第一篇：河北省2010年中考历史试题选择题分析与备考论文 新人教版
2010年河北省中考文综试题选择题分析与备考
以稳健著称的河北省中考文综试题，题型、分值已有几年没有太大的变化。但是，每年都有独特的特点，为了更好的帮助九年级思想品德和历史教师备战2011年中考。现对2010年河北省中考文综试题中的选择题进行分析，纵观2010年河北省文综试题选择题(以下简称选择题)与往年相比有以下突出特点：
㈠从政治选择题来看：⑴今年政治选择题没有纯粹时事题，改为对时事问题的理解，加强对中学生时事热点问题理解能力的考查，难度加大；⑵往年政治选择题采取的一事一议题型，今年选择题改为一个时事热点材料背景设置两个问题题干加以考查，例如:
5、6题对“校园安全”问题的考查；
9、10题是对“科学家钱学森逝世”问题的考查。此类问题从多层次、多角度设计，与往年相比，量少，但更加开放与灵活，角度新，考查要求能力强，难度加大。㈡历史选择题具有以下特点：
⑴试题题干设置形式多样化，不再是以往纯粹以历史事件作为题干来考查，而是设置了图片、图表、歌词、历史独幕剧、历史资料等多种形式，对学生基础知识、基础技能掌握力度考查的更加清晰，更加具有选拔性。
⑵历史问题的设问灵活，试题选项间的差别间隙更小，更加强化考查学生对知识理解。例如，第十九题，此题考查西方殖民体系崩溃的知识点，四个选项都体现西方国家在非洲殖民统治的崩溃过程，但题干出现“最终”二字，最佳答案只能选择“纳米比亚独立”。㈢综合性选择题：
⑴从今年综合性选择题来看，与往年相比，最大的不同点就是思想品德与历史的结合更加密切，不像往年，思想品德与历史分得很清，今年试题中思想品德中有历史知识，历史中有思想品德，两学科渗透性加强。例如：24题，题干是历史材料背景，考查的内容是思想品德，特别是选项“科学、文明和人性”政论性强。
⑵与思想品德选择题一样，综合性选择题的时政热点材料背景与往年相比数量减少，今年总共就三个时政热点即“双百人物”、“民族团结与国家统一”、“世博会”等。每个时政热点设计2-4个小题进行考查，这样对时政热点的考查更细，更能突出中考试题的选拔性。
针对以上对2010年文综试题选择题的特点，笔者认为在以后的教学过程中应做好以下几点来备战2011年中考：
① 紧抓“双基”。在备战2011年中考过程中，作为一线教师必须抓好基础知识和基本技能的训练和指导，切实夯实学生的基础知识，全面提高学生的基本技能，才能做到以不变应万变，去做灵活开放的中考试题。
② 抓精抓细。作为一线教师，我认为今年的九年级复习不要把复习重点放的面过宽、过多，而是要紧抓一年来重要几个时事热点，并且把每一个时政热点问题从不同的角度、不同层次进行训练，考查的角度要新，层次要细，力度要深。
③ 备在平时。在平时的教学过程中，要把时热点引入课堂，成都市盐道街中学政治组搞的初中思想品德课中“五分钟新闻播报”做法不错，值得借鉴。教师在平常教学时要引导学生分析时政热点问题；其次，要指导学生创新，让学生从不同角度、不同层次认识、理解时政热点问题，提高答题、解题能力。
④ 历史选择题考查学生对历史事件的前因后果的认识、理解，因此，教师应引领学生跨越时空隧道，在历史事件发生的时间、地点，切实深入事件之中加强与其他历史事件的联系来理解历史事件。
⑤ 河北省文综试题考试为开卷，历史事件的时间、地点、人物、经过都已经成为历史，无法改变，知识是死的。试题的灵活性、开放性体现在对历史事件的前因后果、影响意义作用的考查，所以这一切成为复习的重点，必须引起教师与学生的足够注意。
第二篇：中考作文分析与备考
《作文分析与备考》
近几年作文题目回顾
• 08年命题＋材料 A：（1）那个故事的主角是我（2）读下面三则材料，构思作文。①一花不成春，独木不成林。②如果你想走得远，请和大家一起走。③一只蚂蚁来搬米，搬来搬去搬不起；两只蚂蚁来搬米，身体晃来又晃去；3只蚂蚁来搬米，轻轻松松进洞里。B：（1）（2）读下面材料，然后作文。成功的时候，别得意，因为你不会是永远的胜利者；失败的时候，别气馁，因为你不会是永远的失败者。09年命题＋材料 A：（1）逆耳忠言助我行（2）读下面材料，然后作文。小姑娘把橘子皮剥去，看见里面有很多小瓣，就问：“橘子，你为什么长这么多小瓣呢？”“是为了让你能和大家一起分享啊。”橘子回答说。小姑娘又问苹果：“苹果，你为什么没有长成小瓣呢？是为了让我一个人独吃吗？”“不！”苹果回答，“是为了让你能完整地把我奉献出去。” B：（1）你真的很棒（题目中的“你”必须是自己身边的人或物）（2）读下面材料，然后作文。毛毛虫知道，在它的身体里面藏着一只蝴蝶，它一刻也不曾忘记。我要吃最鲜嫩的叶子，这样当我变成蝴蝶的时候，才会有艳丽的色彩。我要多多地
吃，这样才会有力气飞翔。我要好好地晒太阳，将金色的光线变成金粉装点我的翅膀。
• 毛毛虫朝着自己的目标不停地努力着。
10年半命题＋材料
（1）我身边的(2)读下面材料，然后作文。
路边长看一株雏菊，一个小女孩每天都来给它浇水。然而有一天，小女孩不来了。雏菊开姑担心起来，它将从哪里获得维持生命的水?“总会有办法的”。雏菊鼓励自已说。它闭上眼睛，陷入了深思……它开始努力向下生长它的根。它的根向泥土下越扎越深，终于从深深的泥土下品尝到清凉而甘甜的水。日子一天天过去。雏菊长得越来越茁壮，开出新的花朵。
• 11年：半命题+材料(1)题目：怀念_______的日子(2)读下面材料．然后作文。记者问：你最想和哪个后卫合作?姚明说：这个名单很长很长。有时候你不能挑你希望的东西，你得去适应你
自己可以拥有的东西。
命题作文之审题
（一）基本步骤
• 什么类型的题目——分析题目——弄清提示与要求——确定文体——写人还是写事
——什么人的什么事或什么具体的事——列出提纲
（二）审读题目
1、审类型——是命题、半命题，还是自由拟题；是材料作文还是话题作文。
2、审内容——是叙事，还是写人；是议论，还是抒情；是写学校，还是写家庭…… •
3、审情感。
（三）分析题目
• 1．词语式。对词语式题目可以采用“添枝加叶法”。2．短语式。对于短语式题目可以采用“析词法”。3．句子式。句子式题目宜采取分析结构法审题。4.关联式（分句式）。5.副词式。审题目中的副词（最、然，真、也、还、更、总、其实等)蕴含的信息和要求 6．对材料式命题作文，只要不偏离材料的中心，选取某一个方面写作即可，切记对材料涉及的方面面面俱到。
7．对带有比喻或象征性的题目，可以采用配方的方法。
8、分析关键词。
（四）审 “提示语”，善于发现提示语中的信息.• 1.有限制的提示。
2、方向性提示。
（五）审“要求”
•注意交代与警示的话。一般包括：书写要求、字数限定、文体类别、写作禁忌
等等。这些要求，必须遵从，不能我行我素。
（六）介绍几种审题的方法：
•一）添枝加叶法二）活化立意与内容
（七）审题注意事项
1、要辨析概念
2、半命题所填词语要合情合理
3、横线上所填的内容明确 •
4、不要擅自改题
5、中间不得变换话题，要贯穿始终
材料作文的审题
一、基本步骤
• 材料的中心——材料的态度（赞成要求/反对批判）——分析几个方面——确定一个
方面写——确定文体——所用素材——提纲
二、处理材料的方法
（一）概括材料表现的中心
（二）多角度时选其一
（三）找关键词句并分析之
（四）领会寓意
（五）多则材料看共同的话题
作文之布局
一、情节安排的方法
• １．一波三折法。２．设置悬念法。３．巧设误会法。４．安排巧合法。• ５．抑扬互借法。
二、小标题的使用
（一）拟定小标题的原则如下：
• 1．小标题必须提纲挈领。2．小标题必须言简意赅。
• 3．小标题之间必须有内在的联系。4．小标题之间，最好格式一致，语句工整，形成排比，使文章富有节奏感。• 5．拟题要准要巧。
（二）使用标题连缀法应注意以下事项：
• 1．选材要精当。2．材料数量要恰当。
• 3．各部分的容量应大体相当，这样能使文章显得匀称、美观。
• 4．要选择适合于这种作文形式的内容来写，使形式与内容统一协调，浑然一体。
三、技法实例
•(一)时间连接片段(二)空间排列片段(三)颜色串联片段(四)数字串联片段
•(五)情感串联片段(六)故事情节片段(七)紧扣文眼片段(八)引用化用片段 展示作文的八个亮点
一、亮出题目。题目是文章的眼睛。
二、亮出开头。开头是文章的脸面。
三、亮出语言。语言是文章的材料。
四、亮出层次。层次是文章的眉目。
五、亮出材料。材料是文章的血肉。
六、亮出结尾。结尾是文章的帷幕。
七、亮出标点。
标点是文章的呼吸。八、亮出书写。书写是文章的服饰。
第三篇：2009年河北省中考语文之文言文展望与备考策略
2009年河北省中考语文之文言文展望与备考策略
1、总体趋势
通过对2005——2008年河北省中考语文试卷文言文阅读命题的情况分析，2009年中考文言文阅读命题总的趋势是：延续2007年、2008年的思路，“稳中有变，重心外移”。即“立足课内，向课外转移”。
2、题量分值趋势
2009年的题量分值，仍将和2007、2008年的一样都是5个小题共13分，或题量不变分值有所增减。
3、备考策略
一、重点篇目，心中有数。
《新课程标准》明确要求，初中阶段应该掌握的文言文共有16篇。长期以来，我省文言文阅读考查一直是重点在课内。近几年已考查过10篇，按我省的惯例，近五年已考过的篇目2009年决不会再出现。为此，我建议在复习时把重点文言文分四类：
（一）、考试首选课文四篇：《鱼我所欲也》、《桃花源记》、《生于忧患，死于安乐》、《〈论语〉十则》、《口技》。
（二）、考试次选课文两篇：《记承天寺夜游》、《送东阳马生序》。
（三）、考试三选课文四篇：2000年《出师表》、2001年《爱莲说》、2002年《陋室铭》、2003年《曹刿论战》。
（四）、考试不选课文六篇：2004年《马说》、2005年《三峡》、2006年《岳阳楼记》、《小石潭记》、2007年《邹忌讽齐王纳谏》、2008年《醉翁亭记》。
复习时，应把重点放在考试首选课文和次选课文上，对于三选和不选课文的复习最好放在考试前一周进行。
4、牢记考点，有的放矢。
我省中考文言文阅读命题，在近几年来的考查中已形成一些相对固定的考点：
（一）、必考点，就是连续多年，每年都出现的考点：
1、实词解释。
我省中考文言文阅读命题中已连续十多年出现此题型，并且分值（3——4分）相对不变。所选字词都是来源于课文下注释。我们在指导学生复习时把重点放在课下注释中的以下几类字词：①一词多义、②词类活作、③古今异义、④通假字等。
注意要点：
①解词时，如是通假字，不但要写出某通某，还要解释清楚意思。
②如注释中有本义和句中义，尽量答完整，尤其不能丢掉句中义，即“这里指*****的意思”。
2、句子翻译。
我省近十几年翻译句子是必考题型，题量由多到少，分值有所增加。2003——2006年为两个每个2分，2007、2008年为一个每个3分。
所选句子：从内容上看，容易考关键语句；从古汉语角度，容易考特殊句式；从来源上看，容易考课文下注释中的语句。
句子翻译切记以下三点：
①语句翻译以直译为主，做到文通字顺，简明规范，通达流畅。
②翻译时，忠实原文，不违原意；掌握实词，活用虚词；辨析词义，弄清语序；遇到难句，前后联系。③句中人名、地名、固有名词以及与现代汉语意义一样的字词，不必翻译。
3、内容感悟。
我省多年来对此题型考查多种多样：
2004年《五柳先生传》中是请概括五柳先生是一个什么样的人？（3分）
2005年《三峡》中是用自己的话概括“三峡的山”和“夏季江水”的特点？（4分）
2006年《小石潭记》中是作者通过写小石潭人迹罕至、凄清幽静的环境，意在表现怎样的思想感情？（2分）2008年《醉翁亭记》中是概括选文第二段的内容。（2分）
从以上几年的命题趋势我总结出2009年文言文内容感悟的考查仍将继续出现，主要会从以下几种形式进行：①文章内容要点的归纳。②文章中心句的概括。③人物思想感情的概括。
我们在复习时切记这类题一般不是自由发挥题，必须按新教学参考上的要求加以整理，牢记段意、中心和对人物的评价。
4、开放性问题。
开放性问题的这也是我省必考题型，考查形式以对文章内容、语言、人物和写法等多方面的欣赏与评价。2003——2008年都有此类题型出现：
2006年《岳阳楼记》中是：岳阳楼风景管理处拟在门票上印制“岳阳楼简介请你根据文章内容代写一段说明性的文字。
2007年《邹忌讽齐王纳谏》中是：阅读本文后你对“忠言逆耳”这个成语又有了怎样的理解？
此类题型，要求考生对文章的某一点谈谈看法，写出自己的观点；就文中的人物、事件、观点等某一方面发表自己的见解，这是为了考查学生鉴赏评价和发散思维能力以及创新能力。
对于此类类问题的解答要在理解文章内容、把握文章主旨以及作者观点态度的基础上，结合现实生活以及个人的认知体系对文章内容、人物、写作特色作出评价、赏析，阐发阅读体会和感受。
切记：
1、你的所有阐述必定是从阅读文章中生发而来，树立文本意识。
2、所有的阐述要言之有理、言之有物，不可泛泛而谈，天马行空。
5、比较阅读
此题型2007年中考文言文中首次显现，是和其他课内文言文比较，2008年以课外阅读的形式出现。2007年《邹忌讽齐王纳谏》中：邹忌向齐王进谏的方式，与《出师表》中诸葛亮向刘禅进谏的方式有什么不同？-1-
（3分）
2008年《醉翁亭记》中：下面这段文字说明了什么？
欧阳公记成，远近争传„„凡商贾来人，亦多求其本，所遇关征，以赠官，可以免税。
由此可见，我省中考考命题对文言文的考查已由课内转向课外，所以说2009年中考文言文中这一题型，仍将继续出现，并且难度有可能适当增加，因此我们在复习时，不但要立足课内，注重积累；还要对课外文言文进行必要的训练。
比较阅读有可能涉及的考点：
①、筛选并提取文中重点信息。能根据题目要求，摘录或概括出要点内容，如主要观点、主要内容及中心句等。2008年《醉翁亭记》中的问题就是这样的。
②、正确理解领会文言文比较阅读材料的基本内容，并进行初步的比较分析。
③、比较两个阅读材料内容、写法及表达方式的异同。如2007年《邹忌讽齐王纳谏》。
④、比较两个阅读材料中作品的情感倾向。
⑤、文言文比较阅读材料链接相关资料，在比较的基础上结合课内所学进行探究。
解题技巧：
对于课外的文言文，我们学生要消除“它是课外的一定很难”这内心的恐慌心理，静下心来仔细阅读认真感知。具体可以从以下几个方面进行：一要先浏览全文，明确文中的时间、地点，人物、事件和作者；二要结合注释读懂原文，整体把握文言语段的主要内容；三要细读短文标题、出处从中筛选有用的信息；四要认真分析问题的题目，找出其中隐含的信息。五要在解答时要借助所学过的知识、所形成的能力和所掌握的方法，注意知识的迁移、拓展和创新，答题时尽量用上原文原句，确保其准确性。
（二）、选考点，多年连续出现，近两年没有考查。
1、文学常识
这类题型在2006年以前所有的中考文言文中都曾出现，分值多为2分，只在2007、2008年没有出现。我认为这是因为文学常识的考查和文言文命题所选课文有关，2007年的《邹忌讽齐王纳谏》这篇文章没有明确的作者，2008年的课文《醉翁亭记》又是千古名篇，因此文学常识的考点没有出现。2009年中不能排除出现的可能。在复习时我们要明确：
文学常识的考查以填空的形式出现，要注意“三要素”——①文章出处，②作者姓名，③作者朝代。而其他有关作者的字号，对他相关的评价等不会作为考查的内容。
2005年《三峡》作者是北魏地理学家（人名）。
2006年《小石潭记》本文的作者是唐代文学家（人名）。
2006年《岳阳楼记》作者是（朝代）政治家、文学家：（人名）。
2、文中名句的默写
这类题型的考查形式，空出两三个句子，让考生根据前后文填空。
2006年以前都有此题型出现，2006、2007、2008年三年未见。这是因为这两年中考命题时在基础知识的考查中都有此题型出现。
这就要求考生在复习时，面面俱到，即16篇文章都要照顾到，不可有遗漏。重点以文中的中心句、哲理句、抒情句和优美的写景句的默写。一定要防止音对字错的现象出现。
3、朗读节奏划分
这个题型只在2006年《岳阳楼记》和《小石潭记》中出现过。
①前人之述/备矣。②然则/何时而乐耶？
应对这一题型，我们应教给学生划分朗读节奏的方法：首先要理解句义；再按意义划分，一般主语、谓语要分开，较长的修饰限制语要分开。
总之，虽然中考文言文题型千变万化，但我们要知道它万变不离其“宗”，这个“宗”就是《语文课程标准》，只要我们能牢牢把握住这个“宗”，就能以不变应万变，达到“以静制动”“处变不惊”的境界。取得中考文言文的胜利！
2009年河北中考文言文阅读练习《鱼我所欲也》
练习一：
鱼，我所欲也；熊掌，亦我所欲也；二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。生，亦我所欲也；义，亦我所欲也；二者不可得兼。舍生而取义者也。生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不为苟得也；死亦我所恶，所恶者有甚于死者，故患有所不辟也。如使人之所欲莫甚于生，则凡可以得生者，何不用也？使人之所恶莫甚于死者，则凡可以辟患者，何不为也？由是则生，而有不用也；由是则可以辟患，而有不为也。是故所欲有甚于生者，所恶有甚于死者。非独贤者有是心也，人皆有之，贤者能勿丧耳。
20.解释下面句中加点的词。（2分）（1）故患有所不辟也（2）贤者能勿丧耳 ．．21.把下面句子翻译成现代汉语。（2分）二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。
22.文中以“舍鱼而取熊掌”这一生活常理为喻有什么作用？（3分）
23.古往今来，有许多“舍生取义”的志士仁人，请你举出一例，并简要说说他（她）的事迹。（不超过20字）（4分）
练习二
阅读下面《鱼我所欲也》选段，完成18－21题。
一箪食，一豆羹，得之则生，弗得则死。呼尔而与之，行道之人弗受；蹴尔而与之，乞人不屑也。万钟则不辩礼义而受之，万钟于我何加焉！为宫室之美，妻妾之奉，所识穷乏者得我与？乡为身死而不受，今为宫室之美而为之；乡为身死而不受，今为妻妾之奉而为之；乡为身死而不受，今为所识穷乏者得我而为之：是亦不可以已乎？此之谓失其本心。
18、解释下列句中加点的词在文中的意思。（如涉及通假字，必须答出该字的意思。）（2分）
（1）万钟于我何加焉（）（2）所识穷乏者得我与（）（3）乡为身死而不受（）（4）是亦不可以已乎（）
19、用现代汉语写出文中画线句子的意思。（2分）
20、用自己的话简要概括作者的观点。（答题不得超出方格限定的字数。）（2分）
21、阅读下面《不食嗟来之食》，完成文后问题。（6分）
齐（齐国）大饥（饥荒）。黔敖（齐国的一位富商）为食（准备了食物）于路，以待饿者食之（给他们吃）。有饿者蒙袂(mèi)辑屦（jù）（袖子遮着脸，拖拉着鞋），贸贸然（两眼昏昏无神的样子）来。黔敖左奉（捧）食，右执饮，曰：“嗟（喂）来食！”（饿者）扬其目而视之，曰：“予唯不食嗟来之食，以至于斯也！”„„终不食而死。（选自《礼记.檀弓》
（1）上文与《鱼我所欲也》选段中的哪些语句相对应？把它摘录在下面横线上。（2分）
（2）“嗟来之食”的故事流传至今，已成为人们熟知的成语；模仿《现代汉语词典》中对成语“拔苗助长”的释义，试解释它的意义。（4分）
【拔苗助长】古时候宋国有个人，嫌禾苗长得太慢，就一棵棵地往上拔起一点，回家还夸口说：“今天我帮助苗长了！”他儿子听说后，到地里一看，苗都死了（见于《孟子.公孙丑》）。后来用来比喻违反事物的发展规律，急于求成，反而坏事。
【嗟来之食】（提示：答题不超出100字。故事情节须用自己的话简要概括，不能全文翻译。）
答案：
18、（1）好处、益处、裨益等（2）感谢、感激、感恩等（3）从前、以前、昔日等（4）停止、抛弃、丢弃等（2分。答对两个给1分。意思对即可。通假字如只答出本字不得分。）
19、一碗饭，一盆汤，得到它就能生存，得不到它就不能活。（2分。意思对即可。）
20、人不能为获取高官厚禄而舍弃礼义。（2分。意思对即可，从正面阐述亦可。如只是套用课文中的原句作简单翻译，最多只能得1分。）
21、（1）呼尔而与之，行道之人弗受。（2分。多答少答扣1分。）
（2）参考答案：古时候齐国发生了大饥荒。有个叫黔敖的富商在路上施舍饮食，对一个饥饿的人大声吆喝：“喂！来吃。”饥饿的人说，我就是不吃‘嗟来之食’才落到这个地步的。终于不食而死（见于《礼记.檀弓》）。今泛指带有污辱性的施舍。（4分。故事叙述大致完整得2分，点明出处得1分，成语意基本解释清楚得1分。）
2009年河北中考文言文预测：比较阅读
读下面的古文，完成1—4题
(一)鱼，我所欲也；熊掌，亦我所欲也。二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。生，亦我所欲也；义，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取义者也。生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不为苟得也；死亦我所恶，所恶有甚于死者，故意有所不辟也。如使人之所欲莫甚于生，则凡可以得生者何不用也?使人之所恶莫甚于死者，则凡可以辟患者何不为也?由是则生而有不用也，由是则可以辟患而有不为也。是故所欲有甚于生者，所恶有甚于死者。非独贤者有是心也，人皆有之，贤者能勿丧耳。(选自《孟子·告子上》)
(二)孟子谓齐宣王日：“王之臣，有托其妻子于其友而之楚游者，比其反也，则冻馁其妻子，则如之何?”王日：“弃之。”日：“士师[注。不能治士，则如之何?”王日：“已之。”日：“四境之内不治，则如之何?”王顾左右而言他。(选自《孟子·梁惠王下》)
[注]士师：管理士的人。
1．解释下列句中加点的词。(4分)
(1)故不为苟得也。()(2)贤者能勿丧耳。()(3)比其反也。()(4)王曰：“已之。”
()
2．用现代汉语翻译下列句子。(4分)
(1)如使人之所欲莫甚于生，则凡可以得生者何不用也?
(2)酲：“四境之内不治，则如之何?”王顾左右而言他。
3．回答下面的问题。(4分)
(1)文段(--)中孟子所提的三个问题哪一个比较明显地反映了文段(一)中他所倡导的思想?齐宣王对孟子的最后一个问题为什么“顾左右而言他”?(2分)
(2)孟子长于论辩，文段(一)主要运用了________________的论证方法，文段(二)主要
运用了__________________的论证方法。(2分)
4．根据文段(一)的相关内容，完成下面的对联。(2分)
上联：(杀身以成仁)，斯(仁)非(仁)也下联：()，此()是()乎答案1．（1）苟且偷生（苟且取得）（2）丢掉（丧失）（3）等到（4）停职（罢免，撤职）（每个1分，共4分）
2．（1）如果人们所想要的东西没有超过生命的，那么一切可以获得生命的手段有什么不可用的呢？（2分）
（2）孟子说：“全国之内，政事败乱（或：人民不能安居乐业），又该怎么办呢？”
齐宣王环顾四周，故意谈论其他的事情（或：把话题故意扯到别处去了）。（2分）
意思接近即可
3．（1）第一个问题。（1分）为了回避被指责、被批评的尴尬。（意思对即可，1分）
（2）比喻论证（或：道理论证）（1分）举例论证（或：类比论证）（1分）
4．舍生而取义，此义是义乎（2分）
2009年语文模拟考试文言文选段
阅读下面的文字，回答6～10题。(16分）
一箪食，一豆羹，得之则生，弗得则死。呼尔而与之，行道之人弗受；蹴尔而与之，乞人不屑也。万钟则不辩礼义而受之，万钟于我何加焉!为宫室之美，妻妾之奉，所识穷乏者得我与?乡为身死而不受，今为宫室之美为之；乡为身死而不受，今为妻妾之奉为之；乡为身死而不受，今为所识穷乏者得我而为之：是亦不可以已乎?此之谓失其本心。
6．解释下列句中加着重号的词语。(4分)
(1)行道之人弗受弗：——(2)蹴尔而与之之：——(3)妻妾之奉奉：——(4)所识穷乏者得我与得：——
7．把下列句子翻译成现代汉语。(4分)
(I)万钟则不辩礼义而受之，万钟于我何加焉!
(2)是亦不可以已乎?此之谓失其本心。
8．联系全文，说说此文段运用了怎样的论证方法，用“一箪食，一豆羹”的例子告诉我们一个怎样的道理。(3分)
9．孟子的许多思想对后世均产生了深刻的影响，它告诉我们：面对生与义无法兼顾的情况，应当——；处于优越环境中的我们更应懂得——。
(请依次用《鱼我所欲也》、《生于忧患，死于安乐》两文中短语或句子填空)。(2分)
10．下面这段文字阐发的行为准则与本文有什么相同之处?对此，你是怎样理解的?(3分)
羊子尝行路，得遗金一饼，还以与妻。妻日：“妾闻志士不饮盗泉之水，廉者不受嗟来之食，况拾遗求利以污其行乎!”羊子大惭，乃捐金于野，而远寻师学。《后汉书•乐羊子妻传》
2009年河北中考语文预测：文言文阅读
读下面的文字，回答后面的问题。（15分）
【甲】当余之从师也，负箧曳屣，行深山巨谷中。穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。至舍，四支僵劲不能动，媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。寓逆旅主人，日再食，无鲜肥滋味之享。同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人；余则缊袍敝衣处其间，略无慕艳意，以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。盖余之勤且艰若此。
【乙】司马温公（司马光）幼时，患记问不若人，群居讲习，众兄弟既成诵，游息矣；独下帷绝编，迨能倍诵乃止。用力多者收功远，其所精诵，乃终身不忘也。温公尝言：“书不可不成诵，或在马上，或中夜不寝时，咏其义，思其义，所得多矣。”
1.【甲】文的作者是(朝代)文学家(人名)。（2分）
2.解释下列句子中加着重号的词语。（4分）
① 媵人持汤沃灌汤：② 同舍生皆被绮绣被：．．③ 患记问不若人患：④ 或中夜不寝时或：．．3.将下列句子翻译成现代汉语。（4分）
①负箧曳屣，行深山巨谷中。②用力多者收功远。
4.【甲】【乙】两文的内容都在写勤奋,请写出一句勤奋学习的名言。（1分）
5.【甲】【乙】两文叙述学习生活有同有异，请各找出两点。（4分）
答：相同点：①②
不同点：①②
2009年河北省中考模拟考试语文预测（文言文）
读下面的文字，回答6～10题。（13分）
[甲] 余幼时即嗜学。家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。录毕，走送之，不敢稍逾约。以是人多以书假余，余因得遍观群书。„„当余之从师也，负箧曳屣，行深山巨谷中，穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知，至舍，四支僵劲不能动，媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。„„盖余之勤且艰若此。
[乙]溥幼嗜学，所读书必手钞，钞已朗诵一过，即焚之，又钞，如是者六七始已。右手握管处，指掌成茧。冬日手皲日沃汤数次，后名读书之斋曰：“七录”。
6.甲文的作者是明初文学家（1分）
7.解释下列句中加点的词语。（4分）
（1）弗之怠（）（2）以衾拥覆（）．．（3）足肤皲裂而不知（）（4）溥幼嗜学（）．．8.用现代汉语写出下面句子的意思。（4分）
（1）以是人多以书假余，余因得遍观群书。
（2）如是者六七始已。[甲]文中“盖余之勤且艰若此”指哪几方面。（2分）
10读了[甲] [乙]两文后，你有什么收获。（2分）
说明：
在做题时如果遇到疑难问题，要及时问我。以求及时解决问题
2009年河北省中考语文文言文预测
皆山中学：
《与朱元思书》《送东阳马生序》《舜发于畎亩之中》 秀林中学：
《记承天寺夜游》《送东阳马生序》的比较阅读《鱼我所欲也》《口技》
个人预测：
文言文：
重点：《记承天寺夜游》《送东阳马生序》《鱼我所欲也》《舜发于畎亩之中》《与朱元思书》
次重点：《始得西山宴游记》《口技》《满井游记》
次次重点：《湖心亭看雪》《送董邵南序》
现代文背诵篇目：
《沁园春。雪》毛泽东 《乡愁》余光中 《春》朱自清 《济南的冬天》“最妙的是下点小雪呀……”一段
以上只是我们语文教学同仁的一些预测，同学们在未来几天的复习中可以以此为依据，努力搞好复习，争取在中考中考取一个较为满意的成绩；当然，同学们可以自己预测考试题并为此认真复习。
最后我希望同学们：
九年历程勇攀书山甘洒汗水今日竞雌雄争取金榜题名 莘莘学子泛游学海乘风破浪明朝展雄才放飞心中梦想 祝同学们成功！！
第四篇：高一数学教学论文：有效教学的实践与思考的教学反思与设想新人教A版
高一数学有效教学的实践与思考——人教A版的教学反思与设想
2008212097 甯家友
摘要：有效教学强调：关注学生的进步或发展，关注教学效益，关注可测性或量化，要求教师具备一种反思的意识。我采用了“问题情景——建立模型——探究——解释——应用——拓展”的模式展开教学，课后进行认真的反思 关键词：有效教学；实践；反思；设想
有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学化运动，它强调的是：关注学生的进步或发展，关注教学效益，关注可测性或量化，要求教师具备一种反思的意识。新课程标准对教师的角色进行了重新定位，强调教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师要从课堂的权威变成为“平等中的首席”，教学过程是师生共同开发课程，丰富课程的过程，课程变成动态的、发展的，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。
人教A版必修1教学反思
新课程标准指出，学生的数学学习内容应该是现实的、有意义的、富有挑战性的，在教学过程中，我采用了“问题情景——建立模型——探究——解释——应用——拓展”的模式展开，也就是说，在课堂教学中，尽力做到教材的内容尽量与现实生活中问题相挂钩，让学生感觉到数学就在身边，显示数学的实用性。这方面，人教A版已经做出了很好的示范。教材编写了很多实例，如集合的含义与表示，一开始就从8个集合实例入手，引出元素和集合的含义，而有效教学的理念要求教师在教学中，体现自己的个性，才能促进学生的个性形成和发展。以下是本人教学实践的个案
1、抽象的教学内容与直观化、通俗化、具体化教学之间的关系。案例一：“集合的含义与表示”
电脑设计情景：正在公路边等公交车的乘客人群与公交车公司出车数量。实物情景：①课室里正在上课的学生；
②如何用适当的语言，把课室里的同学分成两部分，你有几种分法？
公交车，好多学生每天都要坐，他们常常感觉，要不等了好久，要不好挤，身边的话题引起学生的学习兴趣；课室里的同学，熟悉的人用不同的词汇描述。让学生体会原来数学就发生在身边。
案例二：“函数单调性”，由f(x)x2的图象观察y随x变化情况。
函数的单调性，教材编写的很好，从图形语言——文字语言——数学语言，一步一个台阶，可在实施过程中，我先让学生自己探究后，犯错、徘徊后才提醒，教学过程中发现，文字语言：“当x0时，y随x的增大而增大”，学生在初中里用过，一下就能说出来，而最后一个台阶，学生却很难跨上，即数学语言：“当。特别是成绩中下的学生，即使上课时用了几何0x1x2时，有f(x1)f(x2)”画板展示，我自己教学体会，电脑展示得快，学生好象明白得快，忘得更快。这句“当0x1x2时，有f(x1)f(x2)”，数学老师看似简单，可学生刚刚接触就感到怎么来的式子，以及后来在遇到有关的单调性问题，例如：若函数yf(x)是定义在R上的增函数，求不等式f(x)f(2x)的解集。我把f(x)和x比喻成戴帽的人与没戴帽的人，两个人比高，要相同条件，要么都不戴帽，要么同时戴帽，增函数可理解为一般的普通的帽子，高个子戴着仍然是高个，矮个子戴着仍然是矮个子，减函数可理解为魔术帽，矮个子戴了变高，高个子戴了变矮。案例三：“指数函数与对数函数”的引入，课本设计了鱼化石中碳14的残留量。
1其中一个班讲课时用课本的引入，得P()5730，到讲对数函数时，继续用该引
2t入中的tlog573012P，此时让学生动手探究，学生很不愿意动，原因大概是问题远离他们实际生活，并且数字太繁，当我上另一个班时，我马上把问题改为：如果你爸爸第一个月给你10元零用钱，你爸爸想通过奖励，以你表现好，每月以10%的增长率，问多少个月后你的月零用钱达到1千元？这时学生可来劲了，马上算，还问计算器怎么按log1.1100，学生所表现出的热情和积极与第一个班我上 课时完全不同。
因此，数学教学中问题的设计和选择，应尽可能地来源于学生们的实际生活经历，应找出更多的机会让学生们接触各种各样的现实问题，捕捉学生的生活的疑点、兴奋点，社会生活和热点，同时使抽象的教学内容更直观、更通俗、更具体。
2、堂上合作探究学习的时间与自主技能训练的时间之间的关系。
也就是说，要合理分配两者的时间。一节课中，如果教师为了让学生多点的时间进行笔头练习，自己过早地抛出题设结论和过程，就会使学生失去探究学习和求知的兴趣，这与新课标的精神不相符。但数学科有它自己的特点，它强调的是培养学生的逻辑思维能力、推理论证能力、空间想象能力和解决问题的能力，而这些能力的形成需要有牢固的知识技能作基础。我们知道，知识技能主要是靠学生的独立思考和自主的笔头训练，才能保证有机会发展他们的各种能力。所以每节课要合理分配时间，在两者之间取平衡，我把全班同学分成每四人就一个学习小组。
案例四：在学对数的性质时，由小组分工合作，分别在同一直角坐标系中画 ①ylog2x与ylog1x；②ylog3x与ylog1x；③ylog2x,ylog3x与
23ylog5x的图象，让小组的同学一起探究，图形特征，从而得到对数函数的性质。在探究过程中，学生在列表时不少人自变量x取1，2，3，图象自然也只画了第一象限内的一小段；而有的画了一、四象限内的部分，就想当然，也就把曲线画穿过y轴„„，由于是分工，所以学生每人就不需画出所有的图形，有时间指正（或更正）错误，欣赏别人的成功，同时加深对图形的理解，这样既省了时间，又能达到探究互助的目的。
案例五：在研究几类不同增长的函数模型时，我讲完课本的例1后，就让学生自己去探究y2x,y2x,yx2,ylog2x在(0,)的增长情况进行比较，让学生找出关键点，找出交点，在课内的探究，时间有限，数字运算不可能太复杂。而把课本的例2作为第二节上课时的复习与回顾，让例2复杂的数字的处理简化，直接由学生自己第一节课探究的结果来分析，得到题目想要的结论。新课程提出要赋予学生更多自主活动、实践活动、亲身体验的机会，以丰富学生的直接经验和感性认识，宗旨在引导学生通过动口、动手与动脑，在亲自体验过程中获得发展，而一节课的时间很有限，处理好探究学习的时间与自主技能训练的时间之间的关系，是提高上课效率的关键。
3、学生实际水平与新的教学内容之间的关系。
新课程标准指出，学生的个体差异表现为认知方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。我充分利用教材，同时也大胆地整合教材，使我的课堂教学更适合我的学生。
案例六：“函数”，初中到高中，初中的函数，教材采用“变量说”，高中提出了“对应说”，人教A版采用了从实际例子中抽象概括出用集合与对应的语言，定义函数的方式介绍函数概念，把“映射”作为“函数”的一种推广，这种安排我在实践中觉得更有利于学生集中精力理解函数的概念。而具体教学过程，我为学生设计他们熟悉的“行程问题”、“比例问题”、“价格问题”，利用图表、图形（如课本第26页的练习2），让学生探究用集合与对应的语言来刻画，从学生熟悉实际背景和定义两个方面，帮助学生理解函数的本质。要求学生认识、描绘以及概括模式。
到了第三章，函数的应用，尽量挖掘与其它学科的联系以及实际生活的联系，如电话费、水电费、出租车费与用时的关系，银行利息与存款时间的关系，保险、物价、抽奖、股票、债券等等。引导和组织学生以学习小组的形式，进行调查和研究，让学生经历丰富的情感体验和实践活动，在情境中展开想象的翅膀，充分发挥思维的潜能，在生活中发现数学，提炼数学，应用数学。
案例七：
1、让学生用类比两个数的关系思考两个集合之间的基本关系（包含、相等）。
2、让学生用类比两个数的运算思考两个集合之间的运算关系（并、交、补）。
在实际教学中，我让学生在课外先探究，课内提问完成，让我感到意外的是，第1个问题答得不好，而第2个问题学生回答的较好，学生把“并”类比为“加法”，“交”类比为“多项式的提取公因式的因式”，而“补”类比为“减法”，第 4 1个问题回答不好，问题出在，学生并不理解“ba且 ab，则ab”中的“”的意思，它代表了“小于或等于”。通过这个类比，修正了学生对“”的理解。
案例
八、“二次函数”。二次函数是中学应用广泛的初等函数，曾经是初中阶段的学习重点，由于初中的教学要求仅限于作图，确定函数解析式，随着函数概念和性质学习的不断深入，但是教材这部分的内容没有独立的章节，我在教学中，充分利用二次函数作为载体，把函数的性质（单调性、奇偶性、最大值与最小值）的学习逐步深入，二次函数的“升级”，正好是初高中数学教学的衔接，再一次贴近学生的思维过度期。
每天我都上两个班的课，上完一个班，马上反思，如果发现有不合理的（包括教学目标的达到度、教学策略是否得当、学生主体地位是否得到足够的尊重、课程资源是否整合、对未预见言行是否处理得当、问题设置是否有意义、情境创设是否到位等教学内容、教学过程、教学效果等进行思考），如果时间允许，第二个教学班就马上调整自己的教学，如果当天不能调整，记录下来。通过与学生的互动，共同开发、创造课程资源活动的小结、思考，使自己的教学更加完善，感觉自己也在进步，也在收获。
总之，在教学反思的行动中，我坚持：
一、保持敏感而好奇的心灵，“好奇心‘唤起关心’，唤起对现在存在或可能存在的东西的关心。正是好奇心使人们摈弃熟悉的思维方式，用一种不同的方式来看待同一事物。
二、要经常、反复地进行反思，通过反思来理解对象、理解自己，让自己与对象对话、与自己对话。参考文献：
①李长吉，张雅君：教师的教学反思
《课程教材教法》
2006、2 ②崔允huo ：有效教学：理念与策略
广州市第十二届中学数学教学研究会《学习材料汇编》2006、8 ③章水云：新课标下高中数学“有效教学”的策略探究
《中学数学研究》2006、8 ④谭国华：新课程标准高考对数学能力考查的形式与要求 《中学数学研究》2006、9 ⑤耿道永：中学数学“有效备课”的探究
《数学通报》2006、9
第五篇：高一数学教学论文：有效教学的实践与思考的教学反思与设想新人教A版
高一数学有效教学的实践与思考——人教A版的教学反思与设想
摘要：有效教学强调：关注学生的进步或发展，关注教学效益，关注可测性或量化，要求教师具备一种反思的意识。我采用了“问题情景——建立模型——探究——解释——应用——拓展”的模式展开教学，课后进行认真的反思 关键词：有效教学；实践；反思；设想
有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学化运动，它强调的是：关注学生的进步或发展，关注教学效益，关注可测性或量化，要求教师具备一种反思的意识。新课程标准对教师的角色进行了重新定位，强调教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师要从课堂的权威变成为“平等中的首席”，教学过程是师生共同开发课程，丰富课程的过程，课程变成动态的、发展的，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。
一、人教A版必修1教学反思
新课程标准指出，学生的数学学习内容应该是现实的、有意义的、富有挑战性的，在教学过程中，我采用了“问题情景——建立模型——探究——解释——应用——拓展”的模式展开，也就是说，在课堂教学中，尽力做到教材的内容尽量与现实生活中问题相挂钩，让学生感觉到数学就在身边，显示数学的实用性。这方面，人教A版已经做出了很好的示范。教材编写了很多实例，如集合的含义与表示，一开始就从8个集合实例入手，引出元素和集合的含义，而有效教学的理念要求教师在教学中，体现自己的个性，才能促进学生的个性形成和发展。以下是本人教学实践的个案
1、抽象的教学内容与直观化、通俗化、具体化教学之间的关系。案例一：“集合的含义与表示”
电脑设计情景：正在公路边等公交车的乘客人群与公交车公司出车数量。实物情景：①课室里正在上课的学生；
②如何用适当的语言，把课室里的同学分成两部分，你有几种分法？
公交车，好多学生每天都要坐，他们常常感觉，要不等了好久，要不好挤，身边的话题引起学生的学习兴趣；课室里的同学，熟悉的人用不同的词汇描述。让学生体会原来数学就发生在身边。
案例二：“函数单调性”，由f(x)x2的图象观察y随x变化情况。
函数的单调性，教材编写的很好，从图形语言——文字语言——数学语言，一步一个台阶，可在实施过程中，我先让学生自己探究后，犯错、徘徊后才提醒，教学过程中发现，文字语言：“当x0时，y随x的增大而增大”，学生在初中里用过，一下就能说出来，而最后一个台阶，学生却很难跨上，即数学语言：“当。特别是成绩中下的学生，即使上课时用了几何0x1x2时，有f(x1)f(x2)”画板展示，我自己教学体会，电脑展示得快，学生好象明白得快，忘得更快。这句“当0x1x2时，有f(x1)f(x2)”，数学老师看似简单，可学生刚刚接触就感到怎么来的式子，以及后来在遇到有关的单调性问题，例如：若函数yf(x)是定义在R上的增函数，求不等式f(x)f(2x)的解集。我把f(x)和x比喻成戴帽的人与没戴帽的人，两个人比高，要相同条件，要么都不戴帽，要么同时戴帽，增函数可理解为一般的普通的帽子，高个子戴着仍然是高个，矮个子戴着仍然是矮个子，减函数可理解为魔术帽，矮个子戴了变高，高个子戴了变矮。案例三：“指数函数与对数函数”的引入，课本设计了鱼化石中碳14的残留量。
1其中一个班讲课时用课本的引入，得P()5730，到讲对数函数时，继续用该引
2t入中的tlog573012P，此时让学生动手探究，学生很不愿意动，原因大概是问题远离他们实际生活，并且数字太繁，当我上另一个班时，我马上把问题改为：如果你爸爸第一个月给你10元零用钱，你爸爸想通过奖励，以你表现好，每月以10%的增长率，问多少个月后你的月零用钱达到1千元？这时学生可来劲了，马上算，还问计算器怎么按log1.1100，学生所表现出的热情和积极与第一个班我上 课时完全不同。
因此，数学教学中问题的设计和选择，应尽可能地来源于学生们的实际生活经历，应找出更多的机会让学生们接触各种各样的现实问题，捕捉学生的生活的疑点、兴奋点，社会生活和热点，同时使抽象的教学内容更直观、更通俗、更具体。
2、堂上合作探究学习的时间与自主技能训练的时间之间的关系。
也就是说，要合理分配两者的时间。一节课中，如果教师为了让学生多点的时间进行笔头练习，自己过早地抛出题设结论和过程，就会使学生失去探究学习和求知的兴趣，这与新课标的精神不相符。但数学科有它自己的特点，它强调的是培养学生的逻辑思维能力、推理论证能力、空间想象能力和解决问题的能力，而这些能力的形成需要有牢固的知识技能作基础。我们知道，知识技能主要是靠学生的独立思考和自主的笔头训练，才能保证有机会发展他们的各种能力。所以每节课要合理分配时间，在两者之间取平衡，我把全班同学分成每四人就一个学习小组。
案例四：在学对数的性质时，由小组分工合作，分别在同一直角坐标系中画 ①ylog2x与ylog1x；②ylog3x与ylog1x；③ylog2x,ylog3x与
23ylog5x的图象，让小组的同学一起探究，图形特征，从而得到对数函数的性质。在探究过程中，学生在列表时不少人自变量x取1，2，3，图象自然也只画了第一象限内的一小段；而有的画了一、四象限内的部分，就想当然，也就把曲线画穿过y轴„„，由于是分工，所以学生每人就不需画出所有的图形，有时间指正（或更正）错误，欣赏别人的成功，同时加深对图形的理解，这样既省了时间，又能达到探究互助的目的。
案例五：在研究几类不同增长的函数模型时，我讲完课本的例1后，就让学生自己去探究y2x,y2x,yx2,ylog2x在(0,)的增长情况进行比较，让学生找出关键点，找出交点，在课内的探究，时间有限，数字运算不可能太复杂。而把课本的例2作为第二节上课时的复习与回顾，让例2复杂的数字的处理简化，直接由学生自己第一节课探究的结果来分析，得到题目想要的结论。新课程提出要赋予学生更多自主活动、实践活动、亲身体验的机会，以丰富学生的直接经验和感性认识，宗旨在引导学生通过动口、动手与动脑，在亲自体验过程中获得发展，而一节课的时间很有限，处理好探究学习的时间与自主技能训练的时间之间的关系，是提高上课效率的关键。
3、学生实际水平与新的教学内容之间的关系。
新课程标准指出，学生的个体差异表现为认知方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。我充分利用教材，同时也大胆地整合教材，使我的课堂教学更适合我的学生。
案例六：“函数”，初中到高中，初中的函数，教材采用“变量说”，高中提出了“对应说”，人教A版采用了从实际例子中抽象概括出用集合与对应的语言，定义函数的方式介绍函数概念，把“映射”作为“函数”的一种推广，这种安排我在实践中觉得更有利于学生集中精力理解函数的概念。而具体教学过程，我为学生设计他们熟悉的“行程问题”、“比例问题”、“价格问题”，利用图表、图形（如课本第26页的练习2），让学生探究用集合与对应的语言来刻画，从学生熟悉实际背景和定义两个方面，帮助学生理解函数的本质。要求学生认识、描绘以及概括模式。
到了第三章，函数的应用，尽量挖掘与其它学科的联系以及实际生活的联系，如电话费、水电费、出租车费与用时的关系，银行利息与存款时间的关系，保险、物价、抽奖、股票、债券等等。引导和组织学生以学习小组的形式，进行调查和研究，让学生经历丰富的情感体验和实践活动，在情境中展开想象的翅膀，充分发挥思维的潜能，在生活中发现数学，提炼数学，应用数学。
案例七：
1、让学生用类比两个数的关系思考两个集合之间的基本关系（包含、相等）。
2、让学生用类比两个数的运算思考两个集合之间的运算关系（并、交、补）。
在实际教学中，我让学生在课外先探究，课内提问完成，让我感到意外的是，第1个问题答得不好，而第2个问题学生回答的较好，学生把“并”类比为“加法”，“交”类比为“多项式的提取公因式的因式”，而“补”类比为“减法”，第 4 1个问题回答不好，问题出在，学生并不理解“ba且 ab，则ab”中的“”的意思，它代表了“小于或等于”。通过这个类比，修正了学生对“”的理解。
案例
八、“二次函数”。二次函数是中学应用广泛的初等函数，曾经是初中阶段的学习重点，由于初中的教学要求仅限于作图，确定函数解析式，随着函数概念和性质学习的不断深入，但是教材这部分的内容没有独立的章节，我在教学中，充分利用二次函数作为载体，把函数的性质（单调性、奇偶性、最大值与最小值）的学习逐步深入，二次函数的“升级”，正好是初高中数学教学的衔接，再一次贴近学生的思维过度期。
每天我都上两个班的课，上完一个班，马上反思，如果发现有不合理的（包括教学目标的达到度、教学策略是否得当、学生主体地位是否得到足够的尊重、课程资源是否整合、对未预见言行是否处理得当、问题设置是否有意义、情境创设是否到位等教学内容、教学过程、教学效果等进行思考），如果时间允许，第二个教学班就马上调整自己的教学，如果当天不能调整，记录下来。通过与学生的互动，共同开发、创造课程资源活动的小结、思考，使自己的教学更加完善，感觉自己也在进步，也在收获。
总之，在教学反思的行动中，我坚持：
一、保持敏感而好奇的心灵，“好奇心‘唤起关心’，唤起对现在存在或可能存在的东西的关心。正是好奇心使人们摈弃熟悉的思维方式，用一种不同的方式来看待同一事物。
二、要经常、反复地进行反思，通过反思来理解对象、理解自己，让自己与对象对话、与自己对话。
二、人教A版必修2的教学设想
1、空间几何体，点、直线、平面之间的位置关系
空间几何体的教学，侧重空间想象能力的培养，空间想象能力是对空间形式的观察、分析、抽象的能力。主要表现为识图、画图和对图形的想象能力。识图是指观察研究所给图形中几何元素之间的相互关系；画图是指将文字语言和符号语言转化为图形语言，以及对图形添加辅助图形或对图形进行各种变换；对图形的想象主要包括有图想图和无图想图两种，是空间想象能力高层次的标志。根据这一界定，还有人教A版教材的编排上，对空间几何体的认识，从外部整体的认识到内部零件组成的认识过程，我设想，在学习知识前，①先让学生以 5 小组的形式，分工用厚纸皮做长方体、圆柱、椎体、棱台，用十二支吸管做一个正方体模型（这要求每两人可共用一个，这些都成为今后教学的模型），通过动手做模型，搭建思维的空间框架，同时通过做模型，学生了解这些模型的结构特征，为学习第一章做了良好的铺垫（如结构、三视图，表面积）；②要求从书中找出二十个图，让学生画图形，学生自己先感觉，在平面上怎么去画出空间的立体图形，使学生在学空间几何体之前，自己先感受空间图形，希望他们尽快从二维走向三维，有利于第二章的教学，帮助学生完成了具体模型到抽象直观图的认识过程。人教A版编排上，很大篇幅都是采用长方体来解读空间中的直线与直线、直线与面、面与面之间的位置关系，让学生使用自己的作品，帮助自己建立空间想象，使学生养成动手习惯，当遇到无图的题目时，利用手中的笔（线）、本（面），能摆出题设的模型，如需要，还能画出；当遇到有图的题目时，如分不清，能动手摆出大概的模式，帮助自己分清。
2、直线与方程、圆与方程
解析几何是17世纪数学发展的重要成果之一，其本质是用代数方法研究图形的几何性质，体现了数形结合的重要数学思想。在本模块中，学生将在平面直角坐标系中建立直线和圆的代数方程，运用代数方法研究它们的几何性质及其相互位置关系，并了解空间直角坐标系。
数形结合是本模块重要的数学思想，这不仅是因为解析几何本身就是数形结合的典范，而且在研究几何图形的性质时，也充分体现“形”的直观性和“数”的严谨性。例如：直线和圆是学生非常熟悉的两种图形，学生已经知道如何从“形”的角度分析直线和圆的位置关系，那么，如何从“数”的角度刻画它们之间的位置关系呢？人教A版的教材编的很好，教材中采用了方程组求直线与圆的交点的方法，也采用通过比较圆心到直线的距离与半径的大小来判断的方法。这样，在将学生所学知识加以整合和升华的同时，也为后续内容（直线和圆锥曲线的位置关系）的学习奠定了基础。
我设想，教学过程应“接头续尾，注重过程”。通过引导，使学生经历下列过程：首先建立坐标系，将几何问题代数化，用代数语言描述几何要素及其相互关系；进而，将几何问题转化为代数问题；处理代数问题；分析代数结论的几何 6 含义，最终解决几何问题。通过上述活动，使学生感受到解析几何研究问题的一般程序。由“形”问题转化为“数”问题研究，同时数形结合的思想，还应包含构造“形”来体会问题本质，开拓思路，进而解决“数”的问题。
参考文献：
①李长吉，张雅君：教师的教学反思
《课程教材教法》
2006、2 ②崔允huo ：有效教学：理念与策略
广州市第十二届中学数学教学研究会《学习材料汇编》2006、8 ③章水云：新课标下高中数学“有效教学”的策略探究
《中学数学研究》2006、8 ④谭国华：新课程标准高考对数学能力考查的形式与要求 《中学数学研究》2006、9 ⑤耿道永：中学数学“有效备课”的探究
《数学通报》2006、9
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