科学教学中的策略和误区

第一篇：科学教学中的策略和误区

先锋小学：科学探究式教学中的策略及误区

作者：沈金池 文章来源：本站原创 点击数：

1197 更新时间：2008-9-8

我国新课程改革将科学教育的总体目标定为培养学生的科学素养至今已经进行近六年。小学科学越来越显示出旺盛的生命活力，但学生的科学素养尚不令人乐观，为此，学校课题组结合本校实际决定开展《探究式教学中的常见问题及应对策略》子课题的研究。研究的具体内容是：

1、忽视求真的本质。

2、混淆科学与人文的关系。

3、不清楚“科学问题”的特点。

4、对科学探究的误解。研究方法之一，就是选择《义务教育课程标准教科书科学》进行教学实验，本学期我校具体选择了3个年级（四、五、六年级）各挑选1名实验教师和1个实验班级，对科学课程的课堂教学做深入的分析和研究，下面就让我们一起走进这三节课，对照课题研究内容进行剖析。

方琳霞老师执教六年级《建高塔》一课，她把本班学生分成六组，每组代表一支建筑队，请听精彩的开场。师：“今天六个小组分别代表六支建筑队，你们向大家推荐一下自己好吗？”组甲：我是梦翔队，梦翔！梦翔！我心飞翔，小组最强，畅游梦想！组乙：我是奇胜队，奇胜，奇胜，出奇制胜！耶……简单的自我推荐一下就激发了学生学习的兴趣，还有谢建中老师执教的六年级《种类繁多的动物》一课，先让学生观看大屏幕上的动物世界。吴神香老师执教的五年级《光的行进》一课，上课伊始，老师说：同学们都喜欢猜谜语吗？学生都说喜欢。今天老师给同学带来了几个谜语，分别请同学们猜一猜，结果同学们都猜出了谜底是“太阳，萤火虫，火”。很自然地就把学生引进了本节课所学的内容——什么叫光源。三位教师运用不同的方法创设情境，激发学生兴趣，同时也给学生发射出探究的信号，使学生的注意、思维集中到课堂中来，进入了一个智力活动的最佳状态。

课堂中三位教师分别教给学生什么？怎么教？为什么这样教？让我们继续欣赏：《建高塔》，高塔不易倒的秘密在哪里？请同学们把自己的猜想写到记录单上。方老师科学的提问与引导似春风化雨。吴老师让学生通过对课件——汽车灯泡光、森林透射的阳光等几幅画面的观察后，问：你们发现了什么吗？光是怎样行进的呢？一石击起千层浪，学生纷纷考虑光行进的路线。谢老师课中说道：动物种类繁多，我们要想知道、了解它们，就得给动物分类。你们知道哪些给动物分类的方法？这一提问，吸引学生仿佛进入了动物分类的王国，一个好的问题比一个好的回答更有价值，三位教师一步一步向学生发射探究信号，串联探究线，为学生探究指明了方面。

随着老师的提问，学生的猜想，都开始经历探究的过程。方老师手下的建筑队了解了要使物体不容易倒，我们可以用些什么方法后，开始精心地设计，建造高塔了，一个个学生都忙个不停，有的选材料，有的作记录，不停地摆放，不停地制作，真是热火朝天。谢老师手下的学生，知道用不同的方法给动物分类后，都冷静、沉着地帮每种动物找到自己的家。吴老师手下的学生就更不用说了，学生都带了很多有结构性的材料，如吸管、纸筒、纸板、激光灯、喷壶，学生利用这些材料，用不同的方法证明光的传播路线，大大地培养了学生的思维发散能力。在此活动过程中，三位教师都深入到每个小组，每位学生，随时关注着学生在探究中的表现与反应，而及时引导，如吴老师发现了有一个组的学生将三块纸板用一吸管串联起来，采用激光灯照射的新方法，方老师观察到一小组用塑料瓶建高塔时还将高塔底部用塑料吸管作支撑时，都及时给予了评价和鼓励。在科学课堂教学中，教师不再是充当裁判员的角色，而是成为学生科学探究的伙伴和激励者，同时又是科学教学的调控者。

科学课堂教学是一个动态的生成过程，它具有不可预设性，以及教学的随时机，实验有成功，有失败，要知道成功获得正确的结论是收获，失败能找到原因也是收获。谢老师班上的学生将“鸭子”的分类，有的组分为天上飞的，有的组分为水中游的，究竟怎么分？吴老师的课堂上，做小孔成像的实验，有的组成功看到火焰的倒像，有的组什么也没看见，方老师的课堂上有的塔做得高而坚固，有的组制作的摇摇晃晃，歪歪邪邪，不管怎样，学生都真正地动起来了，学生创造的火花在实践活动中时时闪烁，课堂真正成为培养学生创造力的主渠道。

三位教师的课，都上到了水到渠成的地步。但根据实验课题，本人觉得在教学过程中也存在一些误区，不仿我们对这些问题一起进行反思。

①只要将学生分成小组，他们就在进行合作、探究的学习。

新课程倡导“自主合作、探究”的学习方式，三位教师已经关注让学生动手和动脑，让课堂活跃起来，因此很看重学生的活动。但是有些活动设计只是关注了活动形式本身，而没有明确的目标。表面看很热闹，却没有深度。吴老师的课上，学生虽然分成了小组，活动时都是各干各的，谢老师制作的课件“动物世界“让学生观看，不知目的是什么，根本未让学生发表看法和想法。方老师的各小组制作高塔，有的小组在课前就做了。他们是真正的合作探究吗？

②只要学生在动手操作，他们就在探究。

尽管我们倡导学习科学要多动手，学生也值得参加这样的强调动手的学习活动，但动手操作本身并不足以保证学生的思维能投入到任何一个基本的探究过程中。离开了思维的动手操作，只能将一个智力活动变成“体力活”。在建高塔和做小孔成像的活动中，有的小组有的学生就充分表露出了没有追求深层次的思维。

③重视探究，而割裂教学目标。

科学课的教学目标包括科学知识、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。三节课中，有二节课在重视探究的同时，却过于弱化了知识目标，出现了过程、方法与知识的脱离，为活动而活动，如《种类繁多的动物》一课教学，让学生给动物找家，学生都能真正把这些动物找回自己的家吗？因为学生对按动物身体特征分类的概念都是含糊的。路培琦老师说过：“小学生主要不是教知识，但也不能没有知识”，知识应是活动的载体。教师在讲根据动物的身体特征将动物分为脊椎动物和无脊椎的动物两大类时，再给脊椎动物分类，课本上只讲述了鱼类、鸟类和哺乳动物类，没有介绍两栖类和爬行类动物，而教师应该怎样处理呢？假如学生问及常见的青蛙、蛇等动物怎么办。当然学生第二次给动物找家的活动中就出现了“乌龟“这一动物，究竟划分为什么类，学生就弄不明白了。还有“建高塔”一课，老师按教科书上的问题提出“要使物体不容易倒，可以用些什么方法？”这一问，使整个活跃的课堂一下限入僵局。学生一时答不上。这是为什么？原因就是这个问题范围较大，问得过陡。因为这里的“物体”是指一般物体，不专指塑料瓶。“方法”是通过归纳的一般方法，不再是针对塑料瓶的方法。所以教师是用“教材教”，而不是教教材。“教教材”是建立在认真分析教材的基础上，取其精华，博采众长。教师要处理好预设与生成的关系，不能被教材教案牵着鼻子走。

④评价不真实，缺乏科学性。

在学生活动时适当的评价激励机制可以对学生起到很好的调控作用。但是《光的行进》和《种类繁多的动物》两堂课，还是一种传统的课堂评价体系，教师是评价的主体，学生是评价的被动接受者，新的科学评价体系要求学生、教师的全员参与，这样评价能发挥多方面的积极性。如学生探讨光的行进实验，学生给动物分类，如果让学生参与自评可以达到自我教育的目的；学生互评更可以建立一种伙伴相互激励的机制；还有三位老师的评价都有所类似：如果一个学生回答问题完整，或提出一个好的设想，老师立即给予高度评价，真不错，了不起之类的词语。但这种评价行为，将会使很多学生的思维终止，导致学生以为无需再去回答。将一个开放性的问题导向了“封闭”的答案。学生的创新意识就将渐渐被抹杀。所以，在课堂上就要注意应用自评、互评，延迟评价的方法，留给学生足够的时间，让学生充分展开联想思维的翅膀，使评价真正起到促进学生发展的作用。

有效的科学探究式教学应该是“感悟”与“对话”的共舞，“激情”与“智慧”的齐飞；有效的科学课探究式教学应该拓宽学生思维的空间，唤醒学生沉睡的潜能，激活学生封存的记忆，我们每位科学老师为追求真实的教育人生，理应拥有淡然的心情，朴素的怀想和不尽的思考。

注：本报告为湖北省监利县先锋小学进行中的的全国教育科学“十一五”规划教育部规划课题之子课题《科学探究式教学中的策略及误区》阶段研究中的一份报告，执笔人为沈金池。

第二篇：多媒体语文教学中的误区及策略

多媒体语文教学中的误区及策略

东阳市巍山高中

陈伟东

［摘要］：本文从为用而用、削足适履、盲目“拿来”、以辅代主、忽视文本五个方面透视多媒体语文教学中的误区，提出多媒体语文教学中应注意适用、适量、适当的问题，以达到最佳的教学效果。［关键字］：多媒体

语文教学

误区 适用 适量 适当

作为一种新型的教育形式和现代化教学手段的多媒体技术，它比传统教育手段有无比拟的优越性。多媒体辅助已经成为教育改革中一道亮丽的风景线。

在语文教学中利用多媒体技术对文本、声音、、图像、动画等的综合处理，可以编制各种教学课件辅助教学，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，进而极其有效地激发学生的学习兴趣和热情，为教师教学的顺利实施提供有效的辅助工具，真正改变传统教育的单调模式，使乐学落到实处，极大地提高课堂教学效率。然而，当前，多媒体辅助教学在语文教学中正在走向一些误区：

1、为用而用。

不管教学内容是什么，一定要用多媒体进行辅助教学，利用多媒体技术做出的课件一味地追求最新的“高科技”，界面做得很“花哨”，仿佛不用计算机就不是现代教学、不是多媒体就不够档次一般，多媒体辅助教学演变成了一种纯技术展示。在这种课堂上，教师往往抱着“不怕胡用，只怕不用”的心理，强拉硬扯，将多媒体这一新式武器拖进课堂。有位教师在教学《致橡树》时，将梁祝中的《化蝶》一曲引入了课堂。尽管《化蝶》与《致橡树》都涉及爱情这一相同的题材，但《致橡树》重在表现一种现代爱情观，即木棉（女性）在橡树（男性）面前的独立和自尊；而缠绵悱恻的一曲《化蝶》则表现了古人在追求自由爱情而不得那种无奈和伤感，细细比较，两者相去甚远。教学实际中，这样的例子并不少见，教师往往出于狭隘的功利主义，以多媒体手段的运用来迎合某些已走入形式主义泥淖的评课标准，而全然不顾所选乐曲是否与课文的主题合拍，所用图片否能帮助学生进一步理解课文。这种拉郎配式的硬用，只能使课堂徒增无效信息，干扰了学生的注意力，不仅不能辅助教学，反而会影响课堂教学的效率。

2、削足适履。

在使用多媒体课件的过程中，一些教师，为图方便，将教学内容输入电脑，把教学环节设计成顺序式结构，上课时只需按一下鼠标，课件便按顺序“播放”下去。这样上出的课便是“流水课”，教师总要想方设法将学生的思路引到电脑的既定流程上来，忽略了教学过程中师生的交流探讨。教学过程是一个动态的，发展的过程，时常会产生一些不可预见的情况。教师如果过分依赖多媒体技术，把所有的教学环节全部使用多媒体手段再现出来，那么也就少了粉笔的随心所欲、得心应手（有的教师已没有板书了），也就不可避免地产生压制教师和学生的一些突发灵感和创造，限制教师的临场发挥，使教师不能根据课堂教学的实际情况及时灵活地调整教学程序、教学内容，教学方法的副作用。更有趣的是，如果在操作电脑时多按一次键或出现其他意料之外的情况，电脑便上演“蒙太奇”手法，这种情况，多少会给师生带来些许尴尬。此类现象实在是多媒体教学的悲哀。究其根源，实质上是将“以学生为中心”的教学思想演变成了“电脑+教师”教学思想，并且它更强化了教师的主动性和学生的被动性，非但未能达到提高效率的目的，反而是课越上越死了。

3、盲目“拿来”。

目前，真正能利用计算机自己制作课件上课的语文老师并不多。在这种情形下，教师想借助多媒体辅助教学，怎么办？当然是“不管三七二十一，拿来”。现在市场上、互联网上课件颇多，有心者自然可手到拿来。平心而论，在多媒体辅助教学起步的初级阶段，能主动拿来，总归是值得肯定的。问题的关键是有些教师对课件的制作缺乏必要的认识。我们应该认识到一个成功的课件是制作者在深入钻研教材，认真分析学生情况的基础上，结合其教学理

念、教学环节安排等诸多因素设计制作而成，因此，它不可避免地凝聚着制作者的教学习惯、教学思想、教学风格、以及他对教材的理解、对学生学习水平的认识等主观因素，就这个角度而言，课件是个别的，不可移植的。教学中对象不同、地区不同、学校不同、教师不同，甚至班级不同，课件的内容、流程也应不同。如果忽视了这一点，盲目引进的结果只能是造成机械、僵化、缺乏个性。

4、以辅代主。

多媒体技术只是教学的辅助手段，其目的也只能是弥补教师授课时“一支粉笔、一本书、一块黑板、一张嘴”的不足，只能是发挥教师主导作用的辅助手段，而不能代替教师的教学活动。但在实际教学中，有些教师把一堂课的所有环节、所有内容统统纳入课件中，甚至一个小小的提问，以及本应由教师对学生活动作出的反应也由电脑代劳了，这种机械僵硬和冷冰冰的人机对话取代了师生交流，从而造成多媒体独霸课堂，教师成为多媒体技术的奴隶的局面。这种课件的程式，无法发挥学生的主体参与作用，学生的探究能力、审美能力何谈提高？这是有悖于先进的课改理念与课改精神的。因为，教学过程是个十分复杂、微妙的过程，教师的一个手势、一次微笑、一句赞语对学生来说，都是不可缺少的体态语，对提高教学效果有着不容忽视的作用。

5、忽视文本。

当前一些语文课件讲究视听冲击（图片、影视片段往往是课件的主要组成部分）而忽视了学生对文本的阅读。比如上《祝福》，不是让学生去阅读课文，而是放了一段电影剪辑，看毕即让学生讨论祥林嫂的形象；上朱自清先生的《春》，不是让学生透过文字去体味“小草从土里偷偷地钻出来”的情态，而是用动画设计了小草破土而出的情景。众所周知，语文是一门特殊的学科，其媒介是语言，语文教学主要是通过语言去培养学生的语文能力。能力的提高是离不开对文字本身的感悟的。用影视替代学生的文本的阅读，用图片代替学生的想像，显然是与语文教学的初衷背道而驰的。语文学习需要对文本进行品味，对情感进行体验，这是无法用一两个或一组画面来固定的，如果忽略语文学科的特殊性，而试图将有着丰富想象空间的语文直观化，图像化，那就把语文课上死了。如一味以直观形象的画面代替文本阅读，必然会弱化学生的语言感受能力，阅读能力和想象能力，甚至造成学生思维水平的停滞不前。

针对上述情况，要让多媒体教学手段在教学中发挥应有的作用，我认为必须注意以下几个方面的问题。

1、适用

适用就是在语文教学中可以大胆尝试使用多媒体教学手段。传统的教学就是教师凭一本教材、一本教学参考书、一支粉笔、一张嘴完成，由于其课堂容量小，一节课下来，学生所得并不多，由于形式单调，学生往往产生厌倦情绪，难免产生“少慢差费“的结果。现在，多媒体的使用，从很大程度上解决了此问题。如《祖国啊，我亲爱的祖国》中的抒情主人公是以诗人自己为代表的一代青年，诗人通过选取平凡而有特征的意象，从不同角度揭示了“我”和祖国的血肉联系，真挚、委婉地抒发了对祖**亲的拳拳深情，如何让学生深入体会中华儿女对祖**亲不可遏止的爱成为教学中的难点。文中由“迷惘”到“深思”到“沸腾”的特殊情感历程，可借助名家配乐朗诵体会，四组表达祖国从苦难到新生的发展历程的意象群，可用一系列相关画面展现。授课时，由《我爱你，中国》这首歌曲导入，同时打出课题《祖国啊，我亲爱的祖国》，让学生很快进入作品的氛围当中。在讲课过程中，将四组意象群的画面依次再现于屏幕：“贫穷、落后的祖**亲的形象，就像破旧的老水车、熏黑的矿灯、干瘪的稻穗、失修的路基和淤滩上的驳船；希望渺茫的祖国，就像飞天袖间的花朵；从苦难中奋起的祖国，犹如雪被下古莲的胚芽、雪白的起跑线和正在喷薄的黎明；和我不可分割的祖国，……”，随着画面的展开同时播放配乐诗朗诵，呈现电视诗歌的效果。学生听得到、看得到，触景生情，感受到女诗人对祖国的爱，感受到千千万万中华儿女对祖**亲的爱。有了这种感情基础，教师再略加点拨，学生就能化难为简了。

但是，我们更应该看到，教育现代化，不仅仅是教学手段的革新，更重要的是教学观念的

更新。就直观性而言，语言文字虽然逊于其他传媒，但文字能带给我们无限的遐思，让我们插上联想和想象的翅膀，在其构筑的天地里“思接千载，视通万里”。语文教学中多媒体的盲目介入（像前面所提到的那样），却使这个巨大的想象空间缩小了，试想，如果哈姆雷特只剩下影视屏幕或图片上的一个形象，那么 “一千个读者有一千个哈姆雷特”又从何谈起？如果多媒体手段的运用是以牺学生想象为代价的，这对语文教学绝不是好事。因此，在教学中我们尤其要注意语文学科的特点，千万不能被潮流赶着，在运用多媒体手段的上，要选准中学语文教学与多媒体教学的最佳结合点，在适当的教学环节和范围内应用，力求科学、合理、生动、有效。这里不妨套用鲁迅先生修改文章的原则，“竭力将可有可无的多媒体课件删去，毫不可惜。”

2、适量

多媒体教学手段虽然能给我们带来意想不到的诸多方便和好处，但也并不是越多越好。因为它只是一种辅助性的教学手段，不能过分夸大它的作用，更不能让它替代教师的应有的创造性工作，我们不能抛弃传统教学法中的合理有效的东西。教师在课堂教学中的主导地位是多媒体所无法取代的，但有的教师在多媒体手段面前，就好象一个穷急了又被逼急的饿汉一样，不知如何办才好，一味地依赖这种电教手段，有时一节课学生基本上是看他在讲台上摆弄多媒体课件，花俚呼哨的，让人看得眼花缭乱。学生眼睛始终盯着屏幕，这是一种繁琐的单调，这是由过去教师讲的传统的单调走向新的现代化的单调，这样就失去了多媒体这种手段的本质意义了。多媒体做为一种辅助性的教学手段，不能代替一切，不能滥用，但有些教师对它缺乏足够的认识，要么整节课全然不用，要么仅靠它来帮助板书而已，这都是不妥当的

3、适当

多媒体手段好，但既不能滥用，又不能不用，那么，何时用才是恰当的呢？笔者认为，一是用在调动学生积极性的时候。用能将形、色、味、动感极强的内容都体现出来的多媒体课件来取代单凭教师一讲到底的劳动效果要好得多，它能全方位调动起学生的听课积极性，使之全身心投入，这样就保证了学生积极参与的可能，也就保证了学生作为课堂主体的地位。二是用在弥补教师素质本身的不足。素质再高的教师也不一定就能是一个全才，他免不了有这样或那样的缺憾，而影响教学效果，如有的教师课上得生动，但普通话水平不一定让人恭维，而语文教学常常要求教师在课堂上范读课文，这时就可以利用多媒体手段解决，调用绘声绘色有情有意的朗读；有的教师的板书字迹不漂亮时，难以给学生以示范，这时亦可用电脑里的字体帮忙，等等。三是用在弥补学生生活阅历不足或延伸学生思维空间处。由于方方面面的原因，学生的生活空间狭窄，课文所及的实景是学生从未见过的，这时可以利用多媒体的优势，将它实实在在的展现在学生的面前，这不仅可以增强课文内容的真实感，激发学生兴趣，而且使学生有如临其境，如见其人，如闻其声，从而加深学生的印象；传统教学法在思维开启方面往往显得力不从心，甚至鞭长莫及，常常造成遗憾，但多媒体在这个方面却又显得得心应手，例如古诗教学，传统教学光凭教师的理解和讲解，学生去想象发挥，难免挂一漏万，很难理会到诗歌的言外之意、象外之象，如果让多媒体课件来处理，效果就会好得多，课件只提供与诗歌意境有关的画面，教师做一适当的提醒，任由学生据画面去联想想象。

“教育要面向现代化”，而现代化必须有现代化的教学手段。多媒体手段在语文教学中的运用能大大增强教学的效果，提高教学的效率，但我们在大量运用现代化教学手段的同时，也要冷静，忌盲目，不能忽略语文学科本身具有的特点和传统的教学规律，应该根据课堂需要，适量适当地应用它，努力寻求它和传统教学手段的结合点，真正发挥其现代性特点，这样才能起到事半功倍的效果。

参考资料：

1、区培民《语文课程与教学论》，浙江教育出版社2003年版

2、王荣生《语文课程与教学论基础》，上海教育出版社2001年版

第三篇：语文教学中运用多媒体存在的误区与策略

语文教学中运用多媒体存在的误区与策略

上饶市第六小学 郑水芳

摘要:随着新课改实验的深入开展,语文课采用多媒体教学成了许多教师努力尝试的教学模式。利用现代信息技术有机整合教学资源,优化教学手段,极大地丰富教师为主导、学生为主体的教学过程,提高学生学习的积极性及自主学习的欲望,进而取得良好的教学效果。在语文教学中运用信息技术手段有利于培养学生的创造性思维能力,有利于研究性学习能力的培养。但在肯定信息技术对教学的巨大作用的同时,不能忽视一些问题的存在,在很多学校的实践过程中还普遍存在着这样那样的误区。

关键词：多媒体 教学 误区 对策

误区一：会当凌绝顶，一览众资源

有些教师不知取舍、不辨真伪、不加整合，只顾一味地把搜索到的网址和网站的资料展示甚至灌输给学生。他们始终认为多媒体的高密度、大容量、快节奏这能提高课堂教学效率。多媒体资源不是越多越好，一哄而上，势必带有盲目性，凡事皆有“度”，适“度”才有可能收到好的效果；过“度”则会适得其反。教学要从实际效果出发，认真分析教学内容，灵活运用行之有效的教学资源，而不能一味地认为资料越丰富越好这只会导致，学生或一片茫然，或无所适从。如在教学《赠刘景文》时，有教师利用课件出示作者介绍：苏轼（1037~1101年），字子瞻，一字和仲，号“东坡 居士”，眉州眉山人，唐宋八大家之一，他与他的父亲苏洵、弟弟苏辙皆以文学名世，世称“三苏”。对于二年级的学生来说，“瞻”“洵”“辙”等都为生字，而“一字”“名世”等具有文言色彩的词语学生理解起来也有一定的难度，“唐宋八大家”又是一个需要解释的知识点。将这段摘自网络的资料原封不动地呈现给学生，其初衷是促进学生对苏轼的了解，但事实上学生反倒稀里糊涂，难以消化。而在随后的教学中，教师一会儿出示作品鉴赏，一会儿又出示创作背景，令学生目不暇接，听得一头雾水。对策：“弱水三千，只取一瓢饮”

教师应有“弱水三千水，只取一瓢饮”的清醒意识，通过取舍、整合，选择最合适、最有效的资源为已所有；而在应用过程中，教师还应根据学生的年龄特点及接受能力，对相关资料进行再加工，使之适合学生阅读。以课文《钱学森》为例，因特网搜索到的钱学森的资料是应有尽有，视频，文字资料有其的成长历程，有其回国历程，有其丰功伟绩等等，视频资料有新闻采访，有钱学森的记录片，有发摄导弹成功等。音乐也有为其量身定写的歌等等，面太大，如果要包罗万象，把这些资料都制作进课件的话，不仅费时费力，想必播放课件的时间也很长，试问如此的话，课堂上学生除了观看课件外，还有时间交流，探讨吗？所以我决定围绕课文中心只索取和钱学森回国后介绍功勋的部分资料，视频方面，只要一个回国的画面就可，音乐方面让学生回家去搜索来听，课件里更多的幻灯片只出示文章中钱学森所说的话，通过朗读，分析走进人物内心，感受钱学森浓浓的爱国情。这样整个课件，既能丰富学生的课外知识，又能紧扣文本，便于学生理解文章所表达的情感。这才真正实现了信息技术辅助教学、优化学习的目标。误区二：课件里来百花开，花红柳绿宴浮桥

有些教师片面追求课堂形式上的热闹，对教材缺乏理性的分析与思考，不管是什么教学内容，都不遗余力地通过动画、音乐、录像等将其直观化，出现了课件“花红柳绿宴浮桥”的现象。表面上看来这课件内容丰富多彩，形式多样，其实这在一定的程度上导致了学生缺少必要的课堂读书，思考与讨论的时间，缺少主动参与学习过程的机会。学生学习主体地位被教师无意间剥夺，缺少应有的思维与语感训练。语文的功夫重在一个“悟”字。这个“感悟”从何而来？它绝不是来自图片或者动画，他应该来自文字本身，来自文字所给予人的想象的空间，来自文字那熔古铸今的无边的意韵，来自上下五千年无数的诗魂、文魂、爱国魂所寄托于文字的那种人文精神。我觉得这才是语文学习的真谛。多媒体技术能给语文教学带来直观和生动的“画面式”教学效果，但是对于语文课而言，不是任何时候都需要、都能够用多媒体技术来加强“形象生动”的效果的。语文教学的重要任务之一是培养学生的形象思维能力。文字所提供的想象远大于图像，仅仅借直观手段来组织教学，对学生的思考力、想象力、联想力是一种极大的限制。更有教师把一节课是否运用课件、课件是否精美当做衡量一节课好坏的重要依据，课件制作时间远远多于备课时间，可谓舍本求末。对策：“解落三秋叶，能开二月花”

要改变课件“花红柳绿宴浮桥”的现象，可从两方面入手：一是能简不繁。故事性强，景物描写生动细腻，而且书上配有彩图的课文，学生感知其基本情节和内容并不困难。对于这类课文，让学生诵读，留空间给学生想象和思考，不仅需要，而且必须。这既培养学生的阅读能力，也锻炼和发展了学生的想象能力。如教学古诗《游园不值》，理解诗中的“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”，学生凭借已有的生活经验完全可以想象出春色满园的美丽画面，教师就没有必要利用多媒体课件。二是当“艳”不让。适用于远离学生生活，凭借传统教学手段学生理解有一定难度的课文。如学习古诗《望庐山瀑布》中的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，由于大部分学生对瀑布缺少直观感受，如果精选一段瀑布飞泻直下的视频，有声有色的意境就能让学生对诗句有更深刻的感受。误区三：“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。”

若教师一味追求新奇、刺激，迎合学生好新鲜的口味，将插图弄得过分夸张，有的却是纯粹为了点缀画面而在不该插图的地方插图，或者插上与授课内容毫不相干的图片，求得美化效果；课堂上播的音乐不经过严格的挑选，与教学内容格格不入。对学生而言，这样精彩的画面、好听的声音的确提高了他们的兴趣，可是，令学生眼花缭乱，一节课在学生们的惊呼和感叹中过去之后，又给学生留下了多少有用的东西呢？这样重形式而轻内容，用电脑玩花样的课堂，使多媒体课件看上去像一块块美观漂亮却内容贫乏的黑板报。就势必会造成学生注意力分散，给课堂教学带来负面影响。

对策：“清水出芙蓉，天然去雕饰”

课件要简洁实用又赏心悦目，有效服务于课堂教学。追求这种效果，要做到两方面：一是追求和谐宜人的视听感受。文字规范醒目，插图美观大方，音乐清晰悦耳，界面一目了然。我曾听过一堂中学语文课《背影》，执教教师精选了两张背景图，配上恰当的音乐背景，整个课件清清爽爽，为学生的情感体验活动起到了促进作用。二是追求简便快捷的制作方法。制作一个花样繁多的课件，在整个过程中所付出的时间和精力远远超过平时的书面备课。因此，制作课件势必会转移教师的注意力，使教师把大部分心思和时间都放在课件的制作上，而忽视对教材重点难点的钻研。有时制作一个高质量的精美的课件往往要对求助于或委托计算机方面的专业人士。但这样容易造成制作的课件针性差，没有很好地考虑教师、学生和教材在课堂教学中的协调问题，如将之应用于教学中，则很难达到教师预期的效果，在课堂教学中，不但起不了作用，而且还会弄巧成拙，影响课堂教学效果。

课件是课堂教学的辅助手段，制作上应追求简捷方便，操作上简单快速，保证教师不被课件所羁绊，把注意力集中在组织教学上。误区四：千门万户瞳瞳日，总把板书换课件

有些教师在使用多媒体进行语文教学活动时，整节课除了黑板上出现的课题之外，其它的一字未写，真正做到了惜字如金。这种情形除了教师本身书写功夫不过关外，更重要的是认识上的偏差，他们忽视了多媒体在语文教学中起的只是辅助性作用，忽视了语文的学科特点，忽视了教师作为人师在汉字书写上的示范作用。这种情况如果不及时纠正，势必会大大削弱汉字在人们心目中的地位。对策：两利相权取其重,两害相权取其轻

教师在语文教学中，不管使用了什么多媒体，都不可忽视板书，“两利相权取其重,两害相权取其轻。”那些极富个性的板书在教学上也是有很大利处的，决不能把它做进课件就能替换的，因为它不仅是一种艺术，一种有文字参与的被几千年文化浸润的独特艺术。更能帮助学生理解文本，体会情感。如：《落花生》一文的板书，“种花生、收花生、吃花生、议花生、像花生。”这一纵式板书能立体的反映课文的主要内容，从上至下的流线式视觉感悟，让学生一目了然，为学生理解记忆文本起了很大的作用。又如：《詹天佑》一文中的图画式板书“中部凿井法”，“两端凿井法”“人字形路线”，这些板书如果事先做进课件的话，就使得学生缺乏对文本的理解，容易让学生过眼就忘，而在课堂上与学生一起探究文本后，再共同绘出的话，学生就印象深刻，从而发自内心的佩服詹天佑是一位杰出的工程师。

总之，在教学中我们应该认识到，运用多媒体辅助教学既是现代教育技术的运用，又是对传统教学方法的完美和补充。所以在设计课件时，始终要坚持学生的主体地位和以人为本的教学思想为指导，并着重考虑留给学生思考、讨论的时间，注意与学生的交流，并根据学生的情况调整课件，真正做到课件为人所用，而不是人为课件所役。我们应该相信，如果我们在运用多媒体的过程中能时时注意为教学服务，为学生服务这一点，以人为本，扬长避短，多媒体辅助语文教学作为一种新型的教学模式一定会发挥出更大更有效的作用。

参考文献 ：

1、《语文课程标准》，北京师范大学出版社，2001年7月第1版。

2、《教育中国——当代优秀教育论文集粹》，北京民族出版社，2002年6月。

3、《让学生在愉快中享受教育》.张万兴.中央民族大学出版社.2004.4、《文学理论教程》.童庆炳.高等教育出版社.2000.5、《多媒体的使用应注意的几个问题》吉林出版社 2009年4月

第四篇：浅谈电子白板的应用误区和策略

湖北省咸宁市咸安区常收小学（437000）毛泉电子白板作为新型的教学辅助手段，具有传统教学手段不可比拟的优越性，在中小学课堂中发挥着越来越重要的作用。我区被教育部确定为全国教育信息化试点单位来，全区所有中小学已经安装了交互式电子白板，我校老师在安装了电子白板后都能积极使用。在此过程中，笔者综合全国上下使用情况，结合我校实际，正在着力研究探索信息化条件下电子白板的应用误区和策略。1使用误区的几种形式分析1.1误区一教师教学意识偏差部分教师对教育信息化、多媒体教学、电子白板教学等概念相互混同，模糊对待。教学意识出现偏差，认为信息化教学就是单纯的使用多媒体课件教学，或者简单的用电子白板课件展示，其实这是一种教学思想意识上的偏差。信息化的教学是个大的趋势，是教学与课程改革的方向，电子白板的教学更多的是基于电子白板软件的平台应用、白板课件的演示、学生与老师人机交互式的运用，是一种生成性的信息化交互式应用。教师在教学意识上要有的放矢，清楚地认识电子白板教学，合理地运用在自己的学科教学之中，从教学理念上要更新自己的想法。1.2误区二过多使用白板软件平台忽视黑板等传统教学交互式电子白板教学的应用，给教师的教学提供了巨大的方便，有效地提高了教育教学效率和学生的学习兴趣，于是有些教师，便夸大白板教学的功能，过多使用电子白板软件，以白板使用的量来决定课堂教学的好坏。甚至认为每节课都要使用电子白板教学，忽视传统的黑板教学。实际上，电子白板和黑板都是辅助课堂教学的一个手段而已，是对教学信息的一个整合。白板软件的应用要有针对性和选择性，教师的教学设计要根据不同的课型和教学内容进行优化选择。对课程内容较多、师生互动性较好、电子白板软件容易展示和演示的课，可以使用电子白板教学。1.3误区三电子白板应用速度较快课堂教学效率低下电子白板课件新颖，图文并茂，信息容量大，交互性强，电子白板课件在课堂教学中能增加知识的密集度，极大地提高课堂教学效率，给课堂带来许多有利的方面。于是有的教师在课堂教学中大量使用白板课件资源，课堂容量较大，课堂展示的白板资源较多，而且展示的速度较快，忽视了学生应有的学习思考时间。甚至，有些老师把教学重点都用课件的形式一笔带过，这样课堂的教学效率是极低的。教学是一个循序渐进，系统性的教学过程，教师与学生要形成良性的互动。白板课件资源更多的只是一个教学的辅助手段，不能单一的用白板课件展示带替教师的教学。学生需要一个认知、接受、思考、反馈、总结、提高的过程。我们一定要正确处理好电子白板展示速度和课件内容容量的问题，切实提高课堂的教学效率。1.4误区四直接下载课件资源不结合学生的学习实际情况现在是一个互联网高速发展时期，网络资源丰富，下载课件资源的途径也很多。许多教师直接从网站下载课件资源，不做具体的修改，直接照搬在课堂教学中，没有很好的结合学生的学习实际情况。不加选择的应用课件资源是对课件资源的一种极大的浪费，不结合学生实际的课件资源对学生的学习也是有害的。在下载资源时候，要有针对性地进行修改，坚持一切从实际出发，对学生有选择性地进行教学，对网络课件资源要去粗取精，去伪存真。有分辨才有选择，有选择才有提高。1.5误区五电子白板等同于投影仪白板课件等同于ppt课件交互式电子白板，有着强大的功能，是一种信息化、新型智能化的教学手段。电子白板通常由台式计算机、触摸式白板、投影仪、音响、话筒等电子设备组成，是以前投影仪的升级版本。许多教师只是把白板当作一个简单的投影工具，认为电子白板就是一个会“手写”的投影设备。这是对电子白板的一个误解。许多老师也把白板课件简单地等同于ppt课件，还是传统式地播放ppt课件，没有起到应有的白板应用效果。有些教师盲目地把白板课件搬上屏幕，用“电子板书”代替“黑板板书”，上课只在白板上划动手指，对其他教学程序不加理会，认为这就是信息化教学，使课堂变得毫无生趣。1.6误区六追求课件资源新奇化教学内容较为片面在应用电子白板教学时候，有些教师为了吸引学生的注意力，片面追求课件资源的新奇化。在白板教学时候，花费大量的时间和精力去搜寻课本中没有的文字，图片，视频等花哨性的材料，认为这样可以赚取学生的眼球，教学内容偏离实际，较为片面化，这样反而喧宾夺主、买椟还珠，忽视了教学应有的含义，这样过分强调课堂教学的“大容量”反而不好。电子白板只是一个教学辅助手段，不能为了使用电子白板而使用电子白板。1.7误区七忽视电子白板的交互式功能教师讲解过多新课程标准倡导学生自主合作探究式的学习方式。教师更多的是一个教学服务者，要更多的发挥学生的自主学习主观能动性，让学生自主学习。然而部分教师却唱“独角戏”，忽视学生的感受，自己讲解的过多。教师的讲解与学生的学，并不是同一个概念。教师要把自己的教学知识，内化为学生的学习知识。电子白板有着强大的交互式功能，能很好的实现人-人、人-机互动。为提升课堂教学气氛，增强师生的互动性，采用互动式电子白板教学，利用流畅的手写功能，教师可在白板上标注、划线、圈点等操作，还可让学生上台操作答题，激发学生的学习兴趣。1.8误区八缺少必要的白板硬件和软件的维护意识和知识部分教师缺乏必要的硬件、软件维护意识，超负荷的使用白板设备。作为教师要提高对白板的维护意识，同时掌握一些必要的、常见的维护知识。珍惜、爱护好白板设备，提高白板设备的使用寿命，发挥白板的更多功能，让白板真正为教育教学服务。2探索走出误区的策略电子白板教学作为新型的教学模式，在实践中出现的种种教学误区是在所难免的，毕竟教学模式的更换是一个长期系统性的工程。我们要常反思，多积累，多改进，以下是笔者对走出白板误区的几点策略性思考。2.1加强教师对电子白板信息化教学的认识信息化教学是当下和未来的教学主导趋势，作为教师我们要接受新生事物，敢于尝试和突破，要加强对白板信息化教学的认识。首先从理念上更新，思路决定出路，找准教学的方向，提高白板的课堂应用率，让信息化进课堂，教师先行。电子白板是为满足师生需求和教学实际需要而设计的一款人性化产品，我们教师更要积极主动地应用电子白板教学。2.2加强对教师运用电子白板的培训电子白板教学是一套系统性的教学模式，要提高信息化教学，就要对教师加强信息化培训。要教师多熟悉、多操作，熟能生巧，真正应用自如。在培训时，要制定一些切实有效的培训制度；督促教师的培训；一些使用性强、有意义、符合学生实际教学的内容要多培训；也可以开展多层次，多角度的信息化白板技术培训，全方位，立体式地监控教师的培训；切实提高教师的信息化技术。如我们学校开展的信息化教学全员培训，电子白板应用维护技术培训，就是很好的例子，能调动教师的教学积极性，提高教师的信息化应用意识。2.3挖掘白板的潜力发挥更多的白板资源优势白板的设计本身就是一款强大的高科技信息化教学产品，是一种人性化的教学设计。在开发的时候，白板就有丰富的教学资源，作为教师要挖掘白板显性和隐性的教学资源，发挥白板的教学资源优势，让白板更好地为教学服务。教师要结合学科教学的特点，科学合理地应用白板资源。例如白板有个众所周知的功能就是批注功能，我们不能简单的把白板的批注功能当做“会手写的黑板”，我们可以把白板批注功能和课堂教学笔记相结合，督促学生养成良好的学习习惯。白板功能的开发和应用是一个长期探索的活动，我们要细心观察，合作交流经验，善于总结，提高自己的白板利用技术，提高自己的教育教学能力。总之，我们要让白板技术的教学手段跟紧教育信息化发展的步伐，与时俱进，合理地利用白板的教学优势功能，用辩证的眼观看待在信息化教学中白板的应用误区，用批判的视角看待信息化白板教学中出现的问题，并及时解决问题，积累教学经验，让交互式电子白板更好地应用到信息化教学之中，提高我们的信息化教学能力。收稿日期：2015-05-22

第五篇：初中科学教学评价的现状和策略

初中科学教学评价的现状和策略

【摘要】新课程需要新的教学评价，其根本目的是促进学生素质的全面发展。从新课程实施的情况来看，原有的教学评价与新课程的要求相差甚远，不能给新课程强有力的支持，实际操作中存在许多问题。如何开展好教学评价，是摆在我们教师面前的一大难题，是整个新课程改革能否顺利进行的关键。

【关键词】新课程 初中科学 教学评价 现状 策略

基础教育课程改革把教学评价观的转变作为重要内容。《基础教育改革纲要》指出：要“建立促进学生素质全面发展的评价体系”，要“建立促进教师不断提高的评价体系”，要“建立促进课程不断发展的评价体系”。这是建构素质教育课程评价体系的三项核心任务，体现了我国素质教育对课程评价的新要求。

义务教育阶段科学教学所倡导的是公民科学素质的形成；是增进学生对物体及其物质的变化、科学问题及科学过程的认识和理解；是提高学生科学探究的能力；是培养学生热爱科学的情感，关心社会的责任感和正确的价值观。一线教师强烈呼吁：传统的教学评价已经无法适应和满足新课程的要求，无法正确评价教学是否有效，如果不改变原有的教学评价，必将影响新课程改革工作的开展和学生的发展。

那么，科学教学的现状是什么？存在哪些与新课程不相适应的问题？应该运用什么样的评价策略和方法更好地适应新课程的需求？本人结合自身的实践和教学体会来谈一下自己的想法。

一、教学评价的现状及其问题

随着教育改革的不断深入，课堂教学评价作为一种有效的调节手段，在教学活动中的作用越来越重要。但在科学课堂教学评价的实践活动中，由于受现行的教育观念和目标、课程结构与内容、教学方式以及中考和高考制度和升学压力的强烈影响和制约，教师对课堂教学评价的认识存在一定的局限性，导致科学课堂教学的评价仍然存在严重的缺陷和问题。总体上说主表现在：（1）评价内容――仍然过多注重科学知识，特别是课本上的知识，而忽视了实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查；（2）评价标准――仍然过多地强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性化发展的价值；（3）评价方法――仍以传统的纸笔考试为主，仍过多地注重量化的结果，而很少采用体现新评价思想的、质性的评价手段与方法；（4）评价主体――被评价者仍多处于消极的被评价地位，基本上没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价方式；（5）评价重心――仍过于关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。

对于现行的标准化的科学考试测验，学生以及教师都产生了一种强烈的心理依赖性，即使学生在其他的活动中表现评价较好，但是教师甚至学生本人都仍然不相信自己的能力和表现，认为只有在纸笔测验中获得较好的成绩才算有真本事。有的学生上科学课积极参与探究和讨论，主动举手回答问题，实验动手能力也较强，而且能提出一些有创新意义的问题，有自己的观点和思考，但在纸笔测验中成绩并不理想。面对这种情况，无论教师、家长还是其他学生都会认为这名学生的学习成绩一般。纸笔考试成绩已经作为一名学生评“三好”、分班、从家长处获得奖励、赢得同学尊敬等等的不是唯一也接近唯一的根据和标准。

在教学实践活动中，我们过多注重评价的鉴定功能而忽视了评价的诊断作用，认为评价无非就是为了排序提供依据。给教师排序，以此确定教师的工作实绩；给学生排序，证明学生的学习成效。这种视“评价”为“鉴定”的做法，给教师和学生甚至学校本身造成了极大的压力。表1是本人对所教班级171位学生的调查报告：

由此可充分说明分数排序给学生带来的负面影响。

科学课程作为一门综合性很强的学科。这些反映到评价上的变化是近几年杭州市中考试题的内容强调要更多地联系社会生活实际，用社会生活实际来包装科学的双基内容。虽然没有摆脱纸笔测验和考试的束缚，但从内容上体现对思维能力和实验能力的评价，同时考虑到用纸笔测验考查学生实验能力的局限性，开发了实验技能操作考查的评价，这是科学教学评价的一大进步。

总之，科学教学评价正在经历着从知识取向一双基取向一能力取向一实际应用取向一科学素养的多元取向的转变以及从单纯基于考试和测验的教学评价向基于多元化的评价手段的转变。

二、教学评价的策略和方法

美国著名的教育心理学家布卢姆认为，教学评价对教学的作用有以下五个方面：

评价是一种获取和处理用以确定学生水平和教学有效性的证据的方法；

评价包括了比一般期末书面考试更多种类的证据；

评价是简述教育的终极目的与教学任务目标的一种辅助手段，是确定学生按这些理想方式发展到何种程度的一种过程；

评价作为一种反馈一矫正系统，用于在教学过程中的每一步骤上判断该过程是否有效，如果无效，必须及时采取什么变革，以确保过程的有效性；

评价作为教育研究与实践中的一种工具，用于查明在达到一整套教育目标时，可供选择的程序是否同样有效。

从科学教学的实际情况来看，科学新课程标准要求提高学生的科学素养，多元化的课程目标和新的评价理念呼唤新的评价策略和多样化的评价方法。

（一）重视对科学教学评价的综合设计

评价是一种系统工作，教师在开展教学评价的过程中，必须具有综合设计的意识，要全面考虑评价的目的和功能、评价的内容和目标、评价的方式和方法、评价工具、评价的时间间隔、评价的组织实施、评价的标准和指标以及评价结果的呈现、分析及反馈方式等各方面。

如在设计合适的教学评价工具方面，一般以评价表格的形式呈现。要全面体现科学课程改革的理念，不仅要反映学生的学业成绩，更要反映学生的学习过程以及在情感态度与价值观方面的客观表现。本人根据科学课程的标准和学生的实际情况设计了表2，用来评价学生在知识和技能、过程与方法、情感与价值观方面的表现。

（二）利用以学习档案为主的自我评价促进学生的发展

科学新课程提倡在重视教师及他人对学生学习状况进行评价的同时，更要重视学生个体的自我评价。在评价过程中可采用建立科学学习档案袋的方式，学生在学习档案袋中收录科学学习的重要资源，包括单元总结、疑难问题及其解答、探究活动的设计方案与过程记录、收集科学学习信息和资料、学习方法和策略、自我评价以及他人评价的结果。

建立科学学习档案的意义在于，它们为学生提供了一个学习的机会，使学生能够学会自己判断自己的进步。在传统的评价中，笔纸测验或考试对学生来说具有相当的神秘感，从标准的确定、试题的选择直到分数评判，学生完全被隔离在外。这是传统笔纸测验对客观性的追求所决定的。而在学生学习档案袋评价的过程中需要考查学生应用所学知识取得的成就，学生就成为选择档案袋内容的一个决策者，从而他们也就具有了评判自己学习质量和进步的机会。对我们教师而言，一个主要的变化就是要把教学与评价整合起来，并融入日常的学习、生活中去，发挥学生的主体作用，促进学生的全面发展。

三、通过活动表现评价学生的探究能力和情感态度与价值观

活动表现评价是一种不同于传统评价的新方法。它是用来评估学生完成任务的过程、结果和产品的质量的体系。它将学习与活动结合起来，让学生在活动中培养综合能力和科学素养，同时对学生进行综合评价。这种评价要求学生实际完成某种任务或一系列的任务，如编故事、演讲、做实验、操作仪器、辩论、调查、实验设计、制作图表等，从中表现出学生在理解与技能上的成就。也就是从评价学生在活动中的行为表现而不是选择A、B、C、D等答案来分析学生的掌握情况。

例如在学习酸碱性时，可搞一次活动“测定一段时间内本地雨水的pH，绘制时间一pH关系图，讨论本地区出现酸雨的情况，分析可能的原因”。在活动中学生要经历提出问题、取样和测定雨水的pH、记录数据、处理数据、通过比较得出结论（做出是否存在酸雨的判断）、根据本地区的实际情况分析各种可能的原因等过程，考查和记录学生在这一过程中的具体表现，从学生参与探究活动的积极性、实验技能、记录和处理数据的能力、实验报告的合理性、学生交流讨论和发表见解的情况等方面做出综合的评价。

四、纸笔测验要注重考核学生解决实际问题的能力

纸笔测验是常用的评价方式，在新课程改革的进程中仍旧起着重要的作用。因此，在素质教育和新课改的推动下，要求纸笔测验既要评价学生对科学知识的掌握情况，也应重视对学生科学探究能力、情感态度与价值观等方面的评价。

例如：啤酒是生活中常见的饮料，其中含有二氧化碳、水和蛋白质等物质。观察一瓶未开盖啤酒，未见气泡；打开啤酒瓶盖，会冒出大量气泡，原因是：――。要使啤酒冒出更多的气泡，除了可以采用振荡和搅拌的方法外，其他方法有：――。已知从啤酒中产生的气体是二氧化碳，请设计两种实验方法检验啤酒中的二氧化碳。请用表格写出必要的实验步骤和实验现象。

通过以上类似的具有实际背景的、综合性和开放性问题的考查，了解学生掌握有关知识、技能和方法的程度，又突出了学生解决实际问题能力的有效考核。平常在练习的过程中，对于开放性、探究性的问题，应允许学生有较充裕的时间回答，能尽量让学生展示自己的学习风格、学习方式和能力水平。

以上只是谈了个人对于科学教学评价的一些粗浅的看法。在新课程改革的过程中，关于如何开展教学评价促进学生的全面发展，还有漫长的路要走，在这一过程中一定会遇到这样或那样的困难。教师一方面要抓紧学习，另一方面要大胆尝试，正如发展性评价所倡导的，以发展为目的，勇创佳绩！