学生唱反调案例分析

第一篇：学生唱反调案例分析

学生“唱反调”案例分析

背景材料：

那是春末的一个早晨，我刚来到学校，任课老师就来“告状”：“你班李某某太不象话了！”我心中一惊，李某某是我们班上有名的“唱反调大王”，经常在老师或班干部安排工作时唱反调，以前有几次对老师不礼貌，但经过我苦口婆心的工作，最近已经大有进步，不知又做了什么“惊天动地”的事会把老师气成这样。我连忙问：“出了什么事？”任课老师向我讲述了头一天下午发生的事。原来，头天下午放学后，李某某并不是值日生，三组在值日时不停捣乱，任课老师进行劝阻时李某某很不以为然，称自己在和同学开玩笑，根本没有“不尊重别人的劳动”，认为老师多此一举。并在老师叫他时装作听不见，扬长而去。我听了这事后很生气，在向任课老师表示歉意的同时，真想立即到教室把这惹事生非的小子揪出来。

但是，多年的教育经验，使我不得不强忍着把怒火压下去。李某某以前所犯的错误还历历在目：前些天，李某在科学课上称50多岁的科学老师“袁哥”，科学老师批评他不尊敬老师，他不服气，认为这是一种亲切的称呼，就跟科学老师扛上了，害得袁老师病发停课两节。不过我感觉经过耐心细致地引导，他在处事态度方面大为好转，许多老师都说他有进步，那么，今天为什么又这么“顽固”，怎么又和老师“唱起来反调”了？难道以前的教育心血全都付之流水？难道真的要把这件事情定性，给学生再次扣上一个“目无尊长”的标签，或者惩罚学生，甚至兴师动众的让李某某把家长请到学校吗？但转念一想，冰冷的物体尚有惯性，何况活生生的人呢？学生犯错误，尤其是习惯性的错误，作老师的，作家长的，应该有发生反复的思想准备，绝不能够急于求成或丧失信心。不管别人怎么看，依我对李某某的了解，他虽然固执、冲动，但却也是一个有正义感、知错能改的好同学，我相信他在事后应该有所醒悟。我过早介入此事未必能达到最好的教育效果，还是等一等吧。果然，第三天，任课老师告诉我，李已经真诚地向她道歉，并感谢我所做的工作。

我说，其实我什么也没有做，我只是做到了等待和宽容，我有的只是对学生的信心和耐心。在当周的班会课上，我不是批评李，而就此事加以放大，在全班同学面前表扬他知错就改的好品质，并说老师认为他在学习上的潜力很大，相信他也会在学习上令人刮目相看。那一刻，我看到了李某眼中闪亮的东西，那是被人信任后激动的泪花。相信李某某同学无论是在今后的学习生活上还是在为人处世方面，都会有很大的改善，至于“犯错误”，我想，他应该也会有很大的改进。

案例思考：

1、如果你是案例中的老师，你会采取哪种教育的方式？

A.严厉批评，直接大发雷霆 B.依然苦口婆心的劝告； C.忽视此件事件、不加理睬； D.其它；例如惩罚+请家长

E.等学生主动承认错误，给学生足够的空间和时间思考自己的错误

2、你怎么看待文中李某某的行为？ A.犯错是青少年成长中常有的事；

B.他的表现跟从小的家庭教育有关，是性格导致的 C.他在挑战老师应急处理的智慧，是爱出风头的一种表现 D.这是教育李某某的一次契机，并借题发挥以整顿班风

案例追踪

第二天，我默不作声的将这个学生带到办公室，故意表现出自己并不知道“发生了什么事情”，假装只是关心李某某的学习生活情况，进行关系地询问“今天在学校表现怎么样呀？老师讲的知识点明白吗？有什么不懂的吗？有没有意外的收获等”，当我这么咨询的时候，李某某同学的脸色开始变红，开始躲闪我的目光，但是，我依旧装疯卖傻，也可能是经过一段时间的反思，他也为自己昨天课堂上的行为感到不好意思，在面对我的提问时他越是变现的闪烁其词，越是说明他已对自己的行为认识到错误，当然，我不去直接戳破，要让学生在自我反省中，主动向老师道歉，为自己的过激行为负责。在经过一会儿的谈话，我像往常一样结束了对话，让学生回教室上课„„

后来，当我听到任课老师说，李某某主动向老师道歉，心中突然好开心，更加相信当初的不“武装干涉” 是正确的选择，当我们班主任选择了对学生的尊重，学生在自我反省的基础上，也会尊重自己，尊重老师，并且最终最初道歉的选择。

但是，望着李某某离开办公室的背影，我也陷入了沉思。深深明白改变他不是一朝一夕的事，李某某作为一名00后，是独生子，生活环境优越，是从小被宠着长大的，但是由于父母工作忙，且他父母常年在外工作，对孩子缺乏管理。学习基础差，缺乏自觉性，纪律涣散且毫无学习目标、动力可言，上课要么睡觉，要么玩手机，科任教师多次进行管理都无效，并和老师发生冲突。总是喜欢出风头，这也是在缺乏同龄玩伴，渴望得到关注的一个表现。所以，面对昨天任课老师的批评，他在课堂上的表现也不足为怪了。

案例分析

一、课堂突发事件，需“冷处理”

课堂上如果遇到以上突发事件，有些老师往往控制不住自己，冲学生发火，用师道威严来震慑学生。例如案例中的任课老师，只是因为李某某并不是当天的值日生，在第三组在值日时不停捣乱，并加以劝阻。李某某却很不以为然，称自己在和同学开玩笑，根本没有“不尊重别人的劳动”，认为老师多此一举。并在老师叫他时装作听不见，扬长而去。面对矛盾的出现，任课老师直接的干涉以及学生不恰当的行为，使得案例中师生矛盾的激化。

但，案例中的班主任的处理方式相比而言就更加明智。首先，班主任温柔的语气使怒气冲冠的任课老师平息下来，使得任课老师能无负担的继续为同学们讲授知识，暂时缓和了矛盾。其次，老师能够采用宽宏的态度，在关心同学的名义下，使得李某某自身认识到自己的错误，主动向任课老师道歉。这样的“冷处理”的方法，既不影响课堂的正常进行，又能等学生的火气下去了再解决，会有更好的效果。

学生的心理发育不够成熟，当他们情绪激动时，可能不考虑后果，也不容易接受正面的批评。同时学生一般都有逆反心理，当还没有认识到自己错了的时候，就很难接受老师的批评，只有等学生的情绪冷静以后，再去做思想工作，甚至此时只需要老师的一个眼神、一句话就能使学生接受并承担错误导致的惩罚。“年轻人犯错，就连上帝都会原谅的。”面对学生的错误，不妨“留一半清醒，留一半醉”。冲突时，冷处理，待到学生火气过后时，再处理不是一种明智的选择。

二、学生在犯错中成长，教育需宽容、耐心

爱因斯坦曾经指出:“善于宽容也是教育修养的感情问题。宽容之中蕴含的了解、信任、等待, 表明了教育者对自己教育对象积累了足够的信心, 也渗透了一种对事业、对孩子诚挚的热爱。”学生总是要犯错的，他们就是在犯错、知错、改错的过程中成长。身为老师我们能够在学生犯错时宽容学生，就不容易把学生推向对立的一面。宽容让我们能够心平气和地与学生进行交流，也能平静看待教育不一定就有立竿见影的效果，需要我们静待花开。.如果说“没有教育不好的学生”是唱高调，那么“没有不能教育的学生”则是实实在在的道理。学生毕竟还是孩子，孩子的天性就是渴望独立、就是爱犯错误。班级不可能不出问题，学生也不可能不犯错误，如果问题出在班风或学风方面，就必须特别重视。而对一般性的问题，要适当“容错”，只要学生意识到并努力改正就行了。这就是所谓“有所为，有所不为”。

对学生严格要求，不放松常规管理，但绝不是管得越严越好，跟得越紧越好。对于问题学生更是这样，否则可能引起学生的逆反。教育首先是服务，管理首先是尊重，相处贵在信任。我坚持一切班务都和班干部商量、和学生商量，既讲原则，又要充分听取学生的意见。大到自主管理各岗位的设立及确定人选，各项全班活动的安排，小到值日组的调整、座位的调整都是和学生商量完成的。要充分相信学生，逐渐从事无巨细中解放出来，从早晚跟班中解放出来，不要总怕出事，如果什么事情都不出，还要班主任干什么？在循规蹈矩之中培养教育出的学生一定缺乏创造力。

并且教育时机的把握非常重要，这就象烧菜的“火候”或军事上的“战机”，往往稍纵即逝，而把握住时机则可收到事半功倍的效果。

三、学生的行为是表象，需找根源问题

家庭是一个小的社会细胞，是孩子接受教育的第一环境，孩子的全部生活与家庭有着密切的联系。正如前文所提及到的，李某某作为独生子，家庭环境优越，长辈的宠爱，但是父母却由于忙于工作，对孩子的教育缺乏时间，也就是说李某某缺乏家庭的约束。

李某某之所以在课堂上“与众不同”，喜欢和老师“唱反调”等，这些都是表象问题，借助高调的行为，引起老师同学等的注意，这些都是表象问题，其根源主要在家庭教育中，如果我们只是单方面对李某某进行教育，不能和家长沟通、争取家长的配合，教育很难取得效果。尽管李某某父母常年不在他身边，但争取李某某家长和与他一起生活的家里人的支持，都是解决李某某问题的根本。

四、从根本上解决问题

父母常年不在身边，李某某除了需要管教外，还需要爱。“亲其师，信其道”，让李某某能够感受到老师和集体的关爱，才能容易接受老师的教导，在老师和同学的帮助下改正缺点。因为爱有一种巨大的改造力量，能使坚冰化水、顽石变玉。当然，这种爱要适度，不能过分，也不能放任，要爱得真诚，要爱得无微不至：生活上的嘘寒问暖，学习上的耐心讲解，平时朋友间的真诚交谈，多肯定优点„„这些都会使他们倍感温暖，从而渐渐改正缺点。

多点给这些学生以关心和关注，联系学生家长，双管齐下，一起帮助学生健康成长。

案例启示：

班主任工作讲究工作的艺术和方法，问题方可迎刃而解。在教育实践中，我们经常见到一些班主任遇到问题后，教育学生的语言娓娓动听，自然而流畅，准确而精炼，几句话就说得问题学生茅塞顿开，心悦诚服，很快就稳定情绪，端正接受教育的态度。这说明这些班主任已掌握了一定的处理问题学生的语言艺术，班级工作一定是非常顺利的。相反的，一些班主任遇到问题后，不冷静思考，只顾发泄自己的情绪，追求急功近利，立马就想把问题搁平。怀着这样的心理，方法自然就简单粗暴，教育的对象自然就变成作了出气筒，于是口不择言，恶语伤人。教育的结果当然是学生口服心不服，道理明白而情感对立，更严重的是带来师生尖锐对立，彼此伤害，双方都下不了台。所以，同样的问题，不同的教育语言，就会产生不同的教育结果，作为班主任学会说话非常重要，但是，有时候班主任适当保持沉默，给学生足够的思考空间也非常重要。

当学生和老师产生矛盾时，需要老师理性而智慧地处理。而教育的智慧来源于老师的学习和反思。只有不断反思的人，才会不断地发现，不断地完善，我们的教育才能逐渐具备一种深度、高度和气度。在转化这些学生的过程中，教师增长的不仅仅是学科知识，还有更加丰富的观察、沟通能力及帮助他们计划未来的能力。

第二篇：学生案例分析

案例分析

邵习斌，男，小学五年级学生。从这段时间的接触和上课来看，小孩子数学是有一定基础的，头脑也比较灵活。最大的问题便是信心不足，然后玩心太重，很懒，不想做作业。基础不扎实，一说什么都知道了，然后让他自己做又会做错，理解的不够深入，透彻。耐心不够，认真听一会儿便听不进去。书写不规范，潦草，导致有时自己写的都看错，计算习惯不是很好。基于以上的分析给其具体的调整方案如下：

一、信心的培养，从以下几个方面着手：

1、激发他的学习兴趣

影响学习兴趣的因素主要包括教学方法、师生关系、教学效果、教学策略、对学生的注意和了解程度、赏罚情况等。所以在平时的过程中，要改进教学方法，使课堂生动有趣，避免枯燥乏味，多和他进行沟通，做到真正关心他，不仅是学习方面，还有其他方面，加深和他的感情。平时要多鼓励鼓励他，适当的时候给予一定的奖励。

2、培养他好的学习习惯

良好的学习习惯一方面可以帮助学生节省学习时间，提高学习效率；另一方面可以减少学习过程中的差错，有利于养成勤于思考、敢于创新的习惯。学生普遍惰性较强，知难而退。遇到这种情况时，我应该用坚定的目光去鼓励他动脑筋，用热情的语言激励他去克服困难，养成不怕困难，独立思考的好习惯。同时也鼓励他勤问、多和同学讨论。其次，培养他学习中的时间观念。包括在规定的时间内完成任务的习惯，及时复习旧课、预习新课、查漏补缺，及时总结。另一方面要求他养成对作业、测验、考试完成后进行检查分析和总结的习惯。

3、引导他不断的进行自我暗示

积极的自我暗示可以提高我们的自信，有时还能达到很好的效果。让他学会积极的自我暗示，明白自己不比别人差，别人会的自己都可以做到的。

4、进行科学的学法指导

数学规律性较强，要做到“以不变应万变”，真正灵活运用不是一件容易的事。因此，对学生进行数学的学法指导，不能忽视。我紧扣学习中重要环节，着重从以下几方面对学生进行指导：

①教会他进行预习：提出“浏览+细读”方式

②教会他如何听课：

必须协调运用眼、耳、手，做到“听+看+想+记”。听——聚精会神、全神贯注；看——目不转睛；想——积极动脑、主动思维、提出问题；记——记重点、要点、难点，不能全记，避免记了忘了听或听了忘了记。

③教会学生及时复习巩固，独立完成作业。

④教会学生总结：

自评（理想否、进步否）→分析原因（态度、方法、知识结构等）→制定下一阶段目标。通过自我反省，找出差距，取长补短，不断进步。

当然这些方法不仅适合补习，在学校更是用得着 二．端正其学习态度，培养耐心

1、多和他交流沟通，让其意识到父母的不容易以及用心良苦

2、让其明白学习的目的和意义

3、多讲讲有关人生态度及学习态度方面有关的励志故事，让其通过故事能明白态度的重要性，从而改变自己的学习态度

4、培养孩子自立自强自尊，成为一个积极上进有志气的人。教会他如何给自己定目标并通过自己的努力来达到目标，获得成功的喜悦感和成就感。

5、通过鼓励或奖励的方式提高孩子的耐心，增强上课的效果。

通过一学期的努力，现在该生成绩虽然不是那么理想，但是有了进步。不懂的地方也会问了，学习积极性、兴趣提高了。期末取得了不错的进步，老师还奖励给了他大礼包。通过该问题学生的尝试转化使我认识到：问题学生只要教师有爱心、倾心、关心、细心、耐心，问题学生会“枯木逢春，欣欣向荣，蒸蒸日上。”

第三篇：四年级学生案例分析

教育案例分析

教育是一门技术活，对于讲求立竿见影的现代社会来说，它细水长流。如同种植业，如果要种植点什么，就需要翻地，埋下种子，浇水，除虫，施肥等等，最终收获如何，全靠你之前的劳作技巧；在教育上亦是如此，一个孩子的教育表现如何，全赖教师在课堂上的修整、课后作业的检查、课余课间的互动，以此让孩子形成习惯。

老师对学生的爱，是毫无异议的肥料。苏霍姆林斯基说过：“教师爱学生，不是姑息迁就，不是放任自流，而是一种母亲的温存，睿智的严厉与严格要求相结合的爱。”这是我们需要弄清楚的，我们对学生的爱不是“溺爱”，也不是“宠爱”，不是爱学生身上的一切东西。而要在向学生倾注爱的同时又必须“严”字当头，对学生的缺点错误是绝对不能姑息迁就的，该批评的就要批评，该处理的就要处理。无论是对诸如“违反纪律”之类的原则问题，还是对“讲粗话，脏话”这类细节，我们都要当成大事来抓，该动真格的必须动真格。“严是爱”这个道理，谁都懂。

但很明显，即使你很好地在“严”的方面做的很好，依然不是每个学生都会乖乖遵守你的规则。每个班总会有那么一两个学生，特别调皮，不喜欢听老师说话，或者无法控制自己。这些学生一般比较倔强，不容易接受批评，如果态度过硬很容易造成他对你学科以及你个人的厌倦，从而放弃你任教的科目。以我班上的梁某为例吧，我是一个新老师，从我刚任教我的班那天之后的一段时间里，梁某一直很喜欢在课堂上插话、聊天，我的口头警告根本不凑效，课后批评他的时候，他好像一句也听不进去。那么怎么办呢？我从前辈那里听到了一些建议，他们告诉我，对于这类倔强的学生要用“软”的方法，不要对他们强硬。我尝试着使用前辈们授予的方法，每次面对上课聊天的他时都面带笑容地让他停下，课后找他聊天也没有再用过严厉的语气。果然，在一段时间之后，他上课安稳了许多，他以往的课堂聊天变成了现在的课堂回答问题，课后作业比起之前几乎每次重做，也变得开始不需要重做了。我从这次案例中知道，教育的技巧，体验在对学生“严”和“宽”的把握上。严是对大部分同学的要求，先让大部分同学安稳下来，有利于班级课堂的管理；宽则为对待个别学生的态度上——当然，宽要建立在严前提下，例如学生课堂讲话，你不能“宽”到视而不见，你应该出于课堂纪律这个“严”的本意，去对特别的学生进行善意的提醒。

学生们作为种子，需要我们这些教育的耕耘人去培养，去照料，让他们最终在收获的年纪开花结果，获得从我们授予到他们身上的一些东西。

第四篇：辅导学生案例分析

辅导学生的个案分析

花垣县第二小学

高卓群

一．案例介绍

麻青松，男，小学五班学生。成绩较差，尤其是这学期以来，成绩逐步下降。课堂上注意力不集中，一直昏昏沉沉、无精打采，老是趴在课桌上。不肯写作业，有时干扰同学上课.单亲家庭，父亲没读过书.也没有心思管他，似乎对他放弃了。二．案例分析

产生这样的原因是多方面的。

1、家长方面，家长都较为信奉高标准、严要求这一信条。这样，不但给孩子带来巨大的心理压力，而且容易让孩子产生挫折感。对于有的孩子来说，尽管自己已经尽了最大的努力，可还是不能达到家长和教师的要求。但在教师和家长的眼里，只看到成绩不理想、没有达到他们的期望这一结果，却没有看到孩子为此所付出的努力。长此以往，学生的学习兴趣荡然无存。

2、学生方面，学生的纯朴、善良固然是其优点，但同时也存在少人管教，懒散的缺点。放学后自由的时间较充足，活动的空间大，自有他们的自由天堂，所以学习上的事常常因为现而忘了。有的孩子对于挫折的归因总是倾向于外界或者他人，从来没有意识到自己所应该承担的责任。久而久之，很容易养成推卸责任、怨天尤人的不良习惯。三．辅导策略

而针对上面学生的案例，教师要考虑学生的实际，根据学生的实际情况来展开教育教学活动。

1、个别谈心。老师经常与其个别谈心，以全面了解其心理状况、问题行为产生的心理原因。

2、注意多表扬。赞扬可以对儿童产生奇迹，过多批评则塑造自卑、怯懦的“绵羊”；惩罚易使孩子产生逆反和报复心理。在教育过程中注意对他的进步即便是点滴进步也予以及时、热情的表扬。想方设法创造条件，让他体验到成功的快乐，使他对学习、对生活、对自身逐渐积累信心。

3、与家长沟通与协调。通过家访，电话联系，家长到校面谈等多种方式，对家长的教育态度表示理解，同时指出这样的教育方式不但得不到效果，反而会令孩子产生逆反心理。要求家庭多给孩子温暖，共同做好转化工作。指导家庭对策。(如定期检查孩子的作业；指导学习，帮助孩子解决学习中的困难，多抽时间与孩子交流，对孩子的进步给予及时的鼓励。)教育孩子是一项长期而艰巨的责任，我们不仅仅只停留在孩子的学习成绩上，更要关注孩子的心理发展，发现问题及时教育、疏导，使他们成长为具有健康人格的。

第五篇：学生案例分析报告

学生案例分析报告

我实习的是高一（30）班，根据我的观察和班主任的介绍，我对班里的学生有了一定的了解。而且也了解到个别学生存在的一些问题和影响这些问题的原因，并与他们交谈，找到解决的方法。下面是其中一位同学的案例分析。

一、案例

小张是我们班的一位学生，她性格内向，平时不愿意跟同学们打交道。在人面前不拘言笑，上课从不主动举手发言。面对激烈的竞争，同学们的嘲笑她觉得自己这儿也不行，那儿也不如别人，缺乏竞争勇气和承受能力，导致自信心的缺乏。在班里是一个学习困难的学生，一提考试就没精神。如何帮助她增强自信心，走出这个阴影呢？

二、案例分析 1.个人因素

通过一段时间的观察和原班主任的介绍，我发现她性格内向，在人面前不拘言笑，学习习惯不是很好，上课听讲不太认真，容易走神，老师课后布置的预习和复习工作不能有序进行，课外作业也不能及时、认真地完成。长此以往，学习成绩便越来越不理想，每一次考试都很紧张，很担忧，考试对她来说，一次比一次害怕，一次比一次考得差，经历的挫折多了，失败也就多了，便产生了严重的自卑感，过重的心理负担使他不能正确评价自己的能力，一直怀疑自己的优点。即使在成功面前也很验体验到成功的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中。这样严重影响她的身心健康发展。

2.家庭因素

小张的父母文化水平较低，对她的学习不能有力地指导，孩子过重的压力在未能达到父母期望时，便使孩子形成自卑心理，怀疑自己，否定自己，不安、孤独、离群等情感障碍也会随之而来。

3.教师因素

在学校里，如果教师对一些同学尤其是学困生不够了解，关注不多，就容易造成对这些同学的评价偏低。一旦如此，几个月或者几个学期以后，这些同学便逐渐产生失落感，在老师那儿他们得不到适时的表扬和赞美，又会受到同学们的奚落和家长的不满。长此以往便否定了自己的一些行为和想法，慢慢不相信自己的能力与水平，也越来越不自信，此时自卑感就慢慢占了上风。

三、辅导策略

自信的缺失对学生的身心健康、生活、学习都有损害，那么究竟该如何引导学生增强自信，正确地评价自己呢？

1．激励教育，唤起信心。

教育学理论告诉我们，每个学生都是有进步要求的，都希望别人认为自己是一个好学生。我也认为只要孩子智力正常，没有都不好的学生，只有不会都的老师。为了去除小张的畏惧心理，我在课余时间经常有意无意的找她闲谈，让她帮我抱作业本、发作业本，上课时从不公开点名批评她，发现她有所进步及时表扬，在上课时经常用眼神来鼓励她，渐渐的，小张开始喜欢和我接近了。一次，我进行课堂巡视时，她主动冲我笑了。

2.家校沟通，促进自信。

小张自信心缺失，很大一部分原因在于家庭的教育环境与方式。因此，我经常与家长联系，详细地分析了小张在校的表现及其各种原因，共同商量解决孩子不良心理状况的办法，建议家长选择适当的教育方式，要为孩子提供表现自己的机会。让孩子在家做力所能及的事，不管干什么，都要从中发现进步的地方，并马上夸奖她的闪光点，把家中得到的夸奖讲给老师和同学，把在学校得到的表扬告诉父母。在评价中，小张从他人的肯定中得到了满足，增强了自信。

四、辅导效果

通过师生、家长的共同努力，小张现在有了很大的变化，她的学习成绩在逐渐提高，上课能专心听讲，敢于举手发言且声音响亮，下课能主动与同学交往、做游戏，愿意参加各种活动，与班级、同学融为一体。家长也反映在家学习主动，喜欢把班级的事讲给父母听，主动帮家长做些家务。

五、结论

学生，尤其是小学生缺乏自信，会产生自卑，不管自己有再多的不好之处，都不应该对自己失去信心，相信自己：我能行。只要对自己一直充满信心，就不会怕自卑。对于那些自信心不足的学生，我们要及时的给予更多的关爱，让她们感到：“我能行。”“我是最棒的。”

面对小张的改变，让我更加认识到激励的作用、集体的力量。因而，针对类似小张这样的学生教师要循循善诱，不可操之过急，老师不要把注意力集中在孩子的不良表现上，要更多地关注孩子的优点和特长，放大孩子的优点，使之一步步放开自己的心绪，正确的评价自己，将自己融入到集体中去，感受大家给她的善意，通过多元化的评价、各项活动的参与，使其自信自强。