头上还包着一块雪白的毛巾。老汉蹲在地上，乐滋滋地抽着旱烟。

笔下生辉：

（1）扩写下面人物外貌片断。

她今年十二岁，的脸上有两个 的小酒窝，的鼻子下面长着一张 的小嘴，一对 的大眼睛像。她的眉 毛，可能是营养不良的缘故吧。她的头发

，但很长，总是均匀地分成两股，编成两条小

辫子。

（2）请写一段话，介绍你的老师或者同学的外貌（用“他”或“她”来称呼，不写出人物姓名），注意抓住人物的突出特点来写。写完后上台读一读、猜一猜、比一比，看谁写得最像。

快乐评价：

自 评：

小组评：

家长评：

老师评：

第三篇：《作文片断训练》教学设计

《作文片断训练》教学设计

年级：四年级

课型：习作 研讨的主要问题及对策：

为学生提供直观的写作素材，使学生有内容可写。调动学生的写作积极性，发挥学生写作的自主性，让学生在轻松、愉快的气氛中写作文。激发学生展开想象，珍视学生的独特感受，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。

具体教学设计

一、教学目标

1.培养学生认真观察、用心思考，积极表达的写作习惯。2.能够运用一些写作技巧，形象生动的完成习作。

3.教师通过创设情境，口语交际的形成激发学生的写作愿望，写作兴趣，指导写作技巧与写作思维。

二、教学重、难点 1.认真观察的习惯。2.用心思考的习惯。3.积极表达的习惯。

4.自由积极的有创意的表达。5.让更多的学生看到自己的进步。

三、教学过程

（一）对话生动善提示

例文：

星期五上午第四节课，崔老师快步走上讲台，看了看同学们，然后微笑着说：“很高兴到师范附小与同学们合作上一堂作文课。”接着他高声说：“这节课，向大家提三点要求：

一、认真观察；

二、用心思考；

三、积极表达；同学们能做到吗？”（附板书）〔教师语气有气无力〕

“能！”大家齐声回答。

“声音不够响亮。”崔老师皱了皱眉，一字一顿的问道：“再回答一遍，能不能做到？” “能！”教室内迸发出同学们雷鸣般的喊声。1.其实，刚才我和同学们的对话，就是很好的写作素材。谁能回忆起刚才我们都说了些什么？（手势：指向黑板）（认真观察，用心思考，积极表达）

2.师略微摇头，对学生说：“认真观察是多么重要啊！”教师出示幻灯片一。

3.我姓崔，你可以叫我崔老师，请问你叫？XX同学用心观察，积极表达，对话叙述完整。（掌声鼓励，略停）但略有遗憾，刚才我们具体生动的对话经XX同学一说就像一碗凉白开一样索然无味，这究竟是为什么？

想想我们是在什么时间，什么地点说的这些话？ 再想想，说这些话时，老师有什么动作和表情？ 请看例文（师范读）。

4.写对话时谁说的，怎样说的叫“提示语”。对话描写具体、生动提示语是关键。请看大屏幕！（师范读幻灯片二）这也正是我们要学的第一招：对话要生动，就得善于运用“提示语”（即板书：对话生动善提示）总结：只要同学们认真观察、用心思考、积极表达，生动传神的对话描写就会在你的笔下倾泻而出。

（二）细节形象巧修饰

1.（板书：细节形象巧修饰）请听题：请你用一句话来形象地描写看不见、摸不着的空气。

2.（亲切地）是不是感到有困难？别急，想想空气会藏在哪里呢？谁能通过自己的动作让我们知道空气藏在哪儿？ 3.生演示……（2—3名），提示细节之处要用心观察。

4.现在能用一句话来形象写空气吗？别急，先回忆一下，同学们是怎样做的，你观察到了什么？再选择其中的一位认真地把自己观察到的写下来。（巡视指导）5.谁愿意把你的作品与大家交流！（点评）

（1）手拿一张纸条，使劲一吹，小纸条立即抖动起来。指导：手拿一张纸条，使劲一吹，小纸条立即跳起舞来，像随风舞动的丝带，像烈烈生风的彩旗，漂亮极了！（什么叫“珠联璧合、什么叫心有灵犀、什么叫才华横溢掌声那里去了！）

（2）他左手拿一个塑料袋，打开袋口，使劲一兜，然后赶紧攥紧袋口，塑料袋里胀得鼓鼓的。

指导：空气在哪里？只见他左手拿一个塑料袋，打开袋口，使劲一兜，然后赶紧攥紧袋口，瞧！塑料袋里胀得鼓鼓的就是空气。

（3）鼓起两腮，老师用手轻轻一拍，“扑！”的一声，两腮恢复正常。空气从嘴里冒了出来，随即传来同学们欢乐的笑声。

指导：像小青蛙一样鼓起两腮，老师用手轻轻一拍，“扑！”的一声，两腮像泄了气的皮球，瘪了下来，空气从嘴里溜走了，随即传来同学们欢乐的笑声。

总结：只要同学们认真观察、用心思考、积极表达，栩栩如生的好词佳句就会在你的笔下倾泻而出。这就是是第二招“细节形象巧修饰”，全班齐读一遍。

（三）心理传神会用词

同学们！凡是热爱写作的人都必须做到“认真观察；用心思考；积极表达；”，所以我们不能放过任何一个细节，下面就要开始啦，注意啊——

（语速稍慢）今天，崔老师给同学们带来了一份小礼物，就在你桌面的信封里。同学们兴致勃勃地从信封中拿出五颜六色的气球，老师笑眯眯地拿出一只红色的气球，看着童心未改的崔老师也要陪我们玩一玩，同学们顿时情绪高涨，都摆出一副跃跃欲试的样子。这时再看崔老师还是那样慢条思理，可真把同学们急坏了。板书：礼物——兴致勃勃、童心未改——情绪高涨、慢调斯理——迫不及待。（板书：心理传神会用词）不信同学们将这些经过仔细推敲的词语连话，那就是一段精彩的心理描写啦。

“预备——吹！”随着老师一声令下，同学们就迫不急待地“呼哧，呼哧”吹起来，老师也像一个孩子开心地和我们一起吹着心爱的气球。没多时，只听见“嘭”一声，原来有位学生太兴奋！把气球吹爆了，同学们都忍不住边吹边笑出声来。

当大家把气球都吹到一定程度时，立刻停止待命。“一、二、三放！”随着崔老师一声令下，所有的气球同时飞上天。刹时间，整个教室上空五彩的气球四处飞窜，像节日里夜空绽放的礼花，色彩缤纷，壮观极啦！伴着一阵热烈的欢呼声，气球里的燃料用尽，神舟飞船遨游太空后又安全着陆。地面像是铺上了一幅彩色地毯、漂亮极啦！1.你看到了怎样壮观的景象？（指导：(1)比喻的运用要和自己当时的心情相匹配，气氛相吻合。刚才这个比喻句有没有反映大家当时兴奋快乐的心情？(2)用“刹那间”，天哪，这么好的句子怎么想到的……）2.大作家们，还等什么？拿起手中生花的妙笔，综合运用对话、细节、心理等写作技巧，尽情地将取气球，吹气球，放气球的过程描绘出来。

3.桌间巡视，找班长寻问：哪位同学最喜欢写作文？哪位同学不太喜欢写作文？巡视指导点评两篇。

（五）题目点睛有创意

同学们！你们喜欢这堂课吗？喜欢我吗？喜欢哪个多一点呢？那么，今天崔老师要给大家留一项作业——根据今天的所见所闻，可以写人，也可以写事。打算写这堂课的同学举手，打算写人的同学举手？你打算写谁啊？

试着给这篇作文拟个题目（2分钟）逐一指名，这些题目范围太大！不够吸引人，也太大众化，要吸引人，与众不同，富于个性的才好！

《摸不着头脑的一堂课》，《壮丽奇观》、《飞天》、《爱耍花招的老师》、《多彩的课堂》、《别开生面的作文课》…… 这么多生动的题目你是不是都可以用呢？会不会偏离主题呢？

小结：我们每个人的思考角度不一样，感受也不一样，留下深刻印象的地方才不一样，写作的侧重点也不一样，要拟出符合自己文章的各具特色，富于个性的才算是“画龙点睛”，相信明天交上的作文都不会少，而且篇篇精彩能做到吗？

总结（深情）：同学们写作本不难，我手写我心，“把每一件简单的小事写具体就是不简单，把每一件平凡的小事写生动就是不平凡。只要同学们今后认真观察、用心思考、积极表达，一篇“美文佳作”一定会在你的笔下倾泻而出。

附：板书设计 作文片段训练

1.对话生动善提示

认真观察 2.细节形象巧修饰

用心思考 3.心理传神会用词

积极表达 4.题目点睛有创意

第四篇：动作描写训练片断_

动作描写训练

动作描写，就是对人物行为、动作的描写。就是通过描写人物做什么和怎样做来表现人物的性格特点和精神面貌，凸现人物的个性特征——思想的、品格的、性格的、心理的以及习惯的。

2、了解动作描写的内容

头颈、动作、眼耳、嘴巴、手肩、腰身、脚腿等动作都可以作为笔下的描写材料。这些描写可以使描写的人物形象栩栩如生、活灵活现，个性特征更加鲜明。

例(1)食堂里，张老师急着要去上课，他端起饭盆，一仰头便呼呼噜噜地将里面的米粥喝了下去；一低头，却发现衣襟上洒下了几滴粥，于是他撩起衣襟，伸长舌头将粥滴舔入口中。《节俭的张老师》

问：这段文字表现了张老师怎样的性格，主要通过什么描写来表现的？

例(2)她锁好防盗门，转身走下楼去，走出不远，忽然又停住，愣了一下神，转回身又向楼上走去。走到自家门边，用手抓住那圆形的门把手，左拧一下，右拧一下，当确认锁牢靠时才转身走下楼去。而转身的一刹那，又回头盯了一眼门把手。《锁防盗门》

问：这段文字从什么方面描写人物的，你认为写得怎样？ 3．把握动作描写的方法

动作描写要细致分解

例(10)《放学回家》a．放学了，他把书包往肩上一撂，蹦跳着回家去。

b．放学了，他把书本练习簿什么的一古脑儿往书包里一塞，书包扣带只扣了一个，就把书包往肩上一撂。蹦跳着，还哼着小调。到了校门口，他左右一望，正是车流空隙，就一窜过了马路。他拐过一条小街，这才慢慢走着，因前面就是他的家。

例(11)《射门》

a．罗纳尔多带着球，冲到禁区前沿，飞起一脚，把球踢进网中。

b．罗纳尔多在中场挺身收腹，接住同伴传来的一记高球，习惯地用小腿轻轻地一颠，球魔术般地跳过对方防守队员的头顶。他飞速插上，以灵活逼真的假动作，带球一连绕过对方 3 名后卫的阻击，一直冲入禁区，巧妙避开已扑到跟前的守门员，侧身起脚，“唰”的一声，球应声入网。

4、明白动作描写的注意点

1要写出人物行动特征。要富有个性化。要表露思想感情。

要准确使用动词。3要有连贯动作，要呈现过程4妙用修饰语5妙用想象和修辞

口头表达(选其中一个，说几句话，主要用动作描写)

1、构思作文

2、吃芝麻烧饼

3、课堂上梳理秀发

4、小姐，您忘记拿钢笔了

第五篇：加强片断训练___提高习作效益

加强片断训练

提高习作效益

——小学中段作文教学初探

景东县小

杨成金

语文教学必须凭借听说读写的方式扎扎实实地进行语言文字训练，而语言文字训练的目的又是为了更好地提高学生的听说读写能力。众所周知，在实际的语文教学中，作文教学的难度最大。不少学生的作文水平不尽人意：离题、错别字多、语句不通、表达不清楚、主次不分、内容不具体……特别是中年级的学生尤为突出，真是让家长担忧，让老师头疼。如何解决呢？我认为加强片段训练是很好的办法。片段，其本意是一篇文章的某一部分或一段，即整体的一段。片段练习相对篇章练习来说，不强调有明显的开头和结尾，篇幅相对短小，内容相对集中，用时较少，便于抓住重点，突破难点。人们学习舞蹈、武术、球技等本领，都是从最基础的动作开始练起，一步步训练。小学生学习作文更需要一招一式地训练。最近我在教学中进行了一些尝试，效果很不错。具体做法如下：

一、结合阅读教学加强片段训练

阅读重在吸收，习作重在倾吐，习作所需要的谴词造句、布局谋篇以及观察事物和分析事物的能力，很大程度依赖于阅读。叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”我们的语文教材蕴含着丰富的人文内涵和表达形式，是学生获得读写知识，训练读写技能的重要源泉，对学生的语言规范具有引路的作用。所以在课堂阅读教学中，我们应努力开发文本资源，选取教材中蕴含着的读写互促的结合点，引导学生借鉴、移植内化为自己的习作素养和技能，让课文阅读成为学生习作训练的“搭档”。

1.引导学生富有个性地仿写

仿写就如书法中的临摹，是学生写作的良好开端，对初学习作的中年级小学生而言尤为重要。它是以所阅读的文章为例，仿照句、段、篇的写作方法来练习写作的一种方法。教材中的课文是可供模仿的最佳范例，都是经专家审定的典范性佳作，不管是构思立意，还是写作方法、用词造句都值得学生借鉴学习。从学生的角度来看，儿童都有着天然的模仿才能，仿写自然成了小学生写作文的重要途径和常用的训练形式，也是从阅读到独立习作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。借助范文指导学生仿写，能激发学生写作的兴趣，提高写作的能力，发展创造性思维，培养和提高学生的创造能力。只要由易到难，由浅入深，循序渐进，就能水到渠成。比如学习了《桂林山水》后，我让学生模仿作者综合运用排比、比喻等修辞手法描写漓江水和桂林山特点写作方法，练习写一个事物，如“这座公园里的花真多啊，多得——；公园里的花真美啊，美得——；公园里的花真香啊；香得——。”同时引导学生模仿文中“总-分-总”的结构写家乡的山水。

又如学习《花的勇气》后，我便让学生仿写《——的勇气》。有的学生写了《小草的勇气》，字里行间充满了对在石缝中茁壮生长的小草的吃惊与敬佩；有的学生写《飞蛾的勇气》，认为小飞蛾的“挣 扎”，是在生命面临威胁时的一种抗争，无论怎样危险，无论能否逃生，它都没有放弃求生的努力，给人深深的震憾；有个学生写《我的勇气》，她在习作中写到：“我的爸妈去外地打工了，每年只回家一两次，我在外婆的呵护下生活。慢慢的我也学会了照顾外婆。双休日外婆买菜我提菜，下午回家我学做饭。外婆生病住院，我去医院照顾她……我觉得我是个有勇气的孩子!”通过这些仿写,学生作文水平有所提高,而且明白了:生命中最重要的是勇敢地面对一切风风雨雨,无论你多么弱小,无论遇到什么挫折,只要有勇气就会有希望。

2.指导学生富有创意地续写

课文中某些内容有意不写或写得简略,叙述描写留有余地,为学生提供想象、思考的空间。教师教学时可借助教材中的内容适当引导学生推测、想象，以片断习作的形式把文中的“空白”补充出来。这样既充分利用了手头的教材，又能借助学生解读文学作品，体味语言魅力的情趣，激发习作的灵感和欲望，有利于降低习作的难度。比如，学习《鸟的天堂》时，文中写到：“到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。”我便让学生想象，鸟儿还有哪些形态、颜色、动作等，先说说，然后写下来。学习《火烧云》一课，我让学生结合日常观察，想象云彩还有什么样子的，把它的形态、颜色及变化写下来。《跨越海峡的生命桥》一课，文章虽然已经结尾了，但是意犹未尽，留下了耐人寻味的“空白”，给人以深思遐想的余地，我引导学生以原文的终点为起点，联系课文和自己的经验展开合理的想象，续写“大陆的小钱和台湾青年见面之后……”《中彩那天》一文中写到：“我听到父 亲进门的脚步声，接着听到他在拨电话号码，是打给库伯的。”教学时我让学生结合课文内容，把父亲与库伯打电话的语言续写下来。这是其中一个学生写的：

父亲：喂，库先生，您好。在忙什么呀？

库伯：您好，先生。我正在整理材料，有事吗？ 父亲：您还记得我帮您买的那张彩票吗？ 库伯：您不说我差点忘记了，怎么啦？

父亲：恭喜您，那张彩票中大奖啦！奖品是一辆奔驰牌汽车。库伯：是吗？您没跟我开玩笑吧？

父亲：是真的，我怎么会跟您开玩笑呢？您来把车开回家吧！

库伯：车子您留下用吧！我已经有车了。您不是正需要一辆车吗！父亲：谢谢您的好意，这车是您的，我不能要。库伯：别推辞了，这车就送给您吧！

父亲：不！我决不能要应该属于您的车。否则我会不安心的。库伯：好，那谢谢您！明天我派人来开车。父亲：不用客气。再见，库先生！库伯：再见，先生！

此片段把两人的对话内容描写得清楚、具体、生动，而且把父亲的诚实守信的品质表现得很深刻。

3.指导学生富有情趣地改写

小学语文教材所选的课文,大多是文质兼美的文章。教师指导学生对一些课文进行恰当地改写，不但可以进一步深化对课文内容的理解，而且可以把所学的优美词句与写作方法加以运用。改写要针对不同类型的课文而采用不同的方法，提出不同的要求。例如学习《鸟的天堂》后，可以抓住课文描写景物条理清楚、动静结合、用词优美的特点，引导学生根据课文内容，用第一人称来改写导游词，倡导运用文中的优美词句。学习《颐和园》《长城》等文章，则引导学生按照游览顺序抓住景物特点描写的方法，把课文改写成导游词。

而对古诗词，教学时要注意情景的创设，指导学生改写。如张继 的《枫桥夜泊》是一首表达孤独、寂寞、忧愁的诗，在教学时我设计了这样一段导语：在秋风萧瑟的夜晚，诗人张继孤身一人坐船来到江南。他将船停在枫桥边，漫天下着霜雪，真是寒气袭人，看着江边的枫树和渔船上的点点灯火，听着乌鸦凄惨的叫声和寒山寺悠扬回荡的钟声，肯定是愁绪万千，难以入眠。相信此时此刻的张继一定有许多话想说，你能帮他把内心的话说出来吗？这样，学生很容易通过角色体验走进诗人的内心世界，把自己的感受表达出来。有学生写到：“好寂寞好凄凉的夜晚啊！此时，我的老母亲在干什么呢？她的身体好些了吗？我现在不能照顾她，真是感到愧疚啊。我的孩子一定睡着了，是不是梦里还在叫爸爸呢？我多么想现在就回到家里，回到亲人身边，一家老小在一起和和美美的过日子，享受天伦之乐呀！然而……”这是学生真情的流露,她已经充分走进了文本,与诗人的心紧紧交融在一起了。再如，学了《四时田园杂兴》后，可以引导学生结合自己的生活实际，合理想象，创造性地改写这首诗，把农家夏天农忙时节的劳动场面描绘出来。此外，我们还可以把学生喜欢的叙事性的课文改写成课本剧，并让学生演一演；可以把古诗改成近体诗；可以进行人称转换类的改写……但无论怎样改，都要改出情趣，改出新意，在改中积累，在改中提高。

4.指导学生富有情感地写读后感

学生作为一名读者，阅读后总会产生情感共鸣，有自己的体会与感悟。指导学生用自己的语言把各自独特的感受写出来，不但能加深对课文情感的体验，还能使自己的情感体验得到升华，较好地体现“人文性与工具性的统一”。指导学生写读后感的片段练习，主要针对情感表达比较丰富的课文。比如阅读了《永生的眼睛》《触摸春天》后，可以根据学生对文中作者情感的感悟，引导他们以“珍爱生命”为题，结合生活实际写一则读后感。学了《全神贯注》《纪昌学射》等课文，又可让学生以“专心学习”为题的读后感。语文教材中的一篇篇课文都是因“情”而作，字字句句都浸透着作者的“情”。教师要通过阅读引导学生进入到作者的情感世界，当学生体验到作者在文中所寄寓的特定情感时，又要善于抓住这个情感交融的时机进行片段练习，让片段练习成为学生情感宣泄的出口。

二、引导学生观察生活，勤写片断

教育家叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪流，泉流丰盈，溪流自然活活泼泼地昼夜不息。”这说明丰富多彩的社会生活是学生习作的源泉。按道理来说，学生的作文材料是写不完的，可是有很多学生却抓破头皮也不知道该写什么，憋了半天才写出几个字。这是因为他们对生活缺少观察和体验，对身边的事物麻木不仁。所以要让学生写出真实具体的文章，首先就要让他们学会观察生活、思考生活、体验生活，同时把观察和练笔有机结合起来，用片段训练将它落到实处。将素材积累起来，到写整篇文章时就可以信手拈来，落笔成文。

例如，有一天正在上课，忽然天昏地暗，电闪雷鸣，暴雨倾盆，风把窗户吹得叭叭直响。学生们都无心上课，抬头向窗外望去，有的甚至站起来了。我便因势利导，借机让学生走到窗前观察、欣赏雨景，并把观察到的内容写下来。后来一交流，我发现大多数学生都写得比较具体、生动。此外，我们可以结合班校活动进行片段练习，引导学 6 生把活动中的自己最感兴趣的内容写下来。活动为学生提供信息，学生参与实践活动的过程，就是掌握写作材料的过程，在参与实践活动的过程中，学生发挥主动性越投入得到的材料就越多，对客观事物才有比较全面深刻的认识，也才有可能写具体、写丰富。

为了进一步提高学生的习作水平，我鼓励学生勤写片段，把自己所见、所闻、所做、所想中比较有意义的材料写下来。将素材积累起来，到写整篇文章时就可以信手拈来，落笔成文。同时对学生的点滴进步都给予肯定，对不足加以指导，让学生养成良好的练笔习惯。

三、以片段训练突破篇章作文的难关

在实际的作文中，很多学生存在的最大问题是“内容写不具体，描写不细致，重点不突出，主次不分明”，这些严重影响了作文的质量。为了突破这些难关，在作文教学课前的一个星期里，我会分步走，根据作文的内容和要求，有计划地安排几个片段练习。例如，四年级下册第七单元的作文是写“我敬佩的一个人”，教学前我特意安排了几次人物描写的专项训练：肖像描写，语言描写，动作描写，神态描写，心理描写，综合描写等。在综合描写的片段训练时，我让学生仔细观察本班的一个同学，抓住人物的外貌、动作、神态、语言等特征。写的时候，文中不准出现被写者的姓名，写好后读出来让大家猜猜自己描写的是谁。学生对这样的训练很感兴趣，效果较好。同时我专门把班级中长得很像的同学挑出来，引导学生对比描写，从而突出人物的外貌特点。在学习这个单元的课文《全神贯注》时，我让学生把文 7 中描写罗丹修改塑像的动作、神态的语句找出来，认真读读，学习作者描写动作细节的方法，观察身边人物的某一动作，再把写下来。

有时候，为了让学生学会围绕一个中心把内容写具体，我还会给他们一句话，让他们提出几个问题来打开思路，扩写片段。例如，“他笑了。”可引导学生围绕“他在什么地方、什么时候笑？为什么笑？笑得怎么样？对别人有什么影响？”等问题，结合自己的经历把内容写具体。写完后，挑选几个片段做点评、赏析，集体修改，总结方法，自改互改，共同提高。加强作文片段训练，目的是为了让学生写好篇章作文。只有通过这样一个一个的单项训练，学生的作文“瓶颈”才会得到逐步的解决，篇章作文才能水到渠成。

片段训练符合循序渐进的教学原则，由浅入深，由简单到复杂，由部分到整体，有利于习作基本功的训练。它难度低，不求全，要求单一，容易写，又随时可以知道自己练习的结果，这可以使全体同学、特别是作文水平中下的学生，看到自己的能力，增强自己的信心，提高写作兴趣和积极性。片段训练也为学生创设了自由倾吐的氛围，使课堂积极、活泼、开朗，使作文进入学生的生活，让学生有材料就写，有情就抒，的确是提高中年级学生习作水平的一种有效形式。所以，教师要在教学中充分挖掘习作空间，引导学生观察和体验生活，将片段训练恰当地穿插在教学的各个环节，切实提高学生的习作能力。