浅谈少数民族地区中学物理教学现状及策略（优秀范文五篇）

第一篇：浅谈少数民族地区中学物理教学现状及策略

浅谈少数民族地区中学物理教学现状及教学策略

都匀市第三中学（现支教于三都水族自治县中和镇中学）物理组

梁恺

摘要：三都水族自治县是全国唯一的水族自治县，少数民族地区中学生在学习物理的过程中普遍兴趣不浓，处于一种被动学习的状态。少数民族地区的教学也普遍存在教学资料，教学用具稀缺的问题。本人以支教教师的身份进入少数民族地区课堂，通过实际教学，了解现状，通过调研和摸索，总结出了一些针对少数民族地区初中物理教学的方法策略。希望以此文与更多的少数民族地区教师交流，为学生的全面发展打下结实的基础。

关键词：少数民族地区 物理教学现状 教学策略 兴趣培养 实验

正文

少数民族地区地理位置偏远，经济落后。这里教师少，教学资源稀缺，从实验室到实验器材都不足以开展正常的教学活动。学生的整体基础较差，对生活中的物理现象觉得很陌生，总以为物理是一门深奥，难学的学科。在这种思想左右下，很多学生对物理学科处于一种被动学习的状态，甚至有厌学情节。“兴趣是最好的老师。”作为一名支教教师，授人以鱼不如授之以渔。笔者将从以下几个方面阐述在少数民族地区的教学中，如何利用有限的资源来激发学生学习物理的兴趣，将被动学习转换为主动学习。

一、走进生活中的物理知识

物理来源于生活，是一门实用性很强的学科，于日常生活紧密联系。物理规律的本身就是对自然现象的分析和总结。例如在八年级第三章物态变化的教学中，有一个知识点是汽化现象中的沸腾，如果按照正常教学模式，酒精度、石棉网、烧杯、铁架台、温度计。一个很常规的实验即可完成。但是，这里的教学资源不能满足每个学生都能动手完成此实验探究。并且，这些实验器材让刚刚接触物理的学生感到陌生，其教学效果未必好。本人采取的是走进生活的教学方法。水的沸腾就是烧开水的过程，这里的孩子对烧开水这件事非常熟悉，如果在配合温度计，以及适时的现象观察，那么水的沸腾实验结论就非常好解决。所以我在这节课的实际教学中，采用的是同村的同学3人一组，发一支温度计，配合学案，在提醒安全事项之后让学生回家自己完成探究实验。因为是日常生活中常做的事，加上刚学习到的温度计的使用。他们很容易的就归纳出了沸腾的结论，并且掌握得很好。这样将物理知识还原于生活，能给孩子们最大的提示就是物理知识就在我们的生活中，我们每天都会利用物理知识来为我们服务。树立了这样的理念之后，学生对物理知识的学习兴趣就提大大的提升。

二、发挥民族特色

三都水族自治县是全国唯一的水族自治县。运用少数民族节日的活动创设教学情境。水族的历史悠久，文化璀璨，节日繁多且各具特色，根据水历，水族有自己本民族特有的传统节日卯节、端节、苏宁喜节、敬霞节等。在节日期间，赛马和唱歌，铜鼓声此起彼伏，悠扬的歌声从早到晚都在村寨回荡。在八年级的第二章声现象的教学中恰好能利用到这些创设教学情境。声音的产生，声音的传播，声音的三特性都能利用到他们节日的乐器进行探究，这样的特色课程教学也只有在这种有特色氛围的环境中才能施教。

三、正确引导，科学作业

农村中学课程资源严重不足是“教师难教，学生难学”的重要原因。在这种现实面前，只要努力探索，善于发现，也能让农村中学课程资源发挥它的优势。学习不是为了占有别人的知识，而是为了生长自己的知识，学习者已有的生活经验，恰恰是自己知识的生长的基础。农村中学学生大都很早就帮助父母做家务，导致他们没有足够的学习时间，但也给他们提供了城市学生无法体验的丰富生活经验，这非常有利于他们对物理知识的学习。比如：学习声音现象时，他们能列举出许多自然界的声音；学习热现象时，他们能准确描述沸腾现象；学习光现象时，树荫下的光斑，闪烁的星光，雨后的彩虹等更是他们耳熟能详的自然景观；学习简单机械时，省力、费力杠杆的列举，他们顺手拈来。比如镰刀、铁锨、扫帚、扳手、撬棍等工具都是他们日常生活中使用过的，舂米，酿酒，从井里打水，这些都是他们能熟练操作的是。当然要比那些只见过没用过的城市学生学得轻松。只要老师善于引导，农村孩子就能自己动手制作实验器材，广阔的无污染的大自然就成了他们的实验室。科学设置作业类型，巧妙布置学习任务也是一种策略。作业是把课堂知识内化成能力的主要过程。少数民族地区中学孩子学习时间不足，所以作业首先要适量，太多的作业只能增加学生的负担；其次要适度，太难的作业只能让学生产生畏难、消极对待的情绪。老师可根据作业的知识点、知识的综合情况及学生的情况把作业分成基本型和提高型两种层次。基本型作业可以根据《课程标准》要求设置，提高型作业是指知识综合性较强、具有一定难度的作业。对于基础知识掌握不够扎实、理解能力不很强的学生，只要求做基本型的作业题。对基础知识较扎实、理解能力较强的学生，在其完成基本型作业题基础上，鼓励其尝试完成提高型作业题，但是不能在课堂上公开要求哪些学生做什么类型的作业，要充分照顾学生的自尊心。老师可通过建议、班级间交流、表扬鼓励等机制，帮助学生选出适合自己的学习任务。学生通过作业的选择环节，确保了基本物理知识的学习，又通过同学之间的比较，激励自己树立更高的目标，增加前进的动力。

四、开拓眼界，体会成功

初中物理教材，主要是学习声、光、热、力、电的知识，各章节的开头都是以现象开始教学，如第二章 声现象 第四章 光现象等。我是这样理解初中教材的，“透过现象看本质”。所以我们必须开拓学生们的眼界，让他们看到更多的现象。就目前少数民族地区的教学设施，每个班级都有多媒体设备是不现实的，但是可以利用学校有限的多媒体设备，在每个章节里选择适当的时机，让学生通过多媒体开拓眼界，看到更多的“现象”领会更多的“本质”。物理是一门以实验为基础的学科,以现象和结果来认识世界认识知识，实验是学习物理的重要方法。基础物理教育的目的不仅仅是要求学生知道一些物理知识，会做一些物理实验，能解一些物理习题，基础物理教育更应该关注学生学习能力的培养，科学态度、科学精神以及正确价值观的养成[1]。这都提醒我们要在教学中注意培养学生的能力。实验，是实现这一目的的有效途径。而通过实验探索培养学生能力的途径，更是提升教学有效性的关键所在。虽然少数民族地区教学硬件落后，但这并不是我们不开展实验的借口。作为老师，我们的教学也要符合当地的实际情况，改变或者是开发新的实验，让学生体会成功。例如，我在进行第二章声现象的复习课是，我就带了一副当地的铜锣。在铜锣上散上粉笔灰，敲击。当我们听到声音的同时，粉笔灰弹了起来，说明了物体的振动产生声音，我们能听到锣声，是通过空气这种介质传播而来。接着我又以不同的力度敲击铜锣，学生们可以观察到不同的力度敲击，粉笔灰弹起的高度不同，又说明了振幅和响度的关系。这样的实验，我放弃了音叉、铁架台、乒乓球，而换用了铜锣，学生亲自操作，分析并总结，从中体会到了成功的乐趣。知道了能用物理知识去解释我们生活中的自然现象。带着这种成功的喜悦，他们学习物理的兴趣大增，我们的教学质量就能得到大幅度的提高。

五、更新教育教学观念，提高教师自身素质

少数民族地区信息相对闭塞，教育教学的陈旧势必影响到教学质量的提高，因此，必经通过对教师的培训，树立新的教育观念。树立以学生为主的观念。学生的学习行为是教学活动的目的性行为，它决定着教育教学的最终结果。因此，学生的主体行为必须始终处在教育教学的中心位置，教师的一切活动必须为学生服务。树立学生自主学习，自主发展的观念。学生是学习的主人，是自我发展的主宰。教育教学的本质是学生通过自主学习，实现自我发展。在学习活动中，学生是学习的主体，教师只能作为指导者而存在，发挥引导、帮助的作用。教育教学的根本目的是培养人的素质，开发人的潜能，而自主学习、自主发展是最基础、最核心的素质和潜能。因此，在教育教学实践中必须把培养、发展学生的素质和潜能作为重点。教师应引导并帮助学生创造性地学习，让学生在理解中学会学习，学会发展，培养学生理解知识和运用知识的能力。同时教师要善于培养学生的学习动机、学习兴趣，要把对学生的兴趣培养作为重要的基础性的工作常抓不懈。参考文献

史唯文 《中学物理》 中学物理杂志社

2006年第4期 陶洪 《物理实验论》 广西教育出版社 1996 廖伯秦 《物理教学探讨》 物理教学探讨杂志社 2008年第6期

第二篇：中学物理教学的现状及分析

分类号： O4-1 单位代码： 107 密 级： 一般 学 号： 1070108014010

本科毕业论文(设计)

题 目：中学物理教学的现状

分析及建议

专 业： 物理学 姓 名： 王鑫龙 指导教师： 侯新儒 职 称： 副教授 答辩日期： 二〇一二年六月四日

中学物理教学的现状分析及建议

摘 要：运用新课程理念和现代教学论对传统物理教学的现状进行分析，并分别讨论了物理教学的五种基本形式，最后得出其成功和不足之处。结合本人对中学物理教学现状了解发现：学校和教师对物理教学的重视程度不断提高，但受多方面因素制约，物理教学条件离新课程教学标准的要求仍有不小差距，缺乏教师教学能力及实验技能培训的长效机制。学生学习物理知识比较吃力，动手做实验的能力也较差，不能有效促进物理教学的开展。对此本文提出了关于改善中学物理教学的应对策略，并提出在物理教学中要由“重知识”向“重过程”转变、注重生成性教学等建议。

关键词：物理教学；现状；建议；分析

Analysis and recommendations of physics teaching

in secondary schools Abstract: Using the new curriculum ideas and modern teaching theory, the paper analyzes the teaching situation of traditional physics and respectively discusses five basic forms of the physics teaching, finally summarizes the successful aspects and shortages.Combined with my understanding of the physical teaching situation in secondary schools, it shows: The degree of attention of the physics teaching is improving for schools and teachers, but because of the restriction of many factors, the physical teaching conditions are lagging far behind the requirements from the new teaching standards, lack of teaching ability and long-term mechanism of experimental skills training.Students are significantly difficult when they learn physical knowledge, and the practical ability is also poor when they do experiments, and they can not effectively promote the launching of the physics teaching.This article put forward to several coping strategies about improving the physics teaching in secondary schools, proposes the changes through the “knowledge” to the “process” in physics teaching, and focuses on the generative teaching.Key words: Physics teaching;Present;Suggestions;Analysis 引言

物理学是一门以实验为基础的学科，实验教学是培养学生科学探究能力、科学思维能力和动手操作能力的有效途径。实验是物理教学的重要组成部分，随着基础教育新课程的实施和深入展开，现有中学物理实验条件和实验教学活动能否适应和满足新课程要求，是所有物理教育工作者最关心的问题[1]。而物理概念是整个物理学知识体系的基础，如果把物理这门学科比作高楼大厦，那么物理概念就是构成这座大厦的基石，因此物理概念教学成为物理教学的核心。物理规律反映了物理现象、物理过程在一定条件下必然发生、发展和变化的规律，揭示了事物本质属性之间的内在联系；物理练习是指学生在理解物理教学内容的基础上，以口头解答、书面解答，或实际设计、操作等形式，反复的针对某一课题完成一定的作业，练习的形式不仅是多种多样的，作用也是多方面的；物理复习教学有促进学生发展的作用和教育的作用，通过概括而系统的复习，可以区分知识的主干和分支，进一步掌握研究和处理问题的方法，有助于学生形成良好的认知结构，有助于逻辑记忆。中学物理教学实践表明物理教学应该是师生互动、共同发展的过程，以学生为主，从传统的讲授式转变为启发式和讨论式，师生之间真正的互动起来[2]。为此本文通过对中学物理教学现状进行了解，分析中学物理实验教学中存在的问题，进而针对这些问题提出若干应对策略。中学物理教学的现状分析及建议

中学物理教学历来都是中学教学活动中的重点，随着社会的发展和科学的进步，物理学科知识越来越成为人们不可或缺的基础文化知识，但由于教学理念的不同造成了各地物理教学着重点各有不同，不仅存在南北两地跨省的地域差异，而且有国与国之间的物理教学差异。南北两地的差异决定于地方发达程度的不同、人文环境的差异等；国与国之间的物理教学的差异取决于教育目标的不同、各国的培养政策不同。通过对美国、英国、法国、德国、西班牙、俄罗斯等12个国家的物理教学了解和对南方少数地方的教学了解[2]，用新的教学理念和现代教学论来审视传统的物理教学，我们会发现有许多成功和不足之处。2.1 中学物理实验教学

2.1.1 传统物理实验教学的成功之处

众所周知物理学是一门以实验为基础的科学，中学物理教学必须以实验为基础，只是有实验本身的特点及其在物理教学中的作用所决定的。因为实验能为学生学习物理提供符合认识规律的环境，能培养学生学习物理的兴趣，激发学生的求知愿望，而且是发展学生能力和使学生得到科学训练的重要途径，有利于培养学生良好的道德素养和科学作风，实验教学的基本要求是：①要有明确的目的；②要明显直观，即演示

现象要明显、仪器简单、过程明了；③要安全可靠，即做好充分的准备工作，课堂演示要必须保证安全，正确对待课堂中演示失误，切忌弄虚作假；④要有启发性，也就是说演示实验能够提供丰富的感性材料，变抽象为形象，但它的最终目的是要通过观察启发思维，使学生更好的认识客观规律，发展能力、培养兴趣[3，4]。物理实验教学的主要作用也就是它的成功之处为：⑴引入课题，激发学生的求知欲望；⑵提供必要的感性素材，帮助学生建立概念和认知规律；⑶进行观察和思维训练，巩固和应用物理知识；⑷提供示范，为学生训练实验技能创造条件。2.1.2 传统物理实验教学存在的不足

据了解中学生物理实验学习兴趣相当浓厚，并且我们知道通过物理实验学习，可以大幅度提高学生的科学探究能力，但是基础教育实验条件整体薄弱，小学条件更差，以至学生所见实验设备、所做实验很少。因此出现以下几种情况：

（1）使用代用品。代用品的种类常见的有：量杯—量筒；水槽—脸盆；平底烧瓶—广口烧瓶；物体沉浮条件中铝箔—橡皮泥；之所以会出现使用代用品其原因为：①实验器材不全或不配套；②原来的实验器材作出的效果不好；物理实验学习的最大障碍首先是实验时间太少、动手操作的机会不多，实验室经常出现多人用一组器材；其次是实验器材不配套，这与实验条件差和实验重视程度不够密切相关，实验教材内容和方法处理不当也是产生实验学习障碍的原因；还有少数学生基础差、缺乏自信，极少数学生甚至是丧失了包括实验学习在内的学习兴趣，说明应试教育产生不少弊端。

（2）教师的主观能动性不够，现有的实验器材不能充分利用。有很大一部分教师觉得做实验浪费时间，做实验时课堂秩序难以驾驭，从而很少做实验或不做实验，这充分暴露了教师在育人理念上的落伍，此外教师的创造性不够，有些实验缺少一小部分器材，如果教师动脑筋找一些替代品即可补齐器材完成实验，而相当多的教师省去不做了[2]。

2.1.3 对中学物理实验教学的相关建议

针对中学物理实验教学的不足之处提出以下相关建议：

(1)加强教师的教育教学理论学习，转变教育观念，牢固树立教育观和科学发展观。物理学是实验学科，实验教学是培养学生能力的有效途径。物理教师必须加强教育教学理论学习，充分认识实验在物理教学和科学探究过程中的重要地位和作用。

(2)增加实验经费投入，改善实验教学条件，提高实验教师待遇，调动教师实验教学的积极性,实验教学条件的改善和实验教师待遇的提高是落实实验教学的根本保证。

(3)加强实验教学研究，开展教具制作活动以弥补实验不足。教具制作不仅是实验教学研究的表现，同时也在很大程度上弥补了实验器材的不足，深受师生喜爱。

(4)建立中学物理教师实验技能培训的长效机制，不断提高教师的实验技能和专业水平。随着社会的发展、科技的进步，实验方法和实验技术不断更新，必然要求建立相应的培训机制，提高教师的实验技能和专业水平。这也是当前物理教师继续教育中有待改进的薄弱环节。

(5)发挥课程评价的导向功能和作用，促进实验教学广泛、深入和持续地进行。(6)加强高校物理教师教育专业实验教学与研究的力度，提高职前教师教育水平。高等师范院校既是培养教师的摇篮，又是教育教学研究的基地。要充分发挥高校的资源优势，加强高校物理教师教育专业实验教学与研究的力度，提高职前教师教育水平，同时也要充分利用高校的资源优势对中学物理教师开展实验技能培训，实现教师职前教育与继续教育一体化[6]。

2.2 中学物理概念教学

2.2.1 传统物理概念教学的成功之处

传统的概念教学着重从物理概念出发，着力从五个方面讲解和剖析物理概念：①明确建立概念的事实依据和研究方法；②讲清物理概念的内涵，即它们的物理内容和物理意义；③强调物理概念的外延，即它们的适用条件和范围；④理清有关概念的联系和相近概念的区别，这样有助于学生理解知识间的内在联系，从而加深和扩展对所学概念的认识和理解，也有助于逐步掌握学科的基本结构；⑤学会运用概念，“学以致用”是我们的学习目标，也是概念教学中的基本要求，因为只有通过运用，学生才能真正掌握概念。这样的教学严谨扎实，有利于学生在短时间内学习人类几百年甚至更长时间里积累的知识，形成学生自己的知识结构和技能技巧，进而运用知识。此五点也就是传统物理概念教学的成功之处[7]。2.2.2 传统物理概念教学存在的不足

教师在物理概念的教学过程中受行为主义学习理论的影响，有意无意中过于强调物理概念的知识本位，大大压缩了概念形成过程的教学，新授课教学“重结果”的情况非常严重，很多教师在引入概念时没有让学生对其必要性获得足够的感性认识而是直接给出物理概念，致使一部分学生只是死记物理概念的内涵和外延而没有真正理解物理概念的实质，物理概念在他们的头脑中成为空中楼阁。这样的后果是使学生失去了物理学习的兴趣，而觉得物理概念只不过是物理学家们的文字游戏罢了。

物理概念教学中“二八”错位： ⑴在物理概念的建立和理解上所花的时间只占整个课堂的20%，而将80%的时间花在习题训练上。这种“短、平、快”的战术缩短了学生的认知过程，虽然加快了教学进度但与培养学生思维能力的要求相去甚远，思维要建立在“物质”的基础上，而这个“物质”基础就是要让学生充分占有感性材料经过同化和顺应建立属于自己的认知结构。⑵对80%的基础内容，只花20%的时间，而对

20%的高要求的内容，却花80%的时间。新课程标准的课程内容是“应精选学生终身学习必备的基础知识与技能”体现基础性，显然这种对全体学生在“高端知识”提出高要求是不合适的，“中学物理教学要使学生获得作为一个现代化的社会主义公民常用的基本的物理常识”。⑶课堂教学只面向20%的学生，而让80%的学生在课堂上迷失方向。这样的错位只能是精英教育而不是国民素质教育，新课程标准在课程目标上注重提高全休学生的科学素养[8,9]。

2.2.3 对中学物理概念教学的相关建议

我们在学习任何一个物理知识的学习几乎都遵循这样的环节：实验、事例概念、规律题目。传统的概念教学将获得知识结论教学作为主要目标，忽视了学生在知识形成过程中的重要作用，使学生的学习行为更多的表现的机械记忆，而不是理性分析。根据构建主义学习理论学习应是认知主体的内部心理过程，学生是信息加工主体，高中物理新课标中提出了“过程与方法”这一教学目标维度，在这一维度下，新课程对学生的学习要求从原来的“重知识”转变为“重过程”。

（1）重视概念的引入过程，使认识产生飞跃。

物理概念是客观事物的物理共同属性和本质特征在人们头脑中的反映，是物理事物的抽象。任何一个物理概念的出现都不是可有可无的，都是对客观事物本质属性的抽象，而中学生的生理和心理条件决定了其抽象能力的缺失，因此教师要能够在形成概念前使学生获得十分丰富的、有助于形成这个概念的感性材料，使学生认识引入此概念的必要，从感性认识上升到理性认识，在认识上产生飞跃。

（2）充分还原稀释，使学生发现、体验概念的形成过程。

每个物理概念都是人类知识的结晶，铭刻着人类思维发展的烙印。如果我们在进行物理概念教学的同时，能把浓缩在其中的思维历程充分还原稀释，让学生沿着前人思维活动的足迹去重演知识的产生与发展过程，从中发现、体验、掌握形成概念的方法和学习科学思维的方法，那就等于教给学生一把打开思维宝库的金钥匙，从而把物理概念的教学作为帮助学生认识事物本质、训练思维能力、掌握学习方法的手段[10]。

（3）适当引入物理学史，让学生感知物理学的文化内涵。

只有了解了物理概念产生、形成和发展的历史过程，才能更深刻地理解它们的本质。教学实践中的难点，往往也是物理学发展史上长期未能克服的困难；历史上物理大师们与之辩论和斗争的错误观点，往往也保留在学生的概念之中，认识上的反复和曲折正可反衬出正确理解物理概念的重要。新课程改革强调从生活走向物理，从物理走向社会，更关注将人文的因素渗透。

（4）“预成性”向“生成性”转变，注重师生交流，关注异质反馈。物理新课标对“方法”给予了更多的关注，目标的设计不仅仅指向“结果性知识”，而更多地侧重于“生成性知识”以及“生成知识的方法”。物理概念的教学应由传统的“预成性”教学向“生成性”教学转变，教学过程应以学生原有的知识结构作为新知识的“生长点”，将所要学习的知识“生长”到学生已有的认识上。物理概念教学中无论采用何种教学策略，学生之间、师生之间的讨论和交流都是不可或缺的。只有进行充分的讨论和交流，才能暴露学生概念学习中的困难。在进行交流时教师不仅应关注已有共识的同质性回答，更应重视异质性反馈，异质性反馈往往是学生学习物理概念过程中观念的碰撞和思想交锋，能够帮助学生从理性上认识物理概念[11]。2.3 中学物理规律教学

2.3.1 传统物理规律教学的成功之处

物理规律是物理学科知识的核心，是物理知识结构的骨架。物理规律包括物理定律、定理、原则、公式等。它反映了物理现象、物理过程在一定条件下必然发生，发展和变化的规律，它反映了物质运动变化的各个因素之间的本质联系，揭示了事物本质属性之间的内在联系。物理规律的教学是物理知识教学最重要的内容之一，在进行物理规律的教学时应该要求以下的几点：

（1）明确建立物理规律的事实依据，掌握物理规律的探究方法。因为物理规律反映了物理现象中的相互关系、因果关系和有关物理量之间严格的数量关系，因此，在物理规律的教学中，必须将那些原先分散学习的有关物理概念综合起来，把研究它们的关系作为主题。只有用联系的观点来引导学生研究新课题，提出新问题，才能激发学生新的求知欲与钻研兴趣。中学生对物理规律的获得主要有两种途径，一种是直接从实验结果中分析、归纳、概括而总结出来，即实验归纳法；另一种途径则是利用已有的概念和规律，通过逻辑推理或数学推导，得出新的规律，即理论分析法。实验归纳法是探索物理规律的一种最基本、最重要的方法。总之，我们应当在物理规律的教学中，让学生初步掌握物理规律的探究方法。

（2）使学生理解物理规律的物理意义。作为初中阶段的物理，一般着重于用文字语言加以表述，即用一段话把一个规律的物理意义表述出来，有些规律还用公式加以表达。对于规律的文字表述，要认真加以分析，使学生真正理解它的含义，而不是让学生死记结论，而且必须是在学生对有关问题进行分析、研究，并对它的本质有一定认识的基础上进行。

（3）让学生明确物理规律的适用条件和范围。每一个物理规律都是在一定条件下反映某个物理现象或物理过程变化规律的，规律的成立是有条件的。因此，每一规

律的适用条件和范围也是一定的。学生只有明确规律的适用条件和范围，才能正确地运用规律来研究和解决问题，才能避免乱用规律、乱套公式的现象。

（4）使学生认清所研究的物理规律与有关物理概念和物理规律之间的关系，物理规律总是与许多物理概念紧密联系在一起的，与某些物理规律也相互关联，应当使学生把物理规律与和它相关的物理概念和物理规律之间的关系搞清楚。

（5）让学生学会运用物理规律说明和解释现象，分析和解决简单的实际问题。对于物理规律，不仅要求学生理解，而且要求会灵活运用，因为我们学习的目的就是学以致用[15]。

2.3.2 传统物理规律教学的不足之处

研究和把握学习物理规律的常见问题，对于教师确定教学策略，选择教学方法和内容，有的放矢地排除学生学习规律时的干扰，保证教学质量具有重要作用。总的来说，学生在学习物理规律时，常见的问题主要有感性知识不足、相关准备知识不足、概念的片面或错误干扰、抽象思维能力不足、不会应用等几方面。

（1）感性知识不足。

物理学是一门实验科学，物理规律的建立离不开对感性材料的认识过程，感性认识是物理思维的材料，是检验物理理论真伪的标准，是理解概念和规律的基础。感性知识不足，就无法从客观事物中抽象出共同属性和本质特征，就不能顺利地、正确地建立物理规律。教师在教学时注意加强实验教学，有计划、有选择、有目的地多为学生提供感性材料，增加学生的感性认识，特别是中学生的抽象思维能力不是很强，知识基础也有限，应注意从建立在感性知识的基础上的，具体、形象思维入手进行概念和规律教学。

（2）日常生活中形成的错误观点干扰。

学生在日常生活中已经积累了不少与物理有关的感性经验，其中一些感性经验中形成的观念是错误的或片面的，就必然干扰正确概念、规律的形成，例如，在力和运动的关系上，认为物体受力才运动，不受力就不动。这种错误观念，严重影响相应的概念、规律的建立，所以，要想使学生形成正确的概念和建立正确的规律，必须排除错误观念的干扰。

（3）不会用规律分析解决实际问题。

利用规律去解决实际问题的过程是学生完成认识上的第二个飞跃的过程。学生往往在建立和理解过程，即第一次飞跃的过程中，通过努力并不会感到太困难。但在第二次飞跃的过程中往往束手无策。出现这种情况除了知识不足、思维能力不强、不能排除多余的信息干扰、不能挖掘与问题有关的隐蔽条件等原因外，最主要的是不了解

和掌握运用物理知识去分析处理、解决物理问题的思路和方法。物理学在长期的发展过程中，形成了一整套解决问题的思维方法和思想策略[7]。2.3.3 对中学物理规律教学的相关建议

为了培养学生学会利用规律解决实际问题，教师应注重典型问题的分析讲解，引导学生体会分析解决问题的方法思路，即：①从理论上解释实验规律，做到从理论和实验两个方面来充分认识物理规律；②从物理意义上去理解物理规律的数学表达式；③引导学生总结物理规律间的相互联系，以便更深入的理解物理规律；④充分认识物理规律中各个物理量的物理意义。并提供循序渐进的练习素材，让学生由浅入深，建立信心，形成能力[13]。

2.4 中学物理练习教学

2.4.1 传统物理练习教学的成功之处

教学练习是教学中运用知识的一种主要方式，是中学课堂教学中的一个重要组成部分。物理练习教学通常也叫物理习题课。物理习题教学是中学物理教学的重要环节之一，它是巩固与灵活运用所学物理知识解决实际问题、培养学生的迁移能力的一种主要形式。习题教学不但有助于学生加深对物理知识的理解与深化,提高学生解题技巧及分析问题和解决问题的能力,同时也能够培养学生创新思维的深刻性、发散性、灵活性、批判性、独创性、全面性、敏捷性等思维品质。物理习题课在教学中的作用即成功之处主要表现在以下四个方面：（1）物理练习是巩固、加深所学物理基础知识，熟练掌握运用物理基础知识的技能和技巧，形成物理学习能力的有效手段。（2）物理练习是加深和扩展物理知识，理论联系实际，实施因材施教的重要方式。（3）物理练习是学生掌握分析、解决物理问题的思路和方法，提高分析和解决实际问题的能力，促进知识向能力转化的有效途径。（4）物理练习是诊断、评价学习情况、检查教学效果的重要手段[2]。

2.4.2 传统物理练习教学的不足之处

习题课存在的问题主要有两个方面：（1）中学生对物理概念、规律有所理解，但大多数仍停留在表面，缺乏直接运用知识分析解决问题的能力，因此 对习题的练习持应付态度，抄作业现象很严重，如果只重视解题的结果，不重视解题的过程，根本达不到巩固知识的目的，更别说解决问题能力的提高。（2）习题课的教学方法多为注入式，教师就题讲题，方法指导少，发散分析少，担心拓展太多课堂任务完不成。这样一节课下来学生深感无聊疲惫，容易分心，产生睡意，教师没有通过授鱼以授渔，教学效果可想而知。要改变这种现状，就必须在教学实践中创新，认真探索规律，不断总结方法，提高习题课的教学效果[11]。2.4.3 对物理练习教学的相关建议

（1）要注意习题课的目的性。

在习题课教学中，选取习题要有的放矢，具有针对性和明确的目标，在备课过程中教师要明确所要达到的目标。为此，所选习题要精炼、准确、新颖，同时具有启发性，举一反三，切忌搞“题海战术”。

（2）分析问题要注重学生的学习过程。

中学物理习题教学不仅要注重教师的“教”，更应关注学生的“学”，在讲解物理习题时，教师应引导学生通过各种途径来分析题目的物理过程，启发学生分析、理清解题思路，寻找解答习题的正确方法。

（3）解题方法要注重灵活多样性。

要使学生摆脱题海，达到最好的教学效果，提高习题教学的效率，教师讲解习题的方式就要灵活、多样，每讲解一道题就要发挥该道习题的作用。对一道基本题，可通过加深和扩展，成为多道有关的习题，促进学生对物理规律的灵活运用，培养发散思维能力，开阔思路。

（4）习题教学要突出学生的主体地位。

教师要成为学生学习的组织者、促进者、合作者、帮助者，而不是权威的知识讲授者，要为学生创设积极主动参与习题教学的条件和环境，让学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。在注重自主学习的同时，还要提倡教学方式多样化。教师可以选取一些具有开放性或探究性的问题，采用讨论或探究性学习方式。

（5）习题分析要注意语言的有趣味性、启发性、灵活性。

教师的语言要尽量改变过去文字刻板、枯燥乏味、晦涩难懂的风格，体现出文句清新活泼，内容生动幽默，形式丰富多样的特点，贴近学生实际，使学生感到亲切、自然，激发学生学习的积极性。教师形象生动的语言可使学生在探求物理奥秘的过程中，轻松建立立体化模型，体会到物理知识的力量[6]。2.5 中学物理复习教学

2.5.1传统物理复习教学的成功之处

复习是教学中的一个重要环节，它的任务是使学生对所学的学科基本知识和基本技能加以巩固、总结，使之系统化。通过复习可以弥补和纠正学生认识上的错误与缺陷，使学生对知识的理解更深刻、更全面。一般说来，学生掌握知识需要经过领会、巩固和应用这3个环节。其中巩固这个环节特别重要，所谓巩固，即就是通过复习强化，把领会的知识牢固的保持在记忆当中[7]。知识的巩固标志在于是否能够正确而迅速地再认或重现，以至于灵活的应用知识解决问题。所以，巩固的掌握知识是继续学习和灵活应用知识的前提。物理复习作用在于：（1）从教学角度讲，防止遗忘，巩固学科知识基本方法是加强复习。（2）从心理学角度，防止遗忘必须及时复习根据遗忘规律，记忆开始遗忘就开始，而且开始遗忘的分量多、速度快，所以必须及时复习。

（3）复习不仅能巩固知识，还有温故而知新的作用。（4）学生通过自己的复习将有利于培养学习物理的自觉性和主动精神[7]。2.5.2 传统物理复习教学的不足之处

（1）把教材视为“圣经”，照本宣科。

复习时当然要以教材为主，抓住知识点，可不少教师照本宣科，把教材的内容又讲了一遍，课后题又让学生做了一遍；结果把复习课上成单纯的知识回忆课，课堂上只是把学生过去所学知识再回忆一遍，将复习变成了旧知识的重教。

（2）只注意罗列知识，不注重知识间的内在联系。

复习课教学的基本原则应是“温故知新、提高能力”。“温故”是复习课的首要任务，但温故绝不是将所学内容重讲一遍，有的教师只注意罗列知识，却不知道“温故”的目的是为了“知新”，即将旧知识进行归纳、概括，纳入新的知识框架，构建新的知识网络，将分散的知识系统化，这就是我们平常所说的：先把课本学厚，再把它学薄。

（3）抛开教科书，随心所欲陷入题海，要达到的目的不清。

有的老师不顾学生的实际情况，抛开课本，肆意拔高，大讲特讲，学生如雾里看花，无所适从；有的老师以练代讲，让学生在题海中摸爬滚打，将复习课变成了单调乏味的知识训练课。适当的练习是必要的，但应精选典型例题，通过教师的示范讲解、学生的适当训练，达到举一反三。

（4）做试卷，逐题讲试题，教师包讲到底，学生不爱听。

每一部份复习结束后，进行一下阶段测试是必要的，但有的教师等学生做完试卷后，逐题讲解，从第一题讲到最后一题，一题不落，结果是“教师累够呛，学生急够呛”浪费了学习时间，致使课堂效率低下。其实教师应该对其中的重要疑难问题进行讲解，其他基础性的问题留给学生就可以了，不必面面俱到[11,14]。2.5.3 对中学物理复习教学的相关建议

（1）明确考点抓基础。

复习课教学与新授课教学一样，首先应领会课程标准、把握好教材，明确教学内容、教学重点难点、考试考点、教学目的与要求，备课时既不能超要求，也不能降低要求。重视基础，关键是抓好基本概念的理解、基本规律的应用、基本公式的运用三大环节。

（2）突出重点抓关键。

复习也要主次分明，次要的可略讲，重要的重点的要应详细讲，一定要讲清讲透，要抓住关键。

（3）巧设习题抓训练。

课堂练习是教师训练学生能力的手段，也是教师得到反馈信息的途径。练习近平铺直叙、会引导学生死记硬背；练习过繁，对学生心理上是一个打击；练习过多，会使学生陷于题海，难于应付。在总复习中时间紧张，如果各科都搞题海战术，学生就会疲于做题，不能自拔。所以复习课中的练习题必须要精心设计，所选练习题要具有一定的代表性。所选习题既要照顾各个知识点，又要有梯度有层次，由简到繁、由难易而难、由浅入深、层层深入、环环相扣，这样才能调动各类学生的积极性。

（4）面向全体，扶优助差。

复习课要贯彻“因材施教”的原则，采取的方法是：统一授课，分组练习，个别辅导。课堂复习教学原则是：立足中等生，提高优等生，扶持学困生。复习进度和教法以中等学生水平为基点，要求中等学生按教师的安排进行系统的复习，注意能力方面的提高。

（5）注重联系，专题复习。

物理知识与知识间存在着互相联系，前一部分知识为后一部分知识引桥铺路，后一部分知识又往往是前一部分知识的深化与完善，打破章节的限制，拓展知识的相互覆盖面，有助于掌握知识的内在联系，系统巩固知识。对学生复习中普遍存在的难以理解的共同性问题，有针对性地进行“专题”复习，释疑解难，补缺补漏，提高学生的素质[2]。结束语

通过对新课程理念和现代教学论对传统物理教学的现状进行分析得出其成功和不足之处，分别讨论的几种物理教学的基本形式的优缺点，我们可以知道物理教学要注重新课程物理教学的要求，使教师尽快从传统物理教学中转换过来，使学生教学活动中领会物理学家的实际创造过程和他们所运用的研究方法，在物理教学过程中培养学生的思维能力，使学生学会学习。新课程教学是教师面临的新问题，也是新挑战。教师只有从自身做起，积极适应，不断挑战自我、改变自我和完善自我，才能适应新课改，立于不败之地，才能真正为学生的发展打开新的篇章。

参考文献：

[1] 张宪奎,李晓林.物理学方法论[M].浙江：浙江教育出版社，2007.35-87.[2] 刘力.新课程理念下的物理教学论[M].山西：科学出版社,2007.23-36.[3] 阎金泽,田世昆.中学物理教学概论[M].北京：高等教育出版社,2003.5-51.[4] 梁旭.中学物理教学艺术研究[M].浙江：浙江大学出版社,2005.65-88.[5] 张艳香.中学物理实验教学现状的调查与研究[J],大学物理，2012,34(2):35-40.[6] 吴伟,王新星.美国学生物理概念研究的发展[M].北京:人民出版社,2008.41-68.[7] R.Tyler.basic principles of Curriculum and Instruction[M].Chicago：the university of Chicago.1949.45-52.[8] 杨声章.谈物理规律的教学体会[J],中国科教创新导刊2012,3(10):55-59.[9] 侯新杰.物理学史与物理教学结合的理论与实践研究[D].江西：华东师范大学,2005.18-21.[10] 唐肇基.中学物理教学理论探索与改革实践[M].辽宁：高等教育出版社,1990.12-131.[11] 仲扣庄.物理学史教程[M].南京：南京师范大学出版社,2005.78-201.[3] 刘以华.立足新课程构建初中物理和谐高效课堂[M].北京：北京师范大学出版社,2007.12-43.[5] 陈永明.国际师范教育改革比较研究[M].天津：人民教育出版社,1999.42-71.[12] M.Kept.Proceedings of 2010 Third International Conference on Education Technology and Training [C].2010.23-30.[13] 吴海荣.中学物理教学过程中学生参与及影响因素研究[D].上海：西南大学,2010.25-29.谢 辞

在论文完成之际，首先要感谢我的指导老师侯新儒教授。论文的顺利完成，得益于延安大学老师传授的知识，使我有了完成论文所要求知识的积累，更得益于导师侯教授从题目的确定、论文资料的收集、论文框架的确定、开题报告准备到论文定稿整个阶段的亲切指导，他对我的论文字句斟酌倾注了大量的心血。侯老师的教学作风时刻感染着我，在毕业前夕对我等论文尽心尽力的指导让人感动。在此，谨向导师侯新儒教授致以崇高的敬意和衷心的感谢！

论文的顺利完成，也离不开信息学院其他老师和同学的关心和支持。感谢学院其他各位老师对我的帮助和指导。感谢物理学专业的各位同学在论文进行过程中给予我的大力支持。感谢所有传授我知识的老师几年来在学习、工作和生活上的关心和照顾。

同时，我要特别感谢我的父母始终如一的关怀和鼓励使我能够顺利完成学业。

最后，我要向培养我四年的延安大学和信息学院送上我最真挚的祝福:祝愿延安大学和信息学院越来越好，再创辉煌！

（全文共11466字）

第三篇：农村中学物理素质教育现状及解决方法

农村中学物理素质教育现状及解决方法第页，共6页

农村中学物理素质教育现状及解决方法

XX(物理与电气工程学院)

指导教师：XX

摘 要 ：本文首先介绍了我国农村中学物理素质教育的现状，详细阐述了近年农村实施素质教育出现的问题，针对这种现状提出解决农村学校素质教育应采取的具体措施，如加大农村教育改革力度，提高农村学校素质教育质量等。

关键词：农村素质教育，物理教学，教学改革

引言我国教育一直是党和政府以及老百姓关心的焦点，教育工作者面临着艰巨的任务，近年来，教育界深入开展学习实践科学发展观活动，全面落实政府工作报告中关于教育工作的部署和要求，国家中长期教育改革和发展规划纲要，研究制定工作取得重大进展，教育改革发展迈出了新的步伐。

尽管我国教育工作取得了一些成绩，但由于传统的教育观念的影响太深，农村中学物理教育还面临着许多具体问题。

1.农村中学物理素质教育现状

1.1 优秀师资力量匮乏，教学效果难于提高

目前大多数的农村中学的教师待遇太低，生活不便，不安于贫苦落后现状的教师到经济发达的地方寻求发展，许多优秀的物理教师，在农村中学教了几年后，想方设法进城，到经济发达地区，因为那里待遇高，个人的发展空间大，现在大多数的农村中学物理教师缺乏或者是青年教师较多，刚毕业的青年教师缺少指导，成长缓慢，教学能力一直得不到显著提高。新任教师虽然有积极性和责任心，但不能将大学知识与中学教学具体工作很好的结合在一起，实际生活的知识面狭窄，知识结构不合理，科研能力薄弱，不能适应新课程综合化的要求，这些因素制约着物理教学效果的提高。

1.2 大部分教师对新课程理念理解不深

中学的新课程落实遇到了很大的困难，只有部分教师参加了省市级培训，培训的时间也有限，这些教师对新课程标准理解的不够深入，又由于他们教学的任务重，由这些老师进行校本培训时容易走过场，效果很差，许多教师的大部分课堂教学依旧实施他们早已习惯了的传统的〝老师讲，学生听〞模式。

1.3 中学物理实验教学严重不足

实验教学一直以来是中学的薄弱环节，农村中学尤为如此。问题表现在：教材有演示实验而课堂却无演示;部分中学根本就没有实验室，有实验室的也是经常处于封闭状态，很少开展学生实验，认为做实验不如讲实验，课堂上很少做演示实验，或是做了，但忙于应付，准备不充分，导致演示实验效果差，成功率低，条件好一点的农村重点中学，分组实验多以测量性、验证性和实用性实验为主，实验的开出率也不容乐观，大多数学校没有达到要求，教师不重视学生分组实验，学生动手制作的能力和创新思维得不到培养，忽视学生的创造思维和实验操作技能的培养。

1.4学生不重视物理学习

物理相对于其他学科来讲，比较难学，加之近年来初中、高中相继课改，还由于高考实行文理分科，教学实行单科教学，考试又实行理综考试，学生不适应性表现尤为明显，相对其它学科，物理高分率低，导致大多数学生和家长害怕物理和不重视物理课。

1.5教育思想观念落后，教育评价趋于功利化。

随着新课程标准的陆续颁布，各级各类教育机构及教育者对此进行了大量大胆的探索，取得了可喜的成绩。但是，当前农村学校仍采用以学生成绩来考评及奖励老师的评估办法。“分数”仍是目前录取学生的唯一标准。从升学率高的学校就是好学校，升学人数多的老师便是好老师，升入高一级学校的学生无疑就是好学生。这样，一方面，我们的升学率（包括大学入学率）在不断提高，全民受教育的学历在不断增长；另一方面，大量的“高分低能”“高材生”，还有那些因成绩差又无所长的学生，大量涌入社会。

在对教师评价方面，在时下人们的眼中，学生的全面发展只会弱化学生的成绩，会影响学生升学率。这样，分数的高低便成了社会特别是学校评价教师能力的唯一标准。有本事提高学生成绩便成了领导们眼中的红人备而关注，而那些关注学生全面发展、关爱全部学生的老师因无“能”而受冷落甚至被指责排挤。

在对学生评价方面，由于教育价值观的扭曲，严重影响着人们对学生的评价标准，人们只关心学生的学习，忽视了学生的全面发展，忽视了全面发展的学生，冷漠、歧视。反过来又影响其他学生的正常成长。

1.6教育经费不足

硬件建设和软件建设跟不上形式的需要，学校办学条件和办学效益差。在硬件方面，教学设施简陋、陈旧，严重影响着素质教育的实施。当前农村学校的软硬件缺口依然较大，农村教育质量明显落后于城市。尽管农村学校的基础设施得到了一定改善，但与城市学校相比，农村学校的办学条件仍很落后。比如：很多农村学校还缺少图书室、实验室、音乐美术室、语音室、电脑室、多媒体教室、体育器材和场地等等，这样就无法培养学生实际操作技能，严重影响了素质教育工作的推进。在农村学校的软件方面，普遍存在办学理念落后、学校管理粗放随意。比如：有些科目说不开设就不开设了，遇到雨雪天或农忙师生们动不动就停课放假了，对学生的成绩评定、对教师的考勤考核失于松懈等等。由于软硬件条件的不足和长期积淀下来的其他种种原因，农村学校的教育质量不容乐观，与城市的学校相比更有明显差距。如：农村学校学生的平均成绩偏低，学困生比例大，学生辍学率高，升学率低，素质教育也未能得到很好地体现。

要解决农村学校以上的种种问题，我认为，应主要抓以下几方面的工作：

2.1正确认识素质教育，努力提高学校教育质量

2.1.1挽留优秀教师。没有好的教师，很难指导出优秀的学生。通过搞好教育的均衡发展，创新调配交流机制，优化师资结构，加强完善教师管理制度，促进教师合理流动，要根据实际情况，因地制宜地制定相关政策，提高教师待遇并为其提供发展空间。比如一个县或者地市内部的物理教师实行轮岗制度，让他们在乡镇中学、县城中学和地市中学定期流动，加强交流，同时公开招聘和提拔任用素质较高和业务能力较强的年轻教师。为学校领导挽留优秀教师要动脑筋: 一是管理留人，人文关怀管理才是最高层次的管理，作为学校领导一定要让教师在业务上有成就感，能体验教书育人的职业成就感。二是以感情留人，对于一个优秀的领导来讲，他必须能让部下感觉到温暖。三是以待遇留人，在有效的资源条件下，学校应该想方设法改善福利待遇。

2.1.2转变教育思想观念，建立科学的素质教育理念。我国实施素质教育多年，但在实际工作中，缺乏实施素质教育的积极性和主动性。他们认为素质教育只不过是多开活动课，减轻学生作业负担；把素质教育希望寄托于上级教育行政主管部门，寄托于考试制度改革。要改变这一现状，必须首先转变教育教学观念，摒弃应试教育的种种落后思想，树立平等教育观、新型师生观、科学人才观、新型质量观等

现代化的教育教学理念。转变教育教学观念，不仅仅是教师，更重要的是掌握着一定的权利的区域主管教育的领导及学校校长们，他们的思想和作为对学校教育的发展有着直接的导向作用，如果他们不改变观念或只是口头上接受新理念，实质上还是应试的老一套，那么实施素质教育仍是一句空话。教育工作者必须积极学习先进的教育教学理念，吸收素质教育教学改革的新成果。现代社会，信息更新日新月异，素质教育的各种教学改革实践不断发展，各种新的教育教学理念不断更新，在教学工作中要继承发扬古今中外一切有益的教育经验和传统，研究借鉴世界各国先进的教育思想和教学方法，学习和运用现代科学中有关生命科学、教育科学发展的新成果、科学教育理论，不断充实到自己的教学实践中去。如果只有新观念新思想，不落在实际行动上，教学活动仍继续沿用应试教育的各种落后观念，只能是穿新鞋走老路，那素质教育也是一句空话。

2.1.3搞好农村中学的物理实验教学。农村物理实验教学是物理教学的最薄弱的环节，要解决好这个问题，首先学校领导应从全面实施素质教育的高度来看待加强实验教学的重要性，切实保证对实验教学的投入，对实验教学实施科学管理[1]。

其次，提高科任教师和实验员的实验意识和实验技能，组织他们参加实验培训，开展各种实验操作比赛或以听评课的形式进行交流，不断提高教师和实验员的实验技能，对他们进行科学的考核。

再次，应根据课程标准的要求安排足够的学生分组实验和演示实验，应最大限度地开发和利用实验室的现有资源，尽快改变实验室的封闭式运作状态，实验室应该向学生开放，并鼓励学生主动做课外实验物理教学，少了实验就像是无源之水，缺乏灵性和活力，也失去了教学的意义，在农村中学，教师的课堂教学正是缺少这种灵性与活力，使课堂教学变得呆板和乏味。

2.1.4加强师德的修养，是实施素质教育的关键。作为一名合格教师，首先自己身上要有光明；要点燃别人，首先自己心中要有火种。一个好教师，不仅在学术上的影响力，而更重要的是其人格的影响。高尚的师德，对学生的教育是潜移默化，甚至是受益终生的。正如托马斯.马尔斯贝丁所说：“没有任何人能给我们提供人类社会远景的终极图画，但有一点可以相信，人类的每一个行动都会产生影响未来的无穷无尽的后果。”

2.1.5提高学习物理课的兴趣。物理学在社会变革中起到了巨大的作用，并将发挥着更大的作用 通过科普知识和社会对人才的要求的宣传，让家长和学生了解到学习物理知识的重要性应尽量采用直观形象的教学方法，多做一些实验，充分开发和利用农村的丰富多彩的教学资源，多与实际生活相联系。如打木桩入土，其下端做的很尖，其目的是什么? 农民在田里浇氨水时，旁边的人可以闻到氨的气味的原因是什么? 使学生能够通过具体的物理现象来建立物理概念，掌握物理规律，尝到成功的喜悦，提高物理学习兴趣，针对物理难、学生底子差的实际，可以实施分层教学，把作业分成三类，对基础差的要求是：低起点、补台阶、扶着走；对基础一般的要求是：慢变化、多练习、小步走、重反馈；对基础好的要求是：小综合、多变化、主动走、促能力。通过分层作业，让所有学生都能够得着，吃的好，提高学习物理兴趣[2]。

2.1.6重视教育教学过程，提高课堂教学效益，努力提高学生的创新精神和实践能力，切实改变高分低能的应试教育现状，把工作重点放在学生的全面发展方面。在“双基”的基础上，注重培养学生情绪情感的培养，增强学生的自信心、主动性和学习兴趣。充分利用和挖掘教材，开展形式多样的教学方法,培养学生创新意识和创新能力[3]。

在教学过程中，要进一步深化课堂教学改革，采取形式多样、内容活泼的教学方式，改变以往课堂教学过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。教师

可以利用各种活动课程，在活动中教会学生透过现象看本质，培养学生分析解决问题能力。注重培养学生独立学习能力，养成良好的科学品质与学习习惯。重视活动课程的开展，多开设些活泼轻松的活动课程，使他们摆脱书本的束缚，而使个性得以充分发挥，使学生真正成为教育教学活动的主体。如开展学生课外实验，观看录像，各种展览会、专题讨论会等多种形式，提高学生的学习积极性，增强学生的参与意识，发挥他们的聪明才智，从而加深理解所学内容，培养学生的各种能力和创新精神。

2.1.7重视校园文化建设，减少环境因素对素质教育的影响。毋庸置疑，创设轻松、愉悦、和谐的校园文化，有利于智力的开发，学习兴趣的提高，更能激励学习动机，抑制学习疲劳，使内心世界变得活泼开朗，思路开阔，记忆力增强。相反易使学生思维变得呆板、思路狭窄，不利于想象力的培养。因此，学校校长、教师，要努力营造良好的课堂氛围，创设愉快的教学情境，重视非智力因素对对素质教育的影响。

2.1.8建立科学的教育评价机制。应该加强对现代教育理论的学习，在转变观念上狠下功夫，树立正确的人才观、质量观，充分认识到素质教育实施的意义和要求，制定并实施相关评价制度，这不仅是教育行政主管部门事情，更重视的是学校领导、教师的事。定期对教师的教育行为和教学质量进行相应的考核与评价。评价标准应做到科学性、简单性、可操作性。采取定性评价与定量评价相结合的方式，要让教师、学生、社会共同参与进来。只有这样，才能有利于学生、教师与学校的可持续发展。制定评价标准时，着眼于学生整体素质的全面提高。摒弃教学成绩唯一化、定性化。评价教师应以指导教学为手段，以激励教师为目标，充分调动教师的积极性，不断提升教师的创新能力及专业水平[4]。

2.2加强学校教育管理工作，用实际行动推进素质教育工作

2.2.1重视教育工作，为素质教育工作创造良好的条件。各级党委、政府要进一步加强领导，把加快发展农村教育工作列入重要议事日程。进一步完善农村教育管理体制，不断加大农村教育经费投入。一是严格按照国家相关的政策，切实加大对农村教育投入。二是认真执行国家财经纪律，确保国家转移支付资金对农村教育投入的比例，杜绝挤占挪用现象发生，真实做到专款专用[5]。

2.2.2推进教师人事制度配套改革，切实加强教师队伍建设。在选聘教师时，本着客观、公平、公正的原则；保证教师考核的公开性、公正性、科学性，营造一个合理、高效的竞争环境；加强教师培训，建立继续教育或终身学习相关机制，采取多种多样的形式，提高教师专业知识水平和教学能力。如建立城市与农村教师定期轮换制度、教师之间的互帮互带。改善教师待遇，推进教师人事制度改革，营造一个合理、高效的竞争环境。

2.2.3加大农村教育综合改革力度，深挖地方教育资源，开设地方性课程。为适应现代教育的发展，努力挖掘地方教育资源，不断探索“农、科教结合”的新路子，编写地方性教材，使学生能够在生活中生活，在生活中成长，让其学有所用，学用结合。

结论素质教育是基础教育的根本任务，是摆在每一名教育工作者面前的新课题。农村素质教育的实施也是一个不断实践、不断探索的过程，离不开所有关心教育人士的共同努力，只有深入贯彻素质教育，才能塑造出一代比一代素质更高的建设人才，全民素质的提高才会指日可待。

以上指出了目前中学物理教学中的主要问题，并提出了解决这些问题的个人想法，加拿大著名教育变革专家迈克富兰曾经说过: 变革是一项旅程，农村中学物理课程改革是一个长期复杂的过程，还需要我们不断探索[6]。

参考文献:

[1]刘力.新课程理念下的物理教学论，科学出版社，2007

[2]阎金铎，初中物理新课程教学法，开明出版社2003,11

[3]郁兰，新课程下农村中学物理教学的探讨［J］,中国教育与社会科学,2009，6(77)．

[4]李友祥,物理教学中素质教育的实践探索期刊,中国科教创新导刊,2008年 第06期

[5]袁珍,探析物理教学中素质教育,期刊-核心期刊 ,南北桥,2009年 第05期

[6][美]B.S.布卢姆著，王钢等译，《布卢姆掌握学习论文集》，福建教育出版社（1986年版）

Present situation of The rural middle school physical education and the solution quality

Bao Hui

(Anqing teachers college ,institute of physics and electrical engineering Anhui Anqing 246011)

Abstract: This paper first introduces the present situation of our rural middle school physics

quality-oriented education, expounds the rural issues to implement quality education in recent years, according to current situation of this put forward to solve the rural school quality education should adopt specific measures, such as intensify the reform of rural education, improve the quality of the rural school education quality, etc.keywords: Quality of rural education, physics teaching, transformation of education

第四篇：优秀中学物理教学概论总结

绪论

1、物理课程与教学论是一门综合性和实践性都很强的交叉学科。

2、物理课程与教学论学科形成的三个阶段：物理教学法；物理教学论；物理课程与教学论。

第一章

1、中学物理课程的总目的是：提高全体学生的科学素养。

2、中国科学素质的定义：了解必要的科学技术知识；掌握基本的科学方法；树立科学思想，崇尚科学精神；并具有一定的应用它们处理实际问题；参与公共事务的能力。

3、科学素养包括：科学知识、科学方法、科学思想、科学精神。

4、《全日制义务教育物理课程标准（实验稿）》提出了知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三方面的具体目标。

第二章

1、全日制义务教育物理课程标准的内容标准框架包括：科学探究、科学内容。2高中物理教学的主要内容:共同必修（物理

1、物理2）；选修系列1（选修1-

1、选修1-2）；选修系列2（选修2-

1、选修2-

2、选修2-3）；选修系列3（选修3-1.2.3.4.5）。共12门。

3、科学探究的要素：提出问题；猜想与假设；制定计划与设计实验；进行试验与收集证据；分析与论证；评估、交流与合作。

4、在物理教学中存在的四个最主要的、最基本的要素是：学生、教师、物理世界、媒体（含教材、教学设备等）。

5、中学物理的教学原则：科学性、教育性、艺术性相结合的原则；激发学习兴趣和探究欲望的原则；创设物理环境，突出观察、实验、探究的原则；启发思考教给方法的原则；联系生活技术社会实际的原则。

7、科学性是根本，是基础；教育性渗透在科学的教学之中；艺术性是使可学的教学达到最优效果的途径和技巧。

8、认识物理现象和物理事实是学习物理知识的基础和出发点。

观察和实验是物理学的基础，科学探究是物理学研究的主要方法之一，是获取物理知识的源泉。

9、物理学重要的研究方法：观察实验法；科学抽象概括法；比较、分析、综合的研究方法；运用推理、想象，定性或定量的研究方法等。

第三章

1、教学模式：是在一定的教学思想或理论指导下，在实践中建立的相对稳定的教学过程框架结构和活动程序。

2、常用的教学模式：启发——引导模式；自学——讨论模式；探究模式；课题研究模式；合作学习模式。

3、启发——引导模式的有点是：使学习者少走弯路，从而节省时间，提高教学效率；习得的知识已经过人类集体智慧的检验，更接近真理。

4、自学——讨论模式的条件：学生需要有一定的能力基础；需要有充足的学习资源以及必要的实验器材。

5、探究模式的优点：学生能够亲生经历知识的探究发现过程感受科学探究的乐趣与艰辛，学到研究问题的方法，对亲身参与探究而获得的知识有更深刻的理解。

7、课题研究：就是首先确定一个感兴趣的问题或课题，然后通过收集资料、制定方案、实践探索、评估反思、得出结论、总结交流这样类似以科学研究的方式获得新知并主动运用这些知识去解决问题的学习活动。

8、四大教育支柱是：学会认识、学会做事、学会共同生活、学会生存。

9、常用的教学方法有：讲授法、讨论法、谈话法、实验法、阅读法。

10、常用的教学策略有：概念转变策略、任务驱动策略、图示策略、分层教学策略。

11、常见的分层教学有：走班模式、班内分层互动模式。

第四章

1、物理教学资源：是指中学物理教学过程中能够用于实现教学目标各种条件的总称。

2、物理教科书虽然是重要的文本教学资源，但不是教学内容的唯一来源，教学内容的呈现方式也不是学生学习的唯一方式。

3、生活与社会教学资源的开发：自制器具、自组物件、借助器具开展物理实验、用人体获得亲生感受、用手学物理。第五章

1、教学设计包括：任务分析、教学目标、重点难点、教学资源、设计思路、教学流程、教学反思。

2、任务分析：本节内容在教材中的地位、学习本节所需要的基础知识、学校学生的情况分析、完成教学目标的策略和方法。

3、教学目标：全面性（三维目标）；规范性（了解，掌握。。）；微观性；操作性。

4、教学资源：课件、实验器材

5、设计思路：本节设计的依据和理由；突破重点难点；难点的策略和方法；创新处。

6、教学流程：环节设置、逻辑结构、流程图。

7、说课：是在教师备课的基础上，由授课教师对同行或专家、领导系统地阐述自己的教学设计记起理论依据，然后由听者评说。达到相互交流、共同提高的目的。

8、说课的基本内容：说教材、说学生、说教法、说过程、说实验。其中说过程是重点。

9、说可与上课的区别：目的不同、对象不同、内容不同、评价不同。

10说课的几点要求：说课不是备课，不能按教案来说课；说课不是讲课，教师不能把听说课的老师和专家、领导视为学生；说课不死“背课”，也不是“读课”，要突出“说”字。

第六章

1、中学物理实验分类：演示实验、学生分组实验、随堂实验。

2、演示实验教学的基本要求：要有明确的目的；要明显和直观；要安全可靠，确保成功；要有启发性。

3、探究性实验一般过程和教学要求：创设真实的情境，提出问题；提出猜想与假设；制定计划与设计实验；交流与合作。第七章

1、物理概念：是客观事物的物理共同属性和本质特征在人们头脑中的反映，是物理事物的抽象，是观察，实验和思维相结合的产物。

2、物理概念的特点：物理概念是观察、实验和科学思维结合的产物；物理概念具有定量的性质；物理概念是不断发展变化的。

3、重点物理概念的教学要求：明确建立概念事实依据和研究方法；理解物理概念的内涵；了解物理概念的外延；了解概念与相关概念的联系与区别；学会运用概念。

4、物理概念教学过程：创设学习物理概念的情境；引导学生运用科学思维方法思维建立物理概念；选择具体问题，运用物理概念。第八章

1、物理规律的特点：物理规律反映物质结构及物质运动中诸多要素之间内在的必然联系；物理规律是观察与实验，思维与想象相结合的产物；物理规律具有近似性和局限性。

2、重点物理规律的教学要求：明确物理规律所研究的主题，以及建立规律的事实依据与科学方法；理解物理规律的物理意义；明确物理规律的适用条件和范围；明确物理规律与有关物理概念，物理规律之间的联系；学会运用物理规律说明解释现象，分析和解决实际问题。

第九章

第十章

1、物理复习的意义:巩固知识，减少遗忘;系统整合知识，建立知识结构;总结过程与方法，提高学生能力。

2、复习的种类：平时复习、阶段复习、总复习。

第十一章

第十二章

1、物理教学评价：是运用各种测量手段和统计方法，对学生学习的成就、教师完成教学目标的程度给予数量和质性的描述，并作出科学的判断。

2、评价按用途分类：选拔性评价、水平性评价、形成性评价和诊断性评价。

3、评价按基准分类有：相对评价、绝对评价和个体内差异评价。

4、常用的差异量数：全距、平均差、标准差、相关。

5、标准分数：以标准差为单位，表示一个分数在团体中所处的相对位置叫做标准分数。Z=X/S 它反映一个学生在全体中所处的位置。其优点是：可比性、可加性、明确性、稳定性。

6、物理测验的评价指标：信度、效度、难度和区分度

H值在.0.3——0.7为适中；0.7——0.9为较难；0.1——0.3为较易。

第五篇：【杨小平】浅谈少数民族地区书法教学的策略

浅谈少数民族地区书法教学的策略

营盘中学 杨小平

摘要：边疆少数民族地区的中学书法教学，因为文化的落差，生活环境比较困难等诸多因素的影响，给书法教育教学带来了客观上的困难。因此，要想搞好这些地区的书法教育教学，确实不是一件容易的事。然而，我相信只要有恒心，走一步，再走一步，这些困难是会克服的。在教学过程中，老师不仅仅要上好每一堂示范课，还要让学生进行多方面的书法阅览，以培养学生对书法的兴趣，老师要经常给学生展示不同时期书法名家的优秀作品，而且还要他们根据自己的个性特点进行临帖、临摹，更重要的是还要做好进一步的基础训练：如加强正楷字的笔画标准（指笔画的规范性程度）、书写顺序、字体结构的把握能力、篇幅篇章的组建能力、实践运用能力。

关键词：少数民族地区

书法教学

策略

中国书法它不仅仅是我国民族文化遗产中一颗璀璨的明珠，也是一门全世界绝无仅有的一种文字艺术，它是世界艺苑中一颗独放异彩的奇葩。它是中国人民喜爱的一门传统艺术，同时也受到全世界人民的赞赏。作为华夏子孙，理应继承和弘扬民族文化。在日常生活当中的很多美化设计装饰、节日标语、婚丧对联、祝贺语等等。生活中无处不有它独特的艺术魅力。然而，边疆少数民族地区的中学书法教学，因为文化的落差，生活环境比较困难等诸多因素的影响，给书法教育教学带来了客观的困难。因此，要想搞好这些地区的书法教育教学，确实不是一件容易的事。然而，我相信只要有恒心，走一步，再走一步，这些困难是会克服的。教师在书法教育教学过程中必然贯彻

教学大纲的要求：“要重视毛笔字的教学，切实加强书写指导。从描红、仿影到临帖，逐步做到写得匀称，书面清洁。要不断地培养学生对书法的兴趣爱好，确保书法课的正常进行，进一步提高书法课的教学质量。对于爱好书法的学生要加以鼓励，个别辅导。”为此，笔者结合自己多年的书法教育教学实践浅谈几点策略：

一、激发学生学习书法的兴趣，培养学生热爱祖国语言文字的情感

众所周知，“兴趣是最好的老师。”如果在学生没有兴趣的情况下，强迫他们学习该种领域的知识，效果定会适得其反，正如“牛不喝水，压不得头。”很多人往往对自己所喜好的事物作为一种精神享受，甚至会成为终身追求的理想。对于刚刚接触书法的同学会因种种因素而产生厌倦的情绪。因此，教师就应该能正确地采用各种教学方法，把学生的兴趣激发出来，以培养学生对书法艺术的热爱之情，端正对书法的学习态度。

首先，学校应营造一个充满书法文化艺术的氛围，让学生在其中受到潜移默化的熏陶。如我校在我与几位同行的努力及学校领导的大力支持下，建设了专门宣传书法艺术的文化长廊。如在教学大楼门前由三十六块大理石书法雕碑，并且刻有正楷、行书、隶书、小篆、草书等字体，格式多样、制版独特、色彩各异、别具一格，富有极强的中学生喜好的艺术特色。这可让学生时刻观赏学习。又如在我校大门左侧的花圃中塑有魏晋南北朝时期的大书法家王羲之的雕像，意在让学生耳濡目染书法艺术的悠久历史，让学生明白书法是中国艺术宝库中的精髓之一，也是中华民族的骄傲。再加学府路两侧建筑物的合适

位置上都做了一些关于历代书法名家故事的宣传，并配合着一些优雅的美术绘画。例如学校里花卉的种植也设计成书法艺术的各样形式。教室内设有学生书法成果展示栏等。

其次，我校一年一度的“沧江魂”文化艺术节时，都要举行学生书法竞赛、弘扬书法艺术为主题的演讲比赛等活动，以激发我校学生对书法的兴趣爱好。我在多媒体教室授课时，经常在让学生观赏中国历代书法名家的一些优秀作品，并让学生说说自己喜欢的名家作品及理由。又如在综合实践课上，常带领我校学生去观赏当地的书画艺术展览馆。

总之，培养学生对书法的兴趣爱好是一门细心的艺术，教师需要采取灵活多样的教学手段，以循序渐进地激发学生的学习兴趣，切不可揠苗助长。

二、养成学生良好的书写习惯

因为边疆少数民族地区的学生书写功底相对薄弱，对汉字的认识和规范书写的习惯起步较晚，尤其是对汉字的间架结构认知能力、对笔画书写的规范能力、对整体章法的处理能力都比较弱。因此让学生进入书法学习状态，只能从正楷字入手，因为，正楷字是写好所以字体的基础。学生学习书法正如小孩学走路，它是一个过程，先爬后站，再走路，走稳慢跑再快跑，由此可见，对于中学生学习书法而言，“爬”如认知笔画笔顺，“站”如握笔坐资，“走”如正楷，“跑”如行、草。这些过程缺一不可，所以教师在教学过程中，严格要求学生养成按笔画笔顺书写，不乱涂乱画、不随意潦草的良好习惯。这是练好书法的

重要前提。此外，教师在教育教学过程中应当以身作则，在教学示范字体的过程中，须严格按笔画顺序、笔画标准进行示范，千万不能进入“只许州官放火，不许百姓点灯”的教学误区。教时要从细处着眼：如教会学生如何观察字体的间架结构，以字带句，以句带篇合理地布局章法结构，如字距、行距的合理布局等。并且鼓励学生将书法学习操练到各门学科的作业书写中去，让书写成为学生的一种乐趣，而不是一种负担，寓教于乐，这才能充分体现素质教育的理念。

其实，书法教学就是一个教会学生认真做事的过程，这正所谓“字如人形”。

三、教师要不断地提高自己的专业素养

所谓“学高为师，身正为范。”当今的信息时代，知识更新快。因此，作为教师，在业余生活中要不断地充实自己的文化素质及自身素质修养，在教学时才能左右逢源、得心应手。我从事书法教育教学二十一以来，曾研读过《书谱》、《笔论》、《六体书论》、《用笔论》、《于右任论书》等。临摹过智永的《真草千字文》、王羲之的《兰亭序》、赵体字、柳体字严体字、《小篆书法字典》等。我不敢说博览群书，但勤练多年，也有过点滴收获。书法作品曾在2010年中华人民共和国成立60周年大庆期间，我县老干局诗词书画协会举办的《诗词书画优秀作品集》中入选，获得参展证书，2003年曾获我县文化刊物中刊载过钢笔书法作品，近年来在我校出版的校刊杂志上刊载过若干幅书法作品等。以此树立学生心目中的书法老师形象。可是，作为一名书法教师，我并不满足于现在取得的点滴成就，因为我知道；

“学无止境，艺无止境”，只有“活到老，学到老，”的精神，才能在教学中给学生不断地注入新鲜血液，正如朱熹所言“问渠那得清如许？为有源头活水来。”才能赢得学生的信赖。自我从教以来，我不仅上好每一堂的示范课，而且认真辅导好每一个学生的规范书写。以诲人不倦的教学态度来严格要求自己，从而赢得学生的一致好评。有些学生的作品在校内和县内的各种书法竞赛中获得了相应的荣誉，也应证了“能力只能由能力来培养，才干只能由才干来培养。”“受教育者是教育者的一面镜子。”教师只有书写得好，能作好示范，夯实基本功，才有可能深入地把握住校本教材和生活教材，灵活地驾驭课堂教学，有效地指导课外活动。学生才有可能学有所得。教师要加强书写基础知识的进修，阅读必要的参考书，并经常练功，做到“曲不离口，字不离手”，为中华传统的书法艺术扎根开花献一份力。

总而言之，书法教师承载着可谓任重而道远，承担着传承中华传统文化艺术的重任。所以，书法教师要不断地给自己充电，注重灵活多样的教学方法，以激发学生学习书法的兴趣。显然，让青少年一代继承中华传统文化（书法艺术），这不仅是书法老师的事业，也是全社会的事业。

参考文献：①《书谱》；

②《笔论》；

③《六体书论》； ④《用笔论》； ⑤《于任论书》。