以《乌塔》教学为例谈基于课程标准的教学

第一篇：以《乌塔》教学为例谈基于课程标准的教学

在现实中，教学有四种取向：基于教师个人经验的教学，基于教科书的教学，基于课程标准的教学，基于学生经验的教学。基础教育课程改革的重要价值之一就在于促使教师确立课程意识，要求教师的教学既基于课程标准，又基于学生经验。即在教学的起点考虑，应该带给学生什么样的教育经验，包括什么样的知识最有价值；在教学的实施过程中考虑，如何基于学生的经验合理展开学习活动，并设计基于目标的教学评价。

崔允漷教授说，基于课程标准的教学，不是要求所有教师教学标准化，也不是教学内容和课程标准的简单对应。基于课程标准的教学是目标源于课程标准，评价设计先于教学设计，教学指向学生学习结果的质量，体现标准、教学、评价的一致性。否则，我们的课堂教学就是无源之水、无本之木。笔者试以《乌塔》教学为例，对“基于课程标准的教学”作浅薄的演绎。

《乌塔》是人教版教材四上第七组的一篇略读课文，讲述的是德国一位14岁的小姑娘乌塔独自一人漫游欧洲的事。文章故事性强，许多教师认为这样的课文无论是遣词造句还是篇章结构都没有什么语文味的教学价值，让学生自己读几遍就完事：有的教师定位在让学生了解乌塔的成长历程，培养独立意识：也有的教师在读通课文后就要求学生进行论辩活动，旨在培养论辩能力。孰优孰劣，不能就事论事，应该首先考虑语文教学的价值取向问题。

我们知道语文教学有三种价值取向：第一种价值取向是传授语文知识，第二种价值取向是发展语文能力，第三种价值取向是培育人文精神。教育发展至今，语文教学的核心价值取向是培养学生的语文素养，而语文能力是语文素养的核心要素，语文教学应以语文能力培养为主线，在语文能力培养的过程中发展学生的语感、思维和情感。这应该已成共识。那么语文教材是什么？是语文课程资源之一，仅仅是个重要凭借，叶老早就说过：教材无非是个例子，要凭借这个例子练就学生熟练的阅读和写作技能。

那么，《乌塔》这样看似没有语言发展点的课文到底可作什么例子？作为语文教材的价值是什么？这就需要我们教师具有课程意识，基于课程标准去把握教学的目标，将教学内容具体化为学习目标。

《乌塔》叙述具体清楚，重点段凸现，以第三人称来叙述主人公乌塔的所作所为，而且她的特立独行与中国孩子的传统观念相冲突。这样的行文特点就为语文能力的培养提供了凭借。凭借课文内容，“大胆地表达自己的见解，有理有据地表达自己的见解”，就是一种语文能力的培养。另外，基于《乌塔》是第二学段的课文．根据学生语言学习的需要和学生能力发展的需要，第二学段的语段教学十分重要，它是介于词句教学和篇章教学的过渡环节，对学生概括能力的培养和表达能力的发展都是关键的枢纽环节。

于是，《乌塔》的教学目标可以定为：(l)通读全文，概括故事内容，掌握概括方法：(2)运用文中观念与现实的反差，通过辩论的形式，提出自己的阅读见解，初步培养阅读思维能力。

基于这样的目标，如何设计能促成目标达成的言语实践活动？笔者认为，还是要以课程意识为观照，从基点出发，考虑活动形式与目标的一致性问题。具体操作步骤如下。

第一板块：基于概括能力培养的课文主要内容概括。四年级是训练运用方法概括段意的起始年级，概括段意的方法主要有合并法、要素串联法、题目扩展法、取主舍次法、摘录句段法、关系梳理法等。这篇课文的主要内容不容易概括，可以引导学生先运用课题扩展法以“乌塔”作为主人公进行概括，在此基础上再以文中的“我”的视角来概括。引领学生从不同的视角来概括故事内容，其意义不在于学生是否概括得准确，在于学生经历了这个过程，获得或者说是强化了概括方法。这就是回归到了语文能力、语文方法本源上的思考与教学。

第二板块：基于信息提取与言语表达的教学。从教学的内容目标来说，是解决自学提示的第二个问题：你觉得乌塔这样做好不好呢？其实，解决这个问题，不能简单回答好或不好，它涉及解答问题的思路，涉及如何运用课文的内容来自圆其说。这个板块的实践活动，首先要学生再次认真阅读课文，引领学生阅读相关段落，到文中找出能说明自己观点的根据，了解乌塔为了旅游做了哪些准备工作。学生通过自学提取了相关信息后，要求学生组织自己的语言进行言语表达实践。下面的框架中所列，并非要求学生如是说话表达，而是教师应该知道，学生在零碎地说乌塔的某一点所作所为时，要把某一点的举措与理由同时表达清楚。这也是基于第二学段的要求，学生应该有理有据地说清一个意思。

为了防止迷路，她____。

为了遇到危险能够自救，她____。

为了不让爸爸妈妈担心，她____。

为了挣旅费，她____。

要是生病了，她____。

由于学生是随机自由表达，其思维可能处于碎片状态。所以，接着应该引导学生连起来说说乌墙做了什么。这就是第二学段的表达训练，也为接下来的辩论奠定表达的基础。

有了以上步骤，再进行基于言语表达与评价思辨的练习。展开辩论：根据乌塔的所作所为，分小组讨论“这样做好不好？并说说理由”辩论应注意把握语文学科的特点，要引导辩论的双方从课文中找出依据反驳对方。组织学生进行辩论的过程，其实就是学生发表阅读见解的过程。引导学生大胆发表自己的见解，对于学生的不同意见，应充分肯定，只要能说出自己的见解，都予以鼓励赞扬。因为，辩论的答案不是教学的目的，教学的目的是创设安全的阅读心理环境，培养阅读的思考力和勇于发表见解的习惯。

第三板块：自选言语实践活动。(1)一分钟演讲，谈谈我们该如何锻炼自己独立自主的能力。引领学生通过查询资料等途径，打破学科教学的壁垒，扩大学生学习和思维的空间，既拓宽知识面，又锻炼语言表达的能力，实现语文教学生活化、社会化。这一点香港与台湾的语文教学一直比较重视与关注。(2)从乌塔看中外小学生的不同。要求学生通过查找资料分析中小学生在社会调查能力、动手操作能力、自理能力、家庭责任感等方面的不同，并简单分析造成这种不同的原因，也可列成表格，和小组同学互相交流。(3)引领学生设计“让孩子独自出行——学乌塔家乡寻春记”的活动，活动的范围先确定在“家乡”这一小范围，重在表达清楚：如何准备才能顺利成行。比如设计外出路线、安排外出设备、准备外出经费等等。假设困难，设计解决办法。

第三板块的设计，看似是非语文性活动，其实还是言语实践活动。《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”《乌塔》一课拓展延伸性实践活动，其主旨和《语文课程标准》的精神实质是相吻合的。

从《乌塔》三个板块的教学中，我们不难发现，基于课程标准的教学，就是基于标准把握教学目标，基于标准用好教材，因为语文能力目标的建构离不开教材这个基本。教师只有理清语文教材中知识与能力等维度目标的教学点及教学序列，才能促使学生进行有意义的主动建构，从而有效地达成教学目标。其次，基于标准的教学，对于语文学科而言，就是要通过语言文字学习发展语文能力，教师应精心设计练习来达成这一目标，并通过练习，来检测目标的达成度，使练习渗透于教学推进的流程中，糅合于内容理解、情感体悟与欣赏评价的过程中。

第二篇：乌塔教学设计

《乌塔》教学设计

思茅第六小学：杨鸿简

文本解读

《乌塔》是九年义务教育小学语文第十册第二组的一篇略读课文，课文主要讲了一个14岁的德国女孩乌塔独自一人游欧洲的事情，反映了国外少年儿童独立生活的能力和自立意识，同时也反映了他们对生活的热爱。

文章按事情发展顺序来写。先写初逢乌塔，是在罗马的旅馆里，主要写她“睡得正香”和起身后利利索索地收拾好行装，准备按计划继续游览；接着写晚上回到旅馆后“我”和乌塔的谈话，主要写了乌塔的这次旅游的行程之长，安排之周，准备之久，以及独立生活的意识；最后写乌塔和“我”道别，继续她未完的旅程。

三维目标

（－）知识教学点

1、能认读本课生字词，理解不懂的词语。

2、通过阅读课文，了解乌塔是如何独自一人游欧洲的。

（二）能力训练点

1、训练学生在阅读课文时要认真思考，要有自己的见解。

2、培养学生的自学能力。

3、训练学生有感情地朗读课文。

（三）德育渗透点

使学生从乌塔独自一人游欧洲这件事中受到启示：我们中国孩子也应该学会自立。

学法引导（－）教师教法

教师指导学生进行研究性学习，激发、鼓励学生自觉主动地参与学习，使其自身的语文自学能力在研究、发现、合作、交流等学习活动中得到提高发展，体会到学习进步的快乐。培养他们自主、自信的优良品质。

（二）学生学法

自读自悟、小组研讨、全班汇报交流。

重点、难点、疑点及解决办法（－）重点、难点

教学本课时应引导学生着重探讨：年仅14岁的乌塔为什么能独自一人游欧洲，你对此事有何看法和见解？这是本课的教学重点，也是难点所在。

（二）疑点 1、14岁的乌塔为什么要独自一人游欧洲？她就不怕遇到危险吗？遇到困难时，她会怎样解决？

2、乌塔独自一人游欧洲，她的爸爸妈妈会不会担心她？她的父母对此事会怎样想？

（三）解决办法

1、可让学生交流课前搜集了解的有关外国孩子生活和学习情况的资料，有助于学生理解“14岁的乌塔为什么能独自一人游欧洲。”

2、教师要引导学生多读、多想，鼓励学生敢于发表自己的见解和看法。教学中教师要激发学生自己去发现问题，引导学生带着问题去读书、去思考，想办法解决问题，同时发动学生互助解疑，在讨论交流中敢于发表自己的见解。

教学流程：

一、启发谈话，引入新课。

1、同学们喜欢旅游吗？都到过哪些地方呢？让我来猜猜：法国、瑞士、意大利、奥地利„„都不是，没猜准？那有一样我百分之百能猜准——都不是一个人去旅游的，对吧！

2、可有个了不起的小姑娘，她才14 岁就一个人周游欧洲，这个勇敢的人是谁呢？她的名字叫——乌塔（板书课题）!第一次看到“乌塔”这两个字，你会有哪些想法？你还想知道些什么？好，我们一起来学习课文《乌塔》,看看乌塔靠的是什么周游欧洲的？

二、指导学生自学课文。

1、出示自学建议。

用自己喜欢的方式读课文，在感触深的句子、段落旁边写一写自己的感受、理解；在不理解的地方做上标记。

（1）查字典，联系上下文弄清不理解的生字新字词的意思。（2）课文讲了一件什么事？她为这件事做了哪些准备？

（3）结合课文内容谈一谈乌塔是一个什么样的孩子？我们应向她学习些什么？

（4）思考：一个未成年的孩子独自一个人远行，好不好？（从文中找理由）

2、（环节一）学生根据“自学建议”独立自学课文。

3、（环节二）组内交流初读感受，提出疑难之处。

（1）谈一谈你对“光从电视和书本中认识世界总不完美”这句话的理解。

（2）你认为中国的孩子缺少乐趣吗？

（3）德国、法国、瑞士、奥地利、意大利等国所在地？汉堡、威尼斯、米兰、佛罗伦萨、波恩所在的国家？（教师梳理、归纳学生提出的问题。）

三、班级交流，教师点拨。

1、全班交流，互助解疑。

（l）不理解的字词（略）

（2）交流：课文讲了14岁的德国女孩乌塔独自一人游欧洲的事。她为这件事所作的准备：（教师板书、学生朗读）设计好旅行路线日程 查警察局的电话号码 给家里打电话或寄明信片 为旅行准备了三年

2、交流：乌塔是一个什么样的孩子。

（1）自理能力强。

如：小姑娘已经起身，正在收拾东西，准备外出。（2）热情、活泼。

如：她一见我，立即坐起来打招呼，问我玩得怎样，又问我从哪里来”（3）生存能力强。如：乌塔说她在家里就设计好了旅行路线和日程。每到一地就先查警察局的电话号码，以便遇到危险和困难时请求帮助„„每个周末去帮餐馆或超级市场分发广告单，假期还到别人家里陪儿童玩。

（4）有责任感。

如：然后给家里拨个电话或寄张明信片。（5）做事有条理，有计划。

如：为这次旅行他准备了整整3年，读了很多有关这些国家的书籍。„„

3、组织辩论，引导深究。

（过渡语：那你对乌塔的行为是赞同或是反对呢？我们来一次小小的辩论。学生的思想中存在着两种截然相反的观点：

一是一个未成年的孩子独自一个人远行，好；一个未成年的孩子独自一个 人远行好不好？独自出行能培养孩子独立自主的精神，增长见识；反方则认为“一个未成年的孩子独自一个人远行，不好”，担心独自出行的安全、经济负担、时间、价值等问题。当双方争执不下时，应注意把握语文学科的特点，要引导辩论的双方从课文中找出依据反驳对方。正方的同学找出的重点语句，足以解决反方同学的担心，如：

（1）反方观点：“小孩一个人出行多不安全啊！”正方反驳：“乌塔说她在家就设计好了旅行路线和日程，每到一个地方就先查警察局的电话号码，以便遇到危险和困难时请求帮助。然后给家里拨个电话或寄张明信片。”

（2）反方观点：“小孩子一个人外出，没有大人指导，会增长见识吗？”正方反驳：“乌塔为这次旅行准备了整整三年，读了很多有关国家的书籍”，看来反方同学的担心完全是多余的，乌塔已经用自己的亲生经历告诉了我们，小孩子独自出行不再是遥远的梦。但是不是要我们每一个同学去像乌塔一样独自一人外出旅游呢？

引导学生学习本课做起，从大胆发表独立的见解入手，对于学生的不同意见，应充分肯定，只要能说出自己的见解，都予以鼓励赞扬，这既有利于提高学生阅读的兴趣，又有利于保护学生发言的积极性，养成勇于发表独立见解的习惯。

4、教师小结，提出自己的建议：（1）我们应该向乌塔学习她的独立精神，但并不是要我们每一个同学去像乌塔一样独自一人外出旅游，而是要我们从日常生活、学习各方面克服依赖思想，逐步提高自己独立生活的能力。

（2）一个人的自立精神、生活经验、生活能力，只有通过实践才能锻炼出来。

四、练习作业：

1、从括号中划掉加点字不正确的读音。

洗漱．（sù shù）蒙胧．（lóng nóng）惬．意（qiè xià）语塞．（sāi sè sài）逻．（luó nuó）辑．（jí jĭ）

2、根据课文内容填空

乌塔是一个________的孩子。

3、根据课文内容，联系生活实际，写一段话。

题目：从《乌塔》想到的

五、板书设计：

乌 塔 设计好旅行路线日程 查警察局的电话号码 给家里打电话或寄明信片 为旅行准备了三年

教学反思：

本课的教学设计首先抓住了单元重点，通过谈体会进一步感悟乌塔身上的那种可贵的自立精神；其次是领会了教材的意图，学课文不是唯一目的，更主要的是学习课文所揭示的实质，所反映的内在思想。我们要的是乌塔那种精神品质，而不是要求学生简单地模仿他人行为。这里更需要的是人文的，非智力的东西； 其次，要充分利用教材，当教师意识到学生的思维遇到障碍时能及时为学生问题生成创造条件。如：学生揪着‘能不能一个人出去’这个问题不放时，教师及时引导学生重新回到课文，通过再学习打开思路。也防止了《学记》中所说的“学者有‘四失’”中的“浅尝辄止”的现象，培养了学生深入及多角度思考问题的思维品质；

最后，留给学生更多的思考与启发，面对自己的同龄人，面对她的所作所为，自己有何感想？学生将在学习中不断进行自省，心灵一次又一次地撞击，情感得到不断升华。用好教材是每一位教师都必须研究的问题，如何使用教材将直接影响到对学生语文素养的培养，也影响到语文的感染作用。因此，我们应正确把握语文教学的特点，用好教材，灵活疏导，有效提高语文课堂教学效果。

第三篇：乌塔教学实录

27.乌塔

谈话导入：5分钟

1.同学们，你们喜欢旅游吗？（生：喜欢）你们都去过哪里呢？跟谁一起去的？很多同学都是跟亲人和朋友一起去旅游的 2.可是，有一位了不起的小姑娘却独自一人游欧洲，她就是今天我们要认识的一位新朋友—--乌塔。师板书：乌塔。请你们大声地喊出她的名字。

3.因为你们的真诚和热情，所以乌塔今天也来到了咱们的课堂，瞧！她来了。（课件出示图片）

4.面对乌塔，针对课题，你会想到哪些问题呢？生提：

1、课文围绕乌塔讲了一件什么事？

2、乌塔是个怎样的孩子？ 5.现在问题出来了，让我们一起走进课文，一起解决，好好认识认识乌塔吧！

一、初读课文，识乌塔。

1.师：同学们读得很认真。

2.谁能解决了第一个问题呢？ 指名说，师板书：独自旅游欧洲 3.小结：哇，长长的文章被你概括成了短短的一句话，你真会读书！那么从乌塔独自游欧洲的事中，你觉得她是个怎样的人呢？

二、再读课文，说乌塔 师：再默读一次课文，边读遍思考。

1.同学们读的真投入呀！谁来说说乌塔是个怎样的孩子呢？能用一个词来评价她吗？（师板书生的价评）2.你们的体会真是深刻！一下子就抓住了人物的特点。师板书：独立自主

课文中哪些内容反映了乌塔在生活上的独立自主？生汇报：

反馈学习情况，教师点拨，加深理解。预示：

 一个14岁的孩子，独自一人游欧洲。（独立自主） 乌塔对我这番解释很不满意，马上反驳说：“我也是家里的宝贝，……我不明白，你的话不合逻辑。”(独立意识)反驳：指说出自己的理由，来否定别人跟自己不同的看法。逻辑：指事物客观的规律性。

过度：14岁的乌塔独自身处异国，此时有人为她担心，有人无比佩服，同学们，你们认为乌塔独自游历欧洲好不好？生答：好，有的说不好，不安全。老师针对这个问题提出了反问：“是啊，不管做什么事情安全都是很重要的，可乌塔有没有考虑到这个问题呢？现在请同学们自由读一读7—9自然段，围绕自己的观点到课文中去寻找证据，想办法说服别人。

现在请在4人小组里交流讨论一下你的看法。那么下面我们来开个小型辩论会，说好的为正方，说不好的为反方。有请正方辩手陈述你的观点 那请一位反方辩手

同学们刚刚的辩论非常激烈，从辩论中我们知道了，乌塔是个有独自生活能力，有自主意识的小姑娘，所以她一个人独自有欧洲没问题。这样的小姑娘是在是让我们太佩服了

三、正反辩论 评乌塔。

那么，我们该向乌塔学习什么呢？齐读老师的话 出示课件

四、学以致用：学乌塔

1、我们能像乌塔学习什么？

2、说说你打算从哪件事培养自己独立生活的能力？

3、教师小结：学习乌塔，但并不是要我们每一个同学去像乌塔一样独自一人外出旅游，而是要我们从日常生活、学习各方面克服依赖思想，逐步提高自己独立生活的能力。当你有了这些生活能力后，独自旅游就不再成为问题。

六、作业（二选一）

1、把这个故事讲给家人听。

2、回家干一件力所能及的家务事。

板书：

27、乌塔

独自游历欧洲 独立生活

自主 精神

第四篇：《乌塔》教学设计

《乌塔》教学设计

【教学目标】

1、认识6个生字

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会一个独立、自信的外国小姑娘的形象

3、能认识对比描写、语言描写突出人物性格特点的表达方式 【教学过程】

一、新课导入

1、孩子们，你们喜欢旅游吗？是和谁一起去的？如果让你独自一人出远门或去旅游，你们敢不敢去呢？

2、有这么一个孩子呀，她非常了不起，能一个人独自到欧洲去旅游，你们想和她成为朋友吗？这节课，我们就一起来认识一位德国小姑娘（板书：乌塔），看看她是怎样去旅游的，她有什么值得我们学习的。

二、初读课文

1、自由读课文，读准字音，读通课文，想一想课文讲了一件什么事？

2、检查生词情况 洗漱

惬意

疲倦 号码

反驳

逻辑

语塞

蒙眬

书籍

反义词：惬意-疲倦，疲倦什么意思？那惬意呢？ 蒙眬、反驳：找反义词和近义词 蒙眬-模糊、清楚 反驳-反对、赞同

语塞：指不知怎样回答对方的问题。塞：多音字

三、课文学习

1、想一想课文写了什么事？

（14岁的德国女孩乌塔独自一人游欧洲的故事）（板书：独自一人游欧洲）

2、简介欧洲（出示地图）：请看屏幕，这是欧洲地图，欧洲位于东半球的西北部，自然资源丰富，经济文化发达，是世界第六大洲。

3、明确路线：乌塔都游历了欧洲哪些地方呢？请你快速浏览课文，在文中找到有关语句，划出来读一读。（从家乡德国汉堡出发，到过法国、瑞士、奥地利，在意大利去了威尼斯、米兰、佛罗伦萨，此时正身处罗马，最后还要去希腊）

4、记者提问：

（1）你一个人去那么远的地方，不怕遇到危险吗？你爸爸妈妈一定非常担心吧？（2）你怎么知道这些国家哪些地方好玩呢？（3）旅游要花很多钱，你的钱是问父母要的吗？ ①设计旅行路线和日程 ②每到一地查警察局的号码 ③给家里拨个电话或寄张明信片 ④用三年的时间准备 ⑤挣旅费

通过这些你知道乌塔是个怎样的孩子？（持之以恒、独立、勇敢、有责任心）（板书：独立、勇敢、持之以恒、有责任心）

5、其实对待独自旅游这件事，作者的观点和乌塔的观点有很大的分歧。这分歧表现在哪呢？自己读一读，读完后用横线划出我的观点，波浪线划出乌塔的观点。

6、师生合作读，老师当作者，你们就是乌塔，来读一读 一时语塞：老师为什么停了一会再说？ 马上反驳：你们要怎样读？

（1）爱孩子，为什么就不能让他们单独出门？

乌塔的这句话想告诉我们什么呢？（乌塔不同意中国家庭爱孩子的方式和管教孩子的做法，认为不合逻辑，乌塔认为爱孩子就应该根据孩子的兴趣、爱好给孩子一个自我锻炼的平台，这样才是真正的爱孩子）

是啊，这就是中外文化背景的差异，中外父母教育孩子的差异。出示资料： 中外父母爱孩子的不同表达方式：

中国父母百般呵护，孩子一般没有机会独立锻炼 外国父母是给孩子自由，放手让孩子去锻炼 中外孩子自理、自立能力的差异： 中国孩子靠父母养活、资助 外国孩子靠自己打工，努力挣钱 认识世界的途径不同： 中国孩子不出家门 外国孩子走出家门 „„

7、乌塔还和作者说了什么？ 师生合作读

你怎样理解“光从电视和书本中认识世界总不完美”这句话？（乌塔认为光从书中认识世界是不够的，还要亲自体验生活、感受生活、热爱生活）此时你又看到了一个怎样的乌塔？（板书：热爱生活）

四、课外拓展

1、孩子们，你们赞同乌塔的做法和说法吗？

现在我们来讨论一下，一个小女孩能否自己出门旅游？ 我们能向乌塔学习什么？

2、小结：我们应该向乌塔学习她的独立精神，但并不是要每个人都去向乌塔一样单独出去旅游，我们可以从我们日常生活、学习各方面克服依赖思想，逐步提高自己的独立生活能力，如果一个人外出一定要征得家长的同意并做好充分的准备。

第五篇：《乌塔》教学设计

《乌塔》教学设计

课

件www.xiexiebang.com学习目标

1．知识目标：认识生字、新词，了解词语的意思。读懂课文内容，并能对课文的内容发表自己的见解。有感情地朗读课文，2．能力目标：提高学生独立阅读的能力，读后表达自己见解的能力。

3．德育目标：学习乌塔为了自己的目标勤奋努力去追求的精神以及独立自主的好品质。思考作为我们应该有怎样的自主能力？

4．创新目标：引导学生自学，自己提出问题，学会独立思考。

教学过程

一、导引目标

1．同学们，今天我们来学习《乌塔》这篇，这篇大概讲了一个怎样的故事呢？请同学们回忆。（激发兴趣）

2．学生回顾自己的读书，叙述故事，展示自学。

二、创设条件

1．质疑：一个14岁的德国小姑娘，独自一个游欧洲，这个小姑娘引起你的思考了吗？你说说自己是如何看待乌塔的？

2．畅所欲言，发表自己的看法。

三、组织研究

1．根据同学们的看法不同，现在我们自愿结组，喜欢乌塔，特别赞同她的做法的在一组，其余的在一组，大家分别商讨、学习，用书中的语言说说为什么会有这样的想法？

2．展开辩论。

分组，交流想法。

两组之间展开辩论。

3．得出结论，达成共识。板书：长出独立的翅膀。

四、引导创新在任何时代，任何社会都需要独立自主的人，只要是符合一定的条件

请同学们结合自己搜集的资料，准备发表自己的见解。

学生发表自己的演讲：谈谈我们如何锻炼自己的能力。

五、反思小结

1．本篇课文学完了，你从中感悟到了什么？还有不明白的地方吗？

2．请同学们朗读课文。

六、巩固提高

1．反思自己的学习过程，谈出自己的体会。

2．有感情地朗读课文。

七、研究性作业

同学们你们都去哪里游玩过，哪些地方最喜欢，请选取自己喜欢的方式，或写诗，或写文，或画画，把给你印象最深的地方写下来。然后展示给同学们看。

板书设计：

乌塔

我眼看乌塔：热情、执着、有爱心、独立、有理想……

长出独立的翅膀

正确地认识自己

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