应用型人才培养质量的研究的问题和策略研究论文

第一篇：应用型人才培养质量的研究的问题和策略研究论文

一、培养工程机械应用型人才的意义

应用型人才是指既具有大学层次的知识与智能水平,又具有从事某一专业的动手能力的高级专门人才。能够将科学理论或新发现的知识应用于社会生产等社会实践领域,从事与具体的社会生产劳动和生活息息相关的工作,为社会创造直接的经济利益和物质财富。知识型、专家型的技术工人。成为各大企业高薪聘请的抢手人才,为企业带来了巨大的经济效益。这是我国对工程应用型人才急需的突出表现。所以培养工程机械应用型人才是高等教育蓬勃发展的又一个机遇,也为工业生产现代化的发展提供必要的人才和技术保障。

二、培养工程应用型人才教学模式的实例

黑龙江工程学院2004年12月与澳大利亚威斯特公司(WesTrac)签约合作,联合培养应用型人才,目前已为威斯特公司培养了四届毕业生。2006年5月16日,卡特彼勒公司、黑龙江工程学院、威斯特(中国)有限公司三方签署了宏图职业技术培训项目实施许可授权协议和宏图项目执行谅解备忘录,以“工程机械”专业为试点,全面启动了联合培养维修工程师的宏图(ThinkBIG)项目计划。目前,已招收三届学员,为其培养了一届毕业生,实现了订单式教育新模式。“宏图”项目目前面向生产一线培养维修工程师。而以“宏图”项目为平台,在经过一轮教学实践、总结教学实践成果的基础上,研究校企合作应用型本科人才培养模式不仅具有理论意义,而且对“宏图”计划推进具有现实指导意义。黑龙江工程学院在卡特比勒的宏图(ThinkBIG)项目培养应用型人才的途径主要有以下两方面:

1.理论课教学

在理论教学中,认真贯彻“科学性和思想性相结合”、“知识积累与能力培养相结合”、“理论与实际相结合”、“专业性与综合性相结合”、“少而精”和“发挥学生主体性”等教学原则,构建理论联系实际,突出能力培养的综合化的课程体系;有针对性地开展以突出学生在教学中主体地位为重点的教学方法的研究探索,彻底转变以教师、教材、课堂为中心,以灌输知识为主的教学方法,积极推广启发式、讨论式、研究式、案例式和模拟式等教学方法;广泛采用现代教学技术手段,加强学生学习能力、应用知识能力、信息加工能力、知识综合能力、实践能力和创新能力培养,为学生发展打好公共教育和学科专业基础,构建合理的知识结构。同时,根据学生不同的学习基础和特点,充分利用学分制和辅修制的特点,为学生提供种类丰富和数量充足的选修和辅修课程,给学生尽可能多的学习主动权,以满足学生个性化的学习需要,培养学生健康个性和发展学生志趣、潜力及特长。

2.实践教学

加大了实践教学投入,加强实验室、实训中心和实习基地建设。配套完善已有实践教学基地的软件和硬件,充实、更新和完善实验实习实训项目和内容,切实保证为每个学生提供动手操作条件;统筹规划,分步到位,集中投资,保证重点学科专业的实训中心建设,为应用型教育开展工程实践教学提供可靠的基础设施保障,以基础设施的改进,推进教学内容、教学方法和手段的改革。

在实践教学中必须坚持实际、实地、实干、实效的“四实”的务实理念,遵循技能与能力训练培养的教学规律,按照系统性、层次性与循序渐进的教学原则,由浅入深、由简到繁、由易到难地逐步提高学生的实践能力、应用能力、综合能力和创新能力。

近年来,黑龙江工程学院培养的高技能人才受到社会的欢迎,有些学生已在现代化高科技的企业从事工程应用型人才的工作。例如威斯特公司(中国)股份有限公司,丰田集团有限责任公司等,他们的设备都居国内一流,但设备的正常运转要靠重金邀请的外国专家。他们在招聘毕业生中一再强调希望能胜任外国专家的工作,以缓解企业的压力。相信工程应用型人才的培养将来必定会有更大的发展空间,在推进社会主义现代化建设事业中起到重要作用。

参考文献

[1]杨德广.高等教育的大众化、多样化和质量保证[J].高等教育研究,2001(4)

[2]鲁世杰.应用型人才培养与国际化发展战略[J].中国经济信息,2004(6)

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[5]冯理政,夏建国.校企合作应用型人才培养模式的创新探索[J].江苏技术师范学院学报(职教通讯),2009(3)

[6]苗志滨,苗淑杰.校企合作应用型人才培养的实例思考[J].人力资源管理,2010(11)

第二篇：机械工程应用型人才培养研究论文

摘要：智能制造是多种先进制造系统和模式的结合体。本文针对机械工程专业学生的工程应用能力培养问题，通过对智能制造的技术特征和关键技术分析，提出了在智能制造背景下机械工程专业人才能力的新要求。通过对应用型本科机械类专业人才培养现状的分析，研究了符合人才培养要求的应用型本科机械工程专业人才培养模式，提出了产教融合、校企合作培养面向智能制造的应用型人才的新实施方案。为培养高素质的、符合企业要求的智能制造应用型人才提供了参考建议。

关键词：智能制造；地方本科院校；应用型人才；产教融合随着《中国制造2025》规划的深入实施，智能制造已提升为国家主攻战略方向，伴随着国家智能制造示范区和和制造业创新中心的建设，应加大智能制造需要的智力投入和人才培养[1]。而培养大量适应智能制造的技术技能人才正是应用型本科院校的机械工程专业应承担的人才培养任务。本文系统分析了机械行业智能制造技术技能人才培养特点和素质要求，研究了产教融合、校企合作培养满足智能制造要求的技术技能人才的实施思路。

1、智能制造人才的能力需求分析

机械行业智能制造分为五大领域，即智能装备制造、智能控制系统、智能工业网络、智能制造技术和智能管理，是集成了制造技术创新、管理模式创新和组织方式创新的先进制造技术，是数字化制造、精益生产、网络化制造、虚拟制造、敏捷制造和绿色制造等多种先进制造系统和模式的结合体[1]；智能制造技术的核心是将新型传感器、智能控制系统、工业机器人、自动化成套设备通过互联网技术形成一个“智慧工厂”[2]。智能制造的关键技术主要包括：现代传感技术、装备制造技术、自动化与控制技术、网络技术、工业机器人技术和物联网技术、数控编程技术、数字化制造技术、虚拟现实与拟人化智能技术等。是装备制造技术与智能技术、信息技术的集成与融合。因此，智能制造对机械工程专业大学毕业生提出了如下新技术技能要求[3]：

（1）具有数字化设计和制造的知识技能如CAD、CAM、CAE等以及相关的实践经验。

（2）需要掌握更多的传感技术、信息技术、智能技术和网络技术。

（3）需要更多地关注工艺布局、工艺实施、工艺优化，掌握CAPP、PDM、加工过程动态仿真这些新技能。（4）需要具备智能管理的知识和能力，如生产过程执行管理系统（MES）、企业资源计划（ERP）等工具的运用。

2、应用型本科机械工程专业人才培养存在的问题

地方本科院校在应用型人才培养的过程中，仍有许多不足之处，无法适应智能制造业的人才所要求的知识、能力和素质需求。首先，危机意识不足，推进力度参差不齐，各校普遍认为智能制造还远未开始。我国制造业大多处于工业2.0水平，部分接近或达到工业3.0水平，因此，我国制造业普及工业2.0的路还没有完成、补齐工业3.0的基础还没有夯实，在如此低水平的基础上推行工业4.0，瞻前顾后并止步不前。因此，对接智能制造、调整人才培养模式，进行卓有成效的改革与建设，任务十分艰巨。其次，一些新设立的地方本科院校不愿放下身段，无视其应用型、地方型、技术技能型的特色定位，将学科体系片面倾向于学术型和研究性人才培养，与企业合作的广度、深度不够。由于双师型师资缺乏和实习实践基地建设薄弱，学生的工程实践能力、实操技能和创新创业能力得不到有效培养。另一些学校虽然开办了针对智能制造的专业方向，或在专业选修课上增加了若干智能制造的相关课程，但由于目标岗位能力需求不明确，无法充分对接地方和区域经济发展和产业转型升级需求。最后，智能制造涉及机械、电子、信息、人工智能和系统管理等新知识与新技术，学科的综合性广、跨度大，而各校工科各专业普遍以教学学院为单位分设，尽管一些学校建立了跨学科的教学与实践大平台，但教学学院的传统建制造成了师资、技术和资源的割裂，不利于复合型智能制造人才的培养。教师参与地方企业的科研活动少，实践经验不足，对地方智能制造关键技术缺少了解，造成很多专业的课程教学、实践与企业的人才需求严重脱节。

3、面向智能制造的人才培养方案实施建议

3.1 开展校企合作，创新应用型人才培养模式在近年的办学过程中，大部分地方本科院校的地方型、应用型和技术技能的定位逐渐清晰，但与用人单位对于毕业生的知识、能力和素质的需求之间仍然存在较大的差距，对于高等学校来说解决这一问题的的有效措施在于人才培养模式的改革和创新。首先，应借鉴国外人才培养的有效实践，建立能力导向的教学目标、开设应用导向的课程[1]、注重实践的教学过程、开展形式多样的校企合作。其次，地方本科院校应调整与转变校企合作思路，打破校企合作壁垒，拓展多边协作，将产业的理念、技术、资源整合到高校的课程、实训以及师资中，从机制、理念、课程体系、培养路径、质量评价标准、企业参与程度等多方面，对人才培养体系进行创新升级和深度变革。同时将高校培养的毕业生、科研成果以及双创成果带给产业，满足其对人才和创新的需求。

3.2 统筹通与专的关系，优化专业人才培养方案首先，夯实机械类学科的专业基础，拓展智能制造相关技术知识。应用型本科机械类专业要围绕应用型人才成长必备的学科、专业基础理论知识，整合教学内容，在传统机械设计理论和机械制造技术的基础上，适度增加计算机技术、数字化技术、人工智能技术和信息技术基础知识，构建适合智能制造发展方向的机械类专业学科、专业大平台。其次，以智能制造对应用型人才能力的需求为导向，细分专业方向。智能制造涉及的技术面广、跨度大，面面俱到、全面学习与掌握智能制造的知识和技术是不可能的。因此，学校应着力于面向区域和地方智能制造企业对应用型人才的需求开展针对性和适应性培养，抓住核心技术，明确能力培养目标，优化培养方案；正确处理好“通与专”教学内容，既要保证所有学生对智能制造有一个全面的初步了解，又要细分智能制造领域应用型人才的目标岗位群，针对关键技术应用开设不同专业方向。

3.3 改革教学方法和手段，提升教育教学质量。首先，教育应以学生为中心，围绕应用型人才培养特点，积极探索PBL、项目教学法等。让教师从“知识传播者”向“知识引领者、技能培训者、人才开发者、职业教练和心灵导师”转变，实现“以学习者为中心”的新型教学模式[4]；其次，利用现代化信息技术，采用网络在线课程和虚拟现实等数字化教学方式，为专业基础课程和面向智能制造的专业课程教学的融合搭建平台，如MOOC、SPOC、微格教学等；最后，鼓励学生充分利用网络资源自学，通过辅导、引导最后考核，提高学生自我管理和学习能力，变被动学习为主动学习。3.4围绕关键技术，构建互联网+智能制造实训平台应用型人才培养强调“应用性和实践性”，应构建知识、能力、素质协调的育人模式和理论教学与实践教学协同的培养过程，强化智能制造关键技术应用，重构实践教学能力培养目标，构建以能力培养为主线并持续全部培养过程的实践教学体系[5]。通过产教融合计划，与知名智能制造企业如SIEMENS、ABB、GE和FANUC等建设并利用互联网+智能制造实训平台，开展工业机器人示教编程、数据采集与监视控制系统（SCADA)、逻辑控制系统（PLC)、离散控制系统（DCS)、生产过程执行管理系统（MES）等智能制造相关项目的实训[6]，实现智能制造、机器人、自动化、信息与通信的技术的融合应用和学生机械设计能力、开发编程能力和实践动手能力的综合提升[7]。

4、结语

智能制造是制造业转型升级的必然趋势，对人才的培养模式和知识能力结构提出了新要求。地方本科高校机械专业教育应准确把握应用型、地方型、技术技能型的特色定位，主动适应智能制造产业的新变化、满足智能制造人才知识能力的新需求。为此，本文针对智能制造的技术特征和关键技术，通过分析应用型本科机械工程专业人才培养存在的问题，提出了创新校企合作模式，统筹通与专的关系，改革教学方法和手段，开展产教融合，构建互联网+智能制造实训平台等改革思路，以培养出满足智能制造产业发展的复合型专业技术人才。

第三篇：交通工程专业应用型人才培养模式研究论文

引言

交通工程学科自上世纪70年代末引进我国以来[1],呈现迅速发展态势,目前全国已有近100所高校开设了交通工程专业[2]。但由于学科发展历史较短,交通工程又属于多学科交叉的应用科学,国内高校在交通工程人才培养模式上至今仍不成熟,特别是学生培养中未能强化实践应用能力培养的环节,造成人才培养与行业需求脱节的现象十分明显。因此,对交通工程专业应用型人才的培养模式进行改革和完善尤为重要和迫切。交通工程专业人才发展需求分析

近年来,我国交通运输事业飞速发展,基础设施规模不断增加,运输量持续增长,交通运输服务于国民经济发展的作用越来越大,但发展的同时一系列的负面效应也逐渐暴露出来,如各运输方式间低效衔接的问题,城市交通拥堵问题、高速公路交通安全问题、交通引起的环境污染问题等。这些问题的凸现使得以研究交通运行规律、解决交通问题为主的交通工程专业面临着大量的社会需求,特别是具有能以科学方法和工程理论解决实际问题的应用型人才将具有更大的发展空间。根据学科特征和国内交通事业发展趋势,交通工程行业需求未来将集中于以下几个方面:

(1)交通系统规划和设计人才:主要进行道路交通项目和综合运输体系的系统分析、交通需求预测、网络规划和经济分析等。

(2)交通管理人才:基于工程技术、法制、教育等手段,对交通系统的运行进行管理,以使交通尽可能高效、通畅、公害小和能耗少。

(3)交通安全研究人才:探究交通运行机理与事故发生发展的深层次规律,为交通安全环境改善提供基础依据。

(4)高科技交通技术研发和应用型人才:将前沿科学技术融入到交通系统的建设、管理与改善中,以提升其效率和效益为根本目标。交通工程专业应用型人才能力培养重点

相对于高精尖理论型、学术型人才而言,应用型人才是指掌握直接应用型知识和具有更具体实践能力的人才[3]。应用型人才培养模式以能力为中心,以培养技术应用型专门人才为目标。这里所指的“技

术”,是在一定的科学理论基础上,超越于一般技能,具有一定复合型和综合性特征的技术,不仅包括经验技术,也包括理论技术[4]。交通工程专业应用型人才的培养应紧扣未来就业市场的需求,在知识结构和能力体系培养中特别强调基础、成熟和实用知识的掌握,将动手能力的培养作为贯通专业知识、专业技能的重要教学活动[5]。首先,培养学生具有基本的工程设计和经济分析基础,能将道路设计、交通设计与经济分析相结合,将工程意识和效益观念融入学生交通规划、设计和交通管理能力的培养中;其次,培养学生一定的数学统计和建模

基金项目:山东交通学院教育研究与教学改革项目(JY201205)

能力,使学生善于总结交通问题的分布规律,为后续交通系统改善奠定基础;最后,将信息技术基础学科引入交通管理和控制系统开发培养体系,使学生具有信息技术与管理服务领域渗透和融合的初步能力,提高管理服务效能。交通工程专业应用型人才培养模式重点

优化课程体系,使知识结构系统化层次化

课程体系设置是人才培养的核心,决定着人才培养目标能否顺利实现,结合交通工程专业涉及多学科交叉问题,在课程设置上理清各门课程之间的相互联系和层次关系尤为重要。在课程设置上,必须根据人才培养方向要求使课程设置条理化、层次化、系统化,让学生了解每门课程设置的作用,有很清晰的学习主线,树立明确的学习目的,才能最终使学生知识和能力的获得具有完整性和专业化。

将理论教学与动手实践结合,将能力培养融入日常学习

当前传统的课堂教学模式使学生的学习大多处于被动状态,很难调动学生的学习兴趣和发现问题的能力,在一些专业课程的教学中适时将课堂理论教学与让学生动手实践结合起来,通过在相对完整的一部分理论知识传授后提供课内时间让学生动手应用相关知识或布置必须自己查阅大量资料的综合型作业等方式,让学生自己发现和总结学习中的问题,寻找解决问题的突破口,在这一过程中完成知识和能力的积累。

合理安排实践教学环节,将教学与工作接轨

实践教学是将学生课堂学习和工作技能培养进行联系的中间纽带,在交通工程专业应用型人才培养中占有举足轻重的地位。充分利用实验室、实习基地等实践教学资源,合理设置与专业课程教学相辅相成的具有一定完整内容和与专业工作密切相关的实践教学体系,并贯穿以学生为中心,教师为指导,甚至教师学生共同参与的新型实践教学模式,实现实践教学与课堂教学的有机融合,以此培养学生独立工作的能力和职业素养。

以课外科技活动为延伸,提高学生实践能力

对于一些有学习余力,喜欢探索创新的学生,以举办大学生课外科技活动为延伸,激发学生多途径、多方向的学习热情,鼓励他们运用所学的知识和技能向更广更深的领域进行拓展,通过参加竞赛、参与教师科研项目、撰写论文和专利等形式充分调动学生学习的主动性,提高学生合理安排时间、将知识扩散应用以及发现问题解决问题的能力,同时也便于使学生养成更好的学习习惯。结束语

探索有效的交通工程专业应用型人才培养模式是涉及多方面、多角度人才培养问题的复杂系统工程,也是高校向社会输送合格专业人才需要长期不断研究的课题,需要从专业设置、定位、人才流向等综合考虑,只有结合行业需求优化课程结构,使课堂教学与实践教学有效融合,真正做到知识传授与能力培养并重才能培养出更多适应社会需求的优秀应用型人才。

第四篇：旅游管理专业应用型人才培养模式的研究论文

在“十一五”期间,在国家政策的引导下我国旅游专业发展迅猛,旅游经济总量呈现出不断上升态势,旅游产业结构不断优化、产品日益丰富。但是,目前仍然不能满足旅游市场的消费需求,为促进旅游业得到进一步发展,需要尽快培养出一批高素质的应用型人才。因此,高校要抓住当前旅游行业发展的特征与趋势,加快对旅游管理专业应用型人才的培养,这也是现阶段高校旅游教育改革的主要方向。

一、旅游管理专业应用型人才培养意义

(一)满足旅游产业国际化对人才的需求

在旅游产业国际化进程中,对旅游管理专业人才培养提出了新的要求与任务。高校在培养旅游管理专业人才时,在追求量的基础上,还要保证人才的能力与素质要与国际竞争需求相符。高校要主动探索新的人才培养模式,及时改善教学方法,有目的性的培养能力、素质、知识都能满足国际经济竞争的复合型人才,尤其是要重视培养具备较强国际意识、国际交往能力的旅游管理专业应用型人才。

(二)为社会经济结构调整提供人才保障

在培养旅游管理专业的人才过程中,必须为我国社会经济结构的调整提供人才保障,促进经济的发展。要结合社会经济的发展合理制定培养的规格与结构,在课程设置、专业设置以及技能培训等方面,要及时进行改革与调整,为社会经济各阶段的发展提供相应的复合型人才。

(三)是旅游管理专业学生个人就业要求

在我国社会经济结构调整与改革深化过程中,市场对旅游管理专业人才有了翻天覆地的变化。并且各旅游企业、乡镇旅游企业、私营旅游企业、跨国旅游企业集团以及各类旅游市场提高了对旅游管理专业人才的需求量,培养旅游管理专业应用型人才就显得格外重要。

二、构建旅游管理专业应用型人才培养模式

(一)以旅游市场为导向,深化课程体系改革

旅游管理专业学生在校学习期间,必须要掌握牢固的专业基础知识,比如市场营销学、酒店管理概率、管理学概率以及旅游学概论等。并且在重视培养学生专业基础理论知识与实践能力的基础上,还要对人才培养的方向进行细化,设置饮食保健、景区规划与开发、旅行社经营管理、旅游规划与开发、会展管理、餐饮管理以及酒店管理等不同方向的课程,让学生能够从自身兴趣爱好、成长环境出发进行选择,指导学生明确择业方向,做出职业生涯规划,让学生主动思考与学习能力、自主构建知识框架的能力得到培养。

(二)加强校企合作,加快产、学、研一体化进程

高校具备丰富的人才资源,在整合现有的办学设施的同时,要加强与当地企业的合作,实现校企合作的办学模式,让信息与资源得到共享。在合作关系中校方具备办学资源与人才,能够为企业提供员工培训、管理诊断以及产品开发等服务,这样在提升校方教学能力与应用型人才培养质量的同时,也让学术更具实用性,这是其转换成生产力的关键内容。而企业能够为校方提供实习场所、实习物资以及动态的市场信息,并获得员工培训、企业诊断与产品开发等服务,具体有以下三点:

1.企业参与人才培养的设计与执行,让人才更具实用性。企业参与教学计划与人才培养方案的设计与执行,能够保证高校人才培养与旅游行业需求步调一致,提高课堂教学的应用型与实用性。可以成立由旅游行业专家、校内专业学者与企业管理者共同构成的专家委员会,对企业岗位人才在技能水平、专业知识与职业素养的要求进行分析,找出传统旅游管理专业人才培养模式中的缺陷,并在原有的基础上进行补充与完善,培养新型旅游管理专业人才,满足旅游业快速发展的需求。

2.企业参与学生定岗实习的指导,提高学生的应用能力。旅游管理专业有着较强的实用性,对专业理论知识与实践操作能力提出了很高的要求,因此在设计旅游管理专业人才培养方案的同时,必须对实践课程予以重视,相比于其他很多理论性较强的专业,更要重视对学生实践应用能力的培养,将学生定岗实习作为旅游管理专业应用型人才培养的关键部分。企业参与学生定岗实习的指导,要定期邀请旅游行业相关专家为定岗实习的学生做专家报告,让学生定岗实习的技术含量得到提升,这样对提高学生职业素养与专业技能极为有利。

3.企业参与实验基地的指导与建设,提高学生的实践能力。在校企合作培养应用型人才的过程中,建设实验基地是其中的重要内容。通过建设实验基地,能够让旅游管理专业学生掌握应用理论知识的方法,有利于学生形成良好的职业习惯,让学生学习企业软件使用技巧、导游讲解技巧、旅行社经营管理技巧、酒店服务管理技巧等有了基本的活动空间与设施,能让学生心理承受能力、协调沟通能力、团队合作能力得到锻炼,为学生快速适用岗位工作打下了牢固的基础。

(三)加强职业道德教育,提高学生职业素养

由于旅游业对从业人员的要求比较特殊,必须具备高尚的职业道德、扎实的理论基础及其应用能力、多学科为基础的多层次、宽范围的知识结构体系。同时学生还要具备较强交流沟通能力、良好

文化修养、较强应变能力与职业技能,以及较强的亲和力与较好的服务态度。这里面职业道德尤为重要,是学生为人处事的基础准则,并且也是企业员工应该遵守的基本原则。

(四)做好职业生涯规划指导,端正学生择业价值观

当然,很多旅游管理专业学生很难找到对口的管理岗位,存在这个问题的主要原因是很多学生不愿从事企业基层工作,并认为基层工作与自己所学专业关系不大,导致在工作中很难提起热情。因此,高校要重视引导学生找到自我价值认识与定位,了解自身劣势与优势,端正学生从基层做起的心态,让学生明白只有在基层岗位锻炼与学习之后,才能掌握企业的运用与操作的方法,这是做好企业管理工作的基础。

(五)实行专业课课堂双语教学,培养学生听说读写能力

对旅游管理专业学生而言,外语沟通能力是其最基本的职业技能素养要求。对于国际化人才市场的需求,高校要支持双语教学,增设外语选修课,培养学生听说读写能力,这样才能跟得上旅游业国际化的步伐,实现学生就业竞争力的增强[4]。另外,对于专业课程设置而言,不仅要开设普通高等教育必修的大学英语课程,还要根据旅游管理专业各就业方向的需求,有针对性的开设英语课程,比如商务英语、旅游酒店英语等。

(六)加快“双师型”队伍建设,提高实践教学师资力量

只有加快“双师型”队伍建设,提高实践教学师资力量,才能更好的培养旅游管理专业应用型人才。在高校整体教学水平的评估中,师资力量是其重要的标准之一,在培养旅游管理专业应用型人才的过程中,对教学有着较为严格的要求,要求教师不仅应具备扎实的理论基础与丰富的教学经验,还要具备一定的实践操作能力,即成为“双师型”教师。所以高校在培养教师的过程中,必须对教师的实践经验与挂职经历加以重视,或者是从旅游行政管理部门或旅游企业中聘请专业基础好、实践经验丰富的人才为学生进行授课。

三、结语

总之,随着我国旅游业的快速发展,让高校旅游管理专业人才培养面临着新的机遇与挑战。为了适应旅游市场需求,就要合理制定人才培养目标与方案,尽快培养出与旅游行业需求相符的应用型人才。高校旅游管理专业必须抓住机遇,努力摆脱专业发展中面临的困境。因此,高校在旅游管理专业改革过程中,要将构建应用型人才培养模式作为一种尝试,在增强学生毕业后就业竞争力的同时,也满足社会发展对旅游人才需求的变化。

第五篇：关于高校应用型土木工程创新人才培养的现存问题探讨和研究

关于高校应用型土木工程创新人才培养的现存问题探讨和研究

哈尔滨学院 工学院土木工程系 王宇

摘要：

目前土木工程的市场需求和应届毕业生的就业不成正比，尤其是应用型人才的匮乏。本文从教学安排、教师的自我完善和创新型土木人才的培养几个方面分析了目前在高校教育中存在的一些问题，探讨了一些解决方法和未来的发展方向。希望能够抛砖引玉，在未来的应用型土木工程教学改革中寻找一条可行之路。

关键词：应用型土木工程；创新型人才；启发式教学；实践能力

在目前的高校改革中，不同层次的各个专业都在找寻适合自己的发展位置。尤其在就业压力逐年增加的背景下，定位本科学生的就业方向，培养用人单位急需的创新型人才成为高校教育的重中之重。土木工程专业，本身就是一门和工程实践相紧密结合的学科。我国的大土木背景下，土木工程与道路桥梁等专业就业形势良好，但对人才的需求很大程度上是对工作经验有较高的要求，即使是针对应届本科毕业生也把高校期间的实习实践活动作为一个重要的考查目标。

另一方面，随着各个城市的开发和建设速度的加快，很多建筑工程越来越多的需要和国外设计事务所合作或者竞争。土木专业已经不再是一个封闭的国内竞争行业，用人单位对创新型人才的需要也使得这类毕业生是每年招聘会上最为抢手的。所以对于普通高等院校，应用型的土木工程专业以及创新型的人才培养成为本科教学的重点。

随着近些年来我国各个城市化新城的发展，建筑行业成为就业热门，除了一些传统的建筑院校逐年扩招以外，从2000年以后很多高校也新增了这门学科，近些年建筑人才从需求市场开始趋向饱和[1]。土木工程的专业设置也从狭义向广义方向扩展，在大土木的背景下和建筑相关的工民建、施工、管理、道桥和地下空间工程等应运而生。很多专业的建设时间较短，从而仍然存在一些需要改进的问题。

一、教学过程和实践环节往往脱节。

很多时候一些学校的课程设置往往注重理论基础知识的讲授而忽视实际的工程实践和实习，而应用型的土木工程专业本科往往需要培养施工等方向的人才，造成很多本科毕业生

在工作以后不能具备马上工作的能力，需要耗费用人单位大量的培养时间和精力，所以很多设计院或施工单位更愿意把就业机会留给有实际工作经验的应聘者。这种情况恶性循环，造成本科生在建筑市场急需人才的情况下仍然就业形势不容乐观，而很多用人单位又由于现有市场对实际工程经验丰富的土木工作人员的需求留不住现有人才。从根本上解决这一难题，就应该高校教育和用人单位（施工单位、设计院等）相配合，走“产学研相结合”的道路，使普通高校的人才培养为用人单位服务。

1.增加本科期间的实践和实习环节的课时，丰富类型和方式。

近些年很多学校增加了生产实习、认识实习、测量实习等多个实践环境，大量的工地学习机会不仅增加了同学们对施工、测量、项目管理等课程的认识，同时对《房屋建筑学》等基础课程和《材料力学》等专业课程的学习有了更深刻的了解。例如《房屋建筑学》课程，在实践实习环节之前学生们的印象只是枯燥的构造图，而经历了认识实习后很多同学对屋顶的防水保温构造等有了进一步的了解和更深刻的认识。

2.与用人单位合作，加强毕业实习期间的监控和管理。

毕业实习即是对学生在校期间所学知识的一次总结，同时也是学生跨入职业生涯的第一步，甚至可能会决定学生能否顺利拿到人生中的第一份聘用合同。所以无论对高校也好，还是应届毕业生本人，甚至对用人单位都是非常重要的一个环节。但是仍然存在着部分学生积极性不高，实习单位管理松散和实习期间所接触工程实践范围过窄问题。例如曾经有学生在实习期间，施工单位安排做内勤等工作，期间虽然了解了标书的制作和一些办公软件的应用，但是和实际工程相距较远很多知识仍然缺乏。针对这些问题，很多高校和实习单位相配合，在实习期间鼓励学生进行工地交换，加强对毕业实习期间的监控管理等[2]措施。

二、教师队伍知识结构层次合理，但是自身实际工程经验缺乏。由于近年来高校在招收教师的过程中越来越重视学历和科研能力的考察，高校青年教师往往是从硕士、博士毕业后直接参加教学工作，尤其是在硕博期间科研理论能力较高，但是部分教师自身就缺乏丰富的实际工程经验，也是造成教学过程中理论和实践相脱离的原因之一。而且土木工程本身就是一个日新月异，新的建筑材料、施工方法的应用，新的建筑、结构规范的出台，对教师的知识更新能力更是一个考验。

1.增加对“双师型”人才的培养，鼓励教师参与和所讲授课程相关的实践工程中。尤其是在土木专业中各种注册建筑师、结构工程师等的资质考试中，注重对能力的考核和测试，是单单在书本上不能够达到的。通过对本专业的资质考试，是对土木专业教师的实践能力和各学科综合知识的一种肯定。教师需要即具备理论知识的教授能力，同时能够进行实践环节的指导。

2.重视对本科教材的挑选。在目前的教材市场上，同一学科的教材可供选择的余地非常丰富，而且侧重点也各有不同。以《房屋建筑学》课程教材为例，就有二十种以上不同版本。这些教材良莠不齐，即存在部分内容重复的老套模式版本，也有很多另辟蹊径，脱离传统的设计原理和建筑构造的讲述，更多的注重施工方法等内容。这就需要教师精心挑选适合本专业定位方向的教材，即保证知识的更新，也保证和未来的学生就业方向相一致。教师可在多年教学经验的基础上，结合自己对本门课程的认识以及实践工程中得到的知识，编纂适合学生的专业教材。

三、有些旧有的教学方式束缚了学生的思维，对创新型人才的培养造成很大阻碍。目前在很多普通的高校中注重学风建设，但也造成了部分教学过程中过于重视及格率，培养出高分低能的情况发生，甚至可能扼杀了部分同学对本专业的兴趣，认为工科是一门可以依靠题海战术或者死搬硬套就可以的专业。从而到了社会上缺乏变通性思维，例如在结构设计过程中一味死搬教条，到了比较复杂的建筑设计面前就束手无策，缺乏解决问题的能力。

1.课堂强调引导性，启发性思维教学。例如在讲授工程事故案例中提出问题，让学生独立思考发生事故的原因所在；在施工中设问学生考虑，如果自己在工作中遇到同类问题如何解决；提示学生土木专业不会只有一种解决方法，换个角度也许会得到不同的答案。引导学生对课程、专业的兴趣。“好奇心强”是创新型人才的一个重要特点[3]，利用学生的兴趣不仅可以在教学中让他们“知其然”，更可以“知其所以然”。在校大学生的年龄层次决定了这个阶段的年轻人好奇心强、并且有较高的独立思考能力，对新鲜的知识吸收能力较强。重新利用这些个性上的特点，有助于在教学中更好的引起学生的兴趣。

例如我们在《建筑艺术赏析》的课堂教学中，不仅仅讲述中国传统木构架建筑的构造形式，更利用平时成绩要求学生完成实验室的斗拱拼装等内容。灵活的形式让学生更加热爱中国传统的建筑艺术形式，而实际的动手也使得他们对课程的内容有了更深刻的理解。在《室内设计原理》的课程中布置学生组成兴趣小组，通过资料查找的研究探讨“室内风格流派”对建筑装饰市场的影响。这些方法不仅仅丰富了教学内容，更让学生自身产生对专业的热爱和自豪。

2.在考试中注重对学生专业能力的考核，打破学生的传统学习习惯。例如我们在《房屋建筑学》的考试中增加对楼梯的设计，一道综合题同时考查了学生对楼梯设计规范、平面设计以及剖面设计的能力；在《室内设计原理》的试卷中有对卫生间、厨房等小型空间的布置考核，同时考查了学生对交通流线布置、管线布置、家居布置以及设计说明的编纂等多方面的综合能力。而这些都不是对课本或笔记几天的突击学习所能达到的。

综上，应用型土木工程人才培养是一个任重而道远的任务，需要从教学实践安排，教师的培养和教材建设，课堂课下环节的启发培养等多方面完成。当前一方面是高校就业压力大，学生难以找到合适的对口专业工作，而另一方面是用人单位求才若渴，高薪寻找适合的人才，高校的责任可谓重大[4]。是要培养设计、施工、监理、管理的全面型人才还是精通于某一方面的专业人才，让学生从入学的那一天起就定位好自己未来的发展方向，坚定就业信心，帮助学生制定职业生涯规划是应用型土木专业教学改革的目的和意义。

参考文献：

[1] 田忠喜;张超;新增土木工程专业毕业生就业市场浅析[J]；科技信息；2011年31期

[2]董迎娜;土木工程专业毕业实习存在的问题与对策[J];中国冶金教育；2011年04期

[3]宋彩凤；创新型人才培养体系研究[D]；中国石油大学；2010年

[4]刘岩；土木工程专业应用型人才职业生涯规划初探；中国建设教育；2008年05期

黑龙江省高等教育教学改革项目

《应用型土木工程专业创新人才培养模式与评价体系》