关于中学语文阅读教学的看法.2012 曾发表

第一篇：关于中学语文阅读教学的看法.2012 曾发表

关于中学语文阅读教学的看法

兴安县中等职业技术学校 白艳梅

摘要：当前中学语文阅读教学中存在着肢解作品、作品解读单一化、作品解读脱离文本、学生主体意识流失等问题。针对这些问题，在中学语文阅读教学中应做到：

1、借助历史背景，解读文本的内涵；

2、提倡多元解读，培养个性与创造力；

3、注重阅读体验与感悟，提升学生语文素养；

4、加强学生课外阅读指导，扩大视野；

5、提高教师自身素养，适应时代需要。

关键词：中学语文；阅读教学；问题；建议

阅读教学是语文教学的重要组成部分。阅读教学是以培养学生阅读能力为核心，以学习语文基础知识、提高学生语言表达能力为主要目的教学活动。文学作品的魅力在于其情感性、审美性与形象性，其对学生的教育价值是不可估量的，中学生可以通过文学作品的阅读感知生活和社会，增强是非判断能力，提高文学素养，奠定人文基础，获取精神营养。

反思现在的语文阅读教学，发现在不同层面程度不同地存在着问题，使我们不得不重新审视当下的阅读教学，并思考改革走向。

一、中学语文阅读教学中存在的几个问题

（一）教学上存在肢解作品的倾向

文学作品是一个整体，只有注重对作品的整体感知、品读，并调动自己的生活体验，充分发挥联想和想象，才能领悟内在精髓，获得审美的愉悦。

而时下的阅读教学，却忽视了文学作品的整体性。吕淑湘先生说：“阅读课也好，作文课也好，都流行一套程式。教师按照这套程式去教，学生按照这套程式去学，都不必动脑筋。”阅读课上有的教师把文学作品肢解成字、词、句、段，按照时代背景、作者介绍、正音解词、分析句段、理清结构、归纳主旨、分析写作手法及语言特色等模式进行教学，把阅读材料分割开来，弄得内容支离破碎，切断了作品中美的气韵的流动，把阅读过程看成一个静态的、孤立的过程。学生在学习的过程中很难从整体对文本进行把握和分析，学不到阅读的方法，就更不用说从课内延伸到课外了。，这就难怪有的学生考试时只要是考书本上的东西都能得高分，可是一遇上课外的问题就束手无策。叶圣陶先生说：“在课堂里交语文，最终目的在达到不需要教，使学生养成这样一种能力，不待老师教，自己阅读。”“怎样启发学生，使他们自觉地动脑，是老师备课极重要的项目。这个项目做到了，老师才起到了主导作用。”授人以鱼，不如授人以渔。教给学生能力，这才是做老师的最终目的。用叶老的话说就是“教师为了不教”。

（二）作品解读存在单一化倾向

《普通高中语文课程标准（实验稿）》要求：“阅读是学生的个体行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。”对文学作品的解读是多元化、个性化的，“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，对作品的理解往往不能求得答案统一。而在教学中，我们往往因循教材和教参，对学生做出划一的指导。这在客观上显然无视于阅读主体的思维的个性差异，限制了学生的创造性理解。

（三）阅读教学有脱离文本的倾向

在提倡自主学习的今天，各种活动课应运而生，给语文课堂增添了勃勃生机，本是令人欣喜的。但有的阅读课，打着新课改理念的旗号，追求表面的繁华，脱离基础，直奔主题，热闹讨论的有之；强调以学生为主体，听歌、跳舞、说学逗唱一起登场的有之。玩一玩，闹一闹，笑一笑，“自主”是自主了，然而“学习”了什么呢？“文字是一道桥梁，这边的桥墩站着读者，那边的桥墩站着作者。通过这一道桥梁，读者才和作者会面。不但会面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”脱离了文本，扼杀了学生对文本语言艺术的鉴赏，使阅读课失去了它所具备的语文特质。看似热热闹闹，实则浮华虚空，甚至有冷淡和架空文本的倾向。从长远来看，不利于学生的全面发展。

（四）阅读教学中有学生主体意识流失的倾向

《普通高中语文课程标准（实验稿）》中指出：语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习的心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。学生是阅读的主体，在教师的指导下，以已有的知识和生活体验去领悟文本意义，去探究文本的多维含义和实际价值。

而语文阅读教学在不同层面上存在着以教师的串讲分析或以串讲、串问的形式代替学生的思考，代替学生的自主阅读、自主探究的现象，学生读书的时间少，语言训练的时间少，独立思考的时间少。

二、对中学语文阅读教学的几点建议

（一）借助历史背景，解读文本的内涵

文学作品的诞生总有其特定的历史文化背景，要深刻理解文学作品，必须从恢复文本的原始意义开始，在此基础上再充分发挥人的主动性。譬如鲁迅先生的作品，作为一个启蒙主义思想家，鲁迅先生对封建礼教“吃人”本质的揭露，对旧中国这座“铁屋子”的认识，有自己独到的见解和深广的认识。他时刻关注着国家和民族的存亡问题，关注着芸芸众生和民族未来的命运，并竭力从精神治疗入手拯救未来。

今天，鲁迅的作品描述的那个病态社会已经成为历史，生活在今天的中学生，离“过去”的距离越来越远，他们的感受与鲁迅创作的时代如同隔世——他们不了解华老栓的愚昧，孔乙己的麻木，祥林嫂的悲剧；鲁迅作品精妙的构思，新颖的格式，独特的方法，辞曲意深的语言，对他们而言是曲高和寡。没有直接和间接的情感体验，当然体会不到作品的原始意义，对作品的理解深度就会大打折扣。从这个意义上讲，对文学作品（尤其是经

典文本）的阅读教学，联系文化背景，创设情境氛围，恢复原始意义是不可缺少的重要环节。因而，面对年轻的阅读主体（学生），教师要创设情境，让学生走进历史，走进作者，拉近主客体的时空距离，从而让学生透过文本，体会到其中的人文底蕴。

如在教鲁迅的小说《药》时，上课前，要求学生结合“预习提示”的内容了解作品的时代背景（辛亥革命前夕）和作者的写作背景（“五四”远动前夕）。1907年，光复会成员徐锡麟刺杀安徽巡抚恩铭，事败被铺，恩铭的亲兵残酷地挖出徐锡麟的心肝炒食。不久，光复会的另一成员秋瑾被铺杀于绍兴城内“古轩亭口”。鲁迅就是以秋瑾被杀的事件为背景，写了这篇小说《药》这样一来，再让学生去读课文时，对老栓的愚昧行为，茶客们的麻木空虚就不难理解了。

（二）提倡多元解读，培养个性与创造力

教改的一个指导思想就是以人为本。从根本上说，就是尊重人，理解人，发展人。而现行的阅读教学中，有些做法违背了这一宗旨，在实际教学中，教师往往 因循教材和教参，对学生做出划一的指导，这在客观上显然无视阅读主体的个性差异，把学生对作品主题的理解导向僵化的人云亦云的模式和误区，对学生的个性与创造性无疑是压制和扼杀。

鲁迅先生说：“一本《红楼梦》，单是命意就因读者的眼光有种种：经学家看见《易》，道学家看见淫，才子看缠绵，革命家看到排满，流言家看见宫闱秘史......”也就是说，作品的主题，只能存在于客观内涵与读者主观认识之间。所以，教师应引导学生从不同角度去理解作品，并设法在不同的角度得出的结论之间建立起逻辑联系，对于张扬学生个性，激发学生创造力，唤起对语文学习的兴趣有极大的作用。注意多元解读，是教育本质的回归。

如对莫泊桑《项链》中马蒂尔德的解读，我们不能只看到马蒂尔德爱慕虚荣、追求享乐的一面，业应当看到她人性闪光的勇于负责、诚实守信的一面（当项链丢失后，为了还债她”突然一下用英雄气概打定了主意，那笔骇人的债是必须偿还的”）。

（三）注重阅读体验与感悟，提升语文素养

“言为心声”文学作品的诞生有其特定的时空背景，融入了作者的思想感情，并以其文字之美、思想之魅力影响和感召人们。优秀的文学作品的存在意义，不仅仅在于其历史上的价值定位，更在于从文学作品的原始意义中辐射出的现代价值取向。文学阅读的意义在于审美，具有审美能力的人才会完善主体生命的个性品德。作为教师，要把握学生思考的方向，启发学生的思维，调动学生的阅读体验，激发学生的情感共鸣，创设学习氛围。学生可以抓住文章中的某一个细节、某一个片段，甚至一个句子、一个词、一个标点符号等，这也许是他印象中最能忘、最令他感动、引发他思考的东西，对他的人生体验、语文素养的积淀最厚重和最凝练的内容。

如鲁迅的小说《祝福》中对祥林嫂不同时期外貌的描写，沦为乞丐后的细节描写等都是很好的阅读切入点。这样，既解决了学生的认知链问题，又事倍功半地培养了整体感知课文的能力，调动了阅读体验，提高了审美能力，可谓“一石二鸟”。文学的艺术是形象 的艺术，也是语言的艺术，语言是塑造形象、表达内涵的手段与载体。因而，引导学生借助语言理解形象；借助形象形成阅读体验；借助阅读体验提高审美能力，从而最终形成语文素养。

（四）加强学生课外阅读，扩大学生视野

叶圣陶老先生曾说过，许多学生除了教科书以外不再接触其他书，这是不对的。要养成阅读的习惯，非多读不可。这话对今天的许多学生来说是很有针对性的。阅读离不开课外阅读，课内阅读是工具，课外阅读是补充和延伸。只有做到两者的有机结合，才能真正做到得法于课内，得益于课外。

课外阅读具有开放性特点，对于心智没有完全成熟的中学生来说，要完全让他们自己来选择课外读物，会导致学生茫然无从，不择而食。这就要求语文老师向学生推荐一些适合学生阅读的书籍。如一些名家精品、精彩篇章。在阅读方法上也要有所指导，是该精读，还是该略读。这些都要求教师加以精心指导。

（五）提升教师素养，适应时代需要

作为一个语文教师，必须有丰富的阅读积累。“语文教师的知识结构不怕杂，就怕窄，窄的结果必然是孤陋寡闻，教学上就不可能有活跃的思维和开阔的路子”。丰富的阅读积累才能让老师具备充足的文学底蕴、丰富的教学语言，才能形成文学吸引力与号召力。因此，语文教师要博览群书，让生命在书香缭绕中澄明化醇，让素养在书香的润泽中不断提升。

作为一个语文教师，必须是一位高明的鉴赏家、批评家。使学生在文学作品的阅读中学会“占有、挑选、拿来”，并且“放出眼光”，必须有一位“有眼光”的文学领路人。因此，教师要注意文学理论的修养，提升审美过程中的理性反思与批判能力，方能在教学中高屋建瓴，做一个优秀的引导者。

作为一个语文教师，还应有宽广的胸怀、智慧的大脑，以及魅力四射的教学艺术。有宽广的胸怀，方能构建民主的课堂氛围，淡化自己的形象，调动学生的主体意识和参与意识。有智慧的大脑，才能充分利用可能的文本资源与人文环境资源，抓住一切资源态合的机会，创设文学情境，实施文学教育，促进学生对文本的深入理解。有魅力的教学艺术，才能灵活机智地驾驭情势千变万化的课堂，在课堂的生成过程中灵活地运用自己的课堂机智，将课程态合成一堂有机的、科学的、逐步将学生思维引向深入的好课。参考文献：

【1】吕叔湘 吕叔湘论语文教学 济南 山东教育出版社 1987 【2】邹贤敏，张定远 重读叶圣陶 走进新课标 武汉 湖北教育出版社 2004 【3】中央教育科学研究所 叶圣陶语文教育论集 北京 教育科学出版社 1980 【4】钱梦龙 导读的艺术 北京 人民教育出版社 2000 4

第二篇：中学语文论文写作与发表

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中学语文论文写作与发表：月季传媒-南京编审中心

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第三篇：中学语文作文开头十二法中学语文作文开头十二法中学语文作文开头十二法中学语文作文开头十二法 高尔基曾说

中学语文作文开头十二法中学语文作文开头十二法中学语文作文开头十二法中学语文作文开头十二法 高尔基曾说：“写文章，开头第一句是最难的，好像音乐里的定调一样，往往要费好长时间才能找到它。”一篇好文章，注定要有个好的开头。别开生面、新颖别致的开头，才有震撼力、吸引力，让人产生一种欲读之而后快之感。所谓“凤头”，亦是这个道理。然而，文章开篇的方法众多，归纳如下几种常用的，供同学们参考。一一一一、、、、开门见山开门见山开门见山开门见山 落笔扣题落笔扣题落笔扣题落笔扣题 所谓“开门见山”，是一种比喻的说法，指的是直截了当地切入要旨。如《白杨礼赞》一开头就触及题旨：“白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树！”这种写法干脆利落，入题快捷，不枝不蔓，所以受很多同学所青睐。二二二二、、、、引用经典引用经典引用经典引用经典 彰显底蕴彰显底蕴彰显底蕴彰显底蕴开头引用警句、名言、诗句或俗语、谚语等，能增强开端的气势，使人感到峥嵘、高远，达到吸引读者、突出中心的效果。如下例几种常用的：1.诗词开头诗词开头诗词开头诗词开头以诗句开头，气势磅礴，震撼人心。如：“莫等闲，白了少年头。”我的爸爸四十多了，白了头，可是依然很平凡„„新年华学校2.俗语开头俗语开头俗语开头俗语开头俗语是孩子们所熟悉的，以此开头，倍感亲切，激发兴趣。如：中国有句俗语说：“三棒槌打不出一个屁来。”我的爸爸就是一个不爱说话的人„„3.名人名言开头名人名言开头名人名言开头名人名言开头这种开头法不仅使你所要表达的意思简明扼要，言简意丰，而且能集中地表达文章的主旨，起到画龙点睛的作用，使文章增色不少。如一学生写《自信》：著名科学家爱迪生说：“自信是成功的第一秘诀。”是的，拥有自信，不断努力，就能获得成功4.故事导入故事导入故事导入故事导入引用一则典故或现实生活中的小故事来开头的方法，可以增加文章的趣味性，能引起读者的兴趣。如一学生写《宽容》时，这样开头：“一位理发师正在给周恩来总理刮脸，由于周总理咳嗽了一声，理发师不小心将他的脸刮破了，这时理发师紧张不已，以为周总理会大发雷霆。想不到，周总理却很抱歉地说：‘这不关你的事，要是在咳嗽之前给你打个招呼，你就不会刮破我的脸了。’这样一句暖人的安慰，我们可以从周总理身上看到可贵的品质——宽容。5、、、、声音开头声音开头声音开头声音开头对话、琴声、风声、雷声等等，都可以用来开头，信手拈来，渲染氛围。如：“请把我的歌，带回你的家，请把你的微笑留下„„”每当耳边响起这熟悉的旋律，自己就像遇见了多年不见的老朋友一样，感觉格外亲切。三三三三、、、、精辟修辞精辟修辞精辟修辞精辟修辞 韵味悠长韵

味悠长韵味悠长韵味悠长 用修辞手法开头，易抒写作者心灵的感悟，引发读者赏读的情趣。

1.比喻比喻比喻比喻开头设喻，以引起读者对要说明的事物或道理的兴趣。如《中国石拱桥》开头：“石拱桥的桥洞成弧形，就像虹。

2.对比对比对比对比用对比来开头的方法，可以加强文采，有力地突出主题。如：古今中外，凡是在事业上有所造就、取得成功的人，其成功没有不是用辛勤的汗水换来的；反之，那些懒惰昏庸的人，则无法成就事业，由此可见，勤则成事，惰则败业。新年华学校3.排比排比排比排比用排比句开头，句式整齐，语势铿锵，促人赏读。如：假如我是小鸟，我会记住那出生时的巢穴；假如我是树苗，我无法忘记那滋养我的土地；假如我是江河，那雪域高原成为我记忆中的烙印„„4.设问设问设问设问设问开头，铺排文气，先声夺人。如：为什么服装设计师总要千方百计地设计一套又一套的时装?为什么我们的祖国在前进的号角中总夹杂着这样一句话——提倡科技创新？为什么一座座拔地而起的高楼不沿用20世纪五六十年代建筑的风格?一切的一切，只因为时代在变化，人的思想也在变化。时装要迎合时代潮流，发展要与时俱进，生活赋予了我们创新的动力。四四四四、、、、借物联想借物联想借物联想借物联想 引发情趣引发情趣引发情趣引发情趣 文章的开头或从远到近，或由此及彼，从别的事物写起，再联想到要写的事物上来，借以烘托要写的事物。如一学生这样写《路》：日常行走的路有大路、小路之别，人生之路有正路、歧路之分。人，应该择路而行。五五五五、、、、巧设悬念巧设悬念巧设悬念巧设悬念 曲径通幽曲径通幽曲径通幽曲径通幽开头设置一个悬而未决的问题，引起读者的关注，激发读者的兴趣，同时增加文章的曲折，显现布局之美。如一学生写《感受生活之美》：“我快要死了——我躺在病床上，四周黑漆漆的一片，十分寂静，偌大的房间里，只能听得见我微弱的呼吸声。”六六六六、、、、名人作答名人作答名人作答名人作答 启人深思启人深思启人深思启人深思采用名人作答的方式展开文章，有利增强开端气势，给人高远之感。如一学生如此写《幸福》的开篇：有人问：幸福是什么？答案是丰富多彩的。尼采认为：“能把蜈蚣、碎玻璃、肉虫、石头一齐吞下肚，却毫不恶心，这种人是最幸福的。”而思多葛派却认为：“拥有无穷的财富和威力，而且能够处事不惊，那才是真正的幸福。”七七

七七、、、、场景描写场景描写场景描写场景描写 渲染气氛渲染气氛渲染气氛渲染气氛描写法即借助某种修辞或某种描写技法，通过对景物的描写，渲染气氛，烘托氛围，为下文人物或事情的开端做好衬托铺垫。请看《考试》一文的开端：教室外，呼啸着的北风挟着密集的雨点扑打在墙上，“嚓、嚓”地响，教室内，一场全能竞赛考试进行到了白热化的阶段。八八八八、、、、交代要素交代要素交代要素交代要素 引人入胜引人入胜引人入胜引人入胜交代要素式也是写作文较为常见的一种开头形式，即交代记叙文的几要素：时间、地点、人物和事件。

如《捉鱼》一文的开头：“一个星期天的早晨，我和小辰拿着小盆，拎着小桶来到一条小溪边围坝捉鱼。”这样开头可以让读者清楚地了解到记叙文的几要素，为下文展开故事情节作准备。九九九九、、、、介绍背景介绍背景介绍背景介绍背景 蓄势待发蓄势待发蓄势待发蓄势待发以介绍情况、交代背景的方式开篇，可以让读者充分了解事情原委，有利于对整篇文章的正确、顺利解读。这种方法主要用于写一些事件或重要人物的文章。如《火烧赤壁》一文的开头：“东汉末年，曹操率领大军南下，想夺取江南东吴的地方。东吴的周瑜调兵遣将，驻在赤壁，同曹操的兵隔江相对。曹操的兵在北岸，周瑜的兵在南岸。”这个开头，使读者看了以后，对两军相对峙的形势、所处的地理位置和即将发生的事一目了然。十十十十、、、、概括内容概括内容概括内容概括内容 凸显主旨凸显主旨凸显主旨凸显主旨开头总领全文，下文则围绕着它进行“分述”，全文因此而比较有条理，而且可以让读者迅速了解文章梗概，一睹为快，为下文的阅读埋下情感基调。如作文《春花朵朵》一文的开头：“五讲文明的春风，吹开了学校这万紫千红的百花园中的朵朵春花。让我们从这万紫千红的百花园中摘取几朵，领略一下那满园春色吧！”十一十一十一十一、、、、巧用倒叙巧用倒叙巧用倒叙巧用倒叙 暗渡陈仓暗渡陈仓暗渡陈仓暗渡陈仓即文章开头先写出事情的结果，再写出事情的原因和经过，以造成悬念，增强文章的吸引力。请看一学生如何写《异乡情怀》：独立小院，月光如水，静静地流泻在我的身边，我感到了心沉水底的清凉，引起了对你的不尽的思念！曾记得也是这样一个月色溶溶的夜晚，我把你送上了开往异乡的列车„„十二十二十二十二、、、、抒发感情抒发感情抒发感情抒发感情 先声夺人先声夺人先声夺人先声夺人即文章一开头就将作者的亲身感受和思想感情抒发出来，直抒胸臆，渲染气氛，达到以情感人。如一学生在《诚信》开头写道：“如果人生是一趟奔驰的列车，那么诚信便是不可缺少的轮子；如果说人生是一条航行中的大船，那么诚信便是不可缺少的背囊，它将伴你永远前行。”常言道：“文无定法”。是的，作文的开头往往是由作文的内容、体裁、读者对象、构思技巧和作者的写作功底等综合因素所决定，并无固定的格式。衡量好坏的标准只有一个，那就是看它是不是文章的有机组成部分，能否为文章的内容和中心服务，能否吸引读者读下去。我们学生朋友要善于结合实际，灵活变巧妙派生，才能写出好的开篇。

第四篇：黄山区职称论文发表-中学语文情感教学价值取向论文选题题目

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关键词：建筑工程专业技术论文，医学核心论文发表，医学儿科论文

1……语文教学应重视情感态度与价值观的培养 2……探析高中语文阅读教学中的情感教育 3……论情感教育在高中语文教学中的应用 4……简析新课改下初中语文教学中的情感教育 5……形式即内容:非文学类文本教学的价值取向 6……应用情感教育渗透小学语文课堂教学

7……美学的胜利:“不雅”更能抒深情——艾青《我爱这土地》中的意象营构 8……刍议关于小学语文教学中的情感教育及其实施对策分析 9……关于小学语文教学中的情感教育及其实施对策的分析 10……农村中学音乐教学中学生情感激发的尝试

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11……浅议小学数学教学中学生情感态度的培养

12……“显示”叙事方式的运用——以《礼拜二午睡时刻》为例 13……情感教育在小学语文教学中的实施措施 14……研是积累智慧的方法,读是升华情感的途径 15……初中英语教学中贯彻学科核心素养的实践研究 16……情感教育在初中英语口语教学中的实施策略 17……造成初中语文教学德育功能缺失的原因之我见 18……浅议“探究—体验”式学习方式 19……“工匠精神”也是语文教育精神 20……浅析初中英语教学中的情感教学 21……试述情感化英语教学

22……整本书阅读:机遇与挑战——整本书阅读:内涵、价值与挑战 23……刍议小学思想品德课中的情感教学 24……中学语文教学形象思维能力培养之初探 25……关于中学语文教学的实质

26……巧用提问策略,打造初中物理高效课堂

27……浅谈情感教育心理学在高校思想政治教育教学中的应用 28……语文教学中的过程与结果 29……浅析初中英语教育的文化价值研究

30……新课标改革下中学语文课堂教学问题及策略浅析 31……小学语文教学工作认识

32……浅析情感教育是初中思想品德课中的催化剂

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33……语文课堂教学中应侧重的几个方面 34……描写教学:教什么?怎么教? 35……穿越认知的迷障

36……浅谈多媒体教学在小学语文课堂教学中的运用 37……基于全程人文素质教育的生物技术人才培养的研究 38……刍议德育在高中地理教学中的渗透 39……浅谈怎样让作文“亮”起来教学策略 40……初中数学教学中有关高效课堂的几点思考 41……“波折”:《社戏》的“摇曳美”

42……简析在高中蒙语文教学中如何培养学生的审美能力 43……浅析初中语文课堂中的互动策略

44……谈怎样提升新疆小学体育课堂教学的有效性 45……面向智慧学习环境的学习者情感预测方法 46……培养积极情感,激发英语学习内驱力 47……小学语文低段教学之加强朗读训练 48……浅析初中物理课堂中的趣味性教学 49……浅论依托汉字文化的识字教学 50……朗读法在小学语文课堂中的有效运用 51……民族干部胜任特征的实证研究 52……交互传播中的移情效应及其实现途径 53……理雅各《道德经》译解中“以心见心”之辨 54……高中学生如何才能实现“会写”之我见

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55……没有标点的词组式课文怎么教?——刍议词组式课文语言表达力提升教学对策 56……换位思考、评价反思、实践创新——浅谈品德与社会课教学 57……小学英语教师培养亲和力的方法浅探

58……让学生思维的火花开放在课堂——“除法认识”片断赏析 59……尊重生命 精彩生命

60……如何激发初中生语文写作兴趣

61……浅谈游戏在小学体育教学中的作用和选择原则 62……新时期的中小学教师应该怎样上课

63……小学语文高效课堂的构建——高效教师不懈的追求 64……敦本务实,静待花开——漫谈教学过程中的“本”和“实” 65……采用问题式教学法进行“种群数量的变化”教学 66……浅谈合作学习在高中物理课堂中的应用 67……浅谈高中语文教学怎样实现德育教育目标 68……浅析职业教育数学教学改革中的素质教育 69……引导学生进行文本细读的策略

70……试论影视资源辅助初中思品(道法)课堂教学的运用

71……立足最近发展区 激发学生求知潜能——也谈后“茶馆式”教学模式的启示 72……在个性化阅读教学中培养学生的阅读运用策略 73……浅析新课改下高中生物教学的优化途径 74……挖掘学生存在的问题提高数学教学的实效性 75……多媒体教学使我的英语课堂快乐起来 76……基于“非指导性教学”理念的小学语文优化教学

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77……关怀性教学的价值取向与实施路径

78……着力教材资源二次开发

有效实施地理素养教育 79……强化情感、态度和价值观培养的“滑轮”教学设计 80……体会优美意境把握情感哲思——《秋颂》教学设计 81……《卖白菜》的多重情感错位

82……观悟“石潭”的弹性与张力——《小石潭记》综述 83……美国“RULER社会情感学习实践”的实施及其启示 84……体验:养成儿童阅读习惯的教学法门

85……后现代主义思潮给高校德育带来的挑战及应对 86……刍议新时期高校舞蹈教学中的茶文化情感教育 87……中学语文教学论教学课程改革研究

88……青年员工亲社会价值取向对志愿行为的影响:被调节的中介作用 89……校园足球的教育价值与发展策略 90……黑色旅游的愉悦情感与美丑双重体验 91……幼儿情感教育的方法初探 92……英国红茶文化中的价值取向研究

93……基于在小学语文教学中怎样营造积极的课堂教学气氛 94……价值的复归与生态的拯救——从经济理性到生态理性的转向 95……高中数学导入法浅议

96……浅谈初中思想品德教学的情境创设方法 97……为阅读课注入生命的活力

98……浅谈在新课程改革下对中学作文教学的几点思考

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99……小组合作学习的有效性在初中语文课堂教学中的实践探究 100……HPM教育价值剖析及应用取向的深度挖掘

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第五篇：中学语文教学反思

中学语文教学反思

教学反思是教师以自己的教学活动为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和研究的过程.作为语文教师，反思的一个重要任务是对语文教学进行反思，开展反思性教学。

一、以学生为主把学生看作语文学习的主人，在课堂教学中以学生的学习活动为主。比如，在教学课文之前，我经常先把自己制定的教学目标展示给学生，然后让学生在读课文后根据我制定的学习目标再讨论确定自己的学习目标，作业也可自主确定。这样，就使全体学生都能真正地参与到课堂教学的全过程，还参与了目标的制定和作业的布置，从而，不同层次的学生都能找到适合自已的学习目标，可以在自学阶段有本可依，有章可循，并取得成就感。

二、师生互动

从新课程的角度来看，教师和学生都是课程的开发者和创造者，而不只是被动的执行者。因此，教师、学生都是语文课程实施过程中的主体，也只有在这个意义上，教学相长才真正成为可能。在语文课堂教学中，教师既要发挥出自身的积极性和创造性，更要让学生成为课堂教学的主动参与者，成为问题的发现者和解决者。学生通过提出疑问、自行释疑，会深入理解课文，丰富了课外知识的。由此，我就启发学生：文选内容固然重要，但也有其局限性，需要大量的课外阅读来充实、完善，健全中学语文知识结构是课内课外等综合因素建构而成的。

三、语文课堂教学要突出重点，营造亮点。突出重点就是要明确教学目标和教学任务的轻重主次，在整体感知上对课文重点进行局部的深入探究或知识的迁移，最后再归结到整体上来，深化对文章的认识。而课堂教学中的亮点应该是疑问的聚焦点，思维的交汇点，教学的创新点。学生的兴奋点如果被激活了，那么他们对课文会进行再创造的。如果每天都是轻松愉悦的上课，那么学生的灵感和情感会得到激发的。此外还会帮助学生更好地理解了文章的主旨，又挖掘出学生的创新潜能。

四、变教学思路

由教师教的思路转向学生学的思路，由文章学的思路转向阅读学的思路。教师应注意重视学生提出的意见和建议，尊重学生的认识规律和独特体验。只有遵循学生学的思路和阅读学的思路，才能真正激发师生的积极性和创造性。

五、培养学生拥有较为完整的阅读体系是写作能力提高的关键 “向阅读要写作能力。”学生涉猎广泛的课外知识领域，需要教师的正确引导和适时关心。我参考新课标课外读物，指导学生制定阅读计划，学会自主积累，帮助他们建立写作素材库，引导他们从中汲取精华，“博众人之长于已身”。

六、重视培养学生健康的情感态度价值观。情感是教学艺术之魂，没有情感的融入，教学艺术之花就不能开放。而语文教学就是要晓之以理、动之以情，以情来沟通与学生的联系，以情来陶冶学生。在语文教学中，情感既是教学的目标，又是教学的手段。

在课改过程中，我不断地对自己提出新的要求，转变观念、转变角色、转变行为，丰富知识结构、提高综合素质，在培养学生优化发展、引领学生健康成长的过程中，也实现了自己在专业上发展和人生的成长。