捕捉精彩瞬间说课稿

第一篇：捕捉精彩瞬间说课稿

《捕捉精彩瞬间》说课稿

各位评委老师，我今天的说课内容是：

一、说教材的地位和作用

《捕捉精彩瞬间》是江西美术出版社八年级（下册）第2课内容。在此之前，学生们在各种媒体上见过大量精美的摄影作品，智能手机的普及也使学生经常参与到摄影活动中。因此，本节内容在教材中具有不容忽视的重要地位。

二、说教学目标

根据本教材的结构和内容分析，结合八年级学生的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：

1、能力目标：辨析好坏

2、情感、态度、价值观目标

三、说教学的重、难点

教学重点：判断摄影作品的好与坏。教学难点：学会怎样拍出好的照片。

四、说教法

美术是一门培养人的实践能力和审美能力的重要学科。因此，在教学过程中，要培养学生将课堂教学和自己的生活结合起来，充分调动起学生参与活动的积极性，激发学生对解决实际问题的渴望，培养学生理论联系实际的能力，从而达到最佳的教学效果。

基于本节课内容的特点，我主要采用了以下的教学方法：

1、直观演示法：

利用相机、相片、PPT等手段进行直观演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。

2、活动探究法

引导学生通过活动获取知识，以学生为主体，培养学生的自学能力、思维能力。

3、集体讨论法

教师提出问题，组织学生进行分组讨论，促使学生在学习中解决问题，培养学生的团结协作精神。

五、说学法

罗丹说，“生活中不是缺少美，而是缺少发现”，这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法：自主探究法、分析归纳法、总结反思法等。

六、说教学过程

在这节课的教学过程中，我注重突出重点，条理清晰。各项活动的安排也注重互动、交流，最大限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性。

1、导入新课：（3—5分钟）

用学生参与摄影的作品内容导入新课。

2、讲授新课：（25分钟）

根据教材的特点及教学设备的情况，我选择了多媒体的教学手段。这些教学手段的运用可以使抽象的知识具体化，乏味的知识兴趣化。

3、课堂作业：（5分钟）

用照片对学生进行了分类训练，这样做既可以使学生掌握好作品的特点，又可以使学生掌握不好的作品的特点，从而达到辨析好坏的目的。

4、课堂小结：（3—5分钟）

学生小结，教师补充。锻炼学生的归纳能力，培养学生良好的个性。

5、板书设计

板书：以PPT为主，可在“黄金分割”部分简单演示。

（各位评委老师，我的说课完毕，谢谢大家!）

第二篇：捕捉精彩瞬间教学设计

《捕捉精彩瞬间》教学设计

教学目标：

1、通过探究学习，使学生学会分析摄影作品所表达出的思想情感，了解基本的摄影构图、光、色彩等知识。懂得摄影作品的社会价值、历史价值和艺术价值。

2、能运用所学知识记录自己或者周围人们的生活，并表达自己的情感。

3、通过学习，学会关注生活，关爱自然环境，发现和感受生活中的真善美，形成良好的价值观，促进个性全面发展。教学重难点：

1、拍摄过程中要解决的构图问题。

2、在拍摄时善于发现美、感悟美的能力。教学过程：

一、情境导入

1、展示部分学生拍摄的照片，请作者谈谈自己拍摄时的想法。

2、导语：

摄影已成为现代人重要的文化活动之一，也是我们生活中必不可少的一部分。摄影就是用相机捕捉精彩的瞬间。（展示课题《捕捉精彩瞬间》）

3、相机的拿法（教师示范，学生模仿）。

二、摄影与光：摄影离不开光，没有光就没有摄影。

请学生联系课本中第7页正面光、侧光和逆光的图片，了解光对画面的影响。

三、探究活动一：

1、展示不当的构图，师生共同探讨。

小结：角度不当、画面分割、头顶灯杆等。

2、构图法则及几种常见的构图形式，,请学生回答构图问题。

四、构图的要点

1、不同画幅形式的构图。

2、用简洁的背景突出主体。

3、用虚化的背景突出主体。

4、把握好人物肢体的取舍位置。

5、人物和景物的关系。

6、适当加入一些视觉元素，让大景物不再单调。

7、注意色彩的和谐，画面会更精彩。

8、主观安排画面，让作品更有力量。

9、利用方向性的线条引向主体。

10、利用不同的对比来突出主体。

五、探究活动二：作品分析

1、展示解海龙的作品：《大眼睛》

思考1：你看到的是张什么样的脸？谈谈你的感受。如果画面前面的人物清晰，感觉会怎样？（教师小结）

思考2：请为这幅作品命名。（小结：作品的命名要体现、揭示主题。）

法制渗透：通过这幅肖像渗透与肖像权有关的法律。

2、展示亨利·卡蒂埃-布列松的作品：《巴黎穆夫塔尔街》

思考：分析作品中哪个是主体？是怎样突出主体的？（教师小结）

3、展示金云钟的作品：《幸福》

这是一幅网络上的图片，一名年近六旬、身穿橙色马甲的男清洁工，趁着休息的空隙跟坐在腿上的孙女逗乐。老人的慈祥，孩子的纯真，由于包含着发自内心的情感，深深的触动了每一位观者，让人感同身受。

思考：请为这幅作品命名。（教师小结）

六、讨论并回答：

1、选出你认为好的作品，说出理由。

2、选出你认为不好的作品，说出理由。

3、取景练习。

七、展示教师摄影作品

八、布置课后练习

小结：请学生小结，教师补充。

第三篇：捕捉精彩瞬间要求写运动会作文

捕捉精彩瞬间、留住美好时刻

在鸟语花香的四月，不愠不火的季节。柳风轻，闲云淡，在这多梦的四月，曙光小学迎来了第十届田径运动会，为了让全校学生记住这美好的瞬间，我们开展了以“捕捉精彩瞬间、留住美好时刻”为题的运动会作文。具体要求：

1、一、二年级写出50到100字的小练笔；

2、三、四年级写出300到400字的作文；

3、五、六年级写出500到600字的作文。

王小平杨宝东 2013年5月7日

第四篇：《捕捉精彩瞬间》教学设计及教学反思（推荐）

捕捉精彩瞬间 教学设计

课例名称：北京版信息技术新教材第二册第三单元第四课时“捕捉精彩瞬间” 授课教师：甄子丹（北京市平谷区山东庄学区西沥津小学，高级教师）

【教学设计】

一、教学背景分析 1.指导思想与理论依据

《中小学信息技术课程指导纲要》指出：义务教育阶段的信息技术课程应与学生日常的学习和生活紧密结合，鼓励学生积极应用信息技术，让学生在学习中实践，在实践中学习，逐步培养学生自主获取信息、交流信息、处理信息、应用信息的能力。

《捕捉精彩瞬间》一课，即从学生的生活实际和需求出发，通过任务驱动、问题引导、学法提示、构建开放、自主的探究学习方式。在宽松、愉悦的学习氛围中，学生主动参与、积极探索、互学互助，从而达到教学最优的学习效果。2.教材分析

本课选自北京版信息技术新教材第二册第三单元《采集多媒体素材》中的第四课时。在此之前学生已经认识了 QQ 影音播放软件，掌握了用 QQ 影音截取音频的方法。本课是在此基础上继续深入学习QQ 影音播放、截取视频图像及片段的方法，通过触类旁通，逐步培养学生自主探索，发现问题、解决问题的能力。3.学生分析

本课教学面对的是小学四年级学生，他们已有一年的信息技术学习基础，大部分学生能够在遇到问题时大胆尝试，但学生还没有形成主动发现问题、探寻多途径解决问题的自主学习方法。因此，本课教学旨在通过对学生学习方法的引导，让学生更加知道如何进行自主学习。

二、教学目标

（一）知识与技能：

1.会使用 QQ 影音播放视频文件。2.掌握 QQ 影音截取图像、视频片段的方法。

 过程与方法

1.通过已知经验的迁移及自主尝试，能够用多种方法播放视频文件。2.通过任务驱动及自学方法的引导，自主学习QQ 影音截取图像、视频片段的方法。

（三）情感、态度与价值观

1.在有趣的任务活动中，激发学生用 QQ 影音截取图像、视频片段的学习兴趣。2.在“自学方法”的引导下，逐步培养学生的自学能力。3.在评价的激励作用下，增强了学生的自信心和成就感。

三、教学重点、难点 教学重点：

掌握 QQ 影音截取图像、视频片段的方法。教学难点：

1.能够根据需要查看并修改图像、片段的保存位置。

2.能够利用播放定位滑杆、微调等方式准确采集所需图像及视频片段。

四、教学过程

（一）交流激趣，导入新知 1.谈话引入

师：孩子们，今天老师带来了一段“动物世界”的视频，想看吗？ 生：想。

师：现在，老师把视频文件放在了桌面“学习资料”文件夹内，想想怎样用 QQ 影音打开它呢？

生：说一说打开文件的多种方法，如“双击”、“右击快捷菜单”、“打开文件”等。2.观看交流 演示：指生用“打开文件”的方法播放视频。

要求：请大家边看边想想谁给你留下了最深刻的印象呢？ 生：观看视频。

交流：你觉得哪个画面或片段最精彩，最吸引你 ? 生：自由说一说。3.揭示课题

师：刚才视频中有很多精彩画面和片段给我们留下了深刻的印象，猜猜我们能不能将这些精彩的瞬间抓到并保存呢？（能）这节课我们就用 QQ 影音的播放采集功能来捕捉我们最喜欢的精彩瞬间。（板书课题：捕捉精彩瞬间）

（二）任务驱动，探究获取 任务一：截取图像 1.问题引导

提问：该怎样截取视频中的图像呢？ 生：说一说。[ 线索提示 ] 猜猜看，在“影音工具箱”和“主菜单”中，分别哪个命令可以来截取图像呢？在图中圈一圈

生：猜一猜、找一找、圈一圈 2.自主尝试

要求：现在我们找到了截图的命令，但在操作中会遇到什么问题？又会怎么解决呢？请大家边操作边将遇到的问题及解决的方法，在“自学指南”中选一选、填一填。

生：尝试操作，及时记录。[ 发现问题 ] 试试看，在操作过程中你都遇到了哪些问题呢？选一选、填一填

3.交流梳理

引导：说一说你都遇到了什么问题？是怎么解决的？ 生：说一说。

追问：还有什么解决不了的问题吗？（指生演示，师提示或讲解）4.小结操作

师：回顾刚才大家截取图像的过程，我们是怎么操作的呢？ 生：说一说。

师：适时小结并板书小点

5.评价交流

生：根据引导，对“截图任务”的完成情况进行自评。[ 自我评价 ] 我 [ 有 没有 ]完成操作任务，[ 敢 不敢 ]大胆尝试，[ 能 不能 ] 发现问题，[ 会 不会 ]解决问题，[ 愿意 不愿意 ] 和学友互学互助，我对自己的表现是 [ 非常满意 满意 需努力 ]。任务二：截取视频片段 1.提出要求

下面请大家按照“任务一”的学习方法，并依照“自学指南”对任务二的引导，自主探索“截取视频片段”的方法。2.自主学习

学生自主尝试，师巡视指导。3.交流疏理

生：边演示边介绍“截取视频片段”的方法。师：提问考查，指生回答。提问：

① 截取视频片段的方法有几种？分别是什么？ ② 怎样能更精确调整视频片段的长短呢？ ③ 保存视频片段时需要注意什么？ 4.小结方法

师：引生回顾，板书要点

5.评价交流

学友：交流、检查“任务二”的学习及完成情况。[ 学友互评 ] 我的同伴 [ 有 没有 ]完成操作任务，在操作中发现了 _____个问题，用到了 ______种解决问题的方法，和学友交流 [主动 不主动 ]，我对同伴的评价是 [ 非常棒 很好 需努力 ]

（三）练习巩固，评价交流

引导：在我们的学习、生活中经常会举行各种活动，同时也会有很精彩的瞬间留给我们，现在，老师这里有一些咱们学校活动的视频资料。1.提出要求

选取自己喜欢的视频边看边截取，比一比，看谁能在 3 分钟内截到最少一幅画面和一段精彩视频。2.学生操作，教师巡视指导 3.展示交流

自评：说说你截取的是什么瞬间，自己是怎么想的？在操作中遇到什么问题没有？是怎么解决的？

互评：你觉得他截取的视频怎么样？有什么好的建议吗？ 点评：同学作品的完成情况如何？操作情况如何？优点及改进。

（四）课后作业，拓展延伸

引导：在我们的国家每年都会有很多大事发生，有很多精彩珍贵的瞬间，这不，老师捕捉了一些视频中的精彩瞬间，大家看是什么？ 生：“神十飞天”。

提示：大家看，老师按照“神十” 出发至返回的时间顺序截取的不同瞬间，有没有办法将这些文件合成一个文件呢？ 生：有。

师：说对了，在 QQ 影音软件中不仅可以截取我们喜欢的精彩瞬间，而且还有很多的功能，这个任务就留做大家的课后作业，希望大家在今后的使用过程多多探索。

（五）课堂总结，畅谈收获

通过今天这节课的学习，你有什么收获呢？想想，利用今天所学的知识，你可以做些什么呢？ 生生交流

（六）板书设计：

【教学反思】

在本课教学中，以下几方面做的较好：

一、关注学习需要，“多层任务”给予学生主动发展空间

本课采用任务驱动教学模式，任务设置既关注学生兴趣又深入学生的课内外生活。教学时，学生先通过感兴趣的“动物世界”开展探究任务，从而获取视频图像、片段的截取方法；随后，学生又通过“捕捉校园活动的精彩瞬间”进行巩固任务，将知识运用贴近学生的学习生活；最后，学生通过“神十飞天”的精彩瞬间进行拓展任务，将知识丰富并延展到学生的课外生活。

二、关注学习方法，“引导探究”培养学生自主学习能力

本课采用问题引导探究的教学方法，学生在“如何截取视频图像、片段”的问题引领下，结合“自学记录单”进行探究学习。教学时，学生先结合“线索提示”进行观察、猜想、尝试，接着总结“遇到的问题”，进而思考 “解决问题的方法”。至此，学生在不断观察、尝试、思考、记录的过程中培养了逐步探究的意识。

三、关注学习状态，“多元评价”激励学生主动探究的意识

本课采用“过程 +结果”相结合的多元评价方式。本课教学时，为了学生更会学习，教师不仅关注学生的学习结果更加关注学生的学习过程。学生在学习过程中，根据“学习任务”及“评价引导”分别进行“自我评价”、“学友互评”，教师则根据学生的学习评价进行适时点评，通过评价的导向与激励作用促使学生关注学习过程，更好的掌握学习方法。

虽然本课进行了精心的设计，但在实施过程中依然出现了一些问题。首先，“课堂导入”有些拖沓，不够简洁。

在导入环节，教师给学生准备的“视频资料”不够精短，致使孩子在看视频及在对视频截取操作时需要的时间更长，降低了学生的练习的效率。其二，“引导探究”教学落实不到位。

学生在新知探究环节，由于以前没有经历过此类学习方法的训练，而教师的有些引导不够到位，因此，有些同学没能及时记录下自己遇到的问题。其三，给予学生操练的时间不充分

本课教学，虽然学生学习的主体性和主动性得到了较充分的发挥，但也造成了学生后面操练的时间有些紧凑，教师没能给予学生更多更宽广的操练舞台。

第五篇：捕捉课堂瞬间 关注生命成长

捕捉课堂瞬间 关注生命成长

乐山市县街小学 张敏

【摘要】：课堂情境是千变万化的。学生在变，课堂气氛在变，时间在变，教师自身在变。教师不断面临挑战。只有在意想不到的情境中，因时而异，因情而变，表现出种种积极状态，做一个充满智慧的老师，善于抓住课堂中的普遍事件和偶发事件，捕捉教育契机，才能与学生一道共同构建起灵活开放与生成发展的课堂。

【关键词】：生成、生命、美丽、智慧

“以发展的眼光看待学生”是新课程改革的核心理念之一。教学不应只是忠实地传递和接受知识的过程，更是课堂创生与开发的过程。它是教师及时捕捉那些无法预见的教学因素、教学情景等信息，利用可生成的资源开展教学。“以发展的眼光看待学生”体现了学生的主体性。课堂不再由教师主宰，而是教师根据学生的学习需要，随时调整教学过程，学生真正成为学习的主人！“以发展的眼光看待学生”也展现了课堂的真实性。它追求教学的真实、自然，勇敢地暴露意外的情况，再现师生“原汁原味”的教学情境，关注生命成长，为课堂孕育新的生命。

一、从“课堂预设”走向“捕捉瞬间”，是孕育人性发展的沃土

课堂教学具有极强的现场性。面对富有价值的生成资源，教师不应拘泥于预设的教学规程，而应独具慧眼，将“弹性灵活的成分、始料未及的信息”等生成性资源即时捕捉并理智纳入课堂临场设计的范畴之中，从而真正让课堂教学呈现出灵活的生机和跳跃的活力。记得在一次公开课上，一位学生率先起来朗读。他声音洪亮，语调抑扬顿挫，几个数量词更是读 得一板一眼，特别有劲。我正想和大家一起鼓掌时，教室里却雅雀无声。这时，老师说话了：“同学们，大家来评一评。”一个同学说：“他读出了‘惊奇’感情。”另一个同学说：“他读得断断续续的。”又一个同学说：“他读的时候添字漏字。”„„老师简单归纳学生的评价后，强调说：“大家朗读时要避免××同学存在的缺点。”我在笔记上写到“这个评价缺乏公正性会打击学生的学习积极性。”后来在评课时，我提出了自己的看法。老师却说××同学平时表现时好时差，上课时间又紧，所以她就忽略了，这自然忽视了主宰学生学习过程的“三维目标”的形成。因此，作为教师理应尊重并珍视鲜活灵动的课堂瞬间，把它作为推进课堂进程的重要资源。尽管教师在课前用心良苦地进行了预设，但当课堂上学生的个性思维如潮水般喷薄而出时，教师应理智地放弃预设，尊重生成。

二、在捕捉瞬间中，激起学生对生命和真情的关怀

学生的年龄特征和知识水平，导致了课堂生成难免存在一定的偏颇、缺陷至失误，这时就需要教师适度发挥主导作用进行有效地价值引导和人文点化。对于学生生成的富有创意但陈述不清的信息资源，教师应采用语言补充、直观辅导、重点强调等方式让全班学生清晰地感受这一生成性资源的优势所在；对于学生生成的偏离方向或存在错误等，要引领学生回归符合学习要求的正确轨道上来。

1.关注“突发问题”。

在阅读教学的实际过程中，学生带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂，因此课堂往往出现了许多“突发问题”的现象，教师不能拘泥于预设，而必须捕捉有价值的“意外”资源，给适当的引领，并及时纳入 弹性灵活的临场设计之中，让学生顺着自身的“意向”不断深入。如我在执教《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课时，在质疑这一环节中，一位男生举手说：“老师，我能与大家探讨一个问题吗？”我微笑地点点头，他站起来说：“我觉得，巴迪的父亲不该那样批评他。因为巴迪还是个孩子，他需要鼓励。”真是一石激起千层浪。这时有不少同学纷纷举手想发表自己的看法。我没有抹杀学生的感情语言，让他们在“该”与“不该”中尽情地发表自己的想法，最后引导学生读一读书中“几年后„„”这一段话，想想，到底该不该批评？学生通过读，明白了巴迪写的诗确实该说“糟糕透了”，很自然地引导孩子要正确面对来自于家长、老师和同学之间的表扬与批评。总之，在教学实际中是很难一成不变的，因为课堂教学具有生成性。而教师在教学中，容忍着学生的随意质疑，甚至让学生讨论反驳，使得教学过程富有了弹性，富有了人性。

2.利用“错误”

阅读是学生的个性化行为，由于学生的阅读期待、阅读视角、认识水平、生活经历等各不相同，对语文材料的反应往往是多元的。教师既要尊重学生，鼓励学生“敢于提出自己的看法，作出自己的判断”，更要提升学生的认识水平和价值观念，特别是对与“主流价值”不相符的见解更要加以引导，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，体现工具性与人文性的统一。如执教《放弃射门》一文时，当大多数同学认为福勒放弃射门“不应该”时，我并没有断然否决，而是“顺学而导”。引导学生认真读书，使学生在读书中，由“不可 3 思议”、“不应该”，到“应该”、“伟大的人性美”，认识一步步提高，把语文学科的工具性与人文性有机统一起来，取得了良发好的效果。

师：当你读完这段描写（第一次放弃射门），第一反应是什么？

生1：不可思议！

生2：真不应该！

生3：哎，福勒！

师：我们到课文中去寻找，福勒该不该放弃射门。

生1：如果此时福勒出脚踢中了西曼，责任都在西曼，他没有犯规。

生2：为了避免对手受伤，他放弃了一次成功的辉煌。

生3：此场的胜利者将暂居联赛积分的第二名，有望在后面几轮比赛中争夺冠军，败者将与冠军无缘。

师：同学们认真读课文，想一想，如果福勒不放弃，除了进球外，还会发生什么情况？

生1：西曼会受重伤，骨头被折断。

师：福勒会怎么想？

生1：如果这场比赛西曼受重伤，福勒的心里会过意不去，以后的成绩就没有这么好。

生2：我认为友谊比荣誉更重要。

师：是的，福勒放弃射门的意义更大！是一种怎样的力量使福勒在一刹那放弃射门的？

生：友谊的力量。

师：福勒有一颗怎样的心？生1：高尚的心。

生2：让人敬佩的心。

生3：先为别人着想，再想到自己。

师：这是一种伟大的关爱他人的人性美！请同学们齐读最后一名话。

生：读（为了避免对手受伤，他放弃了一次成功的辉煌。）

我面对课堂上生成的“错误”信息，不是以“课后再说”搪塞，也没有急于简单地纠正，而是细心呵护，积极引领，让学生通过交流，讨论，真实领悟到关爱他人比获得冠军更具有高尚人性美。

每个学生都有丰富的生活体验和知识积累，都有自己的生活背景、家庭环境。这种特定的社会文化氛围，导致不同的思维方式和解决问题的策略，也导致知识水平和接受能力出现差异。学生在课堂中出现的错误也是难免的。能把学生的错误当成一种教学资源，引领学生探究，那么我们的课堂教学就会因“错误”而精彩。

假如教师的作用仅仅是停留在学生原始的生成资源上而不给予即时引导，那么，阅读教学中的动态生成的丰富价值将会大打折扣，严重的还会对学生学习产生误导。所以，关注阅读课堂动态生成，价值引导至关重要。

三、拓展瞬间灵感，流溢生命的光彩

在教学《海底世界》一文时，当学生对课文有了进一步理解时，我突然有了灵感，何不让学生将昨日布置的拓展知识结合起来，说一说？没想到收到了良好的课堂效果。

师：昨天老师让大家通过上网、看声象资料、查阅书本等方式到海洋去“畅游”，然后把你们认为最有趣的动物或植物介绍给大家。现在请你们用一分钟时间向大家做介绍，让大家都长长见识。

生1：我知道海里最凶恶的鱼是噬人鲨，也叫大白鲨。它嗅觉特别灵敏，能闻到海水里百分之一的血肉味。在这种鲨鱼的胃中曾发现过整只的驯鹿、企鹅、四五十公斤的大海龟。

生2：有一种鱼叫射水鱼又叫高射炮、枪手鱼。它有奇特的射水本领，可以从口中射出一股细水柱，击落水面附近树枝、草叶上的昆虫来当食物，它的“枪法”可准了，据说能百发百中呢。

师：这种鱼还是神枪手呢，你用了拟人的手法，学以致用，很好。

短短几句话的介绍看似简单，却凝聚了孩子们辛勤搜索的劳动，在这个过程中，学生学会了把搜集到的资料进行筛选和整理，有选择地剔除不合格的内容，组织有效信息，从而培养学生搜集、选择和表达信息的能力，一举多得，阅读课后延伸出了多种能力的培养，目标是可以预设的，但是效果的生成却是不能铺垫的，也因而更显得珍贵。

总之，一个关注生命成长的课堂，需要教师在围绕课程目标精心设计教案的基础上，遵循学生认知的曲线、思维的张弛以及情感的波澜，以灵动的教学机智随时调整课堂教学进程，这样的课堂才能充满期待发展的人文关怀。

参考文献：

[1]叶澜.让课堂焕发生命的活力[J].教育研究.1997.9 [2]吴玉萍、叶兰峰.关注动态生成，构建活力课堂

[3]《捕捉细节 生成精彩》教育导报2008年4月9日

1．楼可青 《让“阅读期待”焕发生命光彩》 《小学教学改革与实验》语文 版2004年3月1日

2010年获市中区第20届教育科研论文二等奖