教学评价机制的创新与改革

第一篇：教学评价机制的创新与改革

教学评价机制的创新与改革，是搭建学校人才评估体系的有机组成部分。随着教学评价机制日益成为

国家和教育部衡量学校人才培养质量的重要指标并作为调控发展学校规模的重要参考依据，全国各级各类院校都把教学评价机制的创新与改革纳入学校教学改革与发展的重要议事日程。总体来看，仁者见仁，智者见智。笔者认为，教学评价机制的创新与改革，不仅应该是科学的，而且应该是全面的。教学评价机制的创新与改革应从对教师教学效果的评价机制的创新与改革和对学生学习效果评价机制的创新与改革两个大方面上下功夫。

一、对教师教学效果评价机制的创新与改革

对教师教学效果的评价，不仅是检验学校培养人才质量好坏、教师教学水平高低的重要举措，而且也是督促和培养教师关心教学、重视教学、关心自己、重视自己的必要途径。近年来，我们在遵循教学规律尊重教师劳动、服务学生所需的基础上，因地制宜地探索和实施了一系列行之有效的实践模式。

（一）把学生教学集体评价与教师自我教学评价结合起来。

近年来，各级各类学校普遍采用了学生对教师的教学情况定期进行教学评价的做法。一般是在期中和期末集中进行，通常采用在学生中间组织问卷调查，召开学生座谈会等具体做法。结合中等职业学校教师和学生目前的实际情况，总结和吸取以往的经验教训，我们学校在改进和完善教学评价机制方面进行了一系列新的改革和探索。例如，改变所有学生无条件参加对任课教师进行评价的做法，对参与教学评价教师的学生做出一些必要的限制；改变指定学生干部参加评价任课教师座谈会的做法，采取根据学号随机抽取的方法确定学生人选。这些调整和改进，体现了公开、公正、客观、透明的原则，能够更加真实、客观地反映出教师教学工作的整体面貌，因而得到了大多数教师和广大学生的理解和支持。

然而，现行的评价机制仍然存在有需要进一步改进和完善的地方。过分强调教师的自我评价，而忽视学生的集体评价，会使教学评价缺少客观的标准，在一定程度上放弃了学生在教学中的主体作用；过分强调学生的评价，而忽略教师的自身评价，又会使教师完全处于被动的地位，在一定程度上压抑了教师的教学自信心和主动性。教学评价机制创新与改革，必须找到解决这两方面偏差的有效办法，把学生集体教学评价与教师自我教学评价结合起来，使学生的主体作用和教师的主导作用都能够充分调动起来和发挥出来。

在学生进行教学评价的同时或者在学生参与教学评价之前，首先组织教师对教学工作进行自我总结和评价，是解决这一问题的有效办法。通过教师的自我评价，能够使教师对自己的教学工作总体情况有一个基本的认识，能够使教师及时发现和纠正自己教学过程中存在的问题。这样不仅有利于教师通过自己的反思和改进，主动争取学生的积极评价，而且有利于教师以更加客观的、平和的心态去面对和理解来自不同层次的学生的不同看法。教学评价的直接目的，在于敦促教师改进教学。而能否真正得到改进，最终是要取决于教师的责任心和主动性，但是直接的影响因素却是教师的自我感受和心理准备。特别是在目前学生素质比较差的情况下，单方面强调学生的意见，容易引起教师的埋怨情绪和抵触心理，甚至伤害教师的自信和自尊，进而也就不可避免地会在一定程度上影响和降低教师的主动性和积极性。

(二)把学生的教学评价与其他方面的教学评价结合起来。

全面地、科学地、客观地和公正地评价一个教师教育教学工作实际水平和质量，首先需要（或者说特别需要）听取我们教育教学服务的对象——学生的意见，经过这些年来的实践，在这一点上，我们师生之间早已形成共识、达成默契。但是，也恰恰是这些年来的实践越来越清楚地表明，如果我们的认识和行动仅仅局限在这样一个层面上，还很难全面、真实地反映教师教育教学工作的实际情况，尤其是在目前生源素质状况明显下降，相当一部分学生对自己、对别人还很难做出一个恰当评价的现实面前。为了对教师负责，说到底是为了对学生负责，我们需要把学生的意见和要求与来自其他方面的看法和反映结合起来进行综合教学

评价。来自其他方面的教学评价，主要包括以下几个方面：

首先是同行之间的教学评价，即同一教研室工作、有相同学科知识背景，担任相近或相同课程的教师们，通过定期开展的教研活动和认真规范的相互听课等环节了解情况，提出意见和看法；

其次是专家的教学评价，即担任学校教学督导的那些德高望重的老教师们通过检查出勤、随机听课、接受投诉等环节了解情况，提出意见和看法；第三是教学主管部门的教学评价，即教务处和各系部教学管理部门采取检查教学进度、听课、召集学习委员和课代表座谈等方式了解情况，提出意见和看法。

第四是学校领导的教学评价，即通过校长联系学生日、校领导听课、召开学生座谈会、组织问卷调查等方式，了解的相关情况，做出的客观评价。

(三)把学校的内部评价与社会的外部评价结合起来。

用人单位对毕业学生实际状况的意见和评价，对我们的教育教学工作具有根本的指导作用。应届毕业学生和往届毕业生对学校总体效果的回顾性评价和反思性评价，对我们教育教学工作的调整和改进，也具有直接的参考价值。经过最近几年定单培养和社会实践基地建设等工作的开展，学校已经拥有一批相对稳定的实习单位和长期合作的用人单位。这些单位，尤其是用人单位对学校有了越来越强烈的沟通愿望与合作意向。这种愿望和意向集中表现在，越来越多的用人单位主动提出就我校往届毕业生在其单位中的表现，就如何相应改进学校的教育教学工作，与学校之间进行详细交谈 和具体协商。因为从企业生存和发展的实际需要来看，企业要降低人才培养的成本，减少人才使用的风险，在激烈的市场竞争中站稳脚跟，越来越离不开与学校的沟通和合作。把握企业在其与学校关系的认识上正在发生变化，利用举办座谈会的方式集中进行调查，可以根据具体情况一年或二年安排一次。最好利用毕业生分配和新生入学教育的机会，结合学校对用人单位领导和往届毕业生的邀请同时进行。这个时候，往往是用人单位对毕业生的总体素质要求，实际上也是对学校的教育教学改革创新要求比较直接、比较具体、也是比较迫切的时候.座谈会最好由学校领导主持、相关主管职能部门的负责同志参加，不仅要体现学校对用人单位的尊重和诚意，而且要使之成为学校和用人单位之间增进了解、加强合作的桥梁和纽带，成为学校检验进而调整自身工作的重要渠道和平台。

对企业情况的了解，还要通过定期和不定期的问卷调查，座谈、实地访问等方式进行。对用人单位的调查，可以利用学生到工地实习的机会进行，交由带队教师具体负责，把建筑施工企业对实习学生的个体评价和对学校教育教学工作效果的综合评价结合起来进行。对企业情况的跟踪调查、动态分析和实际应用是一项复杂、细致、系统性和综合性都很强的工作。不仅要把握和协调进行各种调查的最佳时机，而且要汇总和分析各种调查的最终结果；不仅要组织和实施实际应用，而且要检验和反馈应用效果。忽略任何一个方面和细节，整个工作的质量都将受到削弱和影响。具体负责此项工作的科室和人员不仅需要较强的事业心和责任心，而且需要较强的组织协调能力，还要在学校行政管理体系中拥有相当的权力和位置。加强和扩展学校招生就业办公室的工作职能和范围，可能是目前解决上述问题较为简单易行的办法。

二、对学生学习效果评价机制的创新与改革。

对学生学习效果的评价，不仅是检验学生受教育质量好坏、学生学习水平高低的重要举措，而且也是督促和培养学生关心学习、重视学习、关心自己、重视自己的必要途径。近年来，我们在遵循教学规律、尊重学生学习权利、保证学生所需的基础上，因地制宜地探索和实施了一系列行之有效的实践模式。

（一）把学生的自我评价与教师对学生的评价结合起来。

学生参与对自己学习效果的评价，是当前和今后评价学生时应当大力提倡的一种做法。学生在整个教学过程中始终应该是主体和主人，在对自己学习效果的评价以及反馈过程中当然也应该是主体和主人。只有在平等和谐的氛围中，才能使学生真正享有“安全感”，增强对自己的信心和肯定；只有让学生客观公正地对自己的表现做出评价，才能使学生真正看到自己的进步与不足，明确自己的前进方向。当然，这种参与的过程，决不是放任自流的随意过程，更不

是为评价而评价的无谓过程，而是在教师的积极引导、调节和控制下进行的计划性的过程，是学生自我认识、自我教育、自我发展的有意义的过程。

（二）把对学生学习成绩的评价与日常行为的评价结合起来。

学习成绩是衡量和评价学生的一个重要尺度，但不应该是唯一尺度。“知”和“行”相统一，学和做相结合，不仅是教育教学的根本目的，而且是学校教育教学的出发点和落脚点。对学生学习成绩的评价与其日常行为的评价有机结合起来，有利于促使学生达到真知善行，言行一致、知行统一，有利于增强教育教学工作的实际效果。

把对学生学习成绩的评价与其日常行为的评价结合起来，要求学校的各个部门在对学生进行教育管理的过程中与教学紧密配合、相互协作。任课教师必须在教学过程中，率先垂范，言传身教，并且加强监督检查和教管结合制度；学生处、团委、学生会在对学生进行管理教育的过程中，宿舍管理部门、食堂管理部门在对学生进行服务管理的过程中，要及时发现、主动解决并且传达通报学生在思想道德方面存在的问题；班主任在对学生实施教育服务和管理过程中、在和学生家长的相互交往和联系中，发现学生在思想认识和道德修养方面存在的实际问题与不足，也要在教育引导学生的同时，把信息及时传递到学校教学方面来。

（三）把对学生原有基础的评价与学生成长过程的评价结合起来。

对学生原有基础的评价与学生成长变化过程的评价相结合，一方面，可以使教师通过学生前后变化情况比较，获得了解学生变化的全部过程和资料，达到对学生实施因人施教的教育的目的和功效;另一方面，又能使学生通过对自身的比较，进步者受到鼓励，增加自信，退步者认识不足，弥补差距。这样，不仅增加了学生认识自我的机会，而且丰富了教育教学的实际内容，使我们对学生的认知教育、养成教育、比较教育达到和谐与统一，进而能够取得更为良好的教育教学效果。有必要明确的是，上述三个方面的结合，核心在于引导学生增强自信，不断进步；目的在于鼓励学生亲身体验，多方收获.从上述核心和目的出发，对不同的学生不仅应该有不同的考查标准，而且应该有不同的考查内容。基础较好的学生，标准可以定得高一些；而基础 较差的学生，标准适当定得低一些。不仅可以考查学习成绩，而且可以考查学习态度和努力程度；不仅可以考查基础知识的掌握，而且可以考查综合能力和基本素质的提高。总之，无论学生原有基础如何，能够不断取得进步就是最可珍贵的，就是学习好的另一种表现形式，都应当给予充分的肯定和热情的鼓励。

当然，要取得预期的理想效果，除了有赖于思想观念上的根本转变、学校内部各个方面的相互合作和共同努力外，还需要学生、家庭、社会的积极参与和配合。

（四）把封闭式、标准化的评价与开放式、个性化的评价结合起来。

过去评价学生的学习效果往往采取传统的、封闭的、标准化的评价方式.其参考的主要依据概括起来，就是学校对学习表现的统一量化考核、教师对学生成绩的单一主观评价。这种评价方式虽然一定程度上确实能够反映学生某些方面的真实情况，并且在一定时期和一定范围内还将继续存在和使用下去，但是它的缺陷和不足也是显而易见的，这就是忽视了学生的自主性、个体性和差异性。这对客观地、科学地评价学生的学习效果，培养学生的完美个性极为不利。在纷繁复杂的现代社会，人们的社会生活丰富多彩，青年学生的思维方式和行为方式日趋多元化和层次性，中等职业学校的学生的个体差异更大并且越来越明显和突出。沿用整齐划

一、传统封闭模式，来评价当今日益多变的学生群体，已经显得极不合适宜。为此，积极探索全方位、立体化、开放式的、个性化的评价方式，在崇尚素质教育的今天，不仅应当大力推崇，而且更应当丰富和完善。

综上所述，笔者认为，在实现二者结合的同时，始终应当坚持的一个基本方向，这就是：在坚持标准的量化考核的基础上，逐步放宽考核学生学习效果的类型和范围。比如，由一般到具体、由动脑到动手、由课上到课下、由教师到学生、由学习到生活、由课堂到社会、由学校到企业、由书本到实践、由理论到修养等等。在具体操作时，要注意建立一系列的督导系统和各项规章制度，通过各种手段以保证把二者的结合的出发点和落脚点建立在激励和保证学生健康发展的基点上。

第二篇：改革创新党的领导体制机制

改革创新党的领导体制机制

体制机制决定党的建设的成效、决定党的领导能力和领导水平。正确估价党的领导体制机制改革创新的现状,从中找出改革创新的对策,是认真贯彻落实党的十七大精神,不断提高党的领导水平和执政能力的重要体现。

一、党的领导体制机制改革与创新的现状。

十一届三中全会以来,为适应建设社会主义现代化的要求,党提出了政治体制改革的宏伟目标,其中最重要的就是在坚持党的领导的前提下通过改革和完善党的领导体制机制来改善党的领导。经过改革开放以来30年的探索,我们已经建立了一套较为科学的领导体制机制,但由于领导体制机制是一个不断完善、不断发展的过程,当前领导体制的一些缺陷和不足需要继续克服。

在领导职能方面,当前的领导体制中领导职能划分不清比如党委、政府、人大这三个机构,它们之间的职能究竟应该如何区分,长期以来没有一个科学严格的说法和做法。再如党政不分、政企不分的问题,这些年在体制上一直是似分不分,以至于时至今日我们一方面大力倡导建立现代企业制度,另一方面对企业负责人的任免,还仍要以代表党委政府的组织人事部门认可为准。

在领导水平和执政能力方面,一些领导班子和领导干部思想理论水平不高,科学执政、民主执政、依法执政能力不强,解决复杂矛盾的本领不大;一些领导干部事业心和责任感不强、思想作风不端正、工作作风不扎实、脱离群众等问题比较突出;少数领导干部甚至出现了严重的腐败问题等,这些不足和问题都与党所肩负的重任和使命不相适应和不相符合。

在权力实施方面,领导权力过于集中。领导权力是领导体制的核心,权力实施以权限划分为前提。权限划分包括党政权限的划分、国家机关横向与纵向权限的划分,以及政府与企业、事业和其它社会组织之间的划分等。当前,领导权过分集中于领导机关和领导部门,在领导机关和领导部门中,又过于集中在为数很少的几个主要负责人身上。由于权力下放不足和过于集中,使基层单位和基层群众缺乏工作上的主动性和创造力;也由于权力过于集中,经常出现掌权者一荣俱荣、一损俱损的现象。

在机构设置方面,领导机构高度膨胀。领导机构是实现领导职能的组织实体,是领导体制的组织表现形式,机构设置合理,领导工作才能完整有序地运转,达到工作质量和工作效率的统一。长期以来,我国领导机构尽管历经多次精简,但每一次精简过后又迅速膨胀。因此可以说,在当前,机构臃肿仍然是我们当今领导体制中一个比较突出的顽症。在对领导者和领导机关的管理方面,严重滞后。当前的领导体制一直缺乏对领导机关、尤其是领导者有效的权力约束机制,领导者一手遮天、唯权为大的情况在不少地方程度不同地存在着。由于领导管理制度严重滞后,以权谋私、贪污腐化等权力异化现象时有发生,涉及领导者的各类刑事案件无论在职务级别上、案件数量上还是案件影响上,这几年都呈逐步上升的趋势。

在干部人事改革方面,缺乏活力。干部人事制度是我国领导体制的重要组成部分,增强工作活力,提高工作效率,离不开干部人事制度的改革,然而在目前,干部人事制度改革的效果远远不能满足于社会各领域的要求,尤其在干部选拔任用上,还没有实现质的突破,公开、公平、公正这些现代用人思想和观念在人事制度上仍然有待成为基本的操作行为。可见,领导体制机制的改革与创新任重而道远,大力进行领导体制机制改革与创新,不仅是经济政治体制改革的需要,也是社会稳定与发展的需要。

二、改革创新党的领导体制机制的对策。

改革创新党的领导体制机制,必须立足世情、国情、党情的发展变化给党带来的许多前所未有的新课题新考验,坚持有利于加强和改善党的领导而不是削弱、放弃党的领导的基本原则,贯彻党要管党、从严治党、立党为公、执政为民的要求,有领导、有步骤、有秩序、稳妥地进行。主要包含以下几个方面的内容。

一是完善党委“总揽全局、协调各方”的工作机制。换届后的工作形势对加强和改善党委领导提出了新要求,党委必须更加注重发挥“总揽全局、协调各方”的职能作用,把主要精力放在抓方向、议思路、定决策上,从政治上、思想上、组织上加强党的领导,协调好与同级人大、政府、政协之间的关系,提升班子整体功能。

二是科学民主依法执政的机制。从科学执政、民主执政、依法执政的目标出发,达到真正靠民主与法制来执政,真正靠法治而不是靠人治来执政,真正实行民主集中制而不是高度集权制来执政的境地。为此,一要理顺三种关系。首先是党委与人大的关系。这是一种领导关系,也是一种工作关系,党的各项决议和政策要按科学的程序提交人大讨论和建议实施,坚决克服过去那种不讲程序,不尊重人大,使人大仅仅成为“举手机器”“、橡皮图章”的情况。其次是党委与政府的关系。这是一种分工负责的关系,党的领导主要是政治领导、思想领导和组织领导,党不要过多地干预政府工作,而应在如何充分发挥监督和保证作用上下功夫。在当前,要通过改革,逐步改变由党组织直接代替政府作决定、发指令的现象。再次是人大与政府之间的关系。本质上这是一种决策和执行的关系,政府对人大定期报告工作应成为一种制度,人大对政府工作的监督与检查不能流于形式。二要合理设置党政机构。撤并党委和政府职能相同或相近的工作部门,适当扩大党政领导成员交叉任职,减少领导职数,规范各类领导小组和协调机构,一般不设实体性办事机构。三要善于发挥国家权力机关作用。通过国家权力机关制定宪法和各项法律,把党的方针政策通过法定程序上升为国家法律,并依据法律和程序向国家政权机关推荐重要干部。

三是完善党委决策议事机制。按照“集体领导、民主集中、个别酝酿、会议决定”的原则,进一步完善党委工作规则,对涉及经济和社会发展规划、重大方针政策、工作总体部署等重要问题进行集体讨论决定,常委分工职责内的具体问题则由个人决策,常委对个人决策行为负责。进一步修改完善党委议事决策的相关制度,规范常委会和全委会的议事范围、程序和规则,充分发挥各自的职能作用。进一步抓好决策调研、民主决策、决策执行和执行监督等环节,进一步提高常委会决策的民主化、科学化水平。进一步扩大全委会的决策内容,对于事关全局性、战略性的重要议题和推荐干部等重要活动,进行全委会投票表决,进一步扩大党内民主。

四是完善党委领导经济工作机制。发展是党执政兴国的第一要务。因此,必须把领导经济建设作为党委的中心工作和核心职能。党委在领导经济工作时,要从全局角度合理划分工作层次,明确党委常委会与政府常务会在经济工作决策上的不同职责。党委领导经济建设的重点是:把握方向、搞好决策、用好干部、优化环境、形成合力、狠抓落实。对事关全局的工作,要由党委牵头抓,对改革发展稳定的重大任务,党委提出总体目标要求,由政府和相关部门具体组织实施,对日常事务性工作,党委加强督促检查,给予支持指导。

五是完善社会管理机制。①民生保障机制。就业是民生之本,要把优化产业与增加就业统筹好,实现充分就业。进一步完善社会保障体系,特别是要逐步建立和完善农村居民最低生活保障制度。②分配机制。通过政策调整和完善收入分配机制,逐步解决收入分配差距过大的问题,使广大人民群众都能公平地享受到改革开放和经济发展的成果。③社会管理制度。进一步建立和完善应对紧急事件的预警机制和应急机制。健全正确处理新形势下人民内部矛盾的工作机制,把矛盾解决在基层,消除在萌芽状况。切实加强对各种社会组织、中介组织的依法管理,使它们在服务群众、促进和谐中发挥积极作用。④维护社会稳定机制。依法打击各种破坏社会秩序的犯罪活动,严防敌对势力利用人民内部矛盾、生产安全事故等兴风作浪,正确处理民族、宗教问题,坚决打击各种邪教组织,从而保证我们的社会充满活力而又安定有序。⑤利益协调机制。要充分发挥中央政策、决策在物质利益、政治利益和文化利益方面的调控功能,坚持把改善人民生活作为正确处理改革发展稳定关系的结合点,正确把握最广大人民的根本利益、现阶段群众的共同利益和不同群体的特殊利益的关系,统筹兼顾各方面群众的利益。

六是建立健全权益保障机制。建立党和政府主导的维护群众权益保障机制,对于切实保护群众利益,缓解社会矛盾,实现社会和谐,具有重要的推动作用。当前在建立权益保障机制方面,要突出解决在土地征收征用、城市建设拆迁、环境保护、企业重组改制和破产、涉法涉诉等工作中群众反映强烈的问题,坚决纠正损害群众利益的行为。

七是建立健全诉求表达机制。建立诉求表达机制,努力疏通、拓宽民意诉求、表达渠道,是构建和谐社会的必然要求。要大力推行领导干部接待群众制度,完善党政领导干部和党代表、人大代表、政协委员联系群众制度,健全信访工作责任制,建立全国信访信息系统,搭建多种形式的沟通平台,把群众利益诉求纳入制度化、规范化、法制化的轨道。

八是建立健全发现问题预警机制和应急事件处置机制。许多社会不和谐问题都有一个萌芽、发展、爆发的过程,建立发现问题预警机制,对各种不利于构建和谐社会的苗头、问题和隐患,早发现、早处置,解决在萌芽状态。同时要形成统一指挥、反应灵敏、协调有序、运转高效的应急管理机制,提高危机管理和抗风险能力。

九是建立健全矛盾调处机制。解决当前出现的人民内部矛盾,关键是建立矛盾调处机制,及时化解。要完善矛盾纠纷排查调处工作制度,综合运用法律、政策、经济、行政等手段和教育、协商、疏导等办法,把矛盾化解在基层、解决在萌芽状态,切实维护群众利益和社会稳定。

第三篇：新课程与教学评价改革

新课程与教学评价改革

一、改进课程评价的意义

人是如何认识自己的？

需要凭借外物（唐太宗：以铜为镜，可以正衣冠，-------以人为镜，可以知得失），人在很大程度上就是通过他人的评价而获得关于自我的认识。那么，学生对来自教师的评价与来自一般人的评价有何差别呢？

教师评价对学生的影响更大。

※接受评价的对象是成熟度较低，自我发展水平较低的学生。

※师生关系中，教师是权威和社会代言人的角色。这样其评价更容易被学生及其家长接受。※每名教师身后都有一群学生，教师的评价容易形成一个相对一致的评价氛围，成为时刻影响学生成长的环境。

＃幼儿园：＃小学：＃初中：＃高中：

为什么会是这样呢？有文化方面的原因：君子敏于事而慎于言。鼓励我们少说，不要说错。在我们教育方面，评价也有原因啊。我们向学生提问时，我们在干什么？

＃你回答问题，我利用这时间板书，＃听他的答案与我们的是否一致。

我们没有关注他参与回答问题本身，没有关注他积极主动地学习态度，我们只关注结论和结果。标准答案？真吗？哲学上，尼采：透视主义，在自然和社会面前，我们认识问题，在某种程度上都存在着盲人摸象的成分，我们不可能完全把握世界的本质，把握总是相对的。

学生回答后，我们怎么评价，得到的是不耐烦、否定的评价，长此以往，不参与。心理学实验：跳蚤实验，同样，教师的评价：“你不行，你还需要努力”就是那块玻璃。

在国务院基础教育工作会议《关于全面推进素质教育的决定》提出实施素质教育的四个核心要素和关键环节：加强德育工作，提高德育的针对性、时效性；建立适应素质教育要求的新课程体系；建设一支高素质的教师队伍；改革考试评价制度。基础教育改革的具体目标：改变课程评价过分强调甄别、选拔功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践的功能。

二、基础教育课程改革的思路

（一）评价功能单一。过分强调甄别、选拔功能，忽视改进、激励功能；

（二）评价内容单一。过于注重学业成绩，忽视全面发展和学生个性差异；

（三）评价方法单一。注重量化评价，忽视质性评价；注重相对评价，忽视绝对评价和符合个性差异的评价；

（四）评价主体单一。学生处于被评价的地位，评价关系紧张。评价结果：产生大量的失败者。

三、新课程评价的发展方向

《基础教育课程改革纲要》：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅关注学生学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”

李雁冰《课程评价论》三种评价：①教育性评价。通过评价使学生认识到自己的长处、优势，认识到自己发展努力的方向，认识到自己需改进的地方。②非教育性评价（评价的非教育功能）。评价只为选出什么样的人，评价后对他没有什么帮助。③反教育评价（评价的反教育功能）。如我们拿出成绩，公布名次，如果没引发他积极向上的欲望，反而打消了他的积极性，丧失信心。可能，我们教师谈很艰辛、很努力，但我们达到要实现的目标了吗？

改革的方向：促进发展，发展学生，发展教师，改进教学。

（一）发展性评价的基本理念

1、发展性评价集中体现了“一切为了学生发展”的教育理念，其目的在于提高学习效率，为学习提供动力和源泉。从“选拔适合教育的学生”到“创造促进学生发展的教育”，从筛子到泵。

2、评价与教学同等重要，是一个持续的过程，贯穿于教学活动的每一个环节。

评价不一定是说出来的，举手投足皱眉都可传递评价信息。“感情表达=7﹪的语词+38﹪的语气+55﹪的表情”。学生获得信息呢，不仅是教师的话语，可以从动作、表情、语气获得信息。

学会用多种方式传递信息。有老师说，我们教学效率不高，怎么提高教学效率，有人说我们怎么讲，怎么讲-----只传递7﹪，怎么样讲，怎么样抱着你的感情讲，有的老师可能学科知识并不一定很丰富，但师生关系融洽，他的学生学得很好，注意了讲的表情、语气，强化了传递的信息。

3、发展性评价是注重过程的评价

学的过程中情感、态度、价值观的发展，他是怎样获得这些东西的。

4、发展性评价关注个体差异，体现以人为本的思想

关注个体的处境和需要，激发个体的主体精神，以促进每个个体最大可能地实现其自身价值，让被评价者最大程度的接受（认可）评价结果是评价的最大效益。

5、发展性评价是注重学生本人在评价中的作用

（二）新课程评价的发展趋向

1、评价的多元性

多元的评价内容，三维目标在评价中得到落实。有的老师反映不好操作，但我们应认真思考，我们教育孩子干什么，让他一辈子都读书吗，有什么用，我们社会需要什么样的人？

多元的评价方法：改变纸笔测验的评价手段，多种评价方法。北京师范大学卢永莉在北京高校实验。多元的评价主体。

2、评价的主体性

保护学生的自尊自信，体现尊重爱护；

依据学生的不同背景和特点，判断每名学生的不同特点和发展潜力，为每一名学生提出适合的针对性建议。但在现实中，有评价，没建议，这方面做的不够；

发挥学生评价中的主体作用，改变被动评判； 鼓励学生本人、同学、家长参与到评价中。

3、评价的开放性

评价突出发展，变化的过程，关注学生的主观能动性，激发积极主动的学习态度。评价问题的真实性，情境性；

评价不仅重视学生解决问题的结论，而且重视提出结论的过程； 功能由侧重甄别到侧重发展。

第四篇：创新评价机制 促进教学改革

创新评价机制 促进教学改革 王爱岭 2010年4月1日 17:06 浏览数：278 | 评论数：0 教育评价是基础教育课程改革成败的关键，教师评价和学生评价又是教育评价的核心内容。特别是素质教育的实施迫切地需要研究现行的教师评价和学生评价制度，改革评价中的不合理内容，探索有利于教师和学生可持续发展的科学、公正、公平、全面、准确的评价，这是推进和实施新课程改革的重要举措。

2004年新课程试验之初，我校就被省教育厅确定为“学生基础素养评价课题组”重点联系学校，今年一月，我校又与青岛二中等五所学校共同承担了省教育厅关于学生综合素质评价的“学生发展报告的管理与使用”的研究课题。几年来，我们不断加大管理措施，完善管理制度，着力构建了新的师生评价体系，引领师生实施素质教育，使教师评价和学生综合素质评价流程不断优化，评价过程不断趋于科学，使学校教学改革不断深入，教育教学质量不断提高，促进了学校和谐健康发展。

一、创新评价机制，促进师生和谐发展

我们认为，发展性评价把立足点放在被评价者的未来发展方面，而不是放在奖惩方面，评价制度不再是奖励或惩罚被评价者，而是作为促进被评价者发展的一种手段，成为促进学校未来发展的一种措施，激励评价对象不断进取，不断完善自我，发展自我。

首先，我们遵循“多元、专业、权威、开放”的八字方针，科学构建了一种能够促进教师专业成长的评价制度。我们打破了以“学生学业成绩”论教师工作业绩的片面做法，坚持教育以育人为本，以德育为先，强调育人效果和职业道德，重视多主体参与全方位评价，以准确、全面评价教师素质教育的实施与专业水平的不断提高情况；坚持以学生全面发展的状况为参照评价教师工作业绩，充分关注教师的专业成长与需要。

我校的教师评价制度在以下几方面有新的突破：在考评内容和标准的制定上，体现新课程的理念，反映教师创造性劳动的性质和角色转换的要求以及教学改革的方向，把教师的教学研究、教改实验、创造性教学、校本课程开发、学生综合素质评价和师生关系引入考评的内容；在考评的组织上，努力使考评过程成为引导教师学会反思、学会自我总结的过程，从而进一步提高认识，更新观念。在考评的方式上，引入名师、骨干教师等学术权威力量参与对教学过程的评价，成立了教学专家团队，丰富了我校领导干部评点课堂教学制度的内涵，使评价更具时效性；在考评的实施上，变重结果为重过程，变一次评价为多次评价，变单一教学成绩评价为多元化全面评价，变奖惩行评价为开放的达标式评价，使评价更具有引领性；在评价模式上，强调民主参与，全员评价与共同进步，使评价主体多元化；在考评结果的使用上，从教师专业成长的全过程来看待每次考评的成果，为教师建立成长档案，帮助教师全面了解自己，明确自己所处的成长阶段和进一步努力的方向。

我们经过上学期对语文选课走班后教学效果评价的多种方式的对比核算，研制出了基于选课走班后实行教学班授课的教师的教学效果评价办法：采用计算提高率进行评价，以选课后学生综合评价（ABC线人数和平均分）得分为基点，计算模块修习结束后对同模块教学班学生的提高率，这是对选课走班后进行教学评价的突出贡献。

其次，我们着眼于学生创新精神和实践能力的培养，逐步构建和完善了新的学生综合素质评价体系。在不断深化和完善素质教育的过程中，我们越来越深刻地认识到：“一切为了学生的发展，激励、促进每一个学生的发展”是教育评价体系中的核心理念，即突出学生主体，尊重个体差异，因材施教，实现全面教育，为学生的终身学习和发展打好基础。

作为省教育厅的“学生发展报告的管理和使用研究”课题成员学校，我们围绕课程实施，借助校级学生发展报告网络查询管理平台，重点在以下几方面作了研究和探索：第一，规范考核与认定学科模块成绩，重视过程性评价，力求建立一个以促进学生发展为目的、评价主体多元化、评价方式多样化的学习评价体系。第二，用好发展的标志性成果，促进学生的特质培养和个性发展。第三，细化基础素养评价要素,制定学生基础素养评价实施细则，科学规范的进行基础素养评价，促进学生自觉主动的全面发展。第四，以激励性评价为核心，以客观事实和评价等级为依据，注重纪实性材料的整理和叙述，写好班主任评语，促进学生的健康发展。

我们加强了综合素质评价档案的校级管理工作，建立了专门的综合素质评价档案室，制定了学生综合素质评价诚信制度等相关规定，及时督促年级部按时保质完成学分认定、基础素养评价和学生发展报告的填写工作。由学校课程管理委员会督察考核部进行专项督察，将落实情况纳入教师考核，对不符合要求的严令期限整改。

二、评价制度本身是一种规范，也是一种引领

通过学校评价制度的规范与引领，我们在教学教研工作中摸索出了许多行之有效的经验，有效地促进了学校的健康和谐发展。

科学评价规范了学案教学的实施。学校教科研工作委员会负责对全校备课组的教学教研工作的指导和考核，把学案教学和高效课堂作为主要的过程性考核评价内容。这就规范了学案的要求与形式，严格了学案编制的基本程序，做到汇聚整个备课组的集体智慧，整合众多资料的精华，力求学案设计的科学实用，使学案真正成为学生学习的向导，促进了教学方式和学习方式的转变。实现课堂教学结构的最优化，用最少的时间做最少的练习而获得最佳的学习效果。

科学评价引领高效课堂的探索。我们在规范办学行为的同时，率先实施了“五步三段式”课堂教学模式的探索，“五步三段式”包括一堂课的课前、上课及课后三段和“明确目标，预习导学”、“课前回顾，联旧带新”、“聚焦问题，展开讨论”、“训练提升，构建引申”、“扩展延伸，活学活用”五步。“五步三段式”课堂教学，循序渐进，环环相扣，有机统一，实现了课堂优化、提高效率，在规范课时的前提下实现了课内课外的循环双高效。

科学评价促进了教研文化的重建。我校在素质教育推进中，立足课堂，以师为本，开展了观课议课活动，有效促进了教师的专业成长。观课议课活动是一种基于教师合作与促进提高的更高层次的听评课的形式，观课教师立足于“点”来观察和思考课堂，由“点”及“线”，为教师从“面”上理解课堂提供了支持，从而引领教师反思课堂、改进课堂，提升教师教学的有效性和专业发展品质。观课议课活动让参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思，以促进教师的专业发展。

科学评价引领教师主动发展。仅去年一年，我校教师获奖或发表的省级以上专业论文有30多篇，在市级以上执教公开课和获奖优质课21节，有13人次在市级以上学科研讨会上作了经验交流。我校现有县级名师、骨干教师达20人，居我县各校之冠。我们制定了学校课程开发指南，根据学校人文特色与地方实际，教师自主开发了学校传统文化、心理健康指导、学会做人、学会求知、学会生存、论语文化、董永与孝文化、麻大湖文化、中国象棋、摄影等学校课程。目前，《圣师孔子》、《董永与孝文化》、《天然乐园麻大湖》等十几门学校课程已经进入课堂。学生可根据自己不同的爱好和发展需要在自主选课、走班修习中实现自身的全面发展。

科学评价让校园百花齐放。我校是全国学校艺术教育先进单位，学校重视学生的全面发展，努力构建学生成才的“立交桥”。在加强群体活动的同时，成立了多种形式的兴趣小组和训练队，为学生全面发展“立体成才”打下了坚实的基础。学校成功组织了四届“体育文化艺术节”，师生共同参与，学生自主设计、自主选择、自助组织，学生参与率达80%，激发了学生的锻炼激情，提高了学生的实践能力和综合能力。今年，我校先后获得山东省“学校杯”中学生健美操比赛团体总分第一名、山东省“金鼎杯”第四届健美操邀请赛团体总分第一名和滨州市第二届群众体育大会广播操比赛一等奖。在全县教育系统“共享全运”职工篮球赛、全县文明礼仪展示活动中均获得第一名的好成绩，展现了我校素质教育的成果。

三、我们的认识与举措

首先，教师评价和学生评价是学校管理的常规性工作，它对师生的观念和行为具有最为直接的导向、激励作用。但我们认为，课程实施是一项系统工程，要真正落实好需要全校各职能部门的共同参与，需要各级领导的支持，需要全社会的支持。为此，我校成立了课程管理委员会，校长任主任，各处室主任和年级主任参加，下设课程资源部、课程研究部、课程实施部、德育管理部、艺体发展部、教师培训部、社团活动部、人文管理部、督察考核部、后勤保障部等实施部门，明确责任，分工协作，共同落实课程方案。

其次，制度是保障，落实才是重点。在素质教育背景下落实评价制度，领导团队的引领非常重要，同时要加强教师思想与专业素质的提升。我们从三个方面开展了工作，第一是学会感恩、崇尚孝道。让教职工带着感恩的心去工作，感恩社会、感恩学校、感恩身边的每一个人。第二是勇担责任，创造卓越。树立“发展永无止境，奋斗未有穷期”的工作理念，强化“我的责任我负责”的工作意识。第三是团结协作、整体创优。倡导团结协作，靠集体的智慧和力量创造业绩。再次，重视过程的多元化、发展性评价要求我们要树立大课程观，要用全新的理念关注学生发展、成长、成才。我们加强了与名校之间的互动交流，拓展发展空间。我们强化人文关怀的教育思想，不断优化育人环境，加强学校文化建设，发挥好“一湖三场五园”校园环境的育人功能。围绕“诚、毅”这一核心文化理念，逐步形成富有二中鲜明特色的制度文化、管理文化、育人文化、课程文化。

第四，只有全面落实课程方案，全力推进课程实施，课程评价、教师评价和学生评价才能落到实处，也才能真正发挥评价应有的功能。我们将不折不扣地落实国家课程方案，抓住打造高效课堂不放松。抓好选课走班这一新课程改革的重要环节，大力支持开发与实施校本课程，开展好研究性学习和综合社会实践活动。

在新的形势下，实现学校又好又快发展，对教师专业素质的提升和学生全面发展提出了新的更高要求。而学校的各项管理规定和评价方案对教师和学生的提高来说是一种鞭策、激励。而如何使这种评价更加客观公正、更加富有激励作用，我们将在今后的工作中进一步修正和补充，使其更加有助于促进教学质量的提升、教师的专业发展和学生的健康成长。

第五篇：人才工作机制改革与政策创新范文

人才工作机制改革与政策创新

（一）（下）试卷 [考试时限]：60分钟

[分数]：80分

1、党的十八大报告指出：加快人才发展体制机制改革和政策创新，形成激发人才创造活力、具有国际竞争力的人才制度优势，开创人人皆可成才、人人尽展其才的生动局面。

正确

错误

2、到2011年底，我国15岁以上人口平均受教育年限达到了9年，主要劳动年龄人口平均受教育年限达到11年。

正确

错误

3、我国人才培养工作成绩斐然，人才占总人口的比例并不落后于发达国家。

正确

错误

4、我国实施素质教育尚为取得根本的突破，教师队伍的素质和水平需要进一步提高，人才培养需要进一步改进。

正确

错误

5、我国当前一些关系人民群众切身利益的教育问题已经得到很好的解决，例如上学难、上学贵等问题。

正确

错误

6、建立健全国民教育体系，应加大对教育的投入，完善教育经费的多元化投资机制。正确

错误

7、学校教育乃个人教育的终点。

正确

错误

8、各种教育培训资源和培训机构应该向所有有学习需求的人开放，打破人才参与学习的各种壁垒和限制。

正确

错误

9、在提高全体人民的思想道德素质、科学文化素质和健康素质的基础上，重点培养人们的学习能力、实践能力，着力提高人的创新能力。

正确

错误

10、创新人才培养机制，只注重培养内容的全面性即可。

正确

错误

11、十八大报告提出，努力办好人民满意的教育

正确

错误

12、当今世界，经济成为提高综合国力和国际竞争力的决定性因素。

正确

错误

13、政府是人才培训的主体，应该转变观念，鼓励职工进行在职学习。正确

错误

14、创新人才的培养，要注重人才培养对象的多元化，建立多层次的人才梯队，优化人才资源的结构，形成一个初、中、高不同层次人才分类开发、逐级提高的塔式结构。

正确

错误

15、推进人才强国战略必须切实把基础教育发展放到重点。

正确

错误

16、坚持群众公认、注重实绩是党政人才工作必须遵循的基本原则。

正确

错误

17、要制定不同层次、不同类型党政人才的岗位职责规范，建立符合领导要求的干部政绩考核体系和考核评价标准。

正确

错误

18、准确评价企业经营管理人才的管理水平和经营业绩，既是做好经营者选拔任用工作的前提和基础，也是对整个企业运营进行有效管理的重要手段。

正确

错误

19、《人才规划纲要》强调指出：“改进完善院士制度，注重院士称号的精神激励作用，规范院士的学术兼职”。

正确

错误

20、进一步推行和完善党政领导干部任前公示制，不可以考虑通过报纸、电视、广播等新闻媒体发布公告。

正确

错误

21、健全举才荐才的社会化机制，对于加速我国进入世界人才强国行列的步伐具有重大意义。

正确

错误

22、创新人才培养模式，建立学校教育和实践锻炼相结合、国内培养和国际交流合作相衔接的开放式培养体系。

正确

错误

23、目前，我国经济社会发展重点领域各类专业人才数量充足，整体素质和创新能力显著提升，人才结构趋于合理。

正确

错误

24、《国家中长期人才发展规划纲要(2010-2020)》提出：到2020年，企业经营管理人才总量达到4200万人，培养造就100名左右能够引领中国企业跻身世界500强的战略企业家。

正确

错误

25、高技能人才队伍建设目标就是要适应走新型工业化道路和产业结构优化升级的要求，以提升职业素质和职业技能为核心，以技师和高级技师为重点，形成一支门类齐全、技艺精湛的高技能人才队伍。

正确

错误

26、积极探索社会化的职业经理人资质评价制度，通过建立和实行职业经理人职业资格制度，用统一、规范的标准来评价职业经理人的任职能力和道德信用。

正确

错误

27、党政领导干部的选拔任用的重点是要把民主贯穿于干部选拔任用工作的全过程，拓宽考试选拔的渠道，改进群众参与选拔任用工作的方式。

正确

错误

28、深化党政领导干部选拔任用制度改革，要时刻按照党管干部的方针，强调民主选举原则，规范干部考察上的民主推荐程序。

正确

错误

29、以市场配置为主要特征的选人用人机制重点是引入民主机制、坚持市场选人的原则，扩大市场选人的范围。

正确

错误

30、进一步规范企业经营管理者的任用方式，对国有资产出资人代表依法实行派出制或任命制

正确

错误

31、建立国民教育体系，以（）为导向，就需要积极调整学科布局和专业设置，加快培养经济、社会、文化、国防等方面的高素质人才。

政府需求

社会需求

个人需求 学校需求

32、劳动力转移过程当中，整个教育水平不高，那么必须首先是全面普及（）。

学前教育

高等教育

九年义务教育

职业教育

33、构建终身教育体系是迎接（）挑战的需要。

农业经济

信息社会

知识经济

工业经济

34、人才教育培训的终身化指的是（）应当贯穿于人的一生，应当为人们提供人生各个阶段所需要的知识和技能。

职业培训

知识培训

技能培训

教育培训

35、人才教育培养的自主化就是人才终身学习，实际上是以（）需求为重点，以提高能力为目标，以自我学习为主导，技能培训

职业教育

课堂学习

自我学习

36、人才资源的（）建设，是人才培养的核心。

语言

能力

学历

电脑

37、知识经济的本质特征就是（）。

学习

创新

效率

学历

38、我国从一个人才大国走向一个人才强国，存在的问题是大而不强，大而不强核心的问题就是（）不强。

实践能力

学习能力

创新能力

工作能力

39、创新型教育的基本价值导向，更加注重培养学生的（），鼓励学生的创造性思维，你要让学生敢想，敢去做，要鼓励他们。

主动性

个性化

全面化

专一化

40、人才是指具有一定的专业知识或专门技能，进行（）劳动并对社会作出贡献的人，是人力资源中能力和素质较高的劳动者。

重复性

创造性

单一性

操作性

41、（）是我国经济社会发展的第一资源。

知识

人才

科技

文化

42、全面建设小康社会，实现中华民族伟大复兴，必须大力提高国民素质，在继续发挥我国人力资源优势的同时，加快形成我国（）比较优势，逐步实现由人力资源大国向人才强国的转变。

军事竞争

经济竞争

人才竞争

文化竞争

43、（）逐步确立，以高层次人才、高技能人才为重点的各类人才队伍不断壮大，有利于人才发展的政策体系进一步完善，市场配置人才资源的基础性作用初步发挥，人才效能明显提高，党管人才工作新格局基本形成。

学习型人才

雇佣制人才观

终身制人才观

科学人才观

44、把（）作为推动人才发展的根本动力，坚决破除束缚人才发展的思想观念和制度障碍。

高端引导

以用为本

以人为本

深化改革

45、把服务（）作为人才工作的根本出发点和落脚点，围绕科学发展目标确定人才队伍建设任务，根据科学发展需要制定人才政策措施，用科学发展成果检验人才工作成效。

军事发展

政治发展

经济发展

科学发展

46、国有企业改革的一个重要内容就是对企业实行规范的（）改造，进一步完善法人治理结构和企业领导任用的任用制度。

集体制

公司制

国有制

民营

47、加强人才培养，注重理想信念教育和（）建设，培育拼搏奉献、艰苦创业、诚实守信、团结协作精神，促进人的全面发展。

工作能力

知识技能

职业道德

人际关系

48、到（）年，我国人才发展的总体目标是：培养和造就规模宏大、结构优化、布局合理、素质优良的人才队伍，确立国家人才竞争比较优势，进入世界人才强国行列，为在本世纪中叶基本实现社会主义现代化奠定人才基础。

2030 2018 2020 2050

49、党政人才队伍建设目标：到2020年，具有大学本科及以上学历的干部占党政干部队伍的（），专业化水平明显提高，结构更加合理，总量从严控制。

70% 30% 50% 85%

50、专业技术人才队伍的建设要构建分层分类的专业技术人才（）体系，加快实施专业技术人才知识更新工程。

继续教育

学校教育

职业教育

管理教育

51、高技能人才队伍建设要完善以企业为主体、（）为基础，学校教育与企业培养紧密联系、政府推动与社会支持相结合的高技能人才培养培训体系。

高等院校

职业院校

中等院校

国际名校

52、农村实用人才队伍建设，要围绕（），以提高科技素质、职业技能和经营能力为核心。

提高农民收入

社会主义新农村建设

改善农民居住环境

城镇化建设

53、社会工作人才队伍建设目标，应构建社会主义和谐社会的需要，以人才培养和岗位开发为基础，以（）为重点，培养造就一支职业化、专业化的社会工作人才队伍。

高端社会工作人才

初级社会工作人才

中高级社会工作人才

中级社会工作人才

54、社会工作人才队伍建设，要建立不同学历层次教育协调配套、专业培训和（）有机结合的社会工作人才培养体系。

技能培训

知识普及

理论学习

职业培训

55、创新人才的培养要把（）教育贯穿人才培养开发全过程，不断提高各类人才的思想道德水平。

政治思想教育

社会主义核心价值体系

技能培训

理论学习

56、创新人才评价发现机制，要求建立以（）要求为基础，以品德、能力和业绩为导向，科学化、社会化的人才评价发现机制。

社会责任

岗位职责

单位要求

集体利益

57、创新人才流动配置机制的主要任务是在建立统一规范、更加开放的（）基础上，发展专业性、行业性人才市场。

人力资源市场

学校教育体系

职业技术教育体系

理论素养学习体系

58、人才激励保障机制建设的主要任务是要统筹协调党政机关和国有企事业单位收入分配，稳步推进（）改革。

任命制度

福利制度

人事制度

工资制度

59、我国实施促进人才投资（）的财税金融政策。

多级审批

严格考核

平等竞争

优先保证 60、我国实施引导人才向（）和艰苦边远地区流动政策。

东北老工业基地

中西部

农村基层

东部沿海

61、统筹人才教育培育与经济社会发展相适应，目前存在的问题包括：（）

人才结构和各项事业的全面发展需求不相适应；

人才培养机制与各类人才的成长特点不相适应；

人才的素质同社会协调发展不相适应。

人才适应的培养与政治发展要求不相适应

62、很多国家都认识到终身教育体系的建立，必须充分利用现代信息技术，大力推进教育培训手段的（），开发网络教育培训资源。

网络化

信息化

多媒体化

法制化

63、构建终身教育的学习体系，必须适应人才的（）学习特征。

自主化

单一化

个性化

专一化

64、创新人才的培养，既要重视理论知识、专业知识和技能的培养，又要注重（）的培养。政治素质

道德品质

科技技术

政治素养

65、人才评价发现机制，包括：（）。

建立知识评价体系

建立科学的人才评价指标体系和社会化的人才评价发现机制

建立道德评价体系

尊重各类人才特点，建立科学的各类人才评价发现机制

66、在全国人才工作会议上，胡锦涛提出，就是要进一步完善（）相衔接的教育体系，完善继续教育和培养机制，建立健全人才培养机制。

普通教育

职业教育

成人教育

高等教育

67、随着知识经济社会的发展,要建立（）的终身教育体系，促进人才的全面发展和可持续发展。

终身化

网络化

开放化

自主化

68、创新人才培养机制一定要与时俱进，首先要把重点放在（）等方面。

工作能力 学习能力

实践能力

创新能力

69、创新型人才，即新型人才，是指具有（）的人

创新精神

创新能力

学习能力

工作能力

70、根据各类人才的特点研究制定人才资源能力建设的标准，更新教育培训的观念，深化教育改革，全面实施（），把教育培训的着力点放在培养和提高人才的创新意识和创新能力上。

知识教育

素质教育

能力教育

职业教育

71、完善科学的人才评价手段就是要把传统的考核方法和现在的测评技术结合起来，引进一些国外的先进的技术，利用不同特色的评价方法，逐步建设符合（）特点的测评方法体系。

国际

国家

企业

机关

72、要进一步完善（）制度，把群众的意见作为考核评价党政人才的重要尺度。

民主推荐 民主测评

民主评议

民主选举

73、建立党政人才的群众认可评价机制，要完善（）制度，改进考核方法。

定期考核

长期考核

日常考核

考核

74、建立专业技术人才的业内和社会认可评价机制，要构建（）的职称体系。应以专业技术人员的职业分类为基础，以学术技术水平和专业技术能力评价为核心。

科学

分类

动态

符合实际

75、健全科研诚信体系，从严治理学术不端行为,应从（）方面入手。

我国已初步形成科研诚信建设体系

加强科研诚信建设的主要目标

加强科研诚信建设的措施

加大惩处力度

76、人才选拔任用要坚持（）原则。

民主

公开 竞争

择优

77、深化党政领导干部选拔任用制度改革，改革选拔任用机制，要注重（）。

完善选任制，改进委任制

规范考任制

推行聘任制

78、按照政企分开的要求，对企业经营管理人才实行分层分类管理，逐步建立起一种以产权关系为纽带、管人与()的新型管理体制。

管资产有机结合符合市场经济规律

充满生机与活力

以人为本

79、真正实现所有权和经营权的分离，对党务人员实行（），治理结构按照公司法规定实行任期制。

选举制

任命制

推荐制

外调

80、专业技术人才队伍的建设就要适应社会主义现代化建设的需要，以提高（）为核心，以高层次人才和紧缺人才为重点，打造一支宏大的高素质专业技术人才队伍。

专业水平

知识储备 创新能力

职业技能