小学心理辅导个案[合集5篇]

第一篇：小学心理辅导个案

小学心理辅导个案

盐步中心小学 肖等娣2009.11.20

一、学生基本情况：

1、辅导对象：小温

2、性别：女

3、年龄：9岁

4、年级：三年级

5、辅导时间：2008年11月1日——2009年11月15日

6、个案表现：小温在校成绩较差，爱捣乱课堂纪律，行为不能自控。

二、问题行为表现：

1、学习成绩差。从别的班级转入我班前，数学＼语文不合格现象经常发生。

2、违反课堂纪律。违反课堂纪律，受批评后，屡教不改。

3、作业完成欠佳。课堂作业马马虎虎，应付老师。家庭作业则不做或经常少做。

4、教育无效，反应剧烈。教师对其多次教育，却屡教不改，无心学习，我行我素。以自我为中心，上课了也不知道要进入课室上课，经常要老师去操场请她回来上课。

三、背景资料调查：

1、家庭背景：（1）个人成长史：

小温足月顺产，身体健康。1岁前由父母抚养，1岁后父亲离家出外打工后，父母的婚姻名存实亡，随患有严重的精神抑郁症的母亲生活至六岁。从小没有接受过正常人的教育，因为她的母亲不懂如何教育孩子，也根本没有教育能力，甚至受其母亲不正常言行的影响，她的心理行为也与正常环境下长大的孩子有很大的偏差，患有严重的心理障碍，不能与同学正常相处，自我为中心思想严重，我行我素，更加不能正常上课学习，经常扰乱课堂秩序，直到上二年级时，外公外婆根据老师的反映，才引起重视，把母女俩接到身边一起生活，由于以前养成了恶习，家庭作业屡次不做。外公外婆批评后，就借故往妈妈身边撒娇，以妈妈为“保护伞”，以示抗议外公外婆的教育。经了解情况后，觉得与人缺少沟通、不懂得与人沟通和相处是最大的障碍。

（2）家庭情况：

父亲离家出走，没有任何联系，母亲患有严重的精神抑郁症，也不懂如何教育孩子，造成孩子自出生以来就没有接受过正常人的教育，导致她的性格怪异，心灵严重扭曲，不能和正常

人相处。

2、学校背景：（1）学校大环境

小温从2008年11月1日转到我班上，我班是一个优良的班集体，学习风气浓。学生对自己的学习普遍重视，要求较高，学生间能相互尊重、团结友爱。首先我以身作则，不在学生面前表露出讨厌她的言行，因为教师讨厌她，同学自然就看不起她，疏远她，这就更加剧了她的逆反心理。甚至扭曲她原本不太健康的心灵。

（2）原科任老师、同伴看小温

原任课老师认为小温是个不正常的孩子，经常扰乱课堂秩序，经常打同学，甚至老师也敢打，没有同学愿意和她玩，在课堂上大喊大叫，常有作业不做现象，学习成绩差，并屡教不改。

四、分析与诊断：

1、基本需要满足的欠缺

（1）亲情的需要。由于从小父亲就远离身边，虽然有母亲的照顾，但母亲是个患有精神抑郁症的人，最终不能与父母之爱相比。小温从小在家中感受到的只是妈妈不正常的言行，对亲情尤其是父爱的需要，明显不足。

（2）关注的需要。为引起同学的注意和老师的重视，其时常跟同学闹意见、在课堂上不遵守纪律以及不做家庭作业以得到老师的批评而引起老师的注意。

2、对立与参与的心理矛盾

在上述情况下，小温产生了与同学、老师的对立情绪并伴随反抗行为。一方面与同学打架、捣乱课堂纪律而觉得受同学注意。另一方面，以不做家庭作业得到老师的批评而引起老师的注意。虽有着迫切地参与班级群体的意向，以从中找到归宿，获得承认与尊重。但她的表现受班级群体的拒绝与排斥，使之无法实现。从而产生剧烈的心理冲突并为之困扰。

3、热心与冷漠的结果

基本需要满足的缺乏与剧烈的心理冲突，使小温原本不太健康的心理严重失衡。由此，带来严重的行为的偏差。如：捣乱班级纪律、课堂上大喊大叫，说粗口，扔同学的学习用品，家庭作业连续不做„„同学与教师的不理解，训斥与希望受到重视的心理互为矛盾，导致对学校、班级生活的热心与冷漠的表现这样表里不一的局面出现。想上学又怕上学的矛盾心理。所以就会产生每当上学的时候走到学校门口，想进去又怕进去的表现行为。

4、诊断

出于对父母爱的需要，用异常的表现衬出自己的与众不同，来得到同学与老师的关注。据目前的现状基本属于个性偏差和心理障碍造成的学校适应障碍。

五、辅导的对策和干预措施：

根据心理学家马斯洛的需要层次理论，可以看出小温只有基本需要得到基本满足以后，才会产生更高层次的需要：如、学习的需要、成长的需要。于是我制定了以下的辅导策略：

1、整体策略

根据小温的实际情况，采取综合性辅导对策。从小温本人来说，首先从稳定情绪入手，调整认知，指导行为。最主要是从家庭和学校两个方面入手，其中班级中同学的支持作为辅导的关键。

主要过程：建立关系——调整认知——助其行为转变——积极体验

2、辅导实施干预的策略

（1）与小温建立良好的师生关系。

第一天到我班（2008年11月1日），我就引导小温倾诉自己的烦恼，从中了解到小温大量情绪的认知困扰和心理矛盾。发现她对老师和同学过激的话语很在意，很希望得到老师和同学的关注。她对老师和同学都怀有敌对的心理，为了消除她的这种心理，每当上新课，我一定要请她做小老师，教大家学生字，设置最简单的问题请她回答，帮助她树立自信心。下课的时候，我没有马上回办公室，在课室里观察她的行为表现，看看她是怎么样和同学相处的，发现有问题立即对她进行引导，并鼓励同学多和她玩，有时候她伸出五个手指成爪子状伸向同学说：“打死你。”吓得同学连忙躲开她。通过观察我发现她并不是真的想打人，而是不会和同学相处造成的。她只会用这种别人不能接受的方式和同学玩，通过教育，她很快就没有了这种动作，也不讲粗口了。当发现她会折纸鹤时，我就奖励她一本折纸的材料，叫她下课后教同学折，渐渐地和同学能较好地相处了。11月18日那天家长还买了礼物请全班同学为她庆祝生日，唱生日快乐歌，覃钰雯同学还为她讲了一个故事，有的同学还画了一幅画并写上祝福的话语送给她，我抓准机会对全班同学进行团结友爱的教育，效果非常明显。消除了刚来时的那种敌对心理。让她多参加集体活动，比如：秋游、带领全班同学去操场玩游戏、放风筝。让她和同学一起玩，和同学们一起照相，看到她能融入这个大家庭，我也开心极了！每天下午放学后，我都要把她留下来，和她总结一天的行为表现，好的表现由我来说，不好的让她自己说，并对她提出要求。同时给予奖励。第三周逐渐好转，没有过分影响上课的行为，基本上能正常上课。第四周后对她比较放心了。我还问她喜欢什么活动，喜欢看什么样的电视等，与她建立友善的关系。

（2）了解该生的有关情况，助其调整认知。

与她建立友善的关系后，我和小温进行了多次面谈，帮助小不温调整认知：

从谈话中得知，小温认为爸爸不管我，同学们不理睬我，老师也讨厌我。这些，都是不喜欢我的表现。（说话的时候，小温不停地擦拭眼泪，哭得非常伤心。）

见小温这种样子，我帮助其分析如下：

第一，父亲不理你，但是还有外公外婆关心爱护你，妈妈关心你，妈妈身体不好，你更应该学会关心妈妈，也应该体谅外公外婆的苦衷，正是外公外婆的辛苦工作才换来了你舒适的生活。

第二，同学不愿意和你交朋友，令人烦恼。出现此状的原因是什么？最根本是自己经常跟同学打架闹意见造成的，也应该找找自身的原因。

第三、老师批评教育你说明老师是很在乎你的。希望你能进步，同时，说明你确实存有不足，更加应该及时调整自己的行为。

经过我的分析后，小温似信非信，对我的话感到非常的怀疑。你想想，老师和同学是否真的不喜欢你！回去后再想想。

（3）抓住时机，助其转变行为。

经过一个多月的辅导，她也在努力地改变。但跟同学闹意见的坏习惯改不掉。主要表现在：老是跟同学争吵，该怎么办？我和他定了一个“契约”。要求他根据契约要求做，并且提出改变途径有两条：

第一，利用空闲时间，多找老师和同学沟通，学会和同学相处，寻求他们的理解与帮助。第二，严格要求自己，努力学习，提高成绩。少违反课堂纪律，改变老师和同学对自己的印象。

经过一个多学期的辅导，在2009年7月的期末考试中小温的语文取得了97.5分的优异成绩，从原来的不及格进步到班上第六名。

（4）、改变思维定势，体验成功。

以后每经历一周，我都要和小温谈谈一周来的情况，觉得她心胸开阔了不少。在本学期的语文单元测验及月考成绩都能达到优秀以上。我给她提出以下的要求：

首先，思想认识到位了，才可以获得成功的体验，才能利于树立正确的学习态度。其次，按时完成作业。当遇到不懂的题目时，可以寻求小老师的指导和启发，不要气馁，要向小老师真心诚意请教，既可以提高学科成绩又可以改善同学之间的关系。

小温近学期来心情愉快，未出现大波动，通过向小老师询问学习方法求得帮助后，表现也好了很多。现在，在语文课上有较好的表现，得到了教师的肯定。她对自己的前景充满希望，觉得自己已经能比较自然地面对一切了。

（5）广开渠道，创造辅导环境。

我知道要对小温进行辅导，必须建立一个较好的辅导环境。于是，我还做好了如下工作： A、与小温的外公外婆沟通：主要涉及4个方面：第一，了解家庭情况。第二，表达对他

们关心小温教育的敬意及其中苦衷的理解。第三，提出家庭教育方法的建议。如：多给小温鼓励，相信小温，不应施压，以教育为主，不能老是打骂。第四，要经常与小温沟通、交流，了解孩子近期的心理动态。

B、与科任老师的沟通：我与科任老师进行了交流。向其介绍了小温的情况并介绍辅导方法，希望科任老师能在课堂上多关注小温。及时肯定她的细微进步，创造小温在群体中自我展示的机会。并希望老师能帮助她在同学们面前建立自尊、自爱的信心，以使小温能博得同学的友谊和其他任课教师的关注。

六、心育结果与分析：

经过近一学年的心理教育与辅导，小温的表现概述如下：（1）她对自己以往的不良行为已有认识，并正努力改正坏习惯，上课基本能控制自己的行为，不再捣乱，能听老师讲课了，与同学能和睦相处，不再打架闹事了。（2）他愿意为班集体和同学做好事了，劳动中不怕脏不怕累，期末还被评为了“学习进步奖”。（3）学习方面也主动多了，上课时也能举手发言，复习比过去自觉，成绩有了很大进步。（4）外公外婆也反映她开朗多了。

小温的表现说明由于他的个性偏差、心理障碍造成的学校适应障碍问题已经得到改善，情绪控制和行为约束能力有了很大的提高；自尊心和进取心也有所增强；并能注意摆正自己与集体、同学、师长的关系，反叛心理也已经基本克服。总之，小温已经向良好的社会适应方向迈进了一大步，她的自我意识得到了明显的发展，语文学习成绩都在优秀以上，各方面的表现都有了显著的进步。

七、辅导小结和启示：

本个案总的来说辅导干预的效果是明显的。这主要是我们作为班主任要用爱自己孩子的方式去爱每一位学生，不要人为地造成“师源性”的问题。本个案的研究结果也引起了我们深深的思考：

1、家庭教育对孩子的影响重大。良好的教育氛围有助于孩子的身心健康，缺少亲情的家庭，导致了孩子出现个性偏差的现象。对这些孩子，我们更应考虑孩子满足需要的欠缺。应做好适当的“填补”作用，对孩子的爱要如“春风”，做到“润物细无声”。

2、学校教师和同伴群体对学生个体的评价影响巨大。特别是对学习和行为表现不良的同学，不给他们机会，不肯定他们，排斥、孤立他们是极为有害的。我们应该特别注意寻找这些学生身上的闪光点，并加以正面引导，使每个孩子都能健康成长。

第二篇：心理辅导个案

一个肚子疼的孩子

——小学生厌学心理辅导个案 宁波市江北区中心小学 徐缨

一、个案呈现

小玉（化名）是我班一位二年级的学生，周五上午，小玉肚子疼，一直趴在桌子上不断地哭着。于是，我请家长接他去医院看病。

周一早上，他仍旧没来上学。他爸爸来电请假说是在妇儿医院看病晚些来，经询问双休日正常。

第二节课，他来了，肚子还是疼，数学课上不住地哽咽着。

第三节是语文课，自学课文时，我看到他趴在那里还在抽泣。于是我走了过去，哭声放大。我没有理睬。这时同桌紧张地举起小手，我轻轻地安慰道：“没事的，医生已经检查了，他没病，你放心上课，不要因为他而分心。”继续上课，随之他的声音越来越小，似乎睡着了。

语文课，我带着他来到办公室，为他倒了一杯水，关上门，面对面地交谈： 师：跟我聊聊你的肚子疼好吗？ 玉：嗯。

师：回忆一下，寒假里，春节里，肚子疼过吗？ 玉：没有。

师：都是在上学阶段肚子疼是吗？ 玉：嗯。

师：每次肚子疼，爸爸都带你去医院吗？ 玉：是的，还做过胃镜。师：这次肚子疼药吃了吗？ 玉：打过吊针，吃过药。师：今天上午医生怎么说？

玉：医生说没关系。我一喝冷茶，吃油腻的就要肚子疼的。

师：医生说没关系，这下你该放心了吧。跟我说一遍：我没病，我很健康。玉：（迟疑片刻，轻声嘟囔着）师：那么，去上课好吗？ 玉:（眼珠子一转，用手点着嘴唇，不吱声，也不起立。）师：你还想说什么？

玉：没有。可是，我还是肚子疼。

师：你马上就不疼了，下节是科学课，走，我陪你去。玉：（又犹豫一下）我想上厕所。师：行，我等你。

过了一会，我看到他从厕所跑了出来，看到我了，连忙放慢脚步，就这样一步一挪地走上了二楼。我把他送进了三楼教室。

中午，小玉的爸爸接他去吃饭，结果说饭吃不下，只吃了一些药。交流中，了解到双休日很正常，到周一早上，肚子就开始疼。

下午，品德与生活课，集体交流：

师：这个寒假我过得十分快乐。看书、看电影、打游戏、睡懒觉，真是自由自在。

生，下面随声附和：我也是我也是„„

师：可是一上班就不适应了。六点半闹钟把我从梦中惊醒，真不愿钻出被窝。生又一次附和：是的是的。

师：我用了将近一星期适应了，调整了生物钟，十点钟必须睡觉，不打游戏了，并减少了看电视的时间。我很自豪，因为我战胜自己身上的小懒人。

小王：我用了四天时间调整生物钟，好累！小赵：我现在已经适应了。„„

师：一年多来，我们班上发生了许多的事情，我们为你们的坚强和勇敢而自豪。运动会上，格格（小玉的同桌）摔倒了又爬起来继续跑。小项出鼻血了，塞上棉花，又继续认真学习。上学期期末大多数同学都得过重感冒，很多同学都不顾发烧、头昏脑胀带病坚持复习。（当然，我们不赞成这种做法。）

大家都知道这几天小玉肚子疼，医生已经检查说没关系的。今天，他两顿饭都没吃，还坚持在这里学习。你们有什么想对他说吗？

小李：小玉，人是铁，饭是钢，你不吃饭不行，这样上课什么都听不进的。小夏：你要坚强，医生说没关系，你应该好了。

大家七嘴八舌，话语中流露着关爱和鼓励，渐渐地，小玉的脸上露出了笑容。

第二节课下，看见他在飞快地抄作业，我及时地表扬，并请他带好书到办公室补课。

第二次交谈：

师：今天大家的劝告你能接受吗？ 玉：（点点头。）

师：我也想对你说，你很正常，你是一个小小男子汉，一定要坚强哦！玉：（又一次点头。）

师：（倒开水）吃点东西，这饼干小薇、小易都吃过，都说很好吃的。玉：（开始吃饼干，喝水）

接下来几天，他天天来上学，我密切关注他，随机减少他的作业。

二、个案分析

那么，小玉为什么在家正常，一上学就肚子疼呢？我通过访谈、查资料、询问等方法，分析如下：

1.个人因素

通过观察，我发现他是个很腼腆的小男生，性格内向，从不轻易向人表露自己的内心世界，独来独往，在人面前不拘言笑，上课从不主动举手发言，老师提问时总是低头回答，声音小得几乎像蚊子声。更不愿意大大方方地与老师进行眼神的交流，说出心里话。课堂上情绪低落，闷闷不乐，对周围的人和事物不感兴趣，导致学习活动经常受阻，注意力难以集中，学习成绩中等偏下。

后来在与家长交谈中了解到，他在假期里大部分时间用来打电脑游戏，学校布置的寒假作业也做得很马虎，开学了，就是不愿意做作业，但又担心老师检查和批评。他的肚子疼不是装的，是真的一到上学时候就感到不舒服了。

2.家庭因素

小玉在家里是独生子，父母、在他幼儿园时从江苏举家迁徙来甬，在企业打工。由于父母“望子成龙”心切，自愿当孩子的家庭“助教”，许多应该由孩子独立完成的内容都由家长包办代替了，多年“保姆式”的教育使孩子产生了较强的依赖心理，意志力薄弱、自控能力差等，结果出现了教育的负效应。另外，父母文化水平较低，对他的学习不能有力地指导，过重的压力在孩子未能达到父母期望时，导致孩子肩负重担，便使孩子形成自卑心理，怀疑自己，否定自己，不安、孤独、离群、厌学等情感障碍随之而来。

3.教师因素

在学校里，对于这样一个内向、默默无闻的小男孩，作为教师了解不够，关注不多，一年多来，他逐渐产生失落感，在老师那儿他们得不到适时的表扬和赞叹，久而久之便否定了自己的一些行为和想法，慢慢不相信自己的能力与水平，也就越来越不自信，此时自卑感却慢慢占了上风。另外，老师对少数心目中的优等生日益产生的偏爱，对学困生来说，是一个沉重的压力，滋长严重的自卑心理，丧失自信心。

综上所述，这种肚子疼的多数都是学龄儿童。由于家庭、学校和个人的原因，导致出现厌学心理。这类孩子在学龄阶段为了减少心理的痛苦，心理自我防御机制被启动，出现心理退行，并转化为肚子痛的躯体化症状，以避开学校对自己不利的环境，躲在家里看电视或上网打游戏宣泄苦恼。这种症状在临床上被称为神经性疼痛，因此药物对这种疼痛是没有作用的。

三、辅导策略

针对这样的病例，作为一名教师应该给他以更多的关爱，更多地赞扬和认可孩子，避免放大他们的缺点，通过寻找他们的长处使他们重拾自信。同时，应该重视与家长的沟通，同时再辅以一定的治疗很快就可以康复。

1.给予关爱

老师是孩子除父母之外接触最多的人。师生关系也是最常见的人际关系之一，通过与老师的交往，学生希望在老师那里得到父母般的温暖和朋友般的关爱，使精神更加愉快，生活更加充实，希望从老师这本无字的书中，学习解决问题、处理问题的方法和经验，从而学到许多书本上学不到的知识，提高自己的素养。教师应多与孩子亲近，让他感到一种亲近感，从而放松戒备心。课下和他一起做游戏，谈家常；上课多关注他，多鼓励他，多提问他；多与他有一些肢体上的接触，可以拥抱他，抚摸他，使他真正感到老师像妈妈一样，这样他就会打开心结，愿意和你接触，有什么心里话愿意找老师说。同时爱上学校和班级。

教师不仅多和他接触，同时引导其他学生和他一起玩，帮助他尽快适应、关心和热爱班集体，团结同学，与大家建立真诚的友谊。温暖的班集体是良好的学习环境，也是健康成长愉快生活的好园地。

2.榜样激励

鼓励这部分孩子多与独立性较强的同学交往，观察他们是如何独立解决自己学习与生活中的难题，向他们学习自立、自律、自强的精神。同伴良好的榜样作用可以激发他们的独立意识，改掉依赖这一不良性格。同时，当一个人看到与自己水平差不多的示范者取得成功，就会增强自我信念，认为自己也能完成同样的，任务。另外，在学习中，请身边的榜样与他找一对一的好朋友，专门帮助他解决学习上的困难。

3.减轻负担。

很多厌学的学生一般都是由于学习跟不上，老师和家长，尤其是家长应该及时想办法，辅导学生的学习，工作忙和有条件的可请家教，只有学生学习提高了，才会使他们变得自信起来，那么学习的兴趣自然而然就会产生。老师和家长也要尽量减轻学生学业负担，结合小学生心理特点施教，做到富教于乐，劳逸结合。

4.家校沟通

良好的家教环境是学生心理健康发展的一个重要前提。现在的学生大多是独生子女，在家中有着至高无上的地位，可谓是要风得风，唤雨得雨，家长对他们是百般宠爱、迁就。可是对于小学生来说，他们还没有形成正确的价值观和世界观，还没有较强的自我约束能力，往往容易受外界的诱惑，而使自己的人生轨道发生偏离。他们的成长是离不开父母的谆谆教导和循循善诱的。我多次和家长沟通，让他们知道，每个做父母的都爱自己的孩子，但爱的表达方式有很多种，有些爱只能放在心里，该严格的时候绝对不能姑息。我请他们一定要密切配合，一是坚决控制他上网玩游戏的时间，二是没有特殊情况，不要随意答应让他留在家里。三是及时鼓励和表扬生活和学习上的点滴进步。

四、辅导效果

通过师生、家长的共同努力，他现在有了很大的变化。学习成绩不断提高，上课专心听讲，举手发言且声音响亮，下课能主动与同学交往、做游戏，各种活动愿意参加，与班级、同学融为一体。家长也反映在家学习主动，乐于把班级的事讲给父母听，主动帮家长做些家务。

五、结论。

面对小玉的进步，让我更加认识到关爱和激励的作用、集体的力量。因而，针对类似小玉这样的学生要循循善诱，不可操之过急，老师不要把注意力集中在孩子的不良表现上，要更多地关注孩子的优点和特长，使之一步步放开自己心绪，正确的评价自己，将自己融入到集体中去，一点点感受大家给她的善意，通过多元评价、活动参与，使其自信自强。

第三篇：小学心理个案辅导案例

小学心理辅导案例： 给学生创造成功的机遇

一、基本情况

雍娜，女，四年级学生。该生在校学习较努力，每天都认真完成回家作业，字迹端正，清秀，上课能专心听讲，偶尔举手发言，回答问题轻声细语，学习成绩中上。在校能遵守《小学生日常行为规范》，尊敬老师，友爱同学，行为文明，在学生中人际关系较好，大家都愿意与她交朋友，有一定的兴趣爱好，特别喜欢唱歌和跳舞，在学校的才艺——艺术节上一展甜美的歌喉，优美的舞姿，令全场小观众们都拍手称赞。但她和老师交往不多，不会主动与老师交谈，在老师眼中性格比较内向，不爱在公共场合侃侃而谈，找老师反应问题也总要有其他的女同学陪伴。

二、主要问题

刚升入四年级时，班级中的班干部例行改选，在激烈的干部竞选中，她没被选上中队干部，整天闷闷不乐，做任何事都无精打采，上课经常走神，学习成绩下降。老师发现了以后，找她进行了第一次心理辅导，雍娜的表现是垂头丧气地走到老师面前：

辅导老师：你请坐下。老师发现你最近做什么事都提不起精神，有什么不顺心的事吗？ 雍娜：老师，没什么。（声音很轻，摇摇头，摆弄起衣角）

辅导老师：老师发现你今天上美术课走神了，大家都很开心的在画画，你眼睛直呆呆的，在想什么呢？

雍娜：没有啊，我只是画不出在想问题。

辅导老师：那你在想什么问题？你能说得具体点吗？ 雍娜：没什么问题。（声音更轻了）

辅导老师：老师发现你不喜欢画画了，画的作业也没以前认真，色彩也不亮丽了，这是什么原因？ 雍娜：（低头不语）辅导老师：老师很了解你的心情，你不愉快的原因同学也告诉我了，是不是因为中队干部没被选上？ 雍娜：没有，我从来没放在心上过。

辅导老师：老师上学的时候同你一样，有一次竞选小队长的时候也落选了。回家我向妈妈诉说了委屈，妈妈和我讲了很多，最终我走出了失败的阴影。雍娜：（低头不语）

辅导老师：好吧，今天我们的谈话就到这儿。

三、背景资料

雍娜是二年级时从外校转来我校的。家里虽有电话，父亲也有手机，但雍娜从不轻易肯把手机号码告诉同学，说是妈妈不让的。母亲对孩子学习要求很高，期望孩子认真读书，考出好成绩，也乐意投资发展孩子的兴趣爱好，参加过上海电视台等联合举办的“绿叶艺术团”，学当小主持人，练习朗诵，体形等。雍娜母亲反映其在家有独立生活能力，自己的事能自己干，但每天回家第一件事就是看电视，母亲非常不满，希望老师教育。

四、初步分析

雍娜由于在四年级初的班级中队干部改选中落选，因此情绪低落，在第一次辅导老师辅导时不愿承认失败，不敢直面挫折，从她平时的表现可以看出她面对挫折采取了消极态度，主要表现为退缩、漠不关心与无动于衷的冷漠。觉得自己不可能再提出更高的目标，长此以往，会变得保守、封闭、自卑、丧失自信、减弱成就动机水平。

通过家访，我还了解到雍娜的母亲竞选前要求其能被选上中队文娱委员，落选后，对她大加指责，说她没本事，不会拉选票，表现出强烈的失望感，这更增加了雍娜的心理负担，沉浸在挫折的阴影中。

五、辅导技能和实施

1、给学生创造成功的机遇。

学生的有些挫折是家长人为造成的，家长给孩子的目标定位过高，造成孩子遭受挫折，丧失自信，减弱成就动机；而成功往往能提高学生的自信心和激发他们的成就动机，因此，我积极与其家长联系，鼓励家长为孩子创造成功机遇，如：和孩子一起画出她喜爱的物品，和孩子一起做画画游戏等。在班级的美术课中，我请她做主持人，评讲学生作品；当全班响起热烈的掌声时，我看到台上的她终于露出了一丝别不易察觉的微笑。我觉得解开她心结的时候到了，我又和她进行了第二次心理辅导，她推倒了那堵用自尊砌就的墙，终于向老师敞开了痛苦的内心，愿意接受老师的帮助。我成功地跨入了心理辅导的第一步，赢得了学生的信赖。

此后，我在学习、生活中更多地关心和注意她，只要她有小小的进步，就在班中表扬，还给她讲了放风筝的故事：老师最喜欢在公园、草地放风筝了，老师小时候一直梦想自己能像风筝一样，可以飞起来，飞到很高的天空。风筝之所以飞得高，是因为离不开放风筝人的帮助。如果你是那只展翅高飞的风筝的话，那么老师就是在下面为你放风筝线的人，相信老师永远是你的支持者。

2、指导学生善于分析挫折。

挫折并非都是坏事，它是人生智慧的保姆，是强者的磨刀石，是人生不可多得的一笔极其宝贵的财富。强者面对挫折和失败，积极总结经验教训，反思自己，找出不足，雍娜没有被选上中队干部是什么原因呢？我帮助她分析：（1）班级能干的班干部竞争激烈。（2）与同学人际关系是否融洽？是否乐意帮助他人？（3）学习成绩是否优秀。（4）有无特长等等。经过分析，提高了她的认识水平。

挫折是一般强大的内动力。强者面对挫折能激发人的活动和意志，虽身处逆境，却百折不挠，意志更为坚强，如：孔子因厄运而作《春秋》，司马迁因宫刑而著《史记》，屈原被贬而写《离骚》，歌德因初恋失败而写了《少年维特之烦恼》„„这些都是我们古今中外名人成功的范例，是学生学习的榜样。

3、给学生调整目标，期望要适当。

家长和学生的目标定位有时有一定的盲目性，往往偏高，学生对自己的能力、特长缺乏全面正确的认识，自我评价偏高，自我感觉良好，正是他们的一个弱点。期望越高，由于能力所限无法达到目标，失望越大，由此而产生的挫折感就越强。因此，要指导学生正确认识自己，根据自己的条件确立适当的目标，并学会在实践中调整自己的目标和行为，这是减少挫折压力的有效措施。我和雍娜商量，请她根据自己的实力下次在班中竞选小队长，她欣然接受了，并在小队长竞选中如愿以偿。

经过多次心理辅导，笑容又洋溢在孩子的脸上。

从上述心理辅导的案例中,我们可以发现不管案例如何都有着其共同之处：

1、心理辅导的对象（即求助者）是一些有着一定心理问题或是在发展过程中需要得到帮助的正常人。在学校教育中更是如此，它主要是帮助学生消除某些不良行为，引导他们学习新的行为，以便更好的适应社会的发展，充分发挥自身潜能。

2、心理辅导是建立在良好的人际关系基础之上的。这种人际关系是以求助者迫切需要得到帮助、主动来访为前提、在特定地点和时间内建立的具有隐蔽性和保密性的特殊的人际关系。

3、心理辅导是在心理学有关原理、技术的指导下的活动。它是以会谈的形式进行，包含对求助者的关注、倾听、对求助者问题的分析与评估、辅导员用各种心理辅导技术如行为矫正、心理分析等技能帮助求助者。

4、心理辅导是一个过程，往往不是一次会谈就能解决问题。它需要了解求助者的各种信息、不断沟通交流、确定辅导方案、开展心理辅导。

第四篇：问题学生心理辅导个案

问题学生心理辅导个案

心理健康是指根据学生的身心发展特点，运用心理辅导和教育手段等方法，通过多种途径来提高学生心理健康水平，优化学生的心理素质，培养学生良好的个性品质，促进学生身心全面和谐发展的教育活动。它是有利于提高学生心理素质的教育，是实施素质教育的重要内容。心理上产生矛盾和斗争，会引起心理不适应、情绪不协调甚至发展成为精神障碍。面对学业上的压力，师生、同学之间的冲突和摩擦，以及父母过高的期望，学生心理承受力显得十分脆弱，一旦遇到挫折，常出现失常或过激的行为，有的甚至走向极端。而在学校里，教师与学生接触最频繁的。不但对学生的学习情况熟悉，而且对学生的思想、道德、行为等情况熟悉，能及时帮助学生解决学习、生活中的困惑，是学生最佳的“心理医生”。我们为师者应提高自身的素质，在教育活动过程中，我尝试着从以下几方面入手：

一、个案基本情况

李海萍从我接手以来，下课总是到处乱跑、上课总是坐不好，好像凳子上布满了钉子，一坐定就痛。更可恶的是，他上课老搞小动作、走神、打扰同桌的听课、有时甚至特意在课上冒出一两句话引起哄堂大笑，严重影响到同桌及周围同学的正常听课。下课还经常去网吧不在宿舍，也经常跟同学闹意见，不是小打这个，就是骂那个，投诉他的同学可从来没有停止过。但他也有闪光点：头脑灵活、接受能力强，反应能力快，是一位带有小聪明的小男孩。于是，老师的责任心促使我暗暗下了决心：让他从野孩转变成乖孩，这对他自己、对同学都大有好处！

二、调查研究，查明原因

经过家访，与家长交流；再加上平时细心观察他与同学的交往、与他本人谈话中了解到：

1、家庭原因：无人管教

一个问题学生的背后会有一个问题家庭：

他在家是没有管的，他爸很忙，整天不在家，妈呢？每晚都出去玩，不是去打牌就是打麻雀或做什么其它的。曾因为他去网吧上网的问题，我和他的妈妈反映过情况，她妈却说得很好听：“有这样的事吗？不会吧？我每天问他在学校怎样过的，他都说很认真听课学习的。”最让我生气的是，每当我与他的家长沟通时，她都显示出很重视的样子，还说：“只要他有什么情况尽管跟我说，我一定会教育他的。”但结果第二天还是一样！典型的“说一套做一套”家长：对孩子漠不关心、放任自流。

2、自身原因：自制力差

据老师和同学们平时对李海萍的观察了解，他的学习习惯比较差，爱动，爱讲话，经常管不住自己，不仅是在英语课上，其他课上他也如此。他的这些行为正是缺乏自制力的表现。

3、老师原因：简单处罚

李海萍由于调皮捣蛋，被投诉的次数可以说是十个手指头都数不清。老师也自叹黔驴技穷，便罚他站壁角：“好好站着，好好反省，放学再回家”。起初，还站得挺好，过没多久，就开如自得其乐了。老师看见了呢，就立得笔直，做深刻反省；老师一转脸，瞬间换了副面孔，一会儿跟同学挤眉弄眼；一会儿踮起脚来东张西望；一会儿哼哼唧唧。可见，这种简单处罚对他已经毫无效果了。

三、对症下药，实施措施

（一）、从家庭入手

人创造环境，环境也创造人。环境对于孩子的影响，正如鸡蛋与温度。没有适宜的温度，鸡蛋永远也变不成小鸡。

1、榜样的原则。以身作则，身教重于言教，这是家庭教育的最主要的原则之一。俗话说：欲教子者先正其身。这是告诫做父母的要严格要求自己，时刻不要忘记旁边有个正在成长的以你为榜样的孩子。我与马小杰的家长约法三章，多花点时间和精力在孩子身上，改变他的不良习惯！。

2、教育一致性的原则。孩子的健康成长是学校、家庭和社会诸方面教育共同影响的整体成果。如果各行其事，彼此矛盾或互相抵消，教育是不会成功的。家庭教育也是如此，不但要密切配合学校和老师的教育，使其取得一致。我与李海萍的家长约法三章：出现了问题就尽量寻找方法去解决，而不是只把责任推给老师，而自己作为家长则无动于衷！

（二）从学校入手

自制力是孩子善于控制和支配自己行动的能力，是一种重要的人格特征和心理素质。它可以克服任性、多动的毛病，逐步形成自我控制自我约束的意志和能力，有助于孩子的成长与今后的不断发展。针对李海萍自制力差的特点：我常找这个孩子单独谈话。在谈话中，我肯定了他的优点，告诉他，他是个思维活跃的孩子，老师非常喜欢他，可就是在课堂上有时有点控制不住自己。如果，他能坚持改正这个小缺点的话，你一定会成为一个优秀的学生。老师期待着他的表现。孩子有点不敢相信、但又有点欣喜地答应了。而当课堂上他再开小差时，老师一个带着微笑的眼神，或者是凑到他耳边低低讲几句话，他马上就认识到自己的错误，带着腼腆的笑容，改正了。

对于李海萍的“投诉”，我知道，简便罚站对于他来说已经失效了。真可谓“特殊人物”特殊“处理”！记得有一次：下课铃刚响不久，报告的学生又来了，“老师，海萍和阿谋又吵架了，而且比上次更凶，就快动起手来了。”听了一学生的汇报后，我马上来到现场。海萍抽泣着说：“是他先打骂的，我就准备打他了”。听了这话，我强忍怒火，心平气和地对肇事者竖起了大母指：“骂得好！骂人最练习口才的最佳方法，你们看海萍骂得比作家还有水平呢！”围观的同学哈哈大笑，海萍也掩饰不了他调皮本性，做了个不以为耻反以为荣的鬼脸。我接着把小黄拉到一边，再进行批评教育：“你不要以为自己就没错了，他是错第一，你是错第二，因此，你也要罚。不过现在给你机会，你马上想办法与阿谋和好，等会两人手拉手地来向我认错，两人就免罚了。”海萍马上转身向阿谋走去，我也回来办公室。大约15分钟后，两人真得手拉手的来找我了，后来可想而知，肯定是皆大欢喜，我认为宽容他们就是宽容自己吧？俗话说：“宰相肚里能撑船。”宽容大度是一种长者风范、智者修养。当你怒气冲天时，切记“人无完人，金无足赤”。对于学生之间的小问题、小纠纷，不是要不要管的问题，而是怎样管的问题。教育无小事，事事关乎着一名学生的情感。当我们用心去教育自己的学生，得到的却是一代人思想的进步和升华。面对学生犯错时，如果能用一颗宽容的心去对待孩子犯的过错，无声胜有声，让学生自我纠错、排除孩子之间的纠纷。

四、个案的教育效果

通过家长、同学、老师的努力，李海萍的自我控制有了明显增强，注意力也比较集中了，学习节奏加快了，也掌握了一定的自学方法，作业书写认真，特别是抗干扰能力，已初步形成，学习也有了较大的进步。

五、个案教育引发的思考

教育无小事，事事皆育人！每个孩子有每个孩子的特点，我们老师要便扮演好“心理医生”的角色，我们要以对学生终身发展高度负责的精神来重视其心理教育，每一位老师都应该明确自己是学生的心理顾问及心理保健医生这一特殊角色，应及时发现他们的心理问题，利用班集体的优势和特点，向学生进行心理教育，满足其心理需求，使他们有理想、有抱负，追求美好的生活，增强承受各种心理压力和处理各种心理危机的能力，提高心理素质，以迎接未来社会的严峻挑战。培养学生良好的心理素质和健康的人格。要有一颗阳光之心，把它的光和热洒向每一个孩子，可造就一个生机盎然、绿意蓬勃的美丽世界，让孩子能更健康地成长！

第五篇：小学生心理辅导个案

桂林市XXX小学心理辅导个案

辅导老师：刘燕玲

【案例介绍】

姓名：FXX，性别：男，年龄：10岁，班级：三年级1班

该生家庭经济条件较好，生活环境优越。其父有稳定的工作，母亲在学校附近开了一间杂货铺。F是个独生子，自小和父母、爷爷、奶奶一同生活，在家长对他十分溺爱的环境下长大。在家里像个小皇帝，家里的一切由父母亲负责。正因为如此，造成了学生十分依赖他人。他的学习成绩较差，懒惰贪玩，但是品行很好，思想单纯、幼稚。经常不能完成作业，课堂上不认真听课，甚至考试也不认真，做错事不承认错，老师批评教育不想接受。

【案例分析】

每个人都有自己的优点和缺点，小学生正处于成长发育阶段，可塑性很大，只要对他们进行细致地了解和具体地分析，抓住他们的优势和长处，就可以此为突破口，实施有效的教育方法。

从该生的情况看，性格在某种程度上讲是天生的，或是由于家庭、社会等因素造成的，在短时间内是难以改变的。爱玩是部分青少年身上存在的普遍现象，而不是个例。其主要原因是没有树立正确的理想，价值取向发生偏差。不认真，单纯地从他身上看，主要问题在于懒惰。对待学生不能简单、武断地下“好与坏”的结论，某些做法也可能是现代青年学生在社会大环境下受到的影响而至结果。从该生的情况分析，他的不认真、贪玩、懒惰还是可以通过各种手段、方法进行引导纠正的。

【辅导过程】：

在帮助学生过程中，我想最重要的是肯定对方的优点，在优势中寻找弱势，在缺点中寻找闪光点，以激励为主，批评教育为辅，从抓住特点、抓好重点、狠抓难点入手，帮助其克服缺点。我主要从以下方面同时进行：

一、二、学习方面：建立帮助伙伴，利用学生之间的友谊帮助学习进步；老师重生活方面：加强于家长的沟通和联系，家校结合辅助孩子，纠正不对的点帮助解决学习难点，补习基础知识。行为，端正学习态度，树立近期目标，为实现目标而努力。

【辅导效果】：

经过将近一学期的辅导，该生有明显进步。能按时完成课堂作业，时常完成家庭作业，课堂上比较能控制自己，不常开小差，不怎么讲话了，还能偶尔举手回答问题。学习成绩也有所提高，虽然进步不是特别大，但是总体看来有进步的变化，值得欣慰。