高级英语教学方法与手段

第一篇：高级英语教学方法与手段

高级英语教学方法与手段

高级英语课程目标要求教学应做到两个转变：从侧重教语言的形式到侧重教语言的意义和功能，从句单位教学到语篇单位教学。两个结合：语言和文化相结合，语言和文学相结合。注重培养学生语篇意识、文体意识和文化意识３种意识，进而相应地提高学生语篇分析能力、文体分析能力、文学鉴赏能力和跨文化交际能力。

高级英语教材内容广泛、文章体裁多样、知识性强、信息量大，课堂教学难以驾驭，对教师具有极大的挑战性。多年来，尤其是高级英语被评为优秀课以来，教师们更加注重教学方法的研究与切磋，努力做到对大纲理解透彻并结合实际教学经验，充分利用网络资源有针对性地进行教研活动和集体备课，合理设计教学方案，并制作了大量的优秀课件，教案充实。从课前，课堂和课后以及考试四个方面不断完善教与学的循环。根据不同的教学内容，尝试采用灵活多样的教学方式，综合运用了多媒体课件，光盘等现代信息技术手段，采用启发式、浸入式教学方法和模式，引导学生独立学习、独立思考，培养学生的逻辑思维能力。在进行课堂教学的同时，利用课余时间组织学生到学校，工厂，外企等实习基地进行实践，有效地把理论知识转化成了语言运用能力。

1、注重语篇教学。本课程要求加大课堂教学过程中的互动性、交际性的活动；突破以往语言表面层次上的教与学，注意学生学会对语义、语篇、修辞等深层次的理解、掌握。在更高层次上提高学生解决难字、难句、同义词、近义词辨义和英语释义的能力，同时要使学生理解幽默、讽刺、含蓄、夸张、比喻、象征等各种修辞手段；熟悉各种写作技巧与手法，介绍使用各种高级工具书以及其他手段（包括上网）收集资料、解决困难的重要性，每课后都配有大量的相关练习，包括阅读理解、词汇研究、问题分析、中英互译和写作练习等。

2、注重学生文体和文学鉴赏能力的培养。《高级英语》的课文大多是经典文章，课文讲解过程中除了对背景知识、语言难点的讲解外，还利用课件从视觉核听觉上激发学生的学习兴趣，对不同作家的写作特点和风格、语言艺术、思想内容从语篇教学的层次上引导学生进行评判、赏析，提供了学生的文学鉴赏力和跨文化交际能力。学生对课本的理解超越了课本注释和教参的局限，还能够更加深入了解课文所蕴涵的思想内容。

3、充分利用现代教学手段。一个好的课文导入能大大激发学生的兴趣和想象力，提高阅读理解的效率。现代教学手段和多媒体网络资源为课堂教学的成功导入环节和背景知识介绍提高了形象生动的视觉、听觉效果，对一些高难晦涩的知识的讲解提供了直观的画面，丰富了教学内容和方法，加大了单位时间内信息量的输入，大大激发了学生的兴趣和想象力。

第二篇：英语教学方法与手段的探究

英语教学方法与手段的探究

[摘 要] 古人云：“授人以鱼，足解一日之饥；授人以渔，足食终身之鱼”。由此可见传授方法是教育的关键。那么在竞争如此激烈的今天，我们更应该注重掌握方法技巧。作为老师，我们应该“授之以渔”让其终身受益，培养学生自主学习的能力,让学生学会学习,乐意学习,从而在“学海无涯苦作舟”中找到乐趣,轻松学习。

[关键词] 教学方法兴趣学法鼓励

英语新课程改革着眼于学生终身学习理念和能力，以培养学生创

新精神和实践能力为重点，倡导教学内容的呈现方式、教学方式、学习方式、师生互动方式等在信息网络条件下的改革，教师在整个教育过程中的地位、作用、角色等都发生了根本性的变化。传统的教育观念、人才培养模式已不能适应新课程改革的需要，教师必须用新的教育观念来指导自己的英语教学方法改革。

一、激发兴趣，增强信心

做任何事情，首先必须要有兴趣，学英语更是如此。一位著名的教育学家曾经说过：“凡是能激发学生喜爱英语的方法则是教英语最好的方法。”有调查表明,兴趣比智力对学生成功与失败的影响更大些。兴趣对成功的影响占25%，而智力只占15%。因此教师要尽量创设一个轻松愉快的学习环境，促进英语教学,引发学生对英语的兴趣。那么如何培养、激发学生学习英语的兴趣呢？

1.创造宽松、和谐的气氛

俗话说：“人非草木，孰能无情”。如果老师带着一份愉悦、积极的情绪走进教室，那么驾御课堂、控制课堂气氛的能力便会更强，教学思路会更开阔，思维会更敏捷，课堂教学也就更生动、更具有感染力。老师最大限度地发挥教学水平和授课能力，学生被感染而进入兴奋状态，学起来就备感轻松，同时教师也能从学生积极的学习状态中得到鼓舞。这样便达到了教与学的双向优化，使教与学进入一种最佳状态，促进了课堂教学效益的提高。因此，我们教师要面带微笑走进课堂，面对学生。

在教学过程中,我们要注重与学生沟通,让学生消除对英语学习的恐惧感，创造宽松、和谐的学习氛围。我们要鼓励学生大胆地说英语，宽容地接受学生的错误，锻炼学生英语表达能力和胆量，发展学生运用英语交际的能力。在引导学生参与英语学习活动的过程中，应多设置日常生活情境，让学生感受到浓浓的英语情境氛围。我们可以通过播放英文歌曲和英文影片等方式，为学生创造一种英语特有的学习氛围。为了提高学生的学习能力，教师要让学生多听一些英语听力方面的材料，让他们尝试用英语进行会话交流，同时鼓励学生用英语去写日记等，通过这一系列的训练，让他们很好地掌握英语学习方法，使他们主动地走近英语知识的殿堂，感受到学习英语的快乐。

另外，我们还可以通过开展丰富多彩的竞赛活动来创造宽松、和谐的气氛。学生好胜心强，不甘于落后，开展小组竞赛，个人与个人的竞赛，男女生之间的竞赛，都可以激发他们的兴趣，树立他们的信心。竞赛的内容很多，如单词猜一猜，词汇拼写大比拼，话题作文，情景剧表演，小品表演，英文朗诵，英语歌曲演唱等。不过一定要注意要让全班学生都参与其中，尤其是那些学困生，切忌使竞赛成为优秀生表演的舞台。教师应要求学生们都积极准备，踊跃参加这些活动，激发学生的学习兴趣，培养学生的参与意识，从而让学生感到其乐无穷，而且印象深刻，难以忘怀。

2.以“疑”激趣

新课改要求我们教师改变过去满堂灌的教学模式。机械的口语训练，无休止的句型练习等传统的教学模式严重抑制了学生的思维，甚至会使学生会失去兴趣。心理学家认为，设疑容易引起学生的发散思维。课堂上提出问题让学生回答，可以把课堂还给学生，使他们体会到成功的快乐．增强学习英语的兴趣。

如在讲“科学与自然相对”这一课内容时，教师可提出如下问题。①Have you heard of cloning ?（学习较差的学生答）②What do you know about cloning?（学习中等的学生答）③ What do you think of the new kind of technology? Does it have advantages or disadvantages?（学习优秀的学生答）在讲“笑对你有益”这一课内容时，我又提出了如下问题：①Do you like laughing?(学习较差的学生答)②Who is your favourite comedian? Why do you like him or her?（学习中等的学生答）③ Why do people like funny things?（学习优秀的学生答）通过这样的分层次教学，使全体同学积极地参与到课堂教学活动中去，激发学生学习英语的兴趣。

3.教师用幽默风趣的语言来增强学生兴趣

著名教育家魏书生说过：“每堂课要让学生有笑声，力求用幽默风趣的教学语言。”教师尤其是英语教师应掌握这种重要的教学手段，把沉闷的课堂变成笑的海洋。当然，也要把握好度。事实证明了当代的学生非常喜欢幽默风趣的教师，会期盼每一节英语课，学习兴趣被充分调动了起来，成绩自然就提高了。

二、指导学法，提高效率

1.指导学生课前认真预习

教师可以对新课的主要内容设置几个问题,让学生带着问题去看课文,边看边思考,把不懂的做个记号。这样在教师教新课之前,学生对教材就有了不同程度的理解和掌握。通过这样的预习，学生可以独立获得知识，初步熟悉教材，发现疑点和难点，找出自己的薄弱点，提高了听课效率。

在预习的过程中，还应指导学生养成使用辞典的习惯。这样，就能很大程度上解决他们的疑惑，帮助他们理解词的用法。经常使用辞典，词汇量也就随之不断扩大。

2.指导学生上好课

在课堂教学中，教师组织和指导学生学习应始终把握以“生”为本的原则。学生的主动性和积极性决定着一节课的成败，而教师的主导作用又决定着学生的主动性和积极性的高低。在传统的教学模式下，教师垄断课堂，演独角戏；教师照本宣科，学生洗耳恭听；教师问，学生答。久而久之，学生便会失去兴趣。教师除了要求学生在课堂上认真听讲，努力在课内解决在预习中的问题，并作好课堂笔记外，还应该鼓励学生积极参与到课堂活动中。有些学生不敢开口讲，生怕出错。俗话说：没有缺点，就不会进步。只有大胆实践、体会，才能得到巩固提高。

教师要研究学生，要了解学生对课程学习的心理和需要。组织教学要从学生的实际出发，要给学生创造英语环境，提供各种运用英语的机会。在课上，教师应坚持大部分内容用英语传授，要求并鼓励学生用英语思考问题、回答问题。为了培养学生用英语进行思维的能力，避免“中国式英语”，教师应让学生背诵课文中的精彩句子或书面表达的范文，培养学生使用地道英语进行表达的能力。“书读百遍，其义自见”。作为一门语言，英语就要背诵，不能学哑巴英语。在读背的过程中，可以做到词不离句，句不离文，不知不觉增强了语感，牢记了单词、短语和句型，提高学生的知识运用能力和表达能力。

3.指导学生课后及时复习和巩固

孔子曰：“学而时习之”“温故而知新”。复习是克服遗忘的最有效的方法。很多学生对于口头布置的复习作业不重视，因此要端正他们的态度，让他们知道复习的重要性并舍得花时间去复习，甚至养成每天自觉复习的良好习惯。另外，教师也可以布置一些书面的复习作业。当然，教师一定要指导学生养成独立思考和独立完成作业的习惯，启发引导学生独立解决问题，作业的设计要有层次性、启发性和针对性。教师还应指导学生整理归纳所学知识，将知识化零为整，形成自己的知识体系。另外，每节课开始的几分钟，教师可对前一天或前几天的知识进行检测，帮助学生复习巩固。

还有一种复习巩固的方法是指导学生收集错误习题。教师应指导学生用好错题集，将自己所做错的题目收集汇编，用红笔写上正确的答案，再加上适当的讲解。这样长期坚持下去，并经常把错题集拿出来复习，下次碰到类似的题目就不会再犯错了。

三、鼓励为主，师生互动

教师在学生回答好问题后，批改学生的作业时都应多使用鼓励性的一些语言。如：“Good!” ,“Very Good！”、“Excellent！”、“Try it again！”、“I believe you are the best.”、“Failure is the mother of success.”等等。这些激励性的语言使学生树立了自信心，缩短了师生之间的距离，可以收到意想不到的效果。学生在学习中得到的正面评价增强了他们的自尊心和自信心，也提高了他们学习外语的积极性。相反，负面的评价会产生消极的影响，会导致一些学生产生逆反心理，信心下降。因此，教师应该从实际出发，因材施教，使学习好的学生感到英语课大有学头，学习差的学生觉得有信心学好。教师提问时，对于学习积极性不高的学生，要提些简单的问题，并及时给予表扬和鼓励，以加强其自信心。对于成绩较好的学生，可以提些稍难的问题，在表扬的同时要指出其不足，以防止产生骄傲情绪，并帮助他们不断进步。当学生回答错误时，教师也不可厉声指责。教师要善于捕捉学生的闪光点，多表扬，少批评，使每个学生都能在既轻松愉快又热烈紧张的状态下学习和掌握英语知识。

记得有人这样说过：“要想让门外的人知道仓库里都放些什么，最好的办法是把钥匙交给他。”在由应试教育向素质教育转轨的今天，尤其应该把方法交给学生，培养学生觅食本领！

[参考文献]

[1]夏谷鸣 《正确把握英语课堂以人为本的思想》

[2]杨志清，刘晓玲 《英语教学效率模式理论框架》

[3]胡春洞 《英语教学法》

[4]张殿玉《英语学习策略与自主学习》

第三篇：大学英语精读教学方法与手段

大学英语精读教学方法与手段

一、《大学英语精读》教学方法与手段改革简介

多年来,在大学英语精读教学中先后采用了不少的教学方法，如：①翻译教学法：主要采用以词汇、语法为主的教学法。这种教学法的基本步骤是：a）领读生词。b）讲解语言点和语法结构。c）翻译课文。这种教学法的教学重点放在句子和词汇上。②交际教学法（Communicative Approach），即通过交际活动培养学生的语用能力。③折中教学法，即将不同的教学法有机地结合起来，以满足学生的需求和不同的教学活动。

从1992年，本项目主持人就已经开始从事教学法的研究，并使用了适合当时教学大纲要求的语篇分析法进行精读教学。语篇分析法就是将语言知识的传授融于语言实践活动中，在精解词汇、语法的基础上，依照作者的思想意图，按照文章写作的段落和层次讲解课文，使学生由原来的词、句为单位的思考，变成对整篇文章内容的联想思维，把学习英语的思路，由单纯的词汇和句子结构引向文章的情节和论点扩展的方法。旨在使学生养成一接触文章就首先思考文章各段重点、层次以及文章的中心思想的习惯和能力，并且结合课内外大量的练习，逐步提高学生阅读理解和综合运用语言的能力，从而达到《新大纲》的要求。这种教学法经过了多年教学实验的检验，取得了很好的教学效果。2002年又开始了主题教学法的研究，把精读教学内容按主题模式讲解，每单元的精读和泛读课文均为同一个主题，这样便于学生在提高阅读技能的同时较快的记忆相关话题的常用词汇用法及语言表达方式。在采用主题教学模式的同时我们把合作学习的理念引入精读教学过程，通过小组管理方式使学生参与到教学过程中来，提倡教师指导下的自主学习。在此项研究的基础之上，2003年主持人提出了大学英语“1515”即“一个主题，五种能力，一个主题，五个模块”的改革构想，于04年3月到8月对中文系03级2、4、6班学生进行了一个学期的课堂教学实践。

但是，04年9月以前我们大学英语精读教学主要侧重的是语言知识和阅读能力的培养。随着社会的发展和新的大学英语教学要求的提出，仅注重单一技能的训练是不够的，应该把知识、能力、素质协调发展，综合培养作为大学英语教学的目的，这必然要求相应的教学方法与之相适应。因此，优化教学方法是大学英语精读教学改革的重点之一。从04年9月起，使用大学英语“1515‘任务型’”教学模式进行精读教学。

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大学英语精读“1515任务型”教学模式是指大学英语精读教学以语言习得理论和建构主义理论为基础，以学生为中心，将现代化的多媒体教学手段和“任务型”教学引入精读教学的全过程，突出一个目标，五种能力，一个主题和五个模块。同时，教师通过设计课前任务(Pre-tasks)，课中任务(During-tasks)和课后任务(Post-tasks)，实施小组学习与自主学习相结合的管理模式，对学生的学习过程有目地、有计划地、分阶段地进行精心指导和督促，教学的重心由教转向学。旨在培养学生综合运用语言的能力、合作精神和参与意识，使学生逐渐地养成自主学习的良好习惯，以全面提高学生的综合素质。

在大学英语精读“1515任务型”教学模式下，我们把国外先进的任务教学型理念贯穿于精读教学的始终。任务教学中的课堂教学任务，主要具有目标、内容、程序、输入材料、情景、角色六个要素。目标是指任务具有明确的目的性。内容是指在课堂上就是需要履行的具体行为和活动。程序是指学习者在履行某一任务过程中所涉及的操作方法和步骤。输入材料是指履行任务过程中所使用或依据的辅助资料。情景是指任务所产生和执行的环境或背景条件，包括语言交际的语境，同时也涉及课堂任务的组织形式。角色是指教师和学习者的角色定位。大学英语精读新教学模式中的任务实施基本步骤是：①Pre-tasks（课前任务：学生课前需要思考和完成任务的要求和实施任务的步骤）：课前任务强调自学和预习过程，使学生可以带着问题走进课堂；②During-task（课中任务，教学过程中学生以个人、伙伴或小组形式完成各项任务，并汇报其完成情况）：课中任务强调学生参与课堂教学，在实践中发现问题和解决问题；③Post-task（课后任务：每一单元结束后学生需巩固和操练语言知识的任务）：课后任务强调复习环节的重要性，使学生养成总结学习体验的习惯，从而提高他们自我管理和自主学习的能力。

04年9月起对04级9个教学班进行实验教学。同时，采用现代化的多媒体手段进行大学英语教学。为了更好的进行听说读写译5种技能的综合训练，我们以一个主题为主线把单元口语、快速阅读、课文精读、课文写作和自我测试等5个教学模块有机的结合在一起。根据我校学生英语基础很差的实际情况。教学中彻底改变了原来教法单一局面，按照新教学模式的要求，采用了灵活多样的教学方法，如课文快速阅读，主要采取“语篇分析法”，通过找主题句、划分段落、概括段落大意和全文主题、确定文章体裁等课堂活动来进行，目的是提高学生的阅读理解和写作能力；课文精读则采用提问、讨论、英译汉、汉译英、疑难句子分析、词语辨析、词汇拓展、语法归纳等方法；

自我测试，以提问和讨论相结合、听写单词、听歌填词、多项选择、真题实战、综合填空、填词、英译汉、汉译英等方法进行；单元口语，以小组讨论、口译、口头作文、小组展示、对话等多种方法来进行；课文写作，注重精讲多练的原则，以写作基础知识讨论、笔译、写课文摘要、看图写话、命题作文等方法进行操练。授课的方式也是多样化，如快速阅读以学生展示为主，教师总结为辅；课文精读课堂以教师指导为主，学生讨论为辅，强调师生互动；写作以学生操练为主，教师指导为辅；自测课堂以学生为主，以教师答疑为辅；单元口语课以学生讨论和展示为主，教师组织为辅。

同时，我们也逐渐改变了过去只重结果的考评办法，初步建立了学生英语学习档案，通过设立出缺席情况、课堂表现、值日报告、平时作业情况［此项分为五个小项：Group Activity（小组活动）、English Abstract（英文摘要）、In-Class Reading（精读表现）、Fast Reading（快速阅读表现）、Writing（作文）、Quiz（单元小考）、Dictations（听写）］、期中考试和期末考试等考核项目，对学生学习的过程进行全面的评价。在评价方法上，不仅有笔试，如单元测试、阶段测试、期中和期末考试等形式，还增加了口试和听写，平时的作业不只是课后练习，还包括English Abstract、Writing等等。把学生的出缺席情况、小组活动、值日报告和课堂表现也纳入评估的范围，考试只是评价的手段之一。整个评价过程以“促进学生发展”、发展学生的综合语言运用能力为主要目标。教学的重心由“教”转向“学”，由重结果向重过程转变，注重语言技能的训练。

与此同时，教学过程中，教师通过设计大量课前任务、课中任务和课后任务，加强对学生学习过程的精心指导和督促，强调课堂学习向课外的延伸。在完成“任务”的过程中，学生始终处于一种积极的、主动的学习心理状态。不同的课堂中的丰富多彩的实践活动，不仅使学生在反复地使用相关词汇、短语和句子的过程中，提高他们实际的应用语言能力，而且在教师的有目的、有计划地指导下，使学生逐渐地养成了良好的自主学习的习惯。

从2004至2008 年的大学英语精读教学模式的改革与实践，使我校大学英语精读教学发生了质的变化。特别是教学法改革和多样化及多媒体教学手段的使用不仅加大了精读课堂教学的信息量，增强了课堂的趣味性，活跃课堂气氛，创造良好的语言学习环境，更重要的是他们为教师提出了更高的要求和新的挑战，还为教师展示自我、发展自我和创新自我提供了无限的空间。

二、课题组教学方法与手段改革方面的成果

我们课题组在教学方法与手段改革方面已取得的成果如下：

 2004年之前的教学法改革成果1、1995年交流论文《试论语篇分析法在大学英语精读教学中的作用》在辽宁省高等

教学研究会第十次学术会上获优秀论文一等奖（史梅）

2、98年研究课题《语篇分析法在大学英语精读教学改革中的应用及意义》获得校级

科研奖（史梅）

3、2001年5月在北京召开的第三届中国英语教学国际研讨会，论文《ADiscussion about Effect of Discourse Analysis on College English Intensive Reading Teaching》（论语篇分析法在大学英语精读中的作用）被指定为大会上的宣读论文,在会上被评全国外语教学研究会理事（史梅）

4、2004年《试论语篇分析及其在大学英语教学中的作用 》在《锦州医学院学报》

第3期上发表（史梅）

 2004年和2004年之后的教学法改革成果

1、科研课题

 省级成果

1/ 2005年《大学英语教学模式改革与实践》获省教学成果二等奖（主持人史梅）2/ 2006年《大学英语考研教学改革策略研究》获省“十五”教育科学优秀成果奖

（主持人李素荣）

3/ 2007年6月《大学英语精读》被列为辽宁省精品课程（主持人史梅）

4/ 2008年1月辽宁省教育厅高等学校科学研究项目《大学英语“任务型”教学模

式的研究与实践》获得结题证书（主持人史梅）

5/ 2008年10月辽宁省大学英语06年教改项目《大学英语精读教学模式改革与探

索》获得结题证书（主持人史梅）

6/ 2008年10月辽宁省大学英语06年教改项目《大学英语听说课程模式的探索与

实践》获得结题证书（主持人李素荣）

7/ 2005年辽宁省“十一五”教育科学规划课题《大学英语多媒体课堂教学模式研

究与实践》正在结题之中（主持人史梅）

8/ 2005年辽宁省“十一五”教育科学规划课题《大学英语口语教学模式研究与实

践》正在结题之中（主持人顾艳）

9/ 2005年辽宁省“十一五”教育科学规划课题《大学英语学习策略研究》在研（主

持人李素荣，参与人史梅）

10/ 2005年辽宁省“十一五”教育科学规划课题《大学英语听说课程教学模式研究》（主持人闫宝华,参与人史梅、李素荣）

11/ 2006年辽宁省教育厅高等学校人文社科研究项目《多元自主化的大班型听力能

力培养模式探索》，（主持人李素荣,参与人史梅）

12/ 2006年辽宁省《大学英语多媒体课堂教学模式研究与实践》正在结题之中（主

持人于兰，参与人史梅、李素荣）

 校级成果

1/ 精品课程

2005年《大学英语精读》通过学校验收（主持人史梅）

2004年《大学英语》通过学校验收（主持人李素荣）

2006年《大学英语听说》通过学校验收（主持人闫宝华）

2008年《大学英语写作》通过学校验收（主持人顾艳）

2/ 教改立项

2006年渤海大学A类教改立项《大学英语多媒体教学模式改革研究与实践》获得

结题证书（主持人史梅）

2005年渤海大学A类教改立项《大学英语考研教学改革策略研究》获得结题证书

（主持人李素荣）

2007年校渤海大学A类教改立项《考研英语翻译教学模式研究与实践》（主持人马峥嵘，参与人李素荣，在研）

2007年校渤海大学A类教改立项《大学英语第二课堂人才培养模式研究》（主持

人孙娜，参与人史梅，在研）

3/ 教学成果奖

2006年课题《基于多媒体环境下的大学英语精读教学模式的改革与探索》获校级

教学成果二等奖（主持人史梅）

2006年《提高大学英语考研通过率的研究与实践》，获校级教学成果二等奖（主

持人李素荣）

2004《考研英语教学模式研究与实践》获校优秀教学成果三等奖（主持人程迎新，参与人史梅、李素荣)

2、科研论文

 《大学英语精读“1515任务型”教学模式的探索与实践》，《辽宁工业大学学报》

2008，作者史梅

 《大学英语“1515任务型”教学模式初探》，《辽宁工学院学报》2007.5，史梅  《大学英语听力策略训练与自主听力教学模式》《时代文学》2007.12，李素荣  《灵活使用任务型教学法解决大学英语口语教学尴尬》，《沈阳医学院学报》2006.顾艳

 《谈大学英语教学中的课堂管理》，《黑龙江科技信息》2008.4，作者马峥嵘

 《大学英语传统教学模式与多媒体教学整合》，《经济与文化》2008.6，马峥嵘  《基于英汉对比的大学英语写作教学》，中小企业管理与科技，2007.12,马峥嵘  《谈大学英语教学中的情感教育》，《理论界》2008.1，作者马峥嵘

 《任务型英语课堂教学模式研究》，《锦州医学院学报》2006.2，王志慧

 《多媒体大学英语教学中的应用》，《科技信息》2006年第10期，作者王志慧  《大学英语教学改革中的口语策略》，《辽宁医学院学报》2006.12，王志慧

 《关于素质教育的创造性》，《辽宁工学院学报》2006年第3期，作者王志慧  《多媒体环境下任务型大学英语教学模式研究》，《湖北广播电视大学学报》

2008.4，作者鲍冬梅

 《多媒体网络环境下大学英语教师的角色转变》，《读与写》2007.12，鲍冬梅

 《反思性教学在大学英语教学中的应用》，《时代文学》2007.9，作者鲍冬梅

 《论大学英语教学与跨文化意识的培养》，《才智》2007.10，作者鲍冬梅

 《从跨文化交际角度透视大学英语教学中的问题》，《作家》2007.12，鲍冬梅

 《任务型教学小组活动在大学英语教学中应用》,《沈阳建筑大学学报》2007.3，孙娜

 《多媒体英语听力教学中元认知理论的应用》，《科教文汇》2007.3，孙娜

 《多媒体在大学英语教学改革中的应用》，《湖北广播电视大学学报》2006 12，孙娜

 《大学英语第二课堂真实语言环境探索》，《安徽文学》2006年第12期，孙娜  《文化教育与大学英语教学》，《辽宁行政学院》2007年第2期，作者孙娜  《网络辅助英语写作》，《时代文学》2008.5，作者孙娜

 《建构主义理论与大学英语教学》,《今日科苑》2006.12，作者孙娜  《自主学习理论与大班英语教学》,《大学时代》2007.3，孙娜

 《大学英语课外活动人才培养模式研究》，《时代文学》2008年4月，作者孙娜

2008

大学英语精读课题组 年11月

第四篇：教学方法与教学手段

教学方法与教学手段（举例说明本课程教学过程使用的各种教学方法的使用目的、实施过程、实施效果；相应的上课学生规模；信息技术手段在教学中的应用及效果；教学方法、作业、考试等教改举措）教学模式

采用“三位一体”的教学模式。即把理论的讲授、实践的训练和师德的培养结合起来的教学模式。以培养出“善教乐教”高素质、高质量、具有创新能力、能够在中学从事思想政治教育及教学工作的合格师资。教学方法的使用目的、实施过程

1、合作式学习法

使用目的是：以活动小组为主体，以小组互动为形式，以综合发展为目标。

实施过程是：组建异质合作学习小组，即组成由性别、学业、能力等各不同的4—5人的学习小组；进行班级集体授课，即帮助学生对上一阶段的学习进行复习与回顾，并对新课内容作导入；小组合作交流，即小组成员进行主动参与、共同研究、相互讨论，最后进行整合；小组成果评价，即对小组的活动质量和结果进行总结和评价。

2、自主性学习法。

使用目的是：以学生的自主定向为前提，以自主探究为活动，以自主体验为过程，以自主创新为本位。实施过程是：教师帮助学生创设出自主学习情境，包括智力性学习情境和非智力性学习情境；教师与学生共同制定自主学习方案，包括组建学习小组、形成具体研究计划等；学生自主探究活动，主动地、自由地、创造性地进行个体与集体的探究活动；学生展示自主学习结果，教师与学生一起进行评价。

3、研究性学习法

使用目的是：以问题为载体，以研究为中心，以过程为主导，提高学生创新能力。

实施过程是：创设问题情境，即教师做好背景知识的铺垫，激活学生原有知识储备，使学生进入一个探究问题的准备状态；确定探究问题，即学生在教师创设的问题情境中，沿着教师所提供的基本例证或基本线索去发现问题和提出问题；实施研究活动，即教师组织学生对基本问题展开讨论、探究，找出解决问题的正确答案；评价探究成果，即教师进行总结与评价。

4、建构性学习法

使用目的是：以真知深解为目标，以积极建构为过程，以原有经验为引导，以沟通和合作为形式。实施过程是：组建学习共同体，即组建由学生、教师、其他辅导者和有关专家共同构成的学习团体；创设问题情境，即尽可能地创设出与学生的实际生活相联系的“真实问题”；实施建构性互动，即进行交往、对话、交流、讨论，相互共享个体的知识；进行反思性评价，即对建构性学习的目标、过程、结果、互动与支持性情况等进行反思与评价。这是我们在上教学艺术论一章常采用的方法。

5、教师示范法。无论是“教材分析”、“说课”、还是“试讲”，都先由主讲教师为学生进行示范，让学生通过教师的示范而有所感悟。这是“实践课”最重要的环节，只有经过练习或训练，才能使学生真正得到锻炼，掌握实际教学技能。

6、师生点评法。对于每个学生的各个方面的练习或训练，教师和其他学生都要对其做出点评，指出优点和不足，甚至可以让学生进行自我点评，这有利于学生的进步和提高。

7、现场观摩法.一是组织学生观摩中学老师的教学，二是组织学生听讲课教师的

经验介绍，并进行对话与交流，以获取更多的感性认识。三是观摩上届优秀学生的教学录像和参加学校学生教学大赛的录像。

“理论课”与“实践课”教学方法的实际效果

（1）对学生学习的主动性与能动性是一个很好的激发。激发了学生主动与能动地处理好理论知识与基本技能的关系；激发了学生参与教学过程的主动性与能动性；激发了学生主动与能动地去感受教师角色。（2）实现了课堂教学各方面的相互“对话”。实现了教师与学生之间的对话，即教师按学生的需要进行教学，学生按教师的指导进行学习；实现了“理论课”与“实践课”之间的对话，实现了两者的有机链接；实现了知识与技能之间的对话，使学生获得的知识成为技能性的知识，使学生获得的技能成为知识指导下的技能。

（3）体现了本学科的培养目标。经过在校的学习与训练，使学生走入中学教学岗位后，很快就进入了教师角色。

相应的上课学生规模

理论课和实践课教学均是全班学生集体参与。信息技术手段的应用

“理论课”和“实践课”信息技术手段的应用主要有： 1．利用电子课件讲授理论知识

我们注重本课程电子课件的制作，并在课堂教学中注意利用这些电子课件展现思想政治课的教学内容。这些辅助性教学手段的效果主要有：一方面，对教师的教学有辅助作用，表现为既可以增大课堂上的教学信息量，也可以使教师的教学组织形式更加灵活。另一方面对学生的学习有辅助作用，表现为既可以增大学生的信息接收量，也可以增多学生获取信息的途径，从而使学生获得更多的知识信息。2．利用网络资源查阅有关资料

网络教学是现代教学方式中最有意义的一种，它能迅速、快捷地传递信息。在理论课的教学过程中，我们经常就一些重点问题和学术性问题，组织学生进行网上查询和资料收集，必要的时候还可以通过网络来解决各种问题。3．利用教学录像展现实践训练结果

我们主要有两种做法：一种是在组织学生进行实践训练之前，我们首先组织学生观看前届学生的实践训练录像，或观看优秀中学政治课教师的教学录像，以使学生获得感性经验。第二种是学生自己参加实践训练活动时，特别是进行讲课训练和微格教学时，都要为每个人进行录像，然后再让学生观看和点评自己的教学录像，以便从中找出差距与问题。

教学改革举措

学科教学论（思想政治）课程的教学改革应该说多方面的，除了对其教育理念、课程内容、教学方法与模式等进行改革外，还应对其教学手段进行改革，抛弃其传统的教学方式与手段，多采用现代化的教学方式、技术与手段，以取得良好的教学效果。正由于我们采用了多媒体技术、视听技术、网络技术，才使我们教学改革的步子迈得较大，实行了如前所述的“理论讲授---实践训练----师德培养”三位一体的教学模式的改革。思想政治学科教学“理论讲授---实践训练----师德培养”三位一体的教学模式的改革，应该说是一个动作较大的改革，它包括课程设置的改革、教学内容的改革、教学方式的改革、学习方式的改革等。另一方面就是考试方式的改革。我们打破了过去仅通过一张考卷来定学生学习成绩的做法。如今我们实行了“理论课”与“实践课”分别考核的办法。“理论课”的考核又分平时考核和期末考核两部分。平时考核注重考查学生对教学过程的参与程度；期末考核注重学生对理论性知识和技能性知识的理解、把握与运用情况。“实践课”的考核主要是考查学生的教学技能训练情况和结果，包括教材分析的情况、说课的情况、试讲的情况、见习的情况、微格教学的情况等，由多方面共同构成学生的成绩，而且由学生自己、其他同学、多名教师共同参与成绩评定。同时尝试师生共同出题建设课程考试题课，并及时更新；开设诚信考场（无教师监考，学生签订并遵守诚信承诺），此项改革很受学生欢迎。

教学效果（含校外专家评价、校内教学督导组评价及有关声誉的说明；校内学生评教指标和校内管理部门提供的近三年的学生评价结果）

1.校内同事举证评价、校外专家评价及有关声誉的说明：

2006年黄玮琍参加全校优质课比赛中，专家评委都认为黄老师的课程材料丰富，内容非常熟练，理论联系实际，方法得当，将丰富的课堂教学经验运用于课堂中，生动活泼，学生参与课堂的积极性高，课件制作精美，技术一流，课堂教学效果好。广西师范学院法商学院教学督导员覃德平教授认为，该课教学“不仅有理论性，而且有实用性，教师上课很好地做到了理论与实践的有机结合，上课教师整体实力强，且不断强化师德修养，有人格的魅力，课堂教学具有激励性、启发性和参与性，课堂气氛活跃，有情有理、有滋有味，引人入胜。” 并且听了唐秀玲老师的课说：“唐老师上课从容不迫、温文尔雅，组织教学和驾驭课堂娴熟自如”；广西师范学院前教务处处长罗坚教授、博士2003-2004学年第一学期听了秦馨老师的“思想政治教育学原理与方法”课后这样评价：“她的课广证博引，古今中外的事例顺手拈来，非常贴切，而且态度和蔼，在亲切友好的气氛中将道理给学生娓娓道来，细致入微，容易在与学生的沟通中提高教学效果。教学课件也做得漂亮，开阔学生眼界，吸引学生注意”。在学校2004年的优质课比赛中，评委在评价黄义英老师的课时都认为，黄老师的课内容充实，对所讲授的问题进行深入思考，有自己独到的见解，能言之有理、言之有据，说理透彻，反映出他扎实的知识功底和教学能力。唐秀玲教授作为学科带头人，教学水平和效果受到校外同行的公认。几年来，唐秀玲等教师多次在全区高校思想政治课教学观摩和集体备课中以其独到的见解受到了兄弟院校的高度好评。2002年唐秀玲教授被评为自治区优秀教师；2005年唐秀玲教授参加全区保持共产党员先进性理论宣讲活动，在区直机关、地市、企业和高等院校进行理论宣讲和党章知识辅导20多场，作为广西电视台特邀专家参与录制“保持共产党员先进性教育活动大讨论”节目和广西人民广播电台同类节目各1场。对其讲课内容及效果评价在桂龙新闻网、广西人民广播电台网等相关媒体上均可查询。2005年2月4日在自治区党委礼堂给13个区直机关科级以上党员干部的讲课中，主持人总结时指出：“唐教授在报告中阐述了共产党员先进性的时代内涵和基本要求，并就如何践行‘三个代表’重要思想，塑造共产党员先进形象的基本途径等问题提出了自己的见解。唐教授的报告用事实说话、旁征博引、深入浅出，很有吸引力和说服力。”唐秀玲教授还作为广西第一批中青年马克思主义理论专家培养对象，参与了区党委宣传部、组织的相关理论研究和宣传活动，并在活动中表现突出。唐秀玲教授现虽调入自治区党校，但仍兼广西师范学院政治学学科带头人、硕士生导师，并兼上本科课程，每学期还给学生开设专题专题讲座。

2.校内学生评教指标和近三年的学生评价结果：

我校一直以来实行学生评教制度，学生评教包括教学内容、授课状态和教学效果等方面。多年来，《思想政治学科教学论》课的教学一直受到学生的高度评价，2000年以来，学生对该门课程的评价分数平均在90分以上。近年来，《思想政治学科教学论》课的任课教师中有4人在学生的综合评分中位于法商学院教师中的前十名（教务处公布了具体得分），其中2人在前五名。如2005-2006学年第一学期黄玮琍的得分为97.43，唐秀玲教授的得分为96.6，黄义英的得分为94，秦馨的得分为92。2000级一位学生在《思想政治教育学原理》课结束后给秦馨老师的反馈意见中写道：“秦老师十分敬业，上课紧密联系实际，关注学生的思想状态，讲课生动，知识面广，同学们学到了理论知识、增强了能力，而且在个人价值目标的确立上得到了有益的启示，非常感谢秦老师”；一位学生对黄玮琍老师作出如下评价：“黄老师不但教给我们上课的技能，而且教给我们做人的理念，是我们最敬爱的老师。”

第五篇：教学方法与手段改革

梧州职业学院工程造价专业教学方法与手段改革

梧州职业学院工程造价专业始建于2011年，当年开始招生。经过4年的发展与建设，形成了“基于职业岗位能力分解，三层次递进式工学结合的人才培养模式”，目前该专业已成为师资力量适中、教学条件较好、人才培养水平较高的专业，为梧州工程造价管理岗位培养了一批又一批德、智、体、美全面发展，既掌握一定的专业理论知识，又掌握现代工程造价管理技能的应用型技术人才。

1．教学改革与教学管理

1.1课程体系与教学内容改革

1.1.1 课程体系设置原则与理念

课程和教学内容体系改革是高职教学改革的重点和难点。我们专业在对社会人才需求状况进行全面和准确分析、论证的基础上，提炼出专业人才培养的核心知识和能力，以此来设置课程体系，制定人才培养方案。依据造价员岗位的任职要求，并参照国家注册造价工程师的职业资格标准，基于职业岗位能力分解（如下图所示），三层次递进式的开发了课程体系，将本专业课程体系中设置成工程技术基础能力模块、工程经济技术专项能力模块和工程造价管理岗位综合能力模块三部分，并以此为基础进行课程教学内容的整合和改革。

1.1.2 教学资源建设

根据国家对培养高素质技能型人才的精神要求，围绕“培养什么人”和“如何培养人”两个问题，结合“造价员”和“注册造价工程师”两个层次人员的技术岗位需求，积极探索符合专业特点的人才培养模式，专业培养目标定位为“满足造价员岗位能力需求，并适当考虑学生可以在毕业后成为造价工程师”。在对传统专业人才进行反思和对专业特殊性进行剖析的基础上，开展了人才市场需求调研和专业能力需求调研，经过不断创新、实践、总结，逐渐完善了“基于职业岗位能力分解，三层次递进式工学结合专业人才培养模式”。方式方法如下图所示：

1.1.3 教学模式的改革

在专业学生培养过程中，采取了工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力、学做一体的教学模式。具体做法为：（1）针对工程计价方式具有显著地方特色的特点，且我专业学生多数在广西就业的现状，鼓励专业实践技能型课程采用复合型教材，将广西壮族自治区现行的工程计价标准作为教材体系及实训指导文件的主要构成，实现实训环节与工作过程的完全仿真；（2）结合实际工程，制定完善的实训教学任务指导书，目前专业开设的各类实训课均配备了相应的实训指导书，为执行任务驱动、项目导向实践课程体系提供了保障；（3）课程教学过程中采取“三明治”式教学模式，所授课程均采用“讲、学、练”相结合的授课方式，对巩固学生实践能力效果显著，得到用人单位的肯定，目前已出现了工程造价毕业生就业良好的现象，招生数量也在逐年增加，尚有部分学生入学后主动要求转入造价专业；（4）针对学生基础及特长不一的特点，采取分层次教学方法，对于部分学习基础好的学生，补充课外知识，引导学生参加课外实践，作为精品培养，保障其可持续发展的要求。

1.2教学方法与手段的改革

1.2.1情境教学方法的应用

在课程教学过程中，按照工作情景及工作过程设计教学过程，教学方法注重讲学练相结合，课程教学内容注重与工程实践的结合：在基础能力模块课程教学过程中，开发建设包括图片、录像、动画等形式在内的施工工艺课件，将工程建设施工过程搬到课堂；将现行的工程技术标准及工程计价标准应用于课程教学，在校内实训室采用常见的工程图纸类型和广西区在用的工程计价标准进行专业综合技能实训相关实训，实现校内实践教学过程的完全仿真。通过上述手段与方法，保障了课程教学与工程实践的结合，强化了对学生的职业能力、创新能力和就业能力培养。

1.2.2课程考核方面的改革

在课程考核方面，积极推行形成性评价，探讨教学考核方式方法的改革，具体做法如下：

（1）理论课程采取过程考核与考试相结合的方式：过程考核比率为40%，设置了针对知识点的小作业（考核基本知识的掌握情况）、针对综合技能的大作业（考核学生协作能力及自主学习能力）；考试采用半开半闭模式，闭卷部分考核基础理论，开卷部分考核工程计价的综合技能，包括各类工程技术资料的应用能力

（2）实训课程采用完全过程考核方式，按照实训过程考核（40%）、实训成品（60%）相结合的考核方法评定实训成绩。

通过对考核方式的改革，即强化了学生对于必备理论知识的吸收掌握，也强化了学生实践操作技能，保证了学生可持续发展能力，毕业资格中专业证书获得率达到了78%，部分毕业生已通过全国建设工程造价员考试；部分精品学生在顶岗实习阶段即可以独立承担工程项目，得到用人单位的肯定，就业率保持在90%以上。

1.3实践教学改革与管理

1.3.1实践教学体系设置

结合工程造价岗位的需求，本专业建立了工程识图、工程技术及工程计价三层次递进的实践课程体系，实践学时占培养计划总学时的60.6%。

1.3.2校内生产性实训的设置

工程识图、工程技术及工程计价三层次的校内的实训教学均为结合工程造价管理相关岗位的生产性实训，校内集中实训环节100%均为生产性实训，占教学计划中实践教学学时的60.6%。实训内容采用实际工程图纸、最新工程技术标准、现行工程计价标准等相关技术资料，为此多批次派出实践教学老师参加各类工程技术规范更新的培训，从而保障无论实训内容还是实训环境均可以做到与岗位的完全对接。

1.3.3顶岗实习的设置

结合专业能力培养的需求，本专业在第六学期设置了半年的顶岗实习环节，并制订了针对顶岗实习过程的安全管理、教师指导规范等方面的管理文件，明确了顶岗实习学生的考核评价内容和方法。为强化顶岗实习的效果，本专业要求所有指导老师必须制定实习计划、下发实习任务书、做好实习过程指导记录等，并要求指导教师全程跟踪。同时，要求实习学生必须做到：与实习企业签订顶岗实习协议，由企业指定指导教师；有学校、学生及家长三方签订顶岗实习安全协议，保障校外实习过程的安全问题；做好顶岗实习周日记，定期向学校指导教师汇报实习状况等。通过上述措施，保障了实践教学环节的质量。

1.3.4实践教学环节的管理措施

在实践教学管理过程建立了质量监控体系及信息反馈系统。内容包括：建立有专业主任参与的“教学管理委员会”和学校外聘资深专家组成的“督导委员会”两个组织机构；在教学过程中建立了期初、期中、期末教学检查制度，听课制度，师生交流会制度，教师说课程制度，学生评教与教师评学制度，专业主任及教师相互评教制度等。例如，听课制度中规定了专业主任一学期至少要听每个教师授课一次，教师之间要相互听课至少4次；学生评教除网上评教外，校外实训课程结束时还要进行教学效果问卷式调查；要求教师要做到十有：有实训教学大纲、有实训指导书、有实训开出率统计表、有实训课程标准、有学生安全保证书、有学生实训日志、有实训综合报告、有实训单位意见反馈、有实训工作总结、有实训效果调查；每学期末根据学生评教、督导、教学管理委员会成员、院系领导及教师听课等各方面对教师的教学质量进行综合评价，其结果纳入人事考核总体评价中，作为教师晋级和聘任的重要依据等。管理措施落实到位，保障了实践教学效果，学生的实践技能能够得到充分训练，在区内各类专业大赛中获得优秀成绩。

1.4 产学研结合方面

1.4.1校企合作机制的建立

在本专业的建设过程中，依托梧州市工程造价管理站，与咨询、施工企业建立了合作关系，一方面利用自身高素质教师资源为企业提供技术咨询；另一方面企业为学校提供学生就业、顶岗实习等条件。比较典型的合作方式包括：为造价工程师协会提供技术支持；为深圳市建设工程造价管理站提供技术支持；在校内设置企业赞助的专业技能大赛（成效杯）、在企业和学校分别建立实训培训基地（在校内建立广联达软件培训基地，在校外建立依托企业的学生顶岗实习基地），初步形成了校企合作的长效机制。

1.4.2校企合作的激励制度

学校鼓励教师参与校企合作项目，并将“政校企行，三方联动”、“产学创用，立体推进”作为学校办学的基本思路，鼓励教师“出海捕鱼”参与实践。为此，学校制定了一系列激励政策，例如：承担科研课题时的教学任务减免、建立专业教师下企业实习和提供技术服务的管理制度等措施，引导教师主动为行业企业和社区服务。

1.5 教学管理方面

教学管理机构健全，职责明确。建立了校、院（系）、专业的分级教学管理系统，并分设了教学管理与教学督导相并列的教学管理及评估架构。分院院长全面负责教学工作，系主任（专业主任）负责教学任务和教学计划的具体实施，教学秘书负责日常教务管理工作。

教学基本文件齐备，管理制度健全，且执行良好。教学基本文件包括教学计划、教学大纲、教案、教学PPT、教学进度表等。所有教学文件均都装订成册，并且在合理性、科学性等方面随着社会的发展而不断改进，突出高职教育的目标和特色。

建立了学院、分院、督导室一体的教学督导体制，并在此基础上建立学生评教、教师评学、教师互评和信息监控(教学日志)为主的多方位教学质量评价体系。