幼儿园游戏活动常见12问

第一篇：幼儿园游戏活动常见12问

一、幼儿园游戏活动的常见问题

1、小班入学后，教师如何设置游戏区域：用形象逼真的玩具设置娃娃家、理发店、公共汽车等都可以。入学初，可以不教孩子怎么玩，幼儿喜欢什么就让他玩什么，之后逐步在过程中推进游戏的水平。(案例：一开始让孩子拿着医院里的听诊器等玩具随便玩。两三个星期后，问：你玩的是什么呀?看样子像是医生哦，是医生吧?这样来引出角色。再之后，分享时可以说：今天有好几个医生哦，医生都是在哪儿上班呀?这样引出医院)

2、中大班幼儿如何把握区角和角色游戏之间的关系：其实就是学习和游戏的关系。对这两方的处理，有三个层次：最高层次是游戏中有学习;第二层次是在游戏的情境中学习;第三层次是把学习和游戏分开来。如果分不清哪是学习哪是游戏，不如索性就把两者分开来，学习是学习，游戏是游戏，等有经验了以后，再把游戏和学习合起来。

3、如何吸引小班孩子投入游戏分享：可以用游戏或者儿歌把整个过程串起来，让孩子都讲讲自己的游戏。需要教师想各种办法吸引孩子的注意力。

4、孩子不能说出游戏的闪光点怎么办：孩子说不出是正常的，因为孩子眼中的闪光点与教师眼中的闪光点是不一样的。所以孩子没有办法说出老师所认为的闪光点。(案例：游戏中一个孩子扮演记者，要采访娃娃家的妈妈。到娃娃家去了三次，妈妈都没有答应他的要求。终于，第四次，记者采访到了妈妈。老师把这一内容放到交流活动中，想要表扬一下记者锲而不舍的精神，谁知记者不让老师讲，自己自豪的说：最后一次，我跑到娃娃家，一脚踹开门，把妈妈一把拽出来，一定要她让我采访!)可见，孩子眼中的情节跟教师所认为的情节有多大的差别。

教师在分享交流时可以选择悄悄渗透的方法，把自己认为有价值的东西教给大家。

教师面对孩子时可以更宽容、更放松、更低位一些。

5、游戏中不能顾及到每个孩子怎么办：游戏中无法顾及到每个孩子是正常的。并不是每个孩子都需要教师去顾及。当孩子有事情做的时候，是不希望被人打扰的。当幼儿需要老师去顾及的时候再去顾及孩子。

哪些时候需要顾及孩子?一是游戏中产生争执的时候;二是孩子主动寻求帮助的时候;三是游戏中有危险动作的时候;四是有消极不健康的游戏内容的时候。

顾及孩子的方法也有很多：如淡化情景、直接指导和间接指导。

补充问题：游戏讲评时无法顾及到每个孩子怎么办?

有时候很多孩子都有迫切需要的，这时候老师就要想办法怎样满足孩子的需要。(案例：在教室里放5个玩具话筒。游戏后，想要发言的孩子就去拿话筒，这样就有机会发言了。而没有拿到话筒的孩子不能发言。)这种有规则的满足孩子需求的做法，更适合大班。小班就最好让大家都讲讲;中班可以设置的话筒多一点，让很多幼儿都能上来说说。

6、阅兵式应该定位益智区还是建构区：所谓定位，就是老师对游戏价值的预先设定，是把游戏作为一种手段。这样的话，阅兵式到底属于哪个区域，由老师预设的价值来定。如果把阅兵式看做孩子的游戏，就要从游戏的角度来思考问题。孩子的游戏最初是模仿，逐渐走向替代、建构等。从游戏发展的过程来看，每一阶段的侧重点是不一样的。教师要明确，游戏区是孩子的游戏还是教师预设的;游戏区是主张游戏的还是主张学习的。益智区和建构区都是以学习为主的区角。

看一场游戏，不要去追究到底是什么区，而要看孩子的主要行为，看游戏对他发展的主要作用是什么。定位的标准是要看幼儿的大多数行为。

7、幼儿水平有限，教师如何推进游戏：教师认为孩子游戏水平有限，源于对儿童原有水平的预估不足。教师预设了孩子游戏的模式，而孩子却没有按照老师预设的情况去玩。要注意，游戏不像上课一样有预设的目标，游戏是幼儿已有经验的反映。游戏水平是在原有经验上一步一步慢慢推进的。教师要学会在孩子有限的水平上帮孩子梳理问题、提升水平、扩展经验。

补充问题：游戏中出现了消极的内容怎么办?(一个孩子满足于扮演小偷)对孩子采取不关注的态度，弱化他的行为。另外要想办法转移孩子的兴趣点。

8、中大班游戏对情趣性上的要求：在游戏材料投放时，小班应该更多的投放逼真形象的材料。中班主要投放替代性材料，到了大班就主要提供素材。材料的复杂度是逐步降低的。大班游戏情境创设以幼儿的意愿为主，但不反对教师的支持和参与。

9、有些游戏情境孩子玩腻了，教师如何处理：游戏的主题应该是动态的。当游戏内容缺乏吸引力了，没有人玩了，就可以缩小或取消。(案例：小医院的六次取消六次开设)同时，教师在新开一个游戏主题时，要对该主题对孩子的吸引力做预先的价值判断。

10、小班角色游戏开始时如何交代：不要把游戏开始时的交代作为一件有负担的事情，哪个对孩子有效就用哪个。所谓交代就是要激发兴趣，让孩子知道玩什么，了解一些游戏时的重要事项。

11、如何让孩子在不变的游戏内容中保持长时间的兴趣：老师要避免游戏主题不能变的想法。当幼儿对某一主题没有兴趣时，主题是可以取消的。

12、交流的内容如何选取?面面俱到还是重点交流?交流时不可能面面俱到，所以肯定是重点交流。而重点交流不等于定点交流(只交流一个问题)。一次交流涉及到了情感、认知、能力、习惯和情感态度，就是好的交流。

二、幼儿园游戏活动存在的问题

1、游戏形式化。《纲要》中将游戏确定幼儿的基本活动。然而，有不少教师在观念上仍有重上课轻游戏的倾向，没有真正把游戏寓于一日的活动之中。有的教师嫌玩游戏麻烦，平时不玩游戏，只在有人参观检查时才让幼儿玩游戏，因而幼儿游戏活动不能得到正常开展。

2、游戏教学化。具体表现为：第一，在选择游戏内容时，过多考虑游戏的教学因素，而忽视幼儿的兴趣和好奇心;第二，在游戏过程中，教师过于求全，急于求成，希望每一个孩子玩游戏都能达到某一目标和水平，而幼儿的创造性、自主性被忽略了。

3、游戏自由化。有的教师没有认识到教师适当的指导对体现幼儿游戏价值的作用，把游戏等同于自由活动，常常是玩具一散，幼儿一放便不闻不问，让幼儿随意玩。没有教师的参与，没有教师的指导，游戏成了一种无目的、无计划的活动。

4、游戏模式化。教师在游戏中导得过多，使得幼儿选择游戏的自由度极小，游戏的内容也极为单调。教师过于注意游戏的结果而忽视游戏的过程，为了使孩子们的游戏更逼真、有趣、有教育意义，往往亲自设计，亲自指挥幼儿游戏，一心将游戏导向自己心中的模式，幼儿则在教师的精心安排下机械地消极模仿。开展游戏活动的思考。

三、幼儿园游戏活动顺利开展的技巧

游戏教学虽是由教师来安排和引导的,但其目的在于利用活动本身的趣味性作为内在动机来启动、维持和调节儿童参与活动的积极性。通过游戏教学,教师的要求应很快能转化成儿童自觉自愿的活动。

1、教师应多观察了解

幼儿游戏活动既是幼儿认知、个性、情感、社会交往能力等发展的途径、手段，也是幼儿发展的真实写照。通过观察幼儿在游戏活动中的表现，教师可以了解幼儿各方面的发展水平和内心世界，为教育教学提供依据，同时也为游戏指导提供依据。

教师可以观察幼儿游戏的情况：如幼儿喜欢的游戏主题、内容和玩具材料，幼儿在游戏中说些什么，做些什么，游戏中遇到了什么困难，解决了没有，是怎样解决的，通常和谁在一起，等等;教师也可对观察到的游戏行为做出分析：如给幼儿提供的游戏时间和空间是否合适，材料的投放有没有问题，幼儿近来感兴趣的是什么，认知经验和社会性哪些方面有了进步，还存在什么问题，等等。教师只有通过观察、分析才能确定指导的对象和方式：如在什么时候或以什么方式参与幼儿的游戏;哪些幼儿需要帮助，需要什么样的帮助，等等。观察可以是对游戏的全面观察，也可以是有具体对象的重点观察。教师只有多观察，在观察与了解孩子的基础上才能考虑是否给予指导及应该怎样指导。

2、教师要适时的帮助指导

教师在细心观察、分析、总结幼儿的游戏活动规律之后，应该明确在什么时候以什么样的方式参与幼儿游戏，对哪些幼儿应该给予帮助，给予什么样的帮助。具体做法是：

⑴隐性指导--教师作为游戏伙伴

此时教师的指导意识并没有失去，只是扮演的角色发生转换。以幼儿游戏的伙伴，而不是以教师的身份出现在游戏活动中。幼儿喜欢独自游戏、自由结伴游戏，他们不需要也不愿成人的过度干预。但这并不意味着幼儿不需要或不喜欢和教师共同游戏。教师作为游戏伙伴参与到幼儿的游戏活动中，往往更能够吸引幼儿，使幼儿玩得更有兴致。而且，幼儿年龄小、能力弱，技能相对缺乏，游戏的玩法比较简单，教师的参与往往使游戏的内容和情节更加丰富。在整个过程中，教师始终不能忘记自己的角色地位、参与游戏的目的，随机指导要把握好时机和分寸，以不干扰幼儿游戏为前提。

⑵显性指导--教师直接点拨

游戏中有时会出现一些不能预料的偶发事件，会影响幼儿游戏活动的正常进行。在这种情况下，教师需要介入游戏进行有目的的指导。

游戏中幼儿出现过激的行为，有不安全倾向时，教师必须加以指导。如有些幼儿为了参加游戏，互相争演角色，争夺玩具;有些幼儿专门破坏别人的玩具，影响他人游戏的正常开展，此时教师必须介入，阻止过激行为，协调好幼儿间的相互关系。

当幼儿在游戏中有所求助时，教师要予以帮助。此时，教师或提供相应材料，或提供方法，或启发引导，使游戏能顺利进行下去。

3、评价要合理、自然

游戏结束时，对幼儿游戏活动的评价要合理、自然。评价十分重要，它直接关系着游戏的意义。对幼儿有着十分重要的影响，尤其是教师对幼儿游戏的评价。教师切忌以成人的思维定势，用统一的标准来衡量、评价幼儿游戏，而应关注每个幼儿自身能力的纵向发展。同时，评价不要面面俱到，更不能变成一种说教，应该集中讨论有价值的问题;也不必每次游戏后都有评价活动。除了教师对幼儿游戏活动评价之外，还可以是幼儿同伴间的评价。此评价即交流。幼儿可以接受教师的建议和看法，但更多的是接受同伴的建议和看法。这里强调同伴的建议和看法，突出了幼儿在整个游戏过程中的主体地位，更有利于幼儿自主、独立、创造的个性和社会性情感的培养。因此，教师除了对幼儿游戏的评价之外，更多地要鼓励幼儿把自己在游戏中的所见所闻、情绪、体验表达出来，与同伴交流、共享，这不仅能够增强幼儿对游戏的兴趣，同时也使幼儿间有更多的交流机会。另外，幼儿在游戏活动中，常常遇到一些困难或出现一些问题。教师可以引导幼儿开展讨论，发表各自的意见。当然，是否需要交流，以何种形式交流应视实际需要而定。

第二篇：幼儿园常见体育游戏

幼儿园常见体育游戏30则

一、游戏名称：贴人游戏

1、小朋友手拉手围成一圈站立。

2、老师请小朋友一二一的报数，然后让报一的小朋友站在报二的小朋友的前面。

3、老师讲游戏规则。老师先请出两位小朋友做示范。一个小朋友跑另一个小朋友追，跑的那位小朋友贴到哪个小朋友前面，这组小朋友的最后一位就开始跑。如果，跑的那个小朋友被抓，这个小朋友就要反过来抓刚刚追她的的那个小朋友。依次循环。

二、捉老鼠

1老师带领幼儿围成大圈，教孩子念儿歌《老鼠笼》 老鼠老鼠坏东西，偷吃粮食偷吃米。我们做个老鼠笼，咔嚓一声捉住你

2、老师请三分之一的幼儿做老鼠，其余的小朋友做老鼠笼。做了笼子的幼儿大声念儿歌，老鼠不停地从“笼子”里钻进钻出，当儿歌念到“咔嚓”时，小老鼠要赶紧钻出“笼子”，扮演“老鼠笼”的小朋友赶紧蹲下。没有钻出去的“小老鼠”就被捉到了。被捉到的幼儿，就去做老鼠笼，没有捉到的“小老鼠”继续游戏。

三、丢手绢

四、熊和石头人

老师指定一个小朋友扮演熊，其他小朋友当石头人，熊在前面走，石头人在后面跟，所有小朋友一起边走边说：“熊和石头人”，当说到“人”字的时候，熊回头看，其他小朋友看到熊回头时必须立即停止不动，保持原来的姿势，装作石头人，熊数5个数，在这个时间里，熊如果发现谁动了，就喊出他的名字，该幼儿要被熊吃掉，不能继续参加游戏。再如此反复游戏。

五、捉星星

老师请一位小朋友做科学家，其他小朋友做小星星。大家一起念儿歌《小星星》小星星，亮晶晶，一眨一眨像眼睛，我做宇宙小飞船，飞到天空抓星星。说完最后一句，当科学家的小朋友去抓其他小朋友，抓到两个小朋友后游戏结束，换另外的小朋友继续重复玩这个游戏。

六、送信

咚咚咚„

谁呀？

我是送信的邮递员呀 哪来的信呀？

Xx来的信呀（任意一个地名）把信送给谁呀？

把信送给xxx呀（任意一个小朋友的名字）谢谢送信的邮递员呀

2、小朋友围成一圈，老师请一个小朋友来问，其余小朋友来回答，小朋友轮流来玩这个游戏。

七、老狼老狼几点了（走的游戏）形式和人数：集体游戏，10~25人 准备：在场地一端画一条横线

参加游戏的小朋友在横线后面站成一横排，请一个小朋友当老狼，站在横线 前边。游戏开始时，小朋友与扮演老狼的人一同往前走，并齐声问：“老狼老狼几点了？”老狼回答：“一点了。”然后又问：“老狼老狼几点了？”老狼回答：“两点了。”就这样继续下去，直到老狼答：“天黑了”或“12点了”时，小朋友就转身向横线跑，老狼转身就追，但是不能超过横线，在横线前被拍到的为失败者。经过几次后，可另选一人当老狼，游戏重新开始。

注意：

1、老狼回答几点钟时，不准回头看。

2、小朋友与老狼问答时，必须往前走，不能停留。

3、老狼只有说“天黑了”或“12点”时，小朋友才能转身往回跑，老狼才可以回转身来追。

4、老狼不能追捕已经过横线的小朋友。

八、小孩小孩真爱玩（室外游戏）形式和人数：集体游戏 10~20人

老师和小朋友坐在场地一端的小椅子上一起说：“小孩小孩真爱玩，摸摸这儿，摸摸那儿，摸摸xx（指大树或其他目标）跑回来！”最后一句儿歌由老师一个人说，当老师说完“来”字后，小朋友就向着老师所指的东西跑去，摸到所指的东西后，再跑回来，坐在小椅子上休息。最快到达的小朋友为优胜者。然后，游戏重新开始。

注意：

1、小朋友们要等老师说完“来”字以后才能开始跑。

2、小朋友必须摸到所指的东西后，才能跑回来。

九、捞鱼

10~30人，指定两个小朋友当鱼网，他俩到一边各自悄悄地定下名字，一个叫大海，一个叫大河。他们的名字要对鱼保密。其余的小朋友当鱼。听到开始的信号后，当鱼网的小朋互相把手架起来，让鱼排成纵队，按顺序从“鱼网”下穿过，同时当渔网的小朋友还要说着歌谣：“一网不捞鱼，二网不捞鱼，三网捞一条小尾巴，小尾巴，小尾巴„„鱼。”“尾巴”二字可以任意重复。当说完最后一个鱼字时，当鱼网的小朋友就扣住一条鱼，并把他拉到一边悄悄地问：”去大海还是去大河？”如果他回答：“去大海。”就让他站到叫大海的小朋友的后面。如果他回答“去大河。”就让他站到叫大河的小朋友后面。然后，游戏继续进行。最后看哪一边人多。

注意：

1、说完鱼字后，当鱼网的小朋友才能网鱼。

2、被网着的小朋友不能向没被网着的小朋友透漏谁是大海和大河。

3、鱼网的数目可根据小朋友人数的多少灵活安排。

十、老鹰捉小鸡

十一。两人三足

准备：带子若干根

1、两个孩子并列站好，将两人相邻的两条腿用带子扎紧，看上去两个人只有三条腿；

2、小组游戏，看哪两个孩子最先走到终点为胜利者。

目的：（1）发展了孩子们的手脚协调能力；（2）发展了孩子们的合作意识。

十二。抢椅子

准备：椅子若干把、音乐

1、准备好若干把椅子，请出比椅子总数多1~2位小朋友。

2、音乐开始，参加游戏的孩子围绕着小椅子一圈圈走，听到音乐结束马上坐下来，谁抢到椅子的为胜利者。

目的：（1）锻炼孩子们的集中注意力；（2）锻炼孩子们的反应能力。

十三。切西瓜

玩法：孩子们手拉手围成一个圈，请一个孩子出来切西瓜，全体孩子念： “西瓜西瓜哪里来？农民伯伯种出来，我把西瓜一切二。”被切到的两个孩子沿自己边的方向绕着跑一圈，先到的孩子为胜利者，再接着切西瓜。游戏次数依孩子们的兴趣而定。

目的：（1）锻炼孩子们的反应能力。（2）提高孩子们在奔跑过程中的安全意识。

十四．木头人

1、全体孩子做各种动作，然后一起念儿歌：“山山山，山上有个木头人，不许讲话不许动。”然后大家都定住；如果谁坚持到最后不动不发出声音即为胜利者。

目的：（1）锻炼孩子们的意志力。（2）发展孩子们的动作和表达能力。

十五。蒙眼摸人

准备： 遮眼布

1、把几个孩子的眼睛用遮眼布扎牢，然后轻轻的请出另外几个孩子，让遮住眼睛的孩子摸伙伴的脸或头发来猜猜他是谁；

2、如果实在猜不出，被摸的孩子可以发出一些笑声或响声以做提醒。

目的：1）发展孩子的触觉。2）提高孩子的简单分析能力。十六。火车钻山洞

1、两排孩子面对面，然后双手举高和对面的伙伴握在一起；

2、从头开始，两个孩子钻过伙伴们高举的手臂：“呜呜呜，第1节火车开来了。”然后两个两个孩子跟上，变换数字跟着念儿歌。

目的：1）发展孩子们钻爬能力；2）发展孩子们语言表达能力；3）发展孩子们的数数能力。

十七。灌篮高手

准备：海洋球、篮子若干

1、一队孩子拿海洋球，一队孩子拿篮子，两人一组，比赛开始，一个孩子扔海洋球进篮子，另一个孩子配合接海洋球，到了规定的时间看谁扔的多为胜利者。游戏次数根据孩子们的兴趣而定

目的：1）发展孩子们手眼协调能力；2）发展孩子们投掷能力；3）发展孩子们合作能力。

十八。赶小猪

准备：羽毛球拍、小皮球

1、双手或单手拿球拍，赶着球前进；

2、双手或单手拿球拍，赶着球依指定路线前行。

3、单手拿球拍，赶着球绕过障碍入洞。

目的：1）发展小班孩子的身体协调能力。2）让孩子们体验层层递进的游戏挑战。

十九。夹物跳

准备：沙包、球、棍、绳、圈

1、两脚夹住沙包进行跳；

2、两腿夹球进行跳；

3、用各种方法夹沙包或球，跳过障碍。

目的； 1）发展中班孩子们夹物弹跳能力。2)发展孩子们思维和挑战能力。

二十。破冰游戏 ：将所有人排成两个同心圆，随着歌声同心圆转动，歌声一停，面对面的两人要相 互自我介绍。（1）排成相对的两个同心圆，边唱边 转，内外圈的旋转方向相反。（2）歌声告一段落时停止转动，面对面的人彼此握手寒喧并相互自我介绍。歌声再起时，游戏继续进行。

二十一，爱心传递

参与者排两横列，分别由列首者用鼻子和嘟嘴夹着一张扑克牌传给下一个，下一位也须用鼻子和嘟嘴夹着扑克牌传给再下一个，一直到列尾。传完约定的牌数，先传完者获胜

二十一。耳语传真

将人员分成两列，分别对列头兵耳语一句话，不让其他人听见，要求照此往下传，有列尾者报出结果，看两列队伍哪个保真度更高，以次结胜负。

二十二。屁股写字

台上放一椅子，邀请十人上台，报数从0——9，然后依次请参与者分别站上椅子以其所报数字用屁股写数字。可将数字换成英文字母

二十三，踩汽球

两人一对，每人右脚拖个汽球，互踩汽球，球破人下，最后幸存者为胜。二十四，玛卡丽娜

前伸直右手，再伸左手；

翻右手掌，翻左手掌；

右手摸左肘，左手摸右肘；

右手摸后颈，右手摸后颈；

右手摸左腰，左手摸右腰；

右手摸右腰，左手摸左腰；

扭 扭 扭，跳动转身。

二十五，两只小蜜蜂

念词：两只小蜜蜂呀，飞在花丛中呀，飞呀……

动作：两人面对面，1.两手作兰花指状展开双臂上下飞舞；2.两手换掌状于胸前交*飞舞；3.出手锤子剪刀布；4.赢者伸掌作摔巴掌状，口念“啪啪”；输者和声“啊啊”；不输不赢则同时努嘴作“咋咋”亲嘴状。

胜负：看反应速度，负者罚一节目。

二十六。击鼓传花。

二十七。顶橘子，就是头上顶个橘子赛跑。二十八，数青蛙。

游戏规则是人数不限，坐在一起，由一个人起头，一只青蛙一张嘴，两只眼四条腿。第二个人接着两只青蛙两张嘴，四只眼八条腿。到七只，后面的人接着从一只说起，讲错了的人或者卡住了的受罚。

二十九。三人抱团。

规则：每次参与活动为10人，听主持人的口令“三人抱成团”，参与者在最短的时间内找到两人抱好，这样就剩一人被淘汰。主持人可按实际情况喊口令。

三十。007

由开始一人发音“零”随声任指一人，那人随即亦发音“零”再任指另外一人，第三个人则发 音“柒”，随声用手指作开枪状任指一人，“中枪”者不发音不作任何动作，但“中枪”者旁边左右两人则要发“啊”的声音，而扬手作投降状。--出错者饮！

（注：适合众人玩，由于没有轮流的次序，而是突发的任指其中的一个人，所以整个过程都必须处于紧张状态，因为可能下个就是你了！）

第三篇：幼儿园游戏活动

1996年颁布的《幼儿园工作规程》中明确规定幼儿园教育要 浏览：33 | 发布于：2010.07.28 | 分类：默认分类 以()为基本活动，寓教育于各项活动中。

A．跳舞

B．游戏

C．唱歌

D．识字

2．《幼儿园工作规程》规定，寄宿制幼儿园每日户外活动时间不得少于()。

A．1小时

B．2小时

C．3小时

D．3．5小时

3．幼儿在结构游戏中，由独自搭建发展为能与同伴联合搭建，主要反映了游戏中幼儿()。

A．运用材料的水平

B．确定游戏主题的水平

C．社会性发展的水平

D．建构形式发展的水平

4.幼儿园的基本活动是（）。A.幼儿游戏B.幼儿学习

C.教师有计划的教学D.幼儿的一日生活

5.实施游戏化方法的重要途径之一是游戏活动的（）。

A.自主化B.社会化C.虚构化D.教育化 6.幼儿夏季每天的户外活动时间不应少于（）。

A.3-4个小时B.2-3个小时C.5-6个小时D.半小时

7．智力游戏、体育游戏和音乐游戏是()。

A．创造性游戏

B．有规则游戏

C．表演游戏

D．个人游戏

8．幼儿园的“娃娃家”游戏属于()。

A．结构游戏

B．表演游戏

C．角色游戏

D．智力游戏

二、名词解释

1．创造性游戏

2．有规则的游戏

3．结构游戏

4．假装游戏

5．自主性游戏

6．间接指导

7．亲子游戏

8．体育游戏

三、判断题

1．在幼儿进行游戏活动时，教师千万不要干扰其活动，否则会限制幼儿积极性和创造性的发挥。

2．幼儿是独立的人，因此教师要尊重幼儿游戏的意愿和兴趣。

3．幼儿自发的游戏会打乱教师的正常教学计划，应该加以限制。

4．游戏中可以融入知识教学，也可以对幼儿的社会性发展产生巨大的作用。

5．某个游戏中往往只能体现出游戏的一个方面功能，教师只要抓住这一个点就可以了。

6．幼儿进行游戏活动的意义往往不在于游戏本身，而是背后潜在的能力发展。

7．游戏是一种独特的活动，与幼儿生活、学习等没什么联系。

四、简答题

1．说说幼儿游戏的主要特点。2．在创设幼儿活动区的过程中应注意哪些问题? 3．教师在组织指导开展角色游戏时应注意哪些事项? 4．如何创设户外游戏环境? 5．简述角色游戏的教育价值。

6．教师在指导儿童结构游戏中应注意哪些问题? 7．幼儿在游戏中的学习具有哪些特点?

8．简述游戏的功能。

9．如何使游戏成为幼儿园的基本活动? 10．成人应该树立怎样的幼儿游戏观?

五、论述题

1．如何树立正确的游戏教育观? 2．如何确保充足的游戏时间和良好的户外环境? 3．为什么说游戏是幼儿最自然、最有效的学习? 4．试论教师在游戏过程中的作用。

5．教师可以通过哪些方面实现对幼儿游戏的指导?

六、案例分析

萱萱今天是公共汽车的小司机，她见自己车上没有乘客，于是就大声嚷道： “快来乘车，我要开到动物园去了。”此时，娃娃家的妈妈推着娃娃来乘车，刚想上车，砚砚走来对娃娃家妈妈说：“这辆车不能乘，没有消过毒。”小司机听到了，连忙从座位上站起来，跑到积木箱前拿出一块绿色圆形积木，告诉他们： “我这辆车已经消过毒了，这是消过毒的标记。”经她这么一说，砚砚和娃娃家的妈妈都乘上了这辆公共汽车，小司机的脸上露出了笑容。

结合上面的案例说明游戏对儿童发展的重要意义。

一、单项选择题

1．B．幼儿园的教育教学是融于游戏等活动中的。

2．C．幼儿体格正处于发育期，身体发展是其他各个方面发展的基础，因此需要足够的户外锻炼活动。

3．C．幼儿与教师、幼儿与同伴等互动交往有利于其社会性发展。

4．A．游戏是幼儿的基本活动。

5．D．教师将教育内容融入游戏中，才能真正贯彻游戏化的教学活动。

6．A．夏季幼儿的户外活动至少应为3小时。

7．A．创造性游戏是幼儿创造性地反映现实生活的游戏，在此基础上，确立了班级游戏的内容为建构活动、表演活动、角色活动、劳作活动、益智活动等。

8．C．角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想像，创造性地反映个人生活印象的一种游戏，通常都有一定的主题，如娃娃家、商店、医院等。

二、名词解释

1．创造性游戏：是学前儿童主动地、创造性地反映现实生活的游戏，是学前儿童特有的游戏，它包含有角色游戏、结构游戏和表演等。

2．有规则的游戏：是成人为发展儿童的各种能力而编写的、有明确规则的游戏，如智力游戏、体育游戏和音乐游戏等。

3．结构游戏：是儿童利用各种不同的结构材料，经过手的创造来反映周围现实生活的游戏。

4．假装游戏：是幼儿游戏中常见的一种。假装游戏能让幼儿学习换位思考，这对幼儿的想像力、观察力、思维能力和解决问题能力大有好处。在游戏中，幼儿能在与周围人和事物的比较中逐渐认识自我，幼儿扮演的角色并不拘泥于一个人，有时在一个游戏中，他甚至可以不断出演多种角色。

5．自主性游戏：指幼儿自己想出来的、自己发起的游戏。这种游戏比较符合游戏的特点，体现游戏的本质，是幼儿最喜欢玩的游戏，有利于培养幼儿的自主性、独立性和创造性。

6．间接指导：指教师在幼儿游戏过程中的一种指导方式,ghd Precious Gift Set。教师应通过观察幼儿游戏，适当时候参与幼儿游戏，但是这种参与以不干扰幼儿游戏顺利进行、不限制幼儿积极性和创造性发挥为前提，要善于启发和转换角色，而不是一种干涉。

7．亲子游戏：指父母与子女间或祖父母与孙子女间的游戏行为，它是以孩子为主体、父母为主导、家庭为单位而进行的。这是儿童游戏的一种重要形式，在儿童成长发展过程中占有重要的地位。儿童游戏按照交往对象来分，可分为亲子游戏、实物游戏、伙伴游戏这三种。

8．体育游戏：指以身体练习为基本手段，以增强体质、娱乐身心、陶冶性情为目的的一种现代化游戏方法。在发展动作的同时，体育游戏中也会有一定的规则和配合需要，幼儿在遵守规则进行游戏时，其实已经融人了交往行为。

三、判断题 1．×。教师不能干扰幼儿正常的游戏活动，但是也需要进行合适的指导。2．√。

3．×。幼儿的自发游戏是幼儿的权利，适当的自发游戏有利于幼儿的发展。

4．√。5．×。某个游戏中常常可以体现出多个方面的作用，教师需要多角度考虑。6．√。

7．×。幼儿的游戏渗透其各个方面，生活、学习等活动也可以变成游戏。

四、简答题

1．幼儿的游戏主要有以下特点：

(1)游戏是自发的、自愿的。幼儿每天都在自发地进行游戏，不需要大人在旁边督促，儿童都会主动地进行游戏。

(2)游戏是自由自在的。儿童在游戏的时候没有规定的模式，他们会根据自己的能力和喜好选择不同的游戏。在游戏中，他们可以自由地表达自己的内心，显露内在的潜力。

(3)游戏是愉快的。对于儿童来说，游戏是一种享受。在游戏中，他们可以自由地表达自己的思想，探索周围事物。

(4)游戏是充满幻想和创造的。儿童在游戏过程中能够充分发挥其想像力，创造不同的玩法。游戏的假想性是以模仿现实生活的某一个方面为基础，但又不是照样模仿，而是加入了人的想像活动。

2．在创设活动区的过程中应注意以下问题。

(1)活动区种类和数量的选择：

①培养目标。在创设活动区时，要考虑活动区应当能体现《幼儿园工作规程》中提出的教育目标，提供给孩子们在身体、语言、认知、社会和品德、情绪和美感发展方面的经验。

②本班的实际情况。在我国幼儿园的现有条件下，由于活动室空间的狭窄拥挤，不可能同时容纳满足幼儿上述各方面发展需求的活动区，教师要根据现有条件来选择活动区的种类和数量，因地制宜，不盲目抄袭别人的经验。

③本阶段的教育重点。如9月份是小班幼儿人园的第一个月，教育重点是帮助幼儿尽快适应幼儿园的生活，与此相适应，教师可选择娃娃家、积木区、小小扮演区等与家庭氛围相似的区域，让新人园的幼儿在像“家”一样的活动区内自由活动，使他们感觉到温暖熟悉，并逐渐喜欢幼儿园。

总之，活动区的种类和数量不是一成不变的，在综合考虑以上各因素的基础上，教师应当和孩子们一起讨论，征求他们的意见，共同选择，创设儿童化的活动区,ghd MK4 IV Gold。

(2)活动区材料的投放应注意以下问题：

①材料和玩具多样化。教师应当在各个活动区内提供足够的材料和玩具，使幼儿在其中快乐地操作、探索和扮演。材料的种类应当适合不同孩子的能力和经验。②材料和玩具摆放清楚、明确。多样化的玩具和材料应当有系统地分类放在开放性的、低矮的架子上，或者用透明的容器分类摆放，如筐、篮子、盘子等。

(3)活动区的布置要注意合理：①所谓界限性即各活动区要划分清楚，界限明确，便于幼儿开展活动和教师进行管理。②各活动区之间的相容性。所谓相容性是指在布置活动区时要考虑各个区域的性质，尽量把性质相似的活动区安排在一起，以免相互干扰。③各活动区之间的转换性。所谓转换性即教师在考虑划分各个区域的同时，也要考虑幼儿可能出现的将一个活动区内的活动延伸转换至其他活动区的需要。此外，应确定活动区规则，因为规则是保证活动区活动顺利开展的重要因素。

3．在组织指导儿童开展角色游戏时，教师需要注意以下事项：

(1)丰富儿童的知识经验。开阔眼界是发展角色游戏的基础。儿童的生活内容越丰富，知识越多，游戏的主题和内容也就越新颖。教师要善于利用各种途径来丰富儿童的知识经验。

(2)尊重儿童的意愿。角色游戏的主题一般反映儿童对周围生活的认识，主题应该由儿童自己提出，教师不要硬性规定。由于不同年龄的儿童有着不同的发展水平，教师要适时地给予引导。在选择角色的过程中，教师应该允许儿童扮演各种角色，允许儿童根据他们的经验自由表现。

(3)善于在游戏中观察儿童的表现，进行个别教育。儿童具有不同的个性特点，无论在体力、知识、能力、行为表现、性格等方面都有差异。角色游戏是按儿童的意愿进行活动，他们在其中可以充分地、真实地表现自己，教师只要善于观察儿童的活动，便可以了解每个儿童的特点和表现，通过游戏教育他们。

(4)根据儿童游戏的情况，参与到游戏中，促进儿童游戏情节的发展。当儿童的游戏出现困难或不顺利的情况时，教师可以适时地参加到游戏中去。至于教师如何参与和何时参与都要根据当时的情况而定，当你发现儿童角色游戏活动的内容单调乏味，以致不能投入和顺利地开展时，教师可以试着直接加入他们的行列。

4．户外游戏场地是幼儿户外活动的空间，室外的游戏场地要平坦，有遮阳外，还要不远离活动室。各个班级最好有专用的游戏场地，同时全园也要有公用的游戏场地。游戏场地要放置一些大型的设备和用具，如体育游戏的大型器械和玩具、大型积木等。室外场地的布置要合理，以不妨碍儿童奔跑、活动为原则，避免因设备密集而妨碍儿童的活动和发生不安全的问题。

5．角色游戏的价值表现在：

(1)对儿童社会性发展的价值。角色游戏是儿童在扮演各种角色的基础上进行的。通过对扮演角色的认识，儿童可以体会到这些角色的行为特点，认识人与人之间的交往关系。在角色游戏中需要儿童相互协商，分配角色，开展游戏，这都是儿童学习社会交往技巧的最好时机。

(2)对儿童情绪发展的价值。在角色游戏中，儿童重现那些愉快和温暖的经历。对于儿童来说，那些愉快的经历是十分难忘的。同时，它可宣泄一些消极情感，促进其情绪健康发展。

(3)对儿童认知发展的价值。儿童对周围事物的认识是从动手操作开始的。通过不断扮演、体验各种角色，他们对周围事物的认识也大大增强了。

6．教师在指导儿童结构游戏时的注意事项包括：(1)逐步投放多样化的、可塑性强的结构游戏材料，包括一些废旧材料的应用，营造富有吸引力的游戏氛围。

(2)引导儿童逐步掌握结构游戏的基本知识和技能。儿童只有掌握一定的建构知识和技能，才能独立地进行结构游戏。

(3)处理好主导和主体的关系，教师在结构游戏中起到导航的作用，教师要学会观察、诱导、鼓励、评议、示范等指导策略。

(4)重视结构游戏的过程，而不仅仅是游戏的成品或结果。

(5)培养儿童正确对待游戏材料，教给儿童收放材料的方法，养成良好的整理习惯。

7．对幼儿来说，游戏不仅仅是一种消遣，还是幼儿的主要学习方式。幼儿在游戏中学习，在游戏中健康成长。幼儿在游戏中的学习具有以下三个特点：

(1)学习的目标是隐含的。幼儿在游戏中学习，却没有明显的学习所要达到的目标，对幼儿来说，他并没有明确意识到在某个游戏之后，自己要了解什么、掌握什么、会做什么。但这并不是说这种学习没有目标，而是说这种目标是隐含于游戏过程之中的，只要幼儿积极、主动地投入游戏，就会在游戏过程中自然地实现某些方面的发展目标。经常进行各种不同类型的游戏，就能达到促进幼儿健康成长、和谐发展的目标。

(2)学习方式是潜移默化的。由于幼儿在游戏中总是伴随着愉悦的情绪体验，加上积极性、主动性高，因而幼儿在游戏中的学习是潜移默化的，甚至幼儿自己也不知道他是在进行学习。

(3)学习的动力来自幼儿内部。幼儿在游戏中学习，是为了满足自身的好动、好奇、操作摆弄物体、与人交往等需要，而不是成人要求他这样做，强迫他学习规定的东西。所以，游戏中的学习完全是由幼儿的兴趣、喜好、探索等内部动机推动的。

8．游戏能有效地促进幼儿认知、社会性、情感和身体等各方面的发展。(1)游戏对幼儿认知发展的作用。游戏可以丰富并巩固幼儿的知识。在游戏中，幼儿对游戏材料的摆弄、操作，有利于丰富、巩固对有关物体性质及物体与物体之间的关系的认识。在幼儿与游戏伙伴共同游戏的过程中，有利于获得并加深对人与人之间的关系的认识。同时，由于游戏来源于幼儿的生活，游戏内容本身就携带有丰富的信息，幼儿在游戏中理解游戏内容的过程，就是丰富、巩固知识的过程。在游戏中，幼儿总会遇到各种各样的问题，他们总是试图去解决问题，多角度、创造性地解决游戏中所遇到的困难。此外，游戏还有利于促进幼儿语言能力的发展。

(2)游戏对幼儿社会性发展的作用。幼儿在游戏中既有现实伙伴之间的交往，也有角色间的交往，幼儿正是在这些交往过程中，得以发展社会性。幼儿在分工与合作的过程中，逐渐学会与人相处的技巧、如何尊重他人等。即便是发生纠纷，如分配角色发生争执、争抢玩具，幼儿也要学会控制自己，设法解决纠纷，从而发展了幼儿人际交往能力。游戏有助于幼儿掌握各种社会准则。

(3)幼儿游戏对幼儿情感发展的作用。幼儿的各种情绪，不管是积极的还是消极的，都需要表现，而游戏是幼儿表达情绪、情感的一种安全、有效的方式，对满足和稳定幼儿情感具有重要价值。

(4)游戏对幼儿身体发展的作用。幼儿游戏可以保障幼儿身体的生长发育，促进身体的发展。游戏使幼儿身体的各种器官得到活动，有的是运动量大的，有的是运动量小的；有的是全身活动，有的是局部运动；有的锻炼大肌肉，有的锻炼小肌肉。

9．要想使游戏成为幼儿园的主要活动，需要从以下几个方面人手：

(1)重视幼儿的自发性游戏。自发性游戏是指幼儿自己想出来的、自己发起的游戏，这种游戏完全符合游戏的特点，最贴近游戏的本质，也是幼儿最愿意玩的游戏。自发性游戏除具有上面所讲的功能外，还特别有利于培养幼儿的自主性、独立性和创造性。只有幼儿有了一定的自主性，才可能成为自己活动的真正主体，才可能使以自主性为显著特征的游戏成为幼儿的基本活动。教师要充分认识自发性游戏对幼儿的重要作用，应准许、支持并鼓励幼儿进行自发性游戏。同时，教师应为幼儿的自发性游戏创造各种条件，如提供时间、场地和材料等，并给予适当的帮助。

(2)充分利用游戏组织幼儿园各类教育活动。为了达到幼儿园的保教目标，促进幼儿身心和谐发展，教师除让幼儿进行各种游戏活动以外，还要有目的、有计划、有系统地组织幼儿进行各种教育活动，如劳动、参观、上课等。为了既保证教育的计划性，又保证游戏成为幼儿的基本活动，教师必须充分利用游戏，组织各类教育教学活动。(3)满足幼儿对多种游戏的需要。幼儿对游戏的需要是多种多样的，他们想玩各种各样的游戏，加上幼儿之间存在着很大的个体差异，有的幼儿想玩角色游戏，有的幼儿想玩结构游戏，即使是同一种游戏，幼儿关注的重点、感兴趣的侧面也有差异。各种游戏之间并无好坏、高低之分，任何一种游戏都具有其自身独特的作用。所以，教师应为幼儿提供各种各样的游戏，注意到幼儿的个体差异，满足幼儿的需要。10．游戏对于幼儿来说，是自身能力和经验的表现，相对于现实生活中处处受到成人的保护和牵制而言，游戏是幼儿独立驾驭的世界。在游戏中，幼儿只是为好玩而玩，他们有权决定在游戏时玩什么、怎样玩、和谁一起玩、在什么地方玩，等等，他们是游戏的主人。幼儿游戏是一种快乐的、满足需要和愿望的、自发的、不同寻常的行为。在游戏中，幼儿注重的是游戏的过程体验，而对于游戏会有什么样的结果并不在乎，他们想玩就玩，不想玩就停止；不同年龄幼儿游戏的特点是不同的，同一年龄阶段的幼儿游戏也是有差异的。由于对幼儿游戏的特点缺乏充分的认识，成人面对幼儿游戏时，往往会以自己的既定标准去看待不同的幼儿，对他们游戏的不同水平缺乏真正的了解，出现了几种类型的“重轻失调”现象，即：重知识技能的掌握，轻情感及社会性的发展；重游戏的预成结果，轻幼儿的实际能力水平；重游戏的逼真性；轻幼儿在游戏中创造性的发挥；重直接的语言指导，轻幼儿在游戏中的自由探索；重游戏的结果，轻游戏的过程体验；重游戏环境创设的规模，轻实际利用的灵活性。

因此，要很好地指导孩子游戏，就应该有计划地观察孩子的游戏兴趣过程。这能帮助父母了解幼儿游戏的兴趣和需要，有的放矢地指导幼儿游戏，使幼儿成为游戏的主人。

五、论述题

1．树立正确的游戏教育观是十分重要的，因为不少教师和家长对游戏都有不正确的态度，他们认为游戏并不重要，只有学习、上课才是重要的。其实，儿童以游戏为生命，游戏是儿童的正当权利，是学前教育的基本活动，我们应对游戏树立正确的观念。

(1)游戏是儿童的正当权利。幼儿在生理上发育还很不成熟，他们以游戏为生命，游戏是他们生活的方式、学习和工作的方法。因而，有游戏生活的儿童才能称得上是真正的儿童，也只有在游戏生活中成长的儿童才会是身心健康的儿童。游戏是儿童的正当权利。

(2)爱玩、会玩是评价幼儿发展的标准之一。由于幼儿游戏水平反映着他们的身心水平，因此，会玩的儿童总是聪明能干的、身体健壮的、善于交往合作的。在评价儿童的时候，教师应该把游戏能力也当作一项重要的指标。(3)游戏是幼儿最自然、最有效的学习。游戏是早期教育的最佳方式。游戏恰好能够激发幼儿的兴趣，促使幼儿情绪兴奋，充分发挥幼儿积极主动性在早期教育中的作用。由于游戏为他们提供了一个轻松愉快、具有丰富刺激的、能鼓励自己学习的良好环境，使他们获得安全感、自尊和自信，获得对学习的持久热情，从而终身受益。一些家长和老师力图让幼儿提早进入读、写、算的学科学习，其结果可能适得其反。因此，游戏是促进幼儿身心全面发展的重要手段，应充分发挥它的教育作用。

2．确保充足的游戏时间和良好的户外环境，具体方法如下：(1)给儿童充足的游戏时间。一方面，儿童在2岁以后逐渐开始了游戏活动，他们除了睡眠以外，大部分时间都是在游戏中度过的；另一方面，无论是哪类游戏都需要充足的游戏时间去探索和尝试。只有充足的时间，儿童才可能真正投入、探索和享受游戏的快乐。如果游戏时间仓促，儿童无法深入了解玩具的特性和玩法，会降低游戏的作用，也会阻碍幼儿对游戏的兴趣。

在幼儿园的每日生活中，游戏是主要的活动。游戏是教育的主要途径，也是孩子学习的最佳途径。在幼儿园的教育实践中，人们常常把游戏和孩子的教育割裂开来。教师应该坚定信念，把游戏作为儿童的主要活动。在幼儿园里，既要给儿童比较充分的自由游戏的时间，又要以游戏的方式去组织儿童的教育教学活动，、真正使游戏成为教育的基本活动。教师必须尽可能地利用一日生活的各个环节，开展自选游戏，以保证充足的游戏时间。(2)良好的户外游戏环境的创设。创设良好的游戏环境是教师组织和指导幼儿游戏的重要一环。两千多年以前，柏拉图设想的儿童教育，便是从提供良好的、宽敞的、露天的游戏场地着眼的。

①场地是儿童游戏必须的空间条件。户外游戏场地是幼儿户外活动的空间。室外的游戏场地要平坦，有遮阳处，不远离活动室。各个班级最好有专用的游戏场地，同时全园也要有公用的游戏场地。游戏场地放置一些大型的设备和用具，如体育游戏的大型器械和玩具、大型积木等。室外场地的布置要合理，以不妨碍儿童奔跑、活动为原则，避免因设备密集而妨碍儿童的活动和发生不安全的问题。

②户外活动时间的保障。《幼儿园工作规程》规定，幼儿园每日户外活动时间不得少于两小时，寄宿制幼儿园不得少于3小时。由于各个地区、各季节的气候各不相同，要因地制宜，尽可能让儿童有更多的时间在户外活动，包括游戏活动。

3．游戏是早期教育的最佳方式。幼儿天性活泼好动，游戏恰好能够激发儿童的兴趣，促使儿童情绪兴奋，充分发挥幼儿积极主动性在早期教育中的作用。通过游戏能够培养幼儿的好奇心，开拓智力，提高语言表达能力，形成团结友爱、互相合作等社会性行为，增强体质。人们在过去把玩和游戏看做是对立的。其实，游戏的对立面不是学习而是不游戏。在游戏中学是幼儿学习的特点，游戏的过程就是幼儿学习的过程。由于游戏为他们提供了一个轻松愉快、具有丰富刺激的、能鼓励自己学习的良好环境，使他们获得安全感、自尊和自信，或是对学习的持久热情，从而终身受益。一些家长和老师力图让幼儿提早进入读、写、算的学科学习，其结果可能适得其反。因此，游戏是促进幼儿身心全面发展的重要手段，应充分发挥它的教育作用。

4．游戏是学前教育的基本活动。教师在游戏过程中的作用决定了儿童游戏的质量和对儿童成长发展的不同效果。一般而言，教师在游戏过程中的作用主要体现在：

(1)创设游戏环境。教师应根据该班儿童的兴趣、爱好、发展水平及教育目标创设游戏环境。

(2)指导和促进游戏的开展。①激发兴趣。教师可以通过介绍活动内容、展示活动材料、提出行为要求等方式，鼓励幼儿选择活动。②教师要多用肯定性的态度，给幼儿游戏过程创造一种轻松愉快的环境氛围。③针对不同情况，灵活运用多样化的教育方法。

(3)观察和评估游戏。有人称游戏是幼儿身心发展的一面镜子。通过对游戏的观察和评估，可以真实地捕捉到幼儿在身体、智力、知识经验、情感、社会适应性、兴趣、个性等各方面的发展状况和特点，为教师指导游戏提供客观依据，不断地提高游戏的教育效果。

5．游戏是幼儿自主的活动，并不是说幼儿的游戏不需要教师的指导。相反，教师在幼儿游戏中起着很重要的作用。教师的指导主要从以下几个方面实现：

(1)尊重幼儿游戏的自主性。首先，尊重幼儿游戏的意愿和兴趣。幼儿是独立的人，因而有着他们自己的意愿和兴趣。教师对幼儿的想法应予以尊重。其次，尊重幼儿游戏的氛围和游戏中的想像、探索、表现、创造。

(2)以间接指导为主。教师要善于利用幼儿园的各种活动，如上课、参观、观察、劳动、娱乐、看书、讲故事等，来丰富幼儿的知识经验，充实幼儿的日常生活，丰富幼儿的生活经验。同时，教师要观察并合理参与幼儿的游戏，进一步观察、了解幼儿。对幼儿游戏的评价应该是正面评价，这样能保持幼儿在游戏过程中愉悦、成功的情绪体验，有利于激起幼儿再次游戏的愿望。

(3)按幼儿游戏发展的规律指导游戏。幼儿游戏会随着幼儿年龄的增长、身心的发展变化而发展，教师对幼儿游戏的指导应考虑这种发展。

(4)按各种类型游戏的特点指导游戏。由于不同种类的游戏有着不同的特点，所以教师对游戏的指导应考虑到游戏的种类。比如，角色游戏和结构游戏都是幼儿对其生活的反映，但角色游戏主要反映的是幼儿周围的社会生活，而结构游戏则是幼儿对物体造型的一种反映，因此，两类游戏从丰富生活、提供材料、场地布置、指导策略上都会有所差异。

六、案例分析

儿童的游戏不同于成人的玩，游戏对儿童的成长具有重要的意义。

(1)游戏促进儿童的认知发展。游戏伴随着儿童成长。儿童通过游戏探索环境，从接触物体中获得知识并解决问题。①在游戏中儿童可以潜移默化地学到许多知识。如在爬攀登架的过程中能体会到空间和高低、在玩水的过程中会感觉到干与湿、玩积木的时候能体会并认识到大小、形状、颜色等。②游戏有助于培养儿童的注意力、观察力和判断力。在游戏的过程中，儿童会不断地移动、．触摸、聆听，观察，这些感官刺激有助于培养注意力、观察力和判断力。③游戏能够激发儿童创造力和思考力。儿童的创造力在游戏中表现得十分明显，如一个3岁的儿童在唱歌的时候把玻璃杯拿在手里当话筒，就充分表现出他的创造力。

(2)游戏促进儿童的社会性发展。孩子们在游戏中作为集体的成员，开始学会相互理解，共同遵守规则，学会与人相处。借助游戏,MBT Chapa MEN，儿童的社会交往能力得到了锻炼与发展。在游戏中，他们首先学会发现自我，他们了解到自己是什么样的人、自己的行为会带来什么样的后果、别人会对自己有什么样的反应、自己会对别人有什么样的反应等。

(3)游戏有利于儿童情绪的发展。通过游戏使儿童能够解决一些情绪问题，在试验性的、没有恐惧的情境中学习对付焦虑和各种冲突。①游戏是儿童表现情感的一种重要方法。孩子们在游戏的时候往往全神贯注、无拘无束，显露出自己的真正本性。②游戏是儿童克服情绪紧张的一种手段。孩子们可以在游戏中学习解决问题的方法。③游戏有助于消除孩子愤怒的心情。在当代，有许多心理学家或教育家将游戏作为一种治疗手段，治疗儿童的行为问题或者情绪问题。(4)游戏有助于学前儿童身体锻炼和成长。它有助于儿童身体的成长。在童年的游戏中，有大量的运动性游戏，也是儿童十分感兴趣的游戏形式。

第四篇：幼儿园游戏活动 材料

捕小鱼

活动目标：

1、提高幼儿参与体育锻炼的兴趣。

2、培养幼儿集体行动的意识。

活动准备：

口哨，教师讲解活动规则

活动流程：

1、示范捕“小鱼”。

——请两位老师面对面举起双手、手心相对搭成“渔网”，小鱼听着口哨升的节奏边低头钻过“渔网”。

2、带领宝宝一起玩游戏。

——带领宝宝排队牵好衣服来到“渔网”前，穿过“渔网”，教师的口哨停止就开始捕鱼，幼儿要避免被“渔网”网到。

——宝宝熟悉游戏规则后，老师可忽高忽低变换手臂高度，增加游戏难度与乐趣。

3、用语言指导宝宝自己排队游戏，穿过老师做的“渔网”。

大风和树叶

活动目标：

练习走、跑交替，并能听从信号动作。

玩法：

幼儿扮小树叶，四散地蹲在场地上，教师扮大风。

游戏开始，教师说：“起风了！”接着张开两臂轻轻地绕着幼儿走，这时幼儿就起来。教师又说：“大风来了！” 渐渐同时两臂张得更大，变发出“呼呼呼”的怪风声，幼儿轻轻地跑步。教师又说：“风小了！”并渐渐放下两臂，幼儿慢慢地走，这样重复几次以后，教师说：“风停了！”幼儿蹲下。

活动规则：

幼儿必须按教师发出的信号行动。

注意事项：

要注意掌握幼儿跑、走的距离和速度，不要互动碰撞。初练时要走多于跑，熟练后方可适当增加跑。

点豆豆

活动目标：

1、加强幼儿的手指灵活性。

2、通过幼儿对念谣的反复练习，培养幼儿的语言能力。

3、培养幼儿的想像能力。

活动流程：

1、教师先说唱念谣，让幼儿熟悉。

2、教师讲解游戏规则，用自己的右手食指轻点左手手心，幼儿自行

选择“豆豆”种类来吃，如辣豆豆、甜豆豆、咸豆豆、烂豆豆等等，根据选择的不同进行不同的表演，注意让幼儿自行创编动作，教师可以给予一定的帮助提示。

3、由教师作为游戏的主导转化到幼儿成为游戏的主导，教师在一旁进行引导。

4、在游戏反复进行几遍，幼儿出现倦怠前停止，引导幼儿知道吃东西后要刷牙，让幼儿一起做“刷牙操”来结束活动。

丢手绢

活动目标：

1、提高幼儿参与游戏活动的兴趣。

2、培养幼儿集体行动的意识。

3、锻炼幼儿的及时反映能力。

活动准备：

足够的室内或是室外场地；手绢一条；幼儿能够理解游戏规则。活动流程：

1、教师让幼儿围成一个大圆圈后席地坐下。

2、教师示范演唱“丢手绢”，并与另一位教师示范游戏的玩法。

3、教师与带领幼儿进行游戏，可先挑选出一名幼儿，考虑到小班的幼儿年龄较小，刚开始时教师陪同幼儿丢手绢，另外一名教师提醒并陪伴拿到手绢的幼儿去追赶丢手绢的幼儿。

4、在幼儿理解游戏规则后，游戏可由幼儿自发组织进行，教师可作为游戏的一员参与到游戏中。

方位练习

活动目标：

1、加强幼儿对体育活动的兴趣。

2、培养幼儿的反应能力。

3、增强幼儿的方位感，巩固幼儿对方位的认识。

活动准备：

铃鼓

活动规则：

1、教师先示范游戏如何进行（一边用铃鼓打节奏，一遍念“上面拍一拍，下面拍一拍...”分别是上下，左右，前后，都是两个相对的方位。）

2、教师放慢节奏，幼儿学做。

3、加快节奏，打乱顺序，让幼儿根据教师的口号拍手。

4、请幼儿起立，告诉幼儿鼻子在前面，屁股在身后，耳朵在两旁，教师拍哪里幼儿就跑过去站在三者表示的相应方位，在铃鼓声停止之前，幼儿必须回到座位，没有及时回去的幼儿必须表演节目。

好玩的球

活动目标：

1、能运用球编创出多种玩法。

2、在游戏中练习抛、接、滚、拍、踢等动作。

活动组织与指导：

1、师幼一起做球操，活动身体。

2、幼儿自由玩球，教师巡回观察指导。

3、指导幼儿运用球练习抛、接、滚、拍、踢等动作。

4、组织幼儿开展运球接力赛。

5、幼儿收拾球，放松身体，结束活动。

抢凳子

活动目标：

1、了解游戏规则，会玩“抢凳子”的游戏。

2、锻炼幼儿的反映能力。

3、让幼儿体验游戏的乐趣，培养其喜爱幼儿园的情感。

活动准备：

铃鼓一个，凳子（比幼儿人数少一条）。

活动规则：

一组人和比人数少1的一组凳子，在老师的铃鼓声中，幼儿一齐围着这组凳子往同一个方向走或跑，铃鼓声停止时，每个幼儿奋力抢坐到凳子上，未能抢到凳子的幼儿则被淘汰，抢到凳子的人重新组成新的一组，同时搬掉一条凳子（由被淘汰的幼儿搬走，淘汰幼儿坐在撤走的凳子上休息），其他幼儿再次进行游戏，依此类推，直到最后 剩一条凳子、一个幼儿为止，留在最后的幼儿为胜利者。注意事项：

1、游戏时教师必须在一旁监督，以防在争抢凳子时发生不必要的安全事故。

2、整个游戏时间不宜过长，时间控制在20分钟以内，并做好游戏时和游戏后的隔汗保暖工作。

小青蛙跳荷叶

活动目标：

会双脚同时离地向前和向上跳跃。

活动准备：

1、在场地上画上荷叶（可用圆点代替），每人一片。

2、在场地上布置好荷叶，荷叶之间要留有宝宝站的位置。活动流程：

1、带宝宝进入场地，引导宝宝发现场地上的荷叶，激发宝宝跳的愿望。

师：哎呀！池塘里有这么多荷叶，青蛙宝宝们，让我们跳到荷叶上玩一玩吧。

2、边念儿歌边示范双脚离地向前跳和向上跳的动作。

师：小青蛙，呱呱呱，跳上荷叶（向前跳），呱——呱——呱！（向上跳）

——鼓励宝宝大胆尝试，如果宝宝不会跳，可再次示范跳的动作。——如果宝宝不敢跳，老师可拉着宝宝的手，帮助其跳上荷叶。——可鼓励宝宝跳上荷叶后，在原地跳三下。

——对于能力强的宝宝，可增加游戏的难度，引导宝宝连续向前跳跃。

3、集合队伍，做放松运动，有序回到教室。

木头人

活动目标：

1、锻炼幼儿的即时反映及身体控制协调能力。

2、培养幼儿喜爱游戏的情感。

3、在一定的游戏规则下培养幼儿的秩序性。

活动准备：

充足的活动场地

活动规则：

1、一起叫口令：“我们都是木头人，不许说话不许动，外加一个不许笑！”

2、口令完毕，立即保持静止状态，无论本来是什么姿势，都必须保持不动。

3、如果有一人先忍不住说话，或者笑，或者行动，则这个人是游戏失败者，请他/她到另一边等待下一轮的游戏。

4、剩下的人然后再开始木头人游戏，直到剩下最后一人成为胜利者。

第五篇：幼儿园游戏活动计划

游戏活动计划

(一)本学期游戏目标定为：

1．鼓励幼儿在游戏中使用礼貌用语进行交往，互相谦让，感受游戏的快乐。同时，丰富幼儿的知识经验和生活印象，通过游戏认识并体验人与人的关系，人们的劳动态度等，师生共同丰富游戏的情节，充实游戏的内容。

2．继续做好游戏观察，了解幼儿的游戏语言、态度、情感及角色间的交往。分析幼儿游戏的水平，适时地给予帮助。如，帮助幼儿逐步独立制定和遵守简单的规则，不 断丰富游戏内容；观察游戏中个别幼儿的行为表现，了解每个幼儿现有的自我成长能力的发展水平，并根据他们各自的情况加以引导。

3．重视游戏的评价。进一步培养幼儿对游戏情况进行讨论的能力，通过讨论培养幼儿学会分析，明辨是非的能力和创造力，发展下阶段游戏，培养幼儿独立游戏的能力。

（二）游戏逐月安排

九月份：师生共同设计班内区域布局。开展自选游戏，帮助幼儿进一步了解各区域的游戏规则并互相督促，自觉地遵守。教育幼儿游戏后主动地分类摆放相关游戏材料。

十月份： 结合“国庆节”庆祝活动，体验爱祖国的情感，十一月份： 加强礼貌教育，引导幼儿在游戏中运用礼貌用语进行交流。引导幼儿学习观察、分析，学着自己解决游戏中出现的小问题、小纠纷。尝试开展与同年级班级间的互访游戏，拓展幼儿游戏交往的空间，合理安排一日活动，保证幼儿游戏的时间。

十二月份： 加强游戏常规管理，培养幼儿良好的游戏习惯，教育幼儿合理收放玩具材料。做好游戏观察记录工作，根据幼儿游戏区域记录，调整游戏主题和材料。发动幼儿自带图书、玩具，开展分享游戏，增进幼儿同伴间的交流，提高交往频率，培养幼儿交往能力。

元月份：

1．以庆祝“元旦”等一系列节日活动为契机，鼓励幼儿一起动手布置活动区角，共同感受节日气氛。

2．开展与小班幼儿一起的“大带小”游戏活动，帮助幼儿树立自信心，鼓励幼儿大胆、自然的表现自我，帮助他人，感受合作、惠予的快乐。

3．师生共同整理区域活动材料，教师做好个案及观察记录的整理汇总工作。