农村小学课堂教学模式研究[大全]

第一篇：农村小学课堂教学模式研究[大全]

农村小学课堂教学模式研究

抚宁县茶棚学区后白塔小学 冯春华

教学改革一直是教育改革的重中之重，是核心工程。如何有效地提高课堂教学水平，改变课堂教学环境和课堂教学模式是教育工作者们一直探讨的问题。目前在城市小学中此项工程进行得如火如荼，教师们纷纷开动脑筋，为丰富课堂教学、有效提高教学质量出谋献策。而农村小学中对此课题感兴趣者还是寥寥之数。纵观当今农村小学现状，主要存在以下几方面的问题：

一、教学模式陈旧，教学方法单调。

目前我国农村小学更重视的是教师的经验和资历，而老教师更愿意沿用“一言堂”“满堂灌”的教学模式，这就会导致课堂中出现以教师讲述为主，启发少，师生间多元交流互动少的现象；更多地重视知识多而不重视讲解规律，对学习方法的讲解就更少了，学生自主思考能力得不到提高；全班统一学习的机会多而个人独立学习的机会少；学生接受学习的机会多而表达的机会少；学习水平高的学生参与机会多而水平低的参与机会少。授课方式单一，缺乏灵活多样的教学方法，教师授课主要以完成教学任务为目地，而不会过多地考虑教学过程的科学性，缺乏对学生积极性地调动，很难让学生精力高度集中于教师的导向上。教师讲得累，而学生思维跟上跟不上，主观上跟不跟，教师不了解，实际上也主导不了，全凭学生自觉。课堂的课题目标和课时目标不明确或不能够完成。

二、教学思想落后，课堂气氛沉闷。

目前我国农村小学教育中普遍存在教学思想落后的现象。教学设计时多数以学生的“学会”为主，对学生的“会学”考虑得少，授课缺乏开放性，缺乏知识的联系与编织，不能形成一个宽广的知识网络；学科知识封闭，照本宣科的多，缺乏发散思维和灵活的应用。此外，大多数的教师授课缺乏艺术性，缺乏热情和激情，精神不振，语调平淡，体语呆板，课堂气氛沉闷，学生的思维难以紧张运行，学习效率低下。

三、现代化教学手段的应用比较少。

虽然在我们的课堂上提倡现代化教学，学校也配备了一些现代化教学的工具，但我们当前的课堂依然是以一支粉笔，一块黑板，一本教科书，一张嘴，一群孩子为主。许多教师只在公开教学中使用，平时的常态课很少使用甚至不用。平时只偶尔用用录音机，幻灯片的使用都非常少。至于使用多媒体教室、应用比较现代教学手段的更是寥若晨星。虽然造成这个现状的原因是多样的，但现代化教学手段得不到良好的运用是事实。现代教育技术作为一种教学手段，教师必须要会用，而且要能经常使用并运用自如。当然，现代教育技术及各种教学媒体在课堂上的运用是为学科教学服务的，具体地讲就是为了更好地展示教学内容，激发学生自主学习的兴趣，帮助学生理解教学内容、明确教学目标、掌握知识技能服务的，因此要有机、有序、有度地运用。

因此，改变当前课堂教学的现状，是当务之急，运用创新教育教学理念，实施创新教学策略是改革当前课堂教学现状的比较实际和有效的途径。

那么应该如何进行课堂教学模式改革呢？笔者认为从大方向上说首先要优化备课环节，提高课堂预设的针对性。

要提高课堂教学的有效性，首先要提高教师备课的质量。采用集体备课的形式，使教师们能集思广益，资源共享，更深刻理解、准确地把握课程标准，合理组织教学内容，有效进行课堂预设，在此过程中要尽力避免教师的备课格式化、程式化，从而影响了课堂教学的有效性。最佳的方案是做到集体备课与独立备课相结合，以独立备课为主；格式化备课与个性化备课相结合，以个性化备课为宜；常态化备课与研究性备课相结合，以研究性备课为重。要强调备课的针对性、指导性、预设性，充分发挥备课在提高课堂教学有效性中的作用。

其次，为了能切实提高课堂教学的有效性，学校要有计划、有组织、有重点、有考核地组织教师对教材进行深入研读，把它作为提高教师专业素养，促进教师专业有效发展的重要举措。

第三，要强化教师技能训练，提高教师驾驭课堂的基本能力。

课堂教学既是一门技术，也是一门艺术。要吸引学生的注意力，激发学生的好奇心，理清概念讲明原理，使复杂的方法简单化等等，都需要教师运用一定的技艺。不仅要对新进教师加强教学技能训练，还要对有多年经验的老教师进行以现代教育技术为核心的新教学方法、教学技能训练。

从细节上来看，我们可以采用自学—实践—讨论—练习四个步骤为主的课堂教学模式。

自学:学生在教师的指导下自学教材。目的在于引导学生通过独立阅读教材，获得对基本知识和理论的系统工程认识，在此基础上促进学生自学能力的提高。在这一环节中，要求教师必须在学生自学前提出明确的自学要求，包括阅读范围、重点、阅读中思考的问题和应完成的任务。在学生自学教材过成中，教师一定要作具体的指导，对学生自学中出现的疑难问题及时给予解答。

实践：即学生在教师指导下进行多种方式的实践活动。目的在于让学生尽早熟悉实践智能，提高分析、认识教材和口头语言表达能力。在实践的环节中，学生是活动的主体，在各种形式的实活动中不仅段炼了学生的能力，而且能充分调动起学生的积极性和创造性。

讨论：既师生共同讨论，生生讨论。目的在于深刻领会教材，牢固掌握知识，并能灵活运用教育教学实践。讨论的主要任务有二：一是师生对实践环节进行分析，评价，肯定优点，指出不足，加深和巩固对基础知识的学习。二是教师对小学的教材要进行比较系统地概括总结，然后提出思考的问题，促进学生联系实际灵活运用。

练习：即通过形式多样的作业练习，一方面检察学生知识掌握的情况。以及及时反馈信息，弥补不足之处；另一方面也可帮助学生巩固知识的学习，并提出运用所学知识去解决实际问题的能力。练习的形式主要有口头答问，课外作业，课堂实践等。

“自学-实践-讨论-练习”这一教学模式，既循环了“认识——实践——再认识——再实践”的人类认识过程的客观规律，又能教好地突出教学特点，实践性，示范性都很强。

综上所述，只有真正地转变课堂教学机制，转变教师的角色，转变教师和学生的定位理念，才能使课堂教学呈现一个新局面，才能有效地提高学生的主动学习能力，有效地发挥教师的引导作用，切实地提高教学质量。

第二篇：贫困农村小学数学生态课堂教学模式研究

《贫困农村小学数学生态课堂教学模式研究》

课题方案

古蔺县石宝镇小学数学课题组

杨永达

一、课题的提出

1.背景：

从20世纪70年代开始，中国教育研究的生态教育，近几年更为兴盛。内容涉及教育的宏观和微观研究，大家都忽视了生态学对于教育现象和教育问题研究是否合适。而对于学校来说，课堂是学校教育的主阵地，对生态课堂中教学模式进行研究能提供直观和可靠的支持。

2.国内研究现状

叶澜教授指出学生不仅仅是认知体而首先是生命体。教育要把个体精神及生命发展的主动权交还给学生。课程改革也强调每个学生的身心健全发展是教学活动的出发点和归宿。教学过程是在教师的指导下学生主动的、富有个性的学习过程。让师生在充满生命活力的课堂里相互关照幸福成长。

在国内外随着生态教育的深入，中小学生态教育研究也有了一些发展：主要表现为

①在教育内容上美、英等国注重让中小学生树立正确的生态价值观，培养他们学习生态科学知识和生态保护的技能。

②在教育方式上重视调查研究，加强校内外结合，倡导运用多学科知识分析问题、解决问题积极组织各种保护环境的活动。

③在学生的学习方法上提倡小组合作学习、探究式学习、研究性学习、互动式学习等自主的学习方式。

3.研究价值

①可以实现学校的内涵发展，不仅为新课改的课堂教学提供一种范例，还为学校的发展带来一种推动。

②有利于拓展和丰富教学理论研究，为小学生态课堂的构建提供新理念新思路和新方法。

本课题的研究它将在贫困农村小学中紧密结合各学科的课堂教学中以学生知识、情感、能力的可持续发展为价值取向，强调师、生、环境等要素之间的亲和性、融洽性、创造性、自主性、生态有机性，并使之受到农村老师、家长和学生的最大限度重视强化。

二、课题的界定

贫困农村小学是指离城市比较远的小学，学生家长少数是普通的工薪阶层大部分是农民，留守学生居多、学校师资、校舍等条件相对比较薄弱。

农村小学生态课堂是在陶行知先生的生活教育”理念和原光明小学校长刘永胜的我能行等成功教育理论的指导下催生的。伟大的人民教育家陶行知先生说：生活教育就是以生活为中心的教育，他说：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育。农村小学生态课堂是以学生发展为主体，强调每一个学生的需求、欲望和意识，兼顾学生的个性发展，通过有效课堂教学手段，实现教育教学与学生发展的真正统一的课堂。

教学模式是在一定教学思想或教学理论知道下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能作为活动程序则突出了教学模式的有序性、稳定性、可操作性。

鉴于以上分析本课题对贫困农村小学生态课堂教学模式的研究是借助生态学的研究成果以所形成的教学系统为中轴以师生个体发展为主线，从教育生态学的角度审视小学教学，激发师生教与学的原动力优化教学的生态环境，实施生态课堂教学的平衡、协同、和谐、高效促进师生生命成长，从而实现教学优质化。

三、理论依据和假设

1.理论依据

①科学发展观

科学发展观第一要义是发展核心是以人为本基本要求是全面协调可持续根本方法是统筹兼顾。党的十七大提出了建设社会主义“生态文明”。生态文明是指人类遵循人、自然、社会和谐发展这一客观规律而取得的物质与精神成果的总和是指人与自然、人与人、人与社会和谐共生、良性循环、全面发展、持续繁荣为基本宗旨的文化伦理形态。本课题研究遵循科学发展观的指引以人为本把关注教学生态关注师生的生命生长作为重点以期通过对中小学生态课堂教学的实践探索促进中小学教学全面协调可持续发展提高教学质量。

②自然主义教育思想 中国教学史中曾经有发达的“自然之教”的传统这个传统缘自老子的“道法自然”“以辅万物之自然而不敢为”。尔后由孟子、柳宗元、陆九渊、王阳明、龚自珍等发扬光大。孟子以“揠苗助长”影射“人为之教”的弊病柳宗元主张教育要“顺天致性”龚自珍则对“病梅”之举大加挞伐。“自然之教”的传统使教育尽可能地关照儿童本身使儿童自然而然地、主动的发展。为中国教育的发展增添了亮色。法国著名启蒙思想家、哲学家、教育家卢梭提出的自然教育原则主张教育要“顺应自然”。他强调说“如果你想永远按照正确的道路前进你就要始终遵循大自然的指引。”伟大的人民教育家陶行知提出生活教育理念：生活即教育、社会即学校和教学做合一的主张。美国进步主义教育家杜威创立“儿童中心说”主张教育应符合儿童的天性促进儿童个性发展。对儿童的教育必须遵循儿童的自然发展顺序符合儿童的天性教育要促进学生个性发展等自然主义教育，教育部立项课题“新课程背景下生态课堂案例研究”的观点在课程改革中再次得到重申足见其影响深远。自然主义教育思想为本课题研究具有理论引领的作用。

③教育

生态学研究 1976年美国哥伦比亚大学师范学院院长劳伦斯·克雷明在《公共教育》一书中正式提出了“教育生态学Ecology of Education”一词并列专章进行讨论从20世纪70年代开始中国教育研究的“生态潮”现象有增无减近几年更为兴盛学术界已出版关于教育生态的多部专著多篇关于教育生态的研究论文公开发表。

教育生态学是研究教育与其周围生态环境包括自然的、社会的、规范的、生理的、心理的之间相互作用的规律和机理的科学教育学和生态学是它的两个重要理论基础它把教育与生态环境联系起来并以其相互关系及其作用机理作为研究的对象。教育生态学以其新的视野、新的思路、新的方法对教育的改革与发展具有重要的指导意义对教育理论和教育实验的研究具有开拓领域、启迪思维的积极作用。

2.理论假设

以教育生态学的观点教学是一个生态系统。教学环节之间具有“整体关联性”各教育生态因子间保持着一种“动态平衡”。生态化教学关注师生的生命成长着眼于教学的生命性、生长性、生成性和生活性。教学中主体因子的正向变化影响着教学环节和过程的优化反之教学中主体因子的逆向变化影响教学的低效或无效。本课题的实践研究如果能够构建起生态课堂教学模式通过实施生态教学促进师生的发展提高教学质量对于基础教育优质均衡发展无疑是一种贡献而这种探索与研究是具有实践意义和可操作性的。

四、研究目标 通过本课题的研究将“生态课堂”的思想和实践落实到常态的日常教学中积极探索和实践关注生命价值、以人为本的富有生机、充满生命活力的生态平衡、能动发展的“生态课堂”。通过“生态课堂”的探索和实践全面提升教师教学专业素养和学生科学文化素质全面提高教育教学质量和效益。

具体目标

①树立生态教学意识初步形成一套实用的生态课堂教学模式

②探索实施生态课堂教学中各环节的有效策略优化生态教学过程提高教学质量。

③通过实践研究形成生态课堂教学评价量表。

五、研究内容

1.探索农村小学生态课堂教学模式

教育部立项研究课题“新课程背景下生态课堂案例研究”中探索生态化课堂教学的构成要素及其特征激发教师“教”与学生“学”的原动力建构自主、自学、自由的课堂凸现教学的生命性、生长性、生成性抓住预习指导、情境创设、目标导向、交流展示、反馈拓展等环节优化教学过程。

2.探索实施生态课堂教学的有效策略，抓住转变教学方式这一核心问题在吸收传统经验的基础上继承、借鉴、发展、创新，针对学校教学的实际优化教学方式实施多元化教学策略提高教学效益。以促进学生积极主动、生动活泼地学习为核心目标加强学习指导优化学生的学习方式养成良好的学习习惯提升学生的习得水平和学习能力提高学业成绩。

3.探索生态课堂教学评价

抓住课堂教学有效性这一核心问题展开研究实施多元的有效教学评价形成生态课堂教学评价量表完善相关评价办法发挥课堂教学评价的导向功能、激励功能、反馈功能保证教学活动的科学性、实效性从而实现教学的优质、均衡。

六、研究方法

本课题拟采用课堂观察法、文献法、经验总结法、行动研究法、数据分析法。

1.课堂观察法

围绕促进学生生命成长直接或间接从课堂情境中收集资料从教育生态学的角度对资料进行研究。

2.文献法 根据课题研究的需要查阅有关教育生态学研究的信息为课题研究找到理论根据丰富理性认识提高研究质量。

3.经验总结法

我们将对研究过程中收集的资料进行分析、加工概括和组合从而获得比较深刻的、比较系统的研究成果。

4.行动研究法

本课题侧重应用研究研究人员必须深入学校、深入课堂走进教师、走进学生在行动中研究在研究中行动通过教学方式的创新教学行为的改进促进师生生命的成长实现教学优质化。

5.数据分析法围绕促进学生生命成长分析课堂教学的组成部分研究其因果关系。

七、研究原则

本课题的研究将坚持实践性原则、发展性原则、创新性原则。

1.实践性原则 本课题的研究聚焦学校课堂教学现场重点研究生态课堂教学的策略探索将先进的教学理念内化为教学行为的具体策略树立实践第一的观念突出实效性和可操作性。度教育部立项课题“新课程背景下生态课堂案例研究”子课题

2.发展性原则 本课题的研究从发展的角度观察问题以发展的思路致力于问题的解决以促进学生、教师和学校的发展为重要目标。在新的理念与传统教育经典之间理清源流寻求融合谋求发展。

3.本课题研究注重传统、借鉴基础上的创新在学习、吸收、消化传统教育经典中寻找创新点取得新突破。研究成果力求做到视角新、思路新、方法新。能够推广运用在提高小学教学质量方面产生积极作用。

八、研究思路

我校以6个教学班为研究对象从教育生态学视角立足教学的实践，转变教学观念改进教学方式在行动中研究，针对课堂教学、教学实践活动，探索改进教学的有效策略与方法，促进师生生命成长，提高教学效益。

技术路线

调查研究——提出假设——文献检索——制定方案——实施研究——验证分析——改进完善——推广运用。

九、研究步骤

本课题预定用三年时间完成分为研究准备阶段、前期研究阶段、中期研究阶段和后期总结阶段。

研究准备阶段：2014年1月—2014年3月

① 制订课题研究方案申报立项 ② 开题论证商讨具体实施计划 ③ 选拔富有创新精神意识与创新教学技能的教师组成课题组 ④ 课题成员进行培训：

前期研究阶段：2014年3月—2010年6月

调查研究形成前期调查报告设计课题方案落实到人运用操作按计划组织实施并收集资料落实研究任务边研究边改进。

中期研究阶段：2014年9月—2015年12月

中期调研统计分析根据研究结果调整和完善课题设计形成中期研究报告进一步修订方案、改进方法、策略提高研究实效总结阶段性成果。后期总结阶段：2016年1月—2017年1月

汇总各种研究资料分析比较撰写工作报告、研究报告汇编研究成果集和优秀教案实录刻录课题研究资料光盘全面检测评估研究效果完成课题研究报告和鉴定工作。

十、保障措施

1.人员保障

首先本课题组研究人员都具有本科或专科学历有研究课题的文化底蕴。

其次参与研究人员都具有积极参与课题研究的奉献精神。

第三都有课题研究的基础和扎实的基本功。

杨永达：本科学历，现担石宝小学校长农村小学主体四环节教学研究获得泸州市教育科研二等奖一次，主研课题《农村小学国防教育实践研究》获得泸州市委市政府第五届教学研究成果三等奖，曾被评为古蔺县教育科研先进个人。近两年中有5篇文章在市县级刊物发表近10多篇文章。

王兴万：男、本科学历，石宝小学分管教育科研和教育教学副校长，先后被评为优秀教育工作者，古蔺县首届小学数学名师、泸州市第二届小学数学骨干教师，执教优质课竞赛多次获县级一等奖，市级一二等奖。撰写论文多次获县级和国家级奖励。

陈旭：男，本科学历，石宝小学德育主任，小学数学教师，2004年8月参加工作。曾被县教育局评为“优秀教师”、聘为“学科带头人”，被镇政府评委“先进教师”，多次参加过校、镇、县级学科教学展评活动并获奖。潜心专研，汲取养分，更好地为教育教学服务。

丁名铭：女、专科学历，小学数学教师，2011年参加工作。多次参加学校举办的各类教学竞赛，分别在数学组获得一等奖、在科学组获得二等奖，在片区组织的文章在各级各类论文评比中获奖。

朱敏叶：女、本科学历、小学数学教师2012年参加工作。工作至今她曾多次承担校级、片级公开课任务并分别获二、三等奖。多次参加送教下乡活动。多次参加学校、镇上、县上组织的教育教学培训活动。2013年被评为石宝辅导区教育系统优秀党员。所任教的班级数学学科期末检测获得石宝镇第二名。同时能潜心阅读教育教学论著以及文史类书籍汲取营养。

2.理论保障

为了提高研究人员的理论水平学校完善学习和培训制度研究人员有外出学习、培训的优先权并为每一位课题组成员购买有关生态课堂的理论专著如人民教育出版社范国睿的《教育生态学》、江苏教育出版社吴鼎福的《教育生态学》、忠山小学《读练式自主课堂研究》等从而提高课题研究人员的理论水平丰富理论素养提高科研水平推进课题研究的有序、有效进行。

3.制度保障

学校建立了一系列科研工作制度如科研奖励制度、科研队伍建设制度、教师定期科研培训制度等为开展课题研究工作提供了有力的制度保障。

4.经费保障

本课题的研究得到学校的大力支持学校每年提供专项经费8万元用于教师奖励、教师外出学习、延请专家来校指导、出版专著等等不包括硬件添置。同时学校也决定设立专项科研经费5万元来激励课题研究中表现优秀的教师。

十一、预期成果及表现形式

1.论文教师撰写的生态课堂教学案例数学反思经验总结等。

2.光盘各学科生态课堂的典型研究课例、成果汇报课、现场观摩课等。

3.报告该课题的中期报告、结题报 4.专著汇集优秀的论文、案例、报告 形成较系统的系统成书以便于汇报推广。

第三篇：农村初中小班化课堂教学模式研究

农村初中小班化课堂教学模式的行动研究

一、问题的提出

许多地方根据实际需要“小班化课堂教学”已经推广，并取得了成功的经验，小班化教育已成为新时期教育改革创新的探索热点，其根本目的是最大限度的促进每一个学生全面而富有个性的发展。

近年来，随着农村老百姓外出经商、务工人数逐年增多以及计划生育政策实施导致我校生源出现了自然萎缩现象。特别是随着农村经济的快速发展，学生家长的意识也在不断的进步，许多家长希望子女在学校生活中有更大的发展空间，有更多的机会处于活动的中心地位，有更多的时间与教师交流，得到教师的更多的个性化教学。

我校初中生源较少，13个班，每班内人数平均35人。小班化教学，有利于教师从容的关注每一位学生，有利于师生间、学生间的互动，有利于每个学生充分享受优质的教育资源，是小班化教育最大优势。

二、发现的问题

目前，教师“重教不重学”的讲授式教学方式，影响着学生的学习能力：

1、本校没有成为高中优质生源基地。

2、本校中老年教师相对较多，教学模式比较固定，很多教师只凭老经验教学，跟不上课堂改革发展的要求，上级的课改要求在老教师群体中实施有难度。

3、本校青年教师相对较少，尤其近几年新分配的大学生很少，课题教学改革的突破口最好在青年教师身上，所以学校上下要改变思想作风，鼓励青年教师课堂教学改革，给青年教师拥有的精神鼓励和物质鼓励。

4、很多教师在组织学生活动的有序性，调动学生学习的主动性和培养学生思维能力的创新性等方面有待加强。

课改是什么？就是改变传统的课堂上只有传授，极少思考的教学局面，让课堂上学生成为学习的主人。直面当前教育发展与改革的新挑战，面对初中出现的新问题，为了抓住机遇、迎接挑战，坚持“精办初中，质量优先”的发展思路，坚持“面向每一位学生，为学校明天做好准备”的办学理念，要站在为“教学生一天，育学生一生”负责的角度来看，我们必须树立“学生为本、高效课堂”的旗帜，课改初中课堂教学模式，力求构建《初中小班化“学生课前预习、小组合作、自主学习”》课堂教学模式，力争实现学校可持续发展。

三、理论依据：

1、“有教无类，因材施教”理论。“小班化教学”是初中办学从形式到内容的一次变革。“有教无类，因材施教”是我国古代教育家孔子于两千多年前对教育提出的精辟论断，他的这一理论得到了世界各国教育家的高度重视。在我们实施素质教育的今天，我们也同样提出了“因材施教”。而“小班化教学”由于学生人数少这一特征，教师就能根据学生的个性差异进行课堂教学，使孔子的这一理论落到实处。

2、教育机会均等理论。让每一个学生都能够在不同水平上得到发展，这是学校实现“教育面向现代化，面向世界，面向未来”的重要标志。小班化教育则是针对目前学生数减少的形势而提出的全新的教学模式。在国内外，这一举措已经开始实验并得到了认可：在美国，在法国，墨西哥,英国，在日本，小学与初中每班人数降至35人以下甚至更少；在国内，21世纪初，北京、上海、杭州等对实施小班化教学进行了专题研究，已经取得了研究成果和经验。

四、初中发展优势

1、成绩优势

马庄初中虽然地处诸城的西北角，但是论教学质量还是骄傲的。我校近几年中考升学率都在50%以上。我校在农村，学生父母去城里打工的很多，导致有较多的留守儿童，即使这样，2013年的全市中考，我校化学和历史两科全市第一、生物第四、物理第六。

2、师资优势

本校有传承多年的教书育人、爱岗敬业的职业理念以及热爱学生、严谨笃学的职业风尚。教师队伍中有领军带头人。有高级教师4人、中学一级教师35人、潍坊市教学能手3人，潍坊优秀班主任2人，诸城市级别的荣誉更多，教师兢兢业业、有爱心、有责任感。

3、硬件优势

从教学设施上来说，教室、计算机设备、多媒体、实验室条件等学校硬件条件满足教学的需要。

4、小班优势

实施“小班化教育”将让学生能够充分享受各种教育资源，增加优质教育的机会，更好地促进学生全面和富有个性发展。一方面，它是课堂教学领域的教育现代化的一项体现，是当代优质教育、发达教育的一种象征与发展趋势。在中学阶段实施小班化教育将为我国实施素质教育和实现教育现代化寻找到了一条新的途径和实现形式。进入新的世纪，人们教育民主化的愿望将会更加强烈，家长希望孩子拥有平等的受教育机会和平等的教育成功的机会，小班化教育为每一个学生增加了更多教育平等的机会，适应了时代发展的要求。另一方面，“小班化教育”的提出为教育资源优化组合提供了一个重要依据，既可以提高教育标准化、现代化的程度，又可以有效地保护教育资源，为全面提高教育质量创造了良好的环境。

五、实施计划

第一阶段：研究准备阶段（2013年4月）

通过看书、上网、查阅资料，收听了著名的教育改革家魏书生先生报告、衡水中学校长的报告，给了我特别大的启迪。

校长为了全面提高教育教学质量，领导班子多次坐下来分析本校课堂教学中存在的问题。通过多次研究，一致认为，提高教学质量的关键是如何调动学生的学习主动性，让学生能够由被动学习到主动学习，自主学习，为学生的终身发展奠定基础，最后决定先在本校的青年优秀教师中通过实施课堂教学改革来解决这个问题。

2013年4月末，召开了“课改教学改革会议”，宗旨是：统一思想，明确目标，积极行动，落实贯彻。为“加强教学研究，促进教学质量提升”，统一了思想。教师要优化课堂教学，创造高效课堂，要把培养学生具有较高的自主学习动机和自主学习能力作为重要的教学目标之一，对学生学习方法和学习过程进行引导，关注学生的个别差异，让学生在课堂上掌握所学的知识与技能，改变教师“满堂灌”的教学方式，让学生成为课堂的主人。课堂上：一有意义：要让学生学到新的知识，提高学生的能力，有良好的、主动的情感体验，越来越积极地投入到学习中去。二有效率：要让好的、中间的、学习困难的学生都参与到学习中来。整个过程中，大家都有事情干，通过教师的引导，学生都发生了一些变化。三有生成性：在课堂中，要有学生和教师情感、智慧、精力和思维的投入，有互动的过程。

教学一定要与科研相结合。教师只有通过科研工作才能提高自己的业务水平，开阔自己的视野，丰富自己的教学内容。

以教研组为单位，结合实际教学制定详细计划，进行校本课题研究。以“小班化、分组探究”教研为突破口，以“学生先带问题预习，老师后点拨讲授”为课堂教学模式，通过实施“导学案”变“授人以鱼”为“授人以渔”，探索高效课堂，立足自身实际，把校本培训作为教师专业发展的突破口。做到：八个研究即（1）研究考纲。（2）研究学案。（3）研究教材。（4）研究学情。（5）研究教法。（6）研究作业。（7）研究辅导。（8）研究考试。目的是让教师有针对性优化课堂教学，让课堂教学达到高效，把培养学生有自主学习能力和自主学习动机作为教学目标之一，对学生学习方法和学习过程进行引导，解决让学生想学、会学的问题，尽力为学生营造和谐课堂，使学生通过分组在课堂上高效地合作交流，给每一位学生思考提供一个足够的空间，创建和谐、民主、高效的课堂，让每位学生活起来、动起来，成为学习的主人为学生终身发展奠定良好的基础。再就是研究方法、实施途径等运作方式做了具体阐述，为全面实施《初中小班化课堂教学模式》的行动研究打下了良好的基础。

第二阶段：实施阶段（2013年5月——7月）

学校先后组织了“初中小班化课堂教学模式”培训、开展了全体教师参与的《小班化自主教学研讨课》活动、优秀青年教师的《小班化“自主学习”研究》课堂竞赛活动。5月初，邀请了市教研员等专家来我校进行教学指导和调研，同时我们还根据上级要求多次派教师外出学习考察，学习外地名校先进的教学理念和教科研工作经验。老师们去了诸城市龙源学校参观学习，学习了“和谐高效，分组联动”课堂是怎样构建的？学习了“三大理念、四大要素、五大板块”。我们通过学习、参观和教研员之间的互动：“听课——评课——再听课——再评课”，感悟到新课程背景下的课堂教学改革，获得了宝贵的课改经验。同时，校领导先后出台了《初中“自主学习”课堂教学改革实施方案》、《初中教师职称评审教务处考核项目评定办法》、《初中“自主学习”课堂评价标准》、《初中教育教学奖励方案》、《初中学生星级评比》、《初中学生成长手册》等运行机制。

为了使课改工作取得有效性进展，40岁以下的青年老师做了一节“小班化课堂报告”，课前要求进行集体备课活动，严格按学校《集体备课制度》，认真组织备课，极大调动了全体教师的积极性，大力促进了课堂教学改革。

学校领导思想达成一致，深入课堂，与教师们共同实践、共同研究。据统计，上学期校领导班子听课评课次数达到200次以上，通过一阶段的努力，基本完成了《初中小班化课堂教学模式》行动研究框架搭建。具体如下：

1、老师指导学生课前预习

老师通过编制和引用导学案，给学生设定预习的范围、方法和提纲，给学生确定重点、难点，做好预习笔记。分为总体预习、单课预习和单元预习等。

总体预习：老师指导学生了解教科书的编排体系、内容安排，并以话题为核心，以功能和结构项目为主线，通过任务型活动和完成项目来达到教学目标。

单元预习：老师引领学生浏览本单元的内容，让学生有一个整体框架的感知，再根据学习内容提出预习要求。其次，指导学生明确本单元的重点内容，引导学生用学过的知识解决新问题，培养学生分析、解决问题的能力。

单课预习：老师指导学生预习本课的内容，确定重点、难点，通过做习题找出存在的问题，以便听课时能有的放矢，做到心中有数。

2、老师指导学生小组合作

学生要科学分组，合理分工，教师给各组明确每科的学习任务，让学生在小组合作学习中学会交流，学会合作，学会学习，为学生的可持续发展奠定基础。

学校给每班安装了2块大黑板，把学生按学习情况合理搭配分成6—7个小组，每组4-5人。每组设有组长和副组长，起协调管理作用，在整个课堂教学过程中进行合作、交流、探究活动。

在学生合作学习的过程中，教师不应是旁观者，必须深入到每个小组，察言观色、认真倾听大家的发言，适时的与小组成员进行交流，成为学生的点拨者，对学生点拨要“到位”而不“越位”。

在时间上，实施“10+35”时间模式，即教师点拨10分钟，学生自主学习活动不少于35分钟。实施学生先预习，老师后点拨，当堂训练，当堂达标。老师要注意活动过程中对各小组的指导，尤其要重视对那些学习水平较低的学生组成的小组的指导工作。

老师要以激励为主，如果学生有点滴成功，微小进步，就要给予学生表扬和肯定，使学生体会到探究成功的乐趣。

3、老师指导学生自主作业

老师指导学生自主作业一定要做到“三个并重”学习困难的、中间的、即好的学生并重；课外辅导与课堂教学并重；家庭教育与学校教、社会教育并重。“四个学会”即让学生学会做人、学会学习、学会合作和学会生活。

学生作业要有针对性：对学习有困难的学生、中等生、优等生提出不同的要求。有时效性：以强化和巩固当堂或一单元内所授重点、难点知识为主。有适量性：不布置大量重复抄写、机械性作业，防止学生陷入题海。

第三阶段：进一步深化研究阶段（2013年9月——11月）

1、教师利用导学案让学生感知教材、理解教材，完成自选题目，进一步加深理解课堂学习的重点和难点。

2、通过合作交流让学生在学习过程中，发现问题、解决问题，形成一种学生动起来，课堂活起来，教学效果高起来的有效活动形式。

3、通过课后自主作业，教师充分调动学生学习的自觉性和积极性，逐渐形成学生自学的能力，养成良好的自学习惯。

4、力争达到教师会教、善教、乐教，学生会学、善学、乐学的目的。

5、教学课堂由“静”变“动”，由“教”变“学”，让学生成为学习的主人。

学生方面

学生课前能够积极主动预习，课上主动参与合作学习，课后主动拓展知识视野，学生把学习建立在积极主动参与和促进其能力充分发展的能力之上。突出表现是学生学习兴趣浓厚，学生主动学习知识、主动探索知识的欲望强烈，课堂气氛活跃，学生在课堂上善于向老师提问，勇于发表自己的意见，而且具有良好的自学习惯和能力。学习困难、中间的、好的的各类学生得以关注，处处有平等参与的机会，都有成功的体验，学生在获得成功的喜悦中增强自信心，有较强的合作意识，语言表达能力、综合逻辑能力、艺术表现能力得到明显提高，一部分学生绘画、演讲、书法、合唱等比赛中得到了展示。

一个学生说：“以前我在课堂上最多发一两次言，现在我每节课都要有很多次的发表自己见解的机会，胆子也变大了。”反思课的演讲，尽情展示着学生的才能，他们发自内心的大声说出：我能行！

老师方面

通过《初中小班化课堂教学模式》行动的研究，我们的教师开始用欣赏的眼光看学生，用反思的目光看自己，老师都相信“好孩子是被夸出来的”，老师们在课改教学过程中学会了发现、学会了欣赏，不再吝惜赞扬，不再高高在上，师生关系变得和谐而民主。平时只要学生有闪光点，老师都会不惜笔墨的大加鼓励，让每个孩子的心中充满自信、快乐。老师们能关注学生的个性、特长和发展，让师生之间获得更多的交流。

年轻教师迅速脱颖而出，成为课改教学骨干，教师的学习意识、研究意识、研究能力得到了显著的提高。

六、思考

魏书生说过： 不动摇、不懈怠、不折腾，我们要守住我们自己的优点，改革是为了解放学生，更是解放自己，减轻学生和老师的负担。教师的教学境界是：教是为了不教，让学生超过自己，老师由主演变成导演，由师长变成朋友。把学习的权利还给学生，我们要把学习的自由还给学生，把学习的快乐还给学生，把学习的空间还给学生，目的是解决学生会学问题。

今后，我们坚定不移地实施《小班化课堂教学模式》课题实验研究，探索《以学生为主、当堂达标》有效课堂之路，坚持“精办初中，质量优先”的发展思路，以深化体制机制改革为动力，努力办人民满意的幸福的高质量、现代化、特色化名校，为马庄的父老乡亲做贡献。

七、2013年4—11月主要成果：

4月：校名师到龙源学校做诸城市初一复习观摩课1节。

5月：校教研组研讨《初中小班化课堂教学模式》，并做示范课10节。6月，青年教师在校开展《初中小班化课堂教学模式》汇报课20节，听课人数223人次。6月17日到28日学校开展全校“教学开放日”活动，开设老师观摩课12节，听课人数215人次。

7月校名师到龙源学校做诸城市小班化教学示范课1节。9—11月：

班主任做晨读课、晨跑课、读书课共计800多节。

每位导师帮助学生解决学习上的困难，谈话共计1000次以上。学生做反思观摩课10节。

根据教育局提出的海量阅读，学生自编自导《我爱读书，书香校园》活动。参与率：初一100%，初100%，获奖率90%。

第四篇：农村小学美术课堂教学模式

农村小学美术课堂教学模式

新课改以来，美术课堂教学有了很大的改观，变得立体、多彩而富有美感。然而，如何使这一立体、多彩而富有美感的课堂更进一步，变得生动、高效？成了摆在我们面前亟待解决的又一问题。在分析了农村美术课堂现状的基础上，我认为要做到以下几点：

1、尽可能多的让学生参与各个教学环节，真正使学生成为课堂的主人

2、留更多的时间和机会给学生创作，以达到知识的内化与迁移

3、美术创作中，在符合基本要求的基础上，让学生自由发挥，张扬个性

4、针对农村孩子接触少、视野窄的现状，充分利用多媒体等现代化的教学设备，加大课堂容量，开拓学生视野

5、跨越学科界限，评价学生的各种行为，真正体现大美术教学观

6、引导学生合作探究，培养他们的团队精神和探究能力

7、在美术材料缺乏的情况下，发挥农村优势，就地取材，完成教学任务 结合以上要点，制定了“二度四互”六步美术教学模式（“二度四互”法即“二度创作+四次互动”）。

第一步做到一次互动：在互动中创设情境导入新课

良好的开端是成功的一半，对于一节课而言，也是如此，尤其是小学美术课堂，平铺直叙的导课可能会使整节课都很沉闷，因此在课的开头，教师可依据学生好奇心强，易兴奋，好探索的心理特点，运用新颖、独特的教学导入手段，营造轻松、愉快的学习氛围，激起学生学习的热情和兴趣，使其在最短的时间内主动进入学习角色。比如多媒体视频播放，可以开拓学生的知识面，弥补农村学生视野窄的不足；学生参与的一段舞蹈、一首歌曲可以活跃学习气氛，激发学生的学习兴趣，增强学科之间的联系；游戏、故事等方式的导课则增强了美术教学的直观性、趣味性、互动性„„这样教师根据教学目标选用得当、贴切的导课方式，创设一些以趣生情的教学氛围，让学生参与其中，手脑并用，视听结合，以最佳的学习状态进入下一步的教学。

如一年级下册绘画课《小小手》的导入新课可以设计成歌谣拍手游戏引入： 今天,老师先来和大家做一个游戏,请大家跟我一起唱拍手歌。

教师和一名学生示范，其他同学同桌互相做 提问：小朋友都有一双灵巧的手，你还能怎么样玩你的小手呢？

生：做游戏等

提问：你能用小手做表示什么东西的游戏吗？ 生：玩手影。

师：我们的小手竟然有这么多的作用。

教师随后总结并板书课题“画《小小手》”，导入完成。

第二步做到二次互动：在互动中探求新知，对知识点有一个初步认识

每一节课都有它的基本知识与能力目标，导入新课后，教师发挥自己的主导作用创设如小讨论、小竞赛、小表演等形式的活动，将知识点融汇的活动中，采用“学生帮学生”、“学生比学生”的互动形式，引导学生互动参与、自主探究，通过看、听、闻、触、摸等来感知，来求得新知。这样将抽象的知识融入到生动、有趣的活动中，一方面为学生创造了一个宽松活跃的课堂，使学生在活泼的精神状态下充分发展创新思维，促进潜能的开发。另一方面在互动参与中完成了知识的学习，达到了寓教于乐的目的，促使了学生主动发现，主动探究。

如三年级下册《六面怪脸》的教学重点是做六面体并借以想象装饰成面具，那么首先解决的是六面体的制作方法：

1、每组发一个已做好的六面体，让学生自行拆解并组合成原型。

2、请学生发言如何制作六面体，教师总结：“哪个小组愿意说说你们发现六面体是怎样制作的？请用最简练的语言说一说。

3、指名学生代表上台示范制作六面体：我想请一名同学上来示范你如何制作六面体。

老师结合学生演示及口述进行总结制作方法，师生互动，全员互动。这样教师引导学生在自行拆解，合作探究的过程中，找到并掌握了六面体的制作方法 第三步做到一度创作：在初次创作中深化知识和尝试技法

初次尝试创做并不是完成一节美术课的总体目标，是为了完成目标而设计一个环节。其目的在于通过初次创作掌握以上的知识要点和尝试基本技法的运用，为下一步的内容学习做铺垫。同时发现问题、完善知识以利于下一目标的学习。初次创作时教师在课堂上要训练学生的发散思维，用“一问多思”、“一题多种表现”等方法来教学，尽可能多的去设思，比数量，看谁的想法最多，最有独到之处。

如一年级《纸拖鞋》一课教学重点是让学生先学做鞋底与鞋帮最后加以组合装饰变成纸拖鞋，因此我们可以分解目标，在认识和制作鞋帮时，其中的互动学习设计成这样：

师：这么多美丽的鞋帮都有一个共同的特点，是什么呢？同桌商量一下！生：对称。

师：那么我们可以用什么方法剪做对称的图形呢？ 生：对折剪

师：你喜欢这些鞋帮吗？你打算设计什么形式的鞋帮呢？ 生：花草的、动物的、人物的、卡通的、表形的… …

师：你能不能用老师以前讲过的对折剪的方法设计出你喜爱的鞋帮呢？ 生：能… …

然后启发学生根据想象先画半形再剪刻出各种具有对称特色的不同造型的鞋帮，有的学生一口气剪画出五、六种，有的剪画出三、四个，无论多与少，此时学生想象的闸门已打开，豪无顾忌的画所见、所想、所感受，在这个过程中，学生逐步完成从量变到质变的过程，在做完后师生互动寻找问题、解决问题，从而使这个环节的目标得以完成。

第四步做到三次互动：在互动中展示交流、深入探究

对于一度创作结合知识点进行简要的互动点评，指出创作中存在的问题和解决的方法，并适当总结，强化学生对新知识、技能的掌握。同时，通过提示、游戏、设疑的方式引出下面将要解决的问题，然后，借助多媒体课件或者演示、讲解等方法设计教学环节让学生继而完成总目标下新知识的学习，从而为二度创作打好理论基础。

如三年级的《坛坛罐罐》一课，在一度创作完成了坛罐外形之后紧接着就是熟悉线条，了解花纹装饰陶罐的方法：

师：罐子画好了，怎样才能把它们打扮的更漂亮呢？提示：你们看看这些陶罐上面还缺少什么？

生：缺少花纹，我们要用线条给它们穿上花衣服！师：我们要画什么线条来装饰呢？再来了解一下花纹及线条。看课件了解用线画花纹，师：线条有直线、曲线之分，组合时还要注意疏密的变化。

师：怎么用线条设计花纹呢?还是看刚才这三个罐子，请你看看这些花纹像什么？(课件)

生：有花瓣形的、漩涡性的、菱格形的。

师：今天三位同学给大家带来了三幅画，他们想让大家看看，首先咱们先看看谁画的最好？为什么？

生：小龙的画线条疏密合理。小虎的画……再看小木的画……

师：线条排列应该做到有疏又密，板书为：用疏密线条画形态各异的坛坛罐罐

第五步做到二度创作：从再次创作中内化知识、张扬个性

小学美术每堂课仅40分钟的时间，其中至少有20分钟是学生创作时间，前面提到的一度创作是小的铺垫，用时要少，控制在5分钟之内。而二度创作是一整堂课知识的反馈，是知识的内化和迁移的过程，是 一个极为重要的教学的环节。然而，让学生进行艺术创造并非易事，传统美术教育多是围绕“比着画”或“照着做”为主要内容展开的，最终的结果是千人一面，而新课标要求学生创作要张扬个性，有所创新。因此，在设计课堂作业时，要融知识性、趣味性、创造性为一体，在体现基本目标的前提下，不要加过多的限制，要给学生张扬个性的空间。这样在完成本节课教学主要任务的基础之上，充分调动了学生的积极性，激发了学生的创作热情，培养了他们的创新能力。另一方面，学生在自由宽松的学习环境中也能体验到创造的乐趣。

创作过程中，教师的辅导是必不可少的，一方面，对随时出现的问题及时解决，另一方面，帮助学习困难的学生逾越创作中的各种障碍，获得战胜困难的满足感。教师可播放适当的、能够烘托气氛的音乐加以渲染，激发学生的创造激情。

如二年级下册的《三个好伙伴》一课的作业设置： 智力大比拼，看看谁最棒

1、把红、黄、蓝三原色颜色水滴在纸上吹出美丽的树形，或你喜欢的形状。

2、想象添加使画面更漂亮。

3、观察各色交错混合后，色彩发生了什么变化？

温馨提示：学习三个好伙伴，小组合作，看哪个小组能在最短的时间里把作品装饰的最美观！

这样把作业设置成比赛的形式，能激发起学生紧张的创作欲望，而小组合作的形式则培养了学生的合作意识。作业要求在回扣所学三原色的知识点基础上，给学生留出了更大的创作空间，以利于学生自由发挥，个性张扬。第六步做到四次互动：在评价中深化知识，促进审美能力的提高

教学评价是课堂教学必不可少的一个环节。而如何评价学生，则会影响学生的个性发展，甚至会影响其一生的生活。教师过多的批评会大大伤害学生的自尊心，使学生陷入自卑失去对美术的兴趣。因此，可采用学生自评、学生互评、教师总评等多种评价方式；对评价标准，也不能只在“形”上做“文章”，评价“象不象”，“美不美”，而应是在体现教学目标的基础上，评价学生的创作过程和行为，以及创作体现出的情感、态度和价值观。评价以激励为主，在指出不足的同时，提出改进的建议。通过这样的评价活动，鼓励学生继续探索，到生活中去认识美，发现美并创造美。同时，教师还可以利用美术教学的独特优势渗透德育教育，教育学生树立正确的世界观、人生观和价值观。这个过程大约用时3-5分钟，时间虽短，但是通过形式多样的展示及评价活动，教师画龙点睛式的小结，既可使学生对本课所学知识系统化，又提高了他们的审美能力和创新意识。

第五篇：农村初中语文创新性课堂教学模式研究

《农村初中语文创新性课堂教学模式研究》课题方案

一、课题的提出

“创新性学习”有利于培养学生创新精神和实践能力，有利于学生终身发展。由于应试教育长期影响，片面追求升学率，因此受其束缚，农村初中语文课堂教学主要是老师讲，学生听；老师写，学生抄；重知识，轻能力；重分数，轻素质，课堂教学满堂灌现象严重。在新课改的今天，在学习参观省优质课评比之后，作为农村语文教师感到改变传统教学观念，改革语文课堂教学，努力培养学生自主学习能力尤其显得迫切，因此我们将联系农村学校语文教学实际，充分发挥教师指导作用，指引学生学会自主学习，全面培养学生各种语文素养，积极探索创新性课堂模式，改进语文课堂教学方法，以此课题作为我们的研究课题。

二、课题研究的基本内容

1.研究语文教育家王尚文《语感论》著作，关于言语形势与言语内容关系，在语文教育中，立足言语形势，语文教学目的通过一篇篇文质兼美的文章提供给学生积累、规范言语的范式，进而把握言语内容，了悟语言运用之妙，最终迁移内化于个体言语活动。按言语形式的学习来创新课堂教学模式，提高学生语文水平，真正实现科学高效的语文教学。

2.研究新一轮课程改革关于现代学习方式、新型学习方法方面相关内容，探究这些方法在语文课堂教学中的应用。深入钻研《学校教育心理学》，关于现代认知心理学“学习心理：学生是怎样学习的” 的理论，探究教师引导学生进行资助创新学习的方法。

3.研究课改关于“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”，“强调学生学习的过程与方法，改变过去被动的‘授—受式’为主动探究式的课堂教学”及《语文教育学》等相关理论，探求全面提高学生学科素养的课堂教学途径，构建创新性课堂教学模式。

三、课题研究的方法

1．文献检索法。用于有关理论研究，选辑资料。在科学理论的指导下研究每一个方案的可行性。

2．行动研究法。实践是检验真理的唯一标准，以实验活动为主要开展形式，运用各种课堂教学模式在课堂教学活动中发现和解决问题，以实践检验其课堂教学效果。

3．评价和分析法。通过比较分析辨出各种课堂教学模式的优劣与可行性，去劣存优，去粗取精，进而总结出一套性质有效的可操作、可推广的创新性课堂教学模式。

4．总结法。对研究过程中的一些经验体会及时写成书面材料并经行总结反思，在杂志上，网上交流。

5．调查测试法。通过课堂检测来反馈这些语文课题教学模式在整个年级中教学效果。

四、课题研究的时间步骤

准备阶段：（2011年9月—11年10月）学习《语感论》和相关 理论性文章，学习《学校教育心理学》，观摩研究省市优质课、公开课视频录像，阅读钻研先进省市的教改经验，撰写体会文章，交流学习心得，备课组组织分工，商量制定具体措施。

实施阶段：（2011年11月—2012年3月）各年级教师根据具体方案和要求，运用创新性课堂模式于语文课堂教学，期间将开展4次听、说课活动和2次经验讨论。

验证阶段：（2012年4月—2012年7月）请学校领导和本片语文教师对所取得的初步成果予以检验，对存在的问题予以指正，并提出整改措施，进一步完善。

总结阶段：（2012年8月）课题的总结汇报工作，包括论文的撰写和结题报告的完成。

五、课题研究的人员分工

郭希锐

课题负责任人，制定研究方案，组织指导实施，分析实施情况，编撰研究资料，撰写课题报告。

陈照杰

课题组成员，具体实施课题研究方案，研究课题实施的方法、途径、模式。

王娇云

课题组成员，观测记录案例，跟踪收集学生听课情况反馈，撰写研究论文。

张桂明

课题组成员，观测记录案例，跟踪收集学生听课情况反馈，撰写研究论文。

六、课题研究的预期目标

改变教师讲、学生记这种相对陈旧语文课堂教学模式，积极探究 能够激发学生学习兴趣，创设师生双边良性互动，体现新课改教学要求的现代文阅读课，文言文阅读课以及作文教学等语文创新性课堂教法，形成语文教学创新性课堂教学模式。

运用语文教学创新性课堂教学模式，营造轻松愉快的课堂学习气氛，使学生主动积极地参与学习，能在课堂上综合运用多种方法进行分析理解，从中获取知识信息，培养自学能力，善于独立地有创造性地思考，并能举一反三，用已有的知识去解决各种问题，让每个学生愿学、乐学、会学、善学，使全体学生语文素质得到全面提高。