浅谈小学音乐教学如何实施综合性学习[最终定稿]

第一篇：浅谈小学音乐教学如何实施综合性学习

浅谈小学音乐教学如何实施综合性学习

罗田县 白庙河小学

周利霞

综合，是基础教育的一种基本理念。它体现了现代教育的一种发展趋势，是学科体系向学习领域的伸展，是精英文化向大众文化的回归。它有益于改变人格的片断化生成而向人格的完整和谐发展。因此，以审美教育为主旨的音乐教育，也应倡导“综合”的理念。

当前，小学音乐教学普遍存在这样一些问题：教师以教唱歌曲为主，学生对音乐理论知识不感兴趣，欣赏教学进行得极少，课堂外的教学活动较少„„课堂教学还是老一套：组织教学→发声练习→导入新课→节奏练习→模仿唱歌练习总结等。针对这种残缺的教学现状并结合《国家基础教育改革》提出的要求，在音乐教学中进行综合性学习是十分重要的。是音乐学科走向综合化的必要途径。

在音乐教学活动中，我们是可以根据教学内容的综合，教学方法的综合，以及提高教师综合素质这几方面来组织并实施学科综合性学习的。事物是普遍联系的，知识是对客观世界的反映，知识之间有着丰富的联系，我们可以从以下几方面来整合音乐学科的教学内容。

把音乐教学内部的各方面内容组织起来进行教学.音乐的学习领域包括：感受与鉴赏，表现，创造与相关文化，把这四个方面的内容综合起来教学，这是音乐内部内容的互相融合，它可以是音乐知识的学习与音乐活动的结合，也可以是音乐不同方式的结合。如：音乐欣赏可以通过演唱，演奏和创作来加深对作品内容的理解，还可以是音乐表达内容与表达形式的结合。在这个过程中可以结合创作与器乐来进行创作表演。并通过唱歌与表演，演奏来展示学生创作成果。我们引导学生欣赏弦乐《二泉映月》，可以让学生唱一唱旋律，也可以用笛子，二胡等乐器来演奏一下它的旋律片断，还可以引导学生“鱼咬尾”的方式，尝试着创作简单的旋律。很明显，通过歌唱，演奏，创作等环节引导学生欣赏音乐，大大提高了学生对乐曲的鉴赏能力。

目前，义务教育课程标准（实验版）小学音乐教材的设计，就是侧重于课程内部内容的综合。课本的每单元都安排了“听一听.唱一唱.玩一玩.”这三部分。那么在教学中，教师要引导学生灵活运用所学的音乐知识，加强“视唱练耳”的训练，运用演唱，演奏等方式表现并创作音乐。这样，既丰富了课堂实践活动，又能实现素质教育的目标。

把音乐和其它艺术形式结合起来进行教学.音乐与舞蹈，美术，戏剧，影视等姊妹艺术具有十分密切的关系。并有着许多相似的特征。从艺术的本质上讲，一切艺术都是心灵的艺术，只是各自的感性材料不同而已。不同的艺术形式有着许多的相通之处。从心理学的角度而言，“通感”这一心理现象也使得艺术形式之间的相互融合成为必要和可能。如：对情绪，情感的表现都是各类艺术共同的特点。那么，我们必须抓住这条主线，充分发挥与运用各种艺术门类的不同表现手段，整合成综合性的教学方式。利用共性来促进相互沟通，相互结合。如：我们引导学生用线条表示音高或情绪变化，用色彩表示情感，用图画表示歌曲的意境等。像这样的把音乐与美术结合起来的教学方式，是音乐课堂运用学科综合最主要的艺术形式。不仅能让学生留下深刻的印象，而且提高了学生对音乐的理解能力，从而实现审美教育的目的，舞蹈是音乐的表现形式，音乐是舞蹈的灵魂。我国古代就有“乐为舞之心，舞为乐之容”的说法。成功的舞蹈形象是与音乐紧密相连的，而且会给观赏者带来无尽的美感享受。我们在学习《拾稻穗的小姑娘》这一课时是这样进行的，在学生学会唱这首歌后，师生共同编排了些舞蹈动作，在表现这首歌时，展示给大家的是优美欢快的小调伴随着轻快俏皮的舞蹈。于是，一个勤劳活泼，爱惜粮食的农村小姑娘形象被刻画得栩栩如生。特别是“光着脚丫儿走路，小辫儿晃晃”等几处的动作，既有节奏感和韵律感又让人有身临其境的感觉。这次教学活动利用舞蹈来表现音乐取得了很好的效果。更重要的是培养了学生的创新能力。

音乐的姊妹艺术作为一种手段，一种媒介。不但会使课堂变得丰富多彩，而且促进学生音乐能力的形成。

把音乐与音乐有关的其他学科课程结合起来进行教学.艺术之外的其他学科也是丰富的音乐教学资源。音乐与文学关系密切，教学中可与诗歌，戏剧段落沟通，体育可运用不同节奏，节拍，情绪的音乐进行韵律操训练。社会课可了解一些不同历史时期，不同地域和国家的代表性歌曲或乐曲，以及相关的风土人情。那么，把音乐与语文、数学、体育、社会、英语等结合起来并不困难。如在进行《静夜思》一课的教学活动中，我们可以把音乐与语文结合起来教学。在唱歌前复习诗句意思以及诗人当时所处的社会背景，从而进一步体会诗人对家乡的思念之情。练习唱歌时，教师引导学生

把朗读穿插在乐曲之中，整个乐曲结构为：“男女混合唱+朗读+二声部合唱”。有如泣如诉的感觉，歌曲感情被处理淋漓尽致。而且众所周知，有些诗词名篇早已被谱之以曲，被人们广为传唱。如：苏轼的《水调歌头·明月几时有》，商隐的《无题·相见时难别亦难》等。在音乐课上我们还可以用英语问好，说些日常用语等不仅在形式上灵活多变，新颖，也符合儿童的心理特征，容易吸引学生的注意力。

这种融合式的音乐教学，不仅突出了音乐文化这条主线，有利于音乐素质的提高，而且拓展了知识视野，并以艺术的方式促进相关学科的学习。在教学中，教师可以根据教材和学生的实际，有计划，有步骤地实施。

把音乐课堂教学与课外音乐活动相结合起来进行教学.课外活动是加深与扩展课堂教学有关内容，扩大视野，传播最新信息，以发展学生对有关学科的兴趣，培养学生学习能力的活动，是对课堂教学的一种完善和补充。课外音乐活动是音乐课程资源的重要组成部分。兴趣是最好的老师，我们如果把音乐教学与课外活动结合起来，那学习可能成为一件令人轻松，愉快，自觉自愿的事情。让学生走出教室，换一个新的环境，变换一种新的教学方式，可以使学生大脑处于一种兴奋的状态，正由于这种状态使得学生的思维处于一种发散状态，有利于进行创造。

音乐课外活动包括多种多样的形式。如：合唱队，舞蹈队，器乐小组等。我们学习《中国少年先锋队队歌》时，由于乐曲长，节拍难得把握，情感不容易把握等原因，学起来比较难，在课堂上学习兴致不够，我们就用歌咏比赛，合唱队，兴趣小组等不同形式的课外活动来加以提高歌唱效果。在活动中，学生通过合作明确了力度的把握，音色的调节„„创造出了美好的合唱效果。同时，在这次活动中我们不但培养了学生的群体精神和合作能力，也提高了学生发现问题和解决问题的能力。

这种有计划，有组织的课外活动主要是在校园内进行的，我们都不会感到陌生。但是更值得倡导的是，在音乐课外活动中应把音乐与社会环境结合起来进行教学。音乐来源于生活，不同的生活形态造就不同的音乐。在艺术传播媒体日益发达的今天，学生在社会环境中接受的教育远远高于学校的教育。我们可以让学生利用自己的生活经验来学习，在音乐中综合生活内容，从而丰富学生的音乐体验和感受，提高音乐感知能力，学会用艺术的眼光观察生活。那么，我们教师就要拓宽学生学习音乐的渠道，改狭隘封闭式的教学为宽阔开放式教学。

把学校音乐与社会环境结合起来进行教学.利用学校的广播，电视，图书等让学生了解音乐家的故事及其优秀作品，听儿童名曲。教师录制艺术节目供学生观赏。引导学生了解新闻，广告，电影等与现代音乐的关系。让学生从生日，节日，比赛，运动，婚嫁，丧葬等生活内容中体会音乐的要素。鼓励学生参加社区艺术活动。推荐学生看中央三台的《音画时尚》、《舞蹈世界》、《中国音乐电视》﹑《国际艺苑》等，中央少儿台的《音乐﹒故事》、《音乐快递》等节目。在教学《长城谣》时，我们可以这样做：通过电影，电视，图书等了解当时的历史背景，对学生进行爱国教育，学生就很快进入了状态，带着悲愤的心情和坚定的信心去唱这首歌。而且，学生利用课外时间写了广播稿在红领巾广播站播放，同学们听着伴有《长城谣》的播音，更加忘不了我国和日本所经历的历史。根据教学需要，教师把音乐课外活动与社会生活联系起来进行教学，不仅增强了它们之间的相互作用和影响，还培养了学生健康向上的音乐审美情趣。

当前，进一步加强和改进未成年人思想道德建设是全党全国人民的一项重大而紧迫的战略任务，也是教师义不容辞的责任。我们可以通过音乐课外活动引导学生了解社会，从而融入社会，理解社会的道德要求。

江泽民同志指出：“知识经济，创新意识对于我们21世纪的发展至关重要。”为了适应21世纪高新技术在各个领域广泛应用的需要，我们应当实行创新教育，开展综合性学习活动则是培养学生创新能力的主要途径。

综合性学习活动是为了更好地完成学科课程内容的教学而组织的学习活动，针对大部分小学生的音乐素质较低，在音乐教学中开展这种方式的教学是很有必要的。进行这种教学活动是教师在实际过程中，根据当时的需要而组织的。是师生共同参与的教学活动，它以课堂教学为主要形式，实现师生的交往与互动，教师用综合化的教学手段重新安排和处理教学内容，以便学生整合多元化的智力。歌曲《青春舞曲》中的几个重要环节，我们是这样进行综合性教学的：

（一）、课前搜集；教师布置学生搜集一些新疆舞曲及相关知识，一了解新疆民歌及其舞蹈特点，激发学生学习这首歌的兴趣。

（二）、识读乐谱；教师引导学生通过听录音，吹笛子，按节奏读词等方法并以合作的形式练习唱谱，然后又经过师生的填空接唱练习，一曲优美的旋律很快就被学会了。这种读谱方法比生搬硬套地教唱效果好多了。

（三）、表现歌曲；结合学生课前搜集的知识及多媒体资料展示，师生共同归纳出新新疆舞的特点：即以“手”和“头”的动作为主，并了解到“手鼓”是本族舞曲伴奏常用的乐器。因为表现音乐是一种实践性很强的活动，所以教师此时及时启发引导学生为歌曲编舞，伴奏。接着，教室就成了排练厅，师生共同探讨，学生全员参与，哪怕是基础差的学生也担任了小组内的不同角色，课堂气氛特别浓厚。

（四）.展示活动成果；各小组都展示自编自导的《青春舞曲》。教师重点挑出两个小组来表演，全体师生共同配合，教室内击掌声，手鼓声，歌声，笛声，舞蹈等融为一体，此时的舞曲才真正达到了“青春活力”的境界。

（五）.创作；教师引导学生围绕主题——珍惜时光，创作第二段歌词。

（六）.总结评价；以“小组内，小组之间，师生之间”几方面进行不同侧面的评价。课堂结束是总结，提炼，升华的环节。这种方式的评价评价对提高教与学有显著的促进作用。这次活动，教师充分利用各种教学手段来引导学生参与音乐实践活动，并在教学过程中把体验，探究，合作，综合过程有机结合了起来。“综合性学习活动”的教学可以包括这些环节：主题的产生，确定课题，制定方案，活动研究，成果展示，活动评价„„教师应该根据实际来取舍。

教学方式的更新是学生自主发展的有效途径。音乐新课标的基本理念认为：小学音乐教学过程中，应设定生动有趣的创新性活动内容，形式和情景，发展学生的想象力增强学生的创新意识。作为课堂教学的主导者，要根据音乐学科的特点和学生的实际，创设开放的教学环境，适时适度地引导，鼓励学生积极参与活动，让他们在实践中得到发展。在音乐学科综合性学习中，教师要发挥全新的作用。如：教师要了解学生的知识基础，个性差异，学习能力等。要立足与每一个学生的发展，让学生成为教学主体，允许学生最大限度的发挥他们各自的智力优势。把学生放在教学的中心，让他们获得自由。才能体现出学生的自主性，探究性，合作性等特征。教师要与学生更好地协调与配合。在教学中“引导”比“教授”更为重要。教师不仅仅是“教”，学生不仅仅是“学”，教师一定要把自己放在促进学生发展的地位，才能使教学成为与学生共同提高的过程。

因为，音乐学科综合性学习需要综合型教师，要求教师具有广博扎实的基础知识，变“专才”为“通才”。所以，担任音乐教学的教师，应加强自身的学习，这不仅要求音乐教师掌握音乐，舞蹈，戏剧等知识技能，也要求对其他相关学科知识有一定的了解，并将各种知识融会贯通，而且在教学中应用自如。如：孔子既是伟大的思想家，政治家，教育家，也是杰出的音乐家。学校也要组织不同形式的教研及培训活动来提高教师的综合素质。

实践证明，加强音乐学科教学的综合性，改革过去学科教学间的彼此隔离，与社会生活相互隔离的现象。把教学过程变成了一个有着丰富联系的过程。教学内容丰富，教学方法多样，再加上综合型的教师，培养了学生多方面的能力。既提高了学生的音乐素质也提高了学生其他方面的素质。但是，在进行综合性学习活动中，我们不讲求面面俱到，应以“音乐”为本。有的教师为了达到这种教学模式，展示了令人眼花缭乱的“综合”。这样是达不到教学目的的。而且这种方式的教学要求教师的工作量在课前准备过程中猛增，如何减轻教师的工作量，有待我们进一步探索研究。在今后的教学中，教师要多参加音乐综合性学习的培训，学校应组织教师对“音乐学科综合化”进行课题立项研究。使音乐综合化全面铺开。

音乐家冼星海说过：“音乐是人生最大的快乐，音乐是生活中的一股清泉，音乐是陶冶性情的熔炉。”假如音乐是清泉，就让它流得更欢，假如音乐是熔炉就让它烧更旺。我们坚信：随着音乐教育改革的进一步深入，小学音乐综合教学会有更宽广的空间，学生的音乐世界必将会更加绚丽多彩。

第二篇：小学语文综合性学习实施策略

小学语文综合性学习实施策略

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称课标）的特点之一是大力突出“语

文是一门实践性和综合性很强的学科”，首次提出了“综合性学习”的要求，另外在教学建

议、评价建议中也都对综合性学习进行了专项说明，可见其在学生综合能力发展中的特殊功

能。怎样进行语文综合性学习呢？笔者认为可以从以下几个方面进行尝试。

一、开展语文综合性学习优化语文课堂

课堂是培养学生语文综合素养的主阵地，因此开展语文综合性学习要紧紧抓住课堂教学的单位时间，精心设计课堂教学内容、方法，在课堂上倡导自主、合作、探究的学习方式，激发学生的主动意识和进取精神，真正落实语文综合性学习。

1、读一读，演一演。

组织学生根据课文内容编排课本剧、扮演不同角色（如推销员、导游、节目主持人等），既能帮助学生身临其境，主动探求知识，理解课文内容，又能活跃学生的思维，调动情感投

入。寓教于乐，寓教于玩。

如我在教学《西门豹》一课时，就和学生一起表演了“官绅求饶”的课本剧。我来当“西

门豹”的卫士，听“西门豹”的吩咐，配合“西门豹”的行动。学生成了大人物，教师成了

小人物，孩子们的光荣感随即而来。天性爱表演的学生演得更是入木三分。“官绅”在“西

门豹”的威严责问下，一个个浑身发抖，口吐真言，让周围的“老百姓们”亲眼所见，亲耳所听，明白了事情的真相。课堂心理气氛是那么兴奋，一个个小天才脱颖而出。

著名教师支玉恒在《只有一个地球》的教学中，带领学生开展模拟“实话实说”节目的活动。教师做主持人，邀请了五位学生当嘉宾，前两排的学生是现场观众，其余学生则是电

视机前的观众，随时可以拨打热线和现场进行交流。全员调动，让学生在语言实践中，获得

对学习的体验。引导学生把书本、伙伴、老师的丰富学习资源内化为自己的财富，从而形成学力、发展个性。

2、读一读，编一编。

教学古诗《敕勒歌》，在古琴曲伴奏下，让学生读读课文，观察图画，发挥想象，编个

《牧羊人在敕勒川下》的故事。在教师的点拨和学生的想象中，学生不难编出“美丽的敕勒

川呀，就在阴山之下。这一天，牧羊人赶着自己的牛羊来到草原上。绿油油的小草，鲜艳艳的野花，牧羊人躺在草原上，像躺在软绵绵的床上。他抬起头望见了湛蓝蓝的天，一直伸向

远方，就像自己家的圆顶棚一样笼罩在田野上”这样优美、动人的情景。在生动有趣的故事

中，学生做了一次心灵的漫游，既锻炼了语言表达能力，又发展了想象创新能力，丰富了语

文的内涵，开拓了语文学习的空间。

好的文章像书法，有时密不透风，有时又疏可走马，“疏可走马”处自然可以让学生根

据课文语境创编。为课文图画配上一段文字，编广告词、解说词等，像这样留有艺术空白的课文，教材中还有许多，关键要靠我们教师是否能积极挖掘。

3、读一读，做一做。

设计各种操作性的活动，如动手画一画、剪一剪、做一做等，将动手操作引入语文学习

活动中。

我在指导学生学习《詹天佑》一文中有关“开凿隧道”和“设计‘人’字形线路”这部

分内容时，按照读、画、说、悟四部曲，运用综合性学习的方式，使学生对课文内容的理解

和情感的体会更加深刻。

如苏教版教材《秋姑娘的信》一课，教师带着学生到校园里采集落叶，然后在小组或班

上交流，说说它们的形状是怎样的，颜色是怎样的，联系前段时间的观察，说说树叶的颜色

有什么变化。再在老师的指导下学生通过小组合作制成落叶标本，剪贴画成书签进行展出，让学生在实践性活动中感受到大自然的魅力，享受劳动成果的喜悦。

二、开展语文综合性学习优化课内外衔接

课堂学习要有课外学习的迁移，课外学习要有课堂学习的指引，这样的学习会更明确、更充实。课堂时间是有限的，教师可以根据课堂学习的需要课内外结合，有创造性地引导学生开展各种综合性学习。

1、依据教材进行课外体验。

如果，语文学习只是在课上纸上谈兵，显然是枯燥的，满足不了学生的求知欲、好奇心的。教师可以引导学生从语文教材中挖掘可以实践的内容，组织学生到课外去体验。

学习《养花》一课后，可以让学生走进生活，亲自动手种花，观察花的生长情况，并写成观察日记。这样不仅可以使学生亲身感受养花的乐趣，而且养成健康的审美情趣和生活方式。

学习了《落花生》《古井》两课后，可以让学生走访身边像落花生、像乡亲们那样默默无闻、无私奉献的人。让孩子们在这些活动中激发学习的内动力，提高观察能力，发现社会需要所学知识，进行自我教育。

学习了《鸟的天堂》，可以让学生走进大自然聆听美妙的声音，在感受自然美的同时，唤起学生热爱自然、亲近自然的情感，增强保护动物的意识。

2、教材出发进行课后延伸。

课堂具有现实生成性，随着教学活动的展开，教材的深入学习，可能会产生有疑惑、有争议的话题。教师应敏锐地抓住学生的问题，继续下去，在课外的广阔空间中让学生得以解决。

如学习《蟋蟀的住宅》一课时，学生了解到环境、住房与蟋蟀生存的关系，就提出了我们住房布局、内部结构的合理性、科学性问题。我抓住时机，引导学生策划了了解我市百姓住房这样一个综合性学习课题，课题题目为《我们的住房》，学生自行分为信息查询组、专业机关采访组、居民调查组、老房调查组和新房调查组，并将自己调查结果以图文两种形式形成调查报告，然后全班交流，并对我市环境与住房建设提出建设性意见。

3、围绕教材进行课外阅读。

课外阅读的益处很多，首先在学习内容上，就不再拘泥于“语文学科”，而是涉及到各个领域。学生通过大量的阅读课外资料和共享资源，开阔了视野、拓展了知识、充实和扩大课堂学习的内容。其次，学生在课外阅读过程中许多能力得到了提高。如查找资料的能力、筛选信息的能力、重组信息的能力等。

在教学《荔枝》一课时，课前，我布置学生搜集有关歌颂母亲的名言诗篇，了解母亲节的来历，制作课外阅读卡。课堂上，全班交流，共享资源，为深入理解课文作了很好地铺垫。课后，我又布置了以“歌颂母亲”为主题制作一份小报的作业，并要求查阅有关编报的方法技巧的知识，做到图文并茂。

三、开展综合性学习优化大语文学习

《课标》指出“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。”因此教师可以引导学生在社会大课堂中开展课外的语文学习，让学生在课堂以外更广阔的生活空间里自主进行有目的的语文实践，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，使语文综合性学习得到无限制地发展。

1、结合学校活动落实。

学校是学生生活的重要舞台，丰富的校园生活，是学生学习语文的重要载体。如学习了写通知，各种各样的会议通知可以让学生拟写；师生在比赛中获奖，可以让学生写贺信、写喜报、写光荣榜；元旦春节，还可以让学生编写春联互相赠送；班干、队干竞选，可以组织同学搞策划，让同学写自荐书或上台演讲„„

今年，我校开展了传唱、创编新童谣的活动。富有童趣的语言完全把孩子带进了无拘无

束的游戏乐园、轻松愉快的语文学习的乐园。课间，在跳皮筋、踢毽子等游戏中，孩子欢快地唱着自己创编的童谣，“跳皮筋、跳皮筋，你跳春眠不觉晓，我跳春风吹又生。你跳风和日丽春光好。我跳桃红柳绿四季青。你跳上下高低平，我跳东西南北中。你跳我跳大家跳，健康成长好开心。”校园里生机勃勃。

2、结合地域文化开展。

《课标》说“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”

如本地铜陵长江大桥、王安石读书潭、金牛洞古采矿遗址、金栏千年古木等等，都是很好的传统文化教育资源，利用好了都会产生巨大的教育教学成果。上学期我校就组织了一次“文化郊游”活动，目的地是王安石读书潭。出发前，学生查找资料，记笔记；到了目的地，学生歌唱吟诗，凭吊先贤，文化、生活、语文融为一体，学生的文化人格得到了培养和提升。

3、结合兴趣点进行。

如最近中国“神六”载人飞船发射升空，成为中外关注的焦点。我在与学生交流中了解到学生对此充满兴趣的基础上，及时引导学生根据各自的特长和条件，自由组合若干学习小组，以“我看‘神六’”为主题撰写一份报告。汇报课上，呈现形式各式各样，有视频、图文兼有的电子幻灯，有图文并茂的图片展览，有洋洋洒洒几千字的报告文本。

生活中有许多学生感兴趣的话题，教师可以引导、培养学生自主地选择自己感兴趣的内容，进行有个性的语文综合性学习。学生在这个过程中，会不断产生新的兴奋点和悟出新的道理，教师可以不断引导学生根据具体的活动情境生成学习目标、生成活动主题、选择能满足学生亲历性学习需要的活动方式，使综合性学习成为充满生机与活力的过程。从而，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。

第三篇：小学语文综合性学习的教学

小学语文综合性学习的教学

“综合性学习”是个全新的概念。虽然它与过去的“课外活动”、“语文实践活动”有着内在的联系，但在内涵、目标、理念和实施策略上与“课外活动”、“语文实践活动”都有着很大的差别。人们对综合性学习的理论研究和实践探索都还处于起步阶段，所以我在此提出的综合性学习的教学意见，也仅仅是一个初步认识。

一、语文综合性学习的意义

语文综合性学习与识字、写字、阅读、写作、口语交际等不在一个层面。由于它在当前语文课程改革中具有重要的意义，应该特别重视，所以《课标》专门列出，加以强调。在语文课程中设置综合性学习，具有多方面的意义。

1.从语文课程设计的角度说，语文综合性学习体现了课程综合化的趋势，是落实“努力建设开放而有活力的语文课程”这一语文课程基本理念的重要途径。

《课标》在“设计思路”里指出，“课程标准还提出了‘综合性学习’的要求，以加强语文与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展”；在“基本理念”里也指出，“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力”。语文综合性学习对建设开放而有活力的语文课程具有重要意义，是语文新课程的一大亮点。

2.从课程目标的角度说，语文综合性学习有利于整体提高学生的语文素养

综合性学习不仅体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展，而且提倡多学科联系、跨领域学习、书本学习与实践活动的紧密结合，有利于培养学生的创新精神，提高学生的语文实践能力，尤其有利于在实践中培养学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、组织策划能力、互助合作和团队精神，为促进学生语文素养的全面提高提供了有力保障。

3.从课程实施的角度说，语文综合性学习有利于转变学生的学习方式

新一轮基础教育课程改革非常重视学生学习方式的转变，把转变学习方式作为课程改革的重要目标，并把它作为实现其他目标的重要手段。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”而综合性学习，正是转变学生学习方式的重要途径。《课标》在“基本理念”中明确指出，“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡”。

二、小学语文综合性学习的目标

《课标》小学阶段综合性学习的目标见下表。

把握以上目标，要注意以下几点：

1.综合性学习注重综合上述目标体现了识字写字、阅读、写作、口语交际的结合，体现了知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的整合，体现了学习方式的综合，体现了语文学科与其他学科、语文学习和生活的联系。

2.综合性学习注重实践

综合性学习提倡书本学习和实践活动的结合，强调在语文实践活动中培养学生的语文实践能力，引导学生在生活实践和社会实践活动中学语文、用语文。《课标》在上述目标中提到的留心周围事物，观察大自然，观察社会，热心参加校园、社区活动，策划校园活动和社会活动，组织有趣味的语文活动等等，都体现了注重实践的精神。

3.综合性学习注重探究

学生对周围事物有好奇心，产生探究的兴趣，具有问题意识，这是进行综合性学习的前提和基础。上述目标强调了学生对周围事物有好奇心，能提出学习和生活中的问题，并学习搜集资料、进行探究，努力解决问题。这对培养学生的问题意识、探究精神和创新意识有重要作用。

4.综合性学习注重过程

上述目标一般不指向某种知识或能力的达成度，而是提出一些学习的活动及要求，主要指向过程。因此，综合性学习主要不在于学生掌握多少知识，而在于学生是否主动获取知识，运用知识解决实际问题；主要不在于解决问题的结果，而在于能否主动发现问题和主动探索问题；主要不在于在活动中发挥多大的作用，而在于是否积极参与活动和善于合作；主要不在于学到什么思想和方法，而在于能否创造性地运用各种方法，形成自己的假设或观点。

5.各个学段目标相互联系而有梯度

比如在提出问题和解决问题方面，第一学段侧重于“就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论”；第二学段要求“有目的地搜集资料”，“尝试运用语文知识和能力解决简单问题”；第三学段则要求“为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告”。

6.目标对综合性学习的内容和形式提供明确指引

依据目标，各学段的学习内容和形式大体包括以下几个方面：

(1)观察周围事物、大自然和社会生活，表达观察所得。

(2)提出学习和生活中的问题，结合课内外阅读讨论问题，运用语文知识和能力解决问题，或通过搜集资料解决问题，写出简单的研究报告。

(3)策划、组织校园活动、社会活动，在活动中学语文，用语文，学会合作。

三、准确把握语文综合性学习的目标定位

语文综合性学习是个新生事物，可供分析的案例不多。从我们所见的案例来看，有的综合性学习活动像过去的语文活动课，有的像主题队会课，有的又像综合实践活动课。在对综合性学习的目标定位上，有的强调语文学科的个性，有的强调综合性。

关于语文综合性学习的目标定位，这里结合教学实践，提出两个需要注意的问题。

(一)语文综合性学习不同于“课外活动”或“语文实践活动”

语文综合性学习强调“综合性”的“学习”，所以不能与“课外活动”或“语文实践活动”等同相看。过去的语文教学，也强调课外阅读、语文兴趣小组以及参观访问、办报、演课本剧、开故事会、朗诵会等各种形式的语文课外活动。1978年大纲和1986年大纲都强调“要处理好课内和课外的关系”。1992年大纲单列了与“教学内容和教学提示”并列的“课外活动”一部分，并指出：“课外活动是语文教学的有机组成部分。它可以加速培养并提高学生听说读写的能力；可以丰富学生的生活，开阔视野，增长知识；可以激发学生的兴趣，发挥特长，发展个性；可以陶冶学生的情操，使学生受到思想教育。”还指出：“小学语文的课外活动包括课外阅读，兴趣小组活动和其他语文课外活动。”2000年大纲在“教学内容和

要求”中列入“语文实践活动”部分，并在“教学中应该注意的几个问题”中明确指出，“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。”

《课标》在过去教学大纲的基础上，从建设开放而有活力的语文课程的高度，着眼于全面提高学生的语文素养，根据语文教育的特点，设置了综合性学习，并从课程目标到实施建议进行了系统的安排。语文综合性学习包含了过去大纲中的“课外活动”、“语文实践活动”，但不等同于“课外活动”或“语文实践活动”。过去的“课外活动”、“语文实践活动”，主要体现为语文知识的扩展和运用，体现为课内语文学习的扩展和延伸，内容不够丰富，视野不够开阔。像《错别字医院》，《我做小导游》一类的语文活动课，往往具有明显的表演性质，有的体现为语文课的“活动化”，有的与少先队主题队会比较接近。《课标》在“教学建议”里指出，“语文综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写的整体发展，语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合”。可见，语文综合性学习不局限于“课外活动”和“语文实践活动”，它是课内活动与课外活动、语文课程与其他课程。书本学习与实践活动的沟通和整合。此外，课外兴趣小组活动往往是自愿参加的，而综合性学习活动是必须参加的，允许学生有所选择，但不允许学生无所选择。

(二)语文综合性学习是基于“语文”的综合性学习，不同于综合实践活动课程

我们强调综合性学习的“综合性”，强调不要把综合性学习狭隘地理解为“语文课外活动”或“语文实践活动”，但并不意味着可以无限制地理解其“综合性”，而忽略其“语文”的特点。语文综合性学习“提倡跨领域学习，与其他课程相结合”，“使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野”，不能在学科之间设置森严的壁垒，这无疑是必须坚持的。但语文综合性学习是基于“语文”的综合性学习，所谓“跨学科”不等于完全跨进别的学科，如果失去了“语文”的特点，忽略了“语文”的因素，也就谈不上“跨”，谈不上“结合”了。

在小学课程中，还有单设的“综合实践活动”课程。语文综合性学习与综合实践活动在理念、目标和内容上都有许多相通之处，而且综合实践活动中往往也具有许多“语文”的因素，但语文综合性学习不等于综合实践活动。我们没有必要讨论综合性学习和综合实践活动的区别，没有必要在他们中间划出一道清晰的界限，但我们有必要在实施语文综合性学习时，紧紧把握住“提高学生的语文素养”这一总体目标，强调“基于语文”的要求。比如，制作树叶贴画与制作贺卡相比，制作贴画比较像综合实践活动；制作贺卡具有书面表达等语文因素，比较像语文综合性学习。

《课标》在综合性学习目标中，处处体现了“基于语文”的精神。从下列泛红的词语中，我们能明显地看出这一点。

(1)对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论。

(2)结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。

(3)热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。

(4)能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。

(5)结合语文学习，观察大自然，观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。

(6)能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。

(7)在家庭生活、学校生活中尝试运用语文知识和能力解决简单问题。

(8)为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。

(9)策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。

(10)对自己身边的，大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论，专题演讲，学习辨别是非善恶。

(11)初步了解查找资料，运用资料的基本方法。

以春游活动为例，如果单纯组织一次春游，那就是综合实践活动。如果春游之后，让学生写一篇作文，那就像语文课外活动。一所学校按语文综合性学习的要求来组织，是这样安排的：

1.让学生搜集自己认为最合适的春游地点的资料，然后在班上进行介绍或演讲，再讨论确定春游地点。

2.让学生自主策划春游活动，讨论制定活动计划，明确春游活动的任务、活动的安排、每个同学的分工等等。

3.分工做好春游准备上作，包括经费预算，联系交通工具，准备要带的用品(如照相机、写生用具、食品、餐具雨具等)，分组讨论制定春游注意事项。

4.出游。在春游过程中，可以拍照，可以写生，可以调查了解春游地点的有关情况，通过现场搜集资料或咨询获取有关知识。

5.总结、交流、展示。可以写日记或游记，还可为自己的作品配画；可以写景点介绍，编辑小报；可以编辑含有说明文字的影集或写生画册；可以用电脑制作演示文稿。这些成果都可以班为单位汇编成册，由学生自己写前言、后记，在学校展出，邀请家长参观。还要进行经费结算，并进行活动总结。

四、明确综合性学习的实施策略

(一)语文综合性学习的一般途径

具体地说，组织综合性学习主要有以下几种途径：

1.利用教材中专门安排的综合性学习内容

新课程实验教材一般都专门设有综合性学习栏目，栏目中安排了综合性学习的话题。其中，有的单元是以综合性学习为主进行编排的，如《走近毛泽东》，在综合性学习过程中，展开阅读、探究、习作和口语交际；有的单元是结合单元的专题(主题)，将阅读、写作、口语交际和有关实践活动结合在一起的。中低年级实验教材的综合性学习大都采用了这样的编排思路。

2.结合语文学习过程进行综合性学习

比如，结合课文阅读过程中发现的问题，在课外搜集资料，进行探究；结合口语交际和习作中的话题开展实践活动，在实践活动中进行口语交际练习，并丰富习作素材。如下面课例：

《竹石》是苏教版实验教材三年级上册练习中的一首古诗，教材要求“读读背背”。一位老师在教学时发现学生对这首诗兴趣很浓，就和学生展开了一段对话。

一星期后的课堂上，学生们畅所欲言，讲了“胸有成竹”的典故，讲了“难得糊涂”，讲了郑燮不畏权贵的故事，朗诵了郑燮的诗，带来了印制的郑燮的画„„同学们在这个学习活动中表现出了高涨的学习热情和较强的学习能力，体验到了探究、发现的快乐。

3.在学科联系中寻找综合性学习内容

可以在语文学习过程中，整合音乐、美术、数学、科学、历史、社会等各个学科的内容，也可在其他学科学习过程中整合语文的内容。

4.在生活中发现综合性学习的专题(话题)

一种是学生在生活中发现的问题。另一种是学生在生活中感兴趣的话题，比如在世界杯足球赛期间，开展《为国足喝彩》一类的综合性学习活动。结合生活实际进行综合性学习，要注意紧密结合当地实际，开发各种课程资源，要根据学生的年龄特点，选择适合学生的话题。

(二)要注重让学生自主选择感兴趣的专题(话题)，教师参与并引导

综合性学习的话题由学生自主提出，通过讨论，挑选出多数同学感兴趣的话题。在这个过程中，教师要和学生商量、互动，给学生以启发、引导。

(三)活动类型要多样，内容可灵活

综合性学习的内容和形式是多样的，《课标》中的综合性学习建议和教材中的综合性学习话题都仅仅是举例而已。综合性学习有着很大的创造空间，教师和学生可以根据《课标》中的建议和教材的提示，创造性地选择和确定综合性学习内容。综合性学习活动大致可分为以下几种类型：

(1)观察调查类。如“找春天”、“找知音”、“初学养殖”、“环保调查”。

(2)问题探究类。如“探索母亲河的奥秘”、“飞碟之谜”、“昆虫的研究”。

(3)专题活动类。包括阅读交流活动、专题讨论活动、专题演讲活动、动手实践活动、竞赛展示活动等等，比如“书的世界”、“走近毛泽东”、“漫游中国名著”、“有趣的汉字”、“生日应该怎样过”、“记录课余生活”、“了解传统文化”、“走近世界杯”、“古诗词吟诵比赛”。

(四)活动次数和容量要适当，活动主题要大小结合，长短结合应提倡操作方便而实效性强的小型综合性学习活动。为了控制学生的学业负担，实施难度大、时间跨度长的主题不能安排太多，一般一个学期以一至二次为宜；小型综合性学习活动也不宜过于频繁。

五、采用自主、合作、探究的学习方式

一次综合性学习活动的过程，包括准备、实施和交流总结等阶段。准备阶段主要是提出问题、确定话题、制定计划、明确分工、进入情境；实施阶段主要是参与活动、搜集资料、探究问题、检验假设等；交流总结阶段主要是交流体会、展示成果、总结经验。

在整个综合性学习活动过程中，学生的主动参与、自主策划、合作探究极为重要。转变学生的学习方式，使学生主动参与，善于合作，乐于探究，这既是综合性学习的目标之一，也是实现其他目标的必要条件。《课标》指出，“综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力”，“综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程”。学生在活动中的合作态度、参与程度，发现问题和探索问题的意识，搜集信息的意识和整理资料的能力，都是综合性学习评价的着眼点。

要特别重视关注学生的差异，落实人人参与。有的同学充满自信，有的同学胆小怕事；有的同学善于组织、协调，有的同学喜欢单独行动；有的同学善于口语交际，有的同学却不善言辞；有的同学善于提出问题，有的同学善于思考问题；有的同学善于动手实践，有的同学喜欢展示表演。教师要善于发挥每一位同学的长处，也要注意在活动中引导学生主动克服自己的短处，使每个学生都能获得成功的体验，获得应有的发展。

综合性学习在强调学生自主的同时，不能忽视教师对学习活动的服务、组织与指导。这是确保活动顺利开展并取得实效的重要条件。学生在活动中的安全问题，也应引起教师的高度重视。

第四篇：农村初中语文综合性学习教学实施策略初探

农村初中语文综合性学习教学实施策略初探

一、遵照课本主题，丰富主题内容

语文综合性学习是一门新兴的课程，它的取材十分广泛，学习主题随处可觅。语文课本中的综合性学习主题仅是给教师和学生的提示，有些主题本身就是学生的生活，是地方教学资源的组成部分，对于这些主题，我们应该按课本的安排组织学生实施，并在实施过程中丰富主题活动的内容。例如，七年级上册《这就是我》，这是学生进入初中开展的第一个主题,教材的编排意图在于让学生从身边的环境开展主题活动，我除了按教材的安排完成了自我介绍，求职表演等外，对主题进行了适当延伸：一是建立相册，让学生自己在每一位同学的页面下写上一段话，评出这位同学的特点，这一活动将学生的目光扩展到全体同学，引导学生正确评价他人；二是组织跨级对话，组织与八年级、九年级同学联谊会，促进了校内同学间的沟通；三是建立家庭和谐档案，要求学生每月为家庭成员提一项建议或解决一件家庭事务并记载下来。这样延伸，丰富了主题内容，扩大了活动空间，易于创造成果，达到了表达、交流的目的。同样应遵行的课本主题还有七年级上册《我爱我家》，七年级下册：《成长的烦恼》，八年级下册：《献给母亲的歌》等。

二、合并课本主题，扩大主题空间

有些课本主题比较单一，有的两个主题在操作上有重复之处，加上农村初中学生受经济条件和交通条件的限制，同时为避免安全事故的发生，不大可能频繁地让学生离家（校）活动，因此，有必要将课本的两个或两个以上的合并为一个主题开展，这样会省时、有效。如八年级下册有《背起行囊走四方》和《到民间采风去》两次综合性学习，它们具有上述特征，于是我将这两个主题合并为《我爱家乡山和水》一个主题，将全班同学按居住村寨分成几个小组，一个小组调查当地农作物种植种类，家畜家禽的饲养情况；另一组调查当地的矿藏分布和森林资源；第三组负责统计辖区内的河流及其受污染的程度。以上过程大致安排2—3周时间，然后各小组成员总结调查所得，再由组长执笔写出专题报告，最后举办一个《我爱家乡山和水》主题成果展，这个展会，既有同学个人的独自成果，又有同学们集体智慧结晶，达到了自主、合作、探究的学习目的。同样可以的合并课本主题有《寻觅春天的足迹》与《古诗苑漫步》，《世界何时铸剑为梨》和《让世界充满爱》等。

三、改变课本主题，催生主题资源

由于农村条件如前文所述，因此，课本中提到的有些综合性学习活动无法开展，如七年级上册的《探索月球奥秘》《追寻人类起源》；七年级下册的《戏曲大舞台》《马的世界》；八年级下册的《世界何时铸剑为梨》等，在无书、无网的农村初中是难以实现的，如果由老师代替又不能实现教材编写的目的。在这种情况下，我就只有改变课本主题，充分利用当地的教学资源开展综合性学习，如将《戏曲大舞台》改为《你歌没有我歌多》，让同学们到各村寨去收集山歌、民歌，并举行山歌、民歌演唱会，体会原汁原味的民众风采；将《探索月球的奥秘》改换成《山里的传说》，让学生收集本地的神话故事、地名由来，品味出家乡的每一处地方都具有浓郁的神奇；将《追寻人类起源》改为《家族的变迁》，去追寻家族中的交叉历史，如异姓通婚史，异族通婚史，异族继承史（异族过继儿子继承财产）等，从而让学生理解，我们中华五十六个民族的血管里都流动着对方的血液，五十六个民族一家亲。再如，将《话说千古风流人物》改为《家乡人物史略》，给家乡历史上的名人立传，由于它们来自老百姓亲口述说，学生更能从中发现历史人物的闪光点，激发起他们爱祖国、爱家乡的热情。

总之，农村初中语文综合性学习教学的困难是有的，但只要我们能因地制宜，灵活变通，充分利用当地的教学资源，语文综合性学习活动一定会如火如荼地开展起来，课程标准钩划的蓝图一定会变成现实。

第五篇：在语文教学中实施综合性学习论文

在语文教学中实施综合性学习

随着语文新课程标准的颁布实施，“综合性学习”便日益成为语文教师关注的焦点，也成了本次语文课程改革的一个亮点。在充满希望和竞争，机遇和挑战并存的21世纪，在实施素质教育的过程中，开展综合性学习具有十分重要的意义。开展综合性学习，既能挖掘语文与其它课程之间的共享资源，又能综合利用各科知识技能，推动学生走向社会，丰富阅历，增长才干。那么，如何在语文教学中实施综合性学习呢？下面结合自己的教学实践和经验，对这一问题做一些探讨，以求大家斧正。

一、综合性学习的含义

所谓综合性学习，就是学生在教师的指导下，从学生的学习生活和社会生活中提出课题研究或专题活动的全过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题，并获得亲身参与的体验、经验，学会分享与合作，培养搜集、分析和利用信息的能力，以及对社会的责任心和使命感等。

众所周知，长期以来，由于种种原因，我们的语文教学处于一种相对封闭的状态。具体说来，课本是唯一的信息源，教师是唯一的信息传递者，教室是唯一的信息交流场所。在全球都在呼唤“让学生学会学习”的当今时代，综合性学习必然要进入我们的视野，运用到语文教学中来。因此，综合性学习是一门课程，也是一种有效的学习方法。

二、开展综合性学习的目的、意义

综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其它课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合，因此实践是第一位的。能在多学科的交叉中体现语文知识和能力的实际运用，促进学生素质的全面提高，这是综合性学习的目的。

开展综合性的学习，对于培养学生的创新精神和实践能力，具有终身学习的愿望和能力，意义深远。语文的综合性学习是形成“自主、合作、探究”学习方式的重要途径。它重在学科内外的联系，重在学习过程，注重激发学生的创造潜能，能较好地整合知识和能力，尤其有利于在实践中培养学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、组织策划能力、互助合作等等。所以我们要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系，校内外沟通的语文教育体系。

三、关注学生个性，定位师生角色

在语文综合性学习中，语文知识不再是教师关注的唯一焦点，教师更要关注学生富有个性的学习，比如学习方法、学习习惯、学习态度等。教师的教学不再是统一的灌输，而是尊重每个学生的独特体验，承认学生在学习内容、途径和方法上的自主性，进行个别化的教学。整个学习过程就像一次愉快而丰富的旅游，旅游过程是自主的、合作的、探究的。

教师要对综合性学习中师生的角色作正确定位，学生应是领衔的主演，教师则是场外的编导，应更多地表现为学生学习的合作者、帮助者。学生应是游客，教师则是导游，应更多的表现为学生学习的引导者、鼓励者。新课程标准中的实施建议就明确提出：综合性学习，主要由学生自行设计和组织活动。语文综合性学习面向生活，不局限于课堂，不拘泥于教材，充分发挥学生学习的自主性，是一种教师低控制度的教学活动。这就要求我们放开手脚，相信学生，给他们自由学习的空间和时间。陶行知先生说过：“解放孩子的头脑，让他们会想；解放孩子的眼睛，让他们去观察自然、观察社会；解放孩子的嘴，让他们去说„„”面对多样化的学习个体，教师不可能，也没必要充当万能的上帝，作面面俱到的指导，作全方位的包办。传统教学中那种学生一有问题，教师便倾囊相授的做法应当改变，变为相机诱导，启发、引导学生尽可能自己去探索。所以，教师应把教学的重点由单纯的知识传授转移到方法、思路的引导和情感、态度的养成上，着重培养学生的探究精神和创新意识，激发学生的学习热情，把更多的时间花在观察、判断不同学生的不同需要上，在技术、资料以及信心等方面为他们提供有力的支持。

四、创设课堂氛围，激发学习兴趣

“兴趣是最好的老师”，有了兴趣，就会产生强烈的“我要学”的愿望和要求，就能真正主动参与学习活动，成为学习的主体。在以往的教学中，教师总处于一种凌驾于学生之上的特殊位置，动辄发号施令、指挥学生，这无疑会压制学生的学习主动性，在课堂上造成静悄悄的局面。教师只有放下架子，亲近学生，尽量地捕捉、放大学生学习过程中的闪光点，及时对学生做出评价，才能使学生在轻松愉快的气氛中接受知识。当学生发现自己的见解被肯定、被鼓舞、被信任

时，他们的学习兴趣和强烈的求知欲自然地就被激发了出来。实践证明，在这种气氛下进行学习，学生兴趣浓、主动性强，往往会产生事半功倍的效果。

五、注重学习方法，培养自主能力

学生养成良好的学习习惯，掌握学习方法，有利于终身的学习和发展。埃德加·富尔说过：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”学生学会学习是现代社会对教育提出的客观要求，是培养学生自主发展能力的基础。教学时，教师必须充当学习方法的“引路人”，不仅要教给学生知识，更重要的是教给学生终生受益的学习方法和处理问题的能力。要以学生为主体设计教学内容和方法，注重多元评价，培养学生主动意识、参与意识、创新意识。

1、教会学生预习。在教新课之前，让学生有效地预习，是培养学生课堂自主探究的前提。预习要有明确的目的，要善于从课本中发现问题。预习时，要边读、边想、边做记号、边做笔记。预习的内容有：自学生字词；运用读、疑、思的学习方法自学课文，找出不理解的地方及提出疑难问题；运用上网查阅资料的方法收集课文有关背景材料；根据自己对课文内容的理解进行适当的自主探究等。总之，让学生利用家里的学习工具，运用原有的知识学习新知识，培养学生主动学习探究的良好习惯，引导学生涉猎教材以外的广阔领域有助于学生综合能力的提高。如教《十里长街送总理》时，因为学生对总理事迹了解不多。因此，在课前，我设计了这样的提纲让学生进行预习。(1)借助工具书，自学生字新词；

(2)请教家中的长辈了解周总理的事迹；(3)查找有关资料并收集整理，自己试着解决一些疑难问题。上课时，我检查预习情况，先让学生在班上交流他们所收集的信息，然后再学文。学生有了自己的实践感知，就能体会文中的一些句子的深刻含义，从而达到理解课文内容的目的。在学生初步养成预习习惯后，教师就可以逐步放手，让学生在课前自觉进行预习。

2、教会学生质疑。古人云：“学起于思，思起于疑。”学生在学习活动中能发现问题、提出问题、解决问题，是主动参与教学动态过程的关键。在教学《圆明园的毁灭》一课时，教师在教学中巧设疑问，抛砖引玉，激起学生思辩，调动学生的参与意识。一上课，教师就指着课题问同学：“看了课题，你想知道什么，有什么问题要问？”学生的思维马上活跃起来：“圆明园为什么会毁灭？”“谁毁灭了圆明园？”“圆明园的过去是什么样的？”“圆明园的现在怎样？”“„„”

学生提出很多问题，教师听了学生的提问，及时赞扬同学问得好，然后引导学生带着问题，深入探究，理解课文内容，以问促读，以问启思，以问导议。学生在热烈而和谐的气氛中，各抒己见，释疑又生疑，创造热情自然迸发，潜能得到充分发展。这样，既激发了学生的学习积极性，又培养了学生质疑的能力。

3、教会学生自学。在教学《美丽的小兴安岭》一文中，师生共同学习描写春天的段落时，教师带着学生一起用“读课文，找景物特点，品词句”的方法学习此段。学完这段后，老师有目的地加以点拨，让学生归纳出学习此段的方法。在此基础上，我出示自学提纲，放手让学生学习后面的段落，鼓励学生敢于提出问题，给学生提供充分展示自我的平台，而老师则以一个学习伙伴的身份参与到学生的学习之中，这正是新课改、新理念所推崇的。教学中我把自学任务和自学方法同时呈现给学生，让学生的自学具有目的性，又有法可循。通过教学生方法，让学生自身去体验，把听、说、读、写活动归纳在一起，让他们自主培养学习的综合性方法，从而调动学生学习的积极性，发挥学生的主体地位。

六、关注学习过程，让学生“会”学

关注学生的学习过程，这是引导学生进行综合性学习的关键。语文学科具有多种特性：工具性、思想性、综合性、社会性、知识性，因此语文教学任务也具有多职能：知识教育、思想教育、审美教育、能力训练，语文能力训练内容也有了多项目：听、说、读、写、看、想等。这就决定了语文教学应该确立大语文教育观，要依靠立体的综合性教育。由于教材不再是传统意义上的封闭自足，而是开放性的、向着时空延伸，同时语文学习也从课内延伸至课外，这就要求我们沟通教材内外、课堂内外和学校内外，使语文学习和其他课程的学习，书本学习和实践活动紧密结合起来，以培养学生的语文综合素养。因此，综合性学习一般只提供活动的方向和少数参考资料，大量的具体的学习任务则由学生自主完成，这就给了老师和学生一个设计活动的空间。可见，语文综合性学习是语文学科教学的扩展和延伸，在综合性学习中，作为组织、参考、指导和伙伴关系的语文教师，应从以下三个方面去关注学生的学习过程：

1、突出学生在学习中的地位。个体创造潜能的发挥，首先依赖于个体主体性的充分体现。在学校开展的教研活动中，分管领导推行学习方式的整体研究，旨在让学生自主学习、自主探究，学会学习，学会发展，学会做人。即经过教师

精心设计，把教学内容转化为学生自主学习、自主探究、掌握方法、培养能力，把学生推向探究知识的前列。在课堂上，从探究问题的提出、学习伙伴的选择，到学习过程的安排、学习方法的确定，乃至学习成果的呈现，学生有更大的自主性，有更多实践的机会，有更大的创造空间。学生在学习中始终处于主体地位。

2、提供交互式的学习的平台。在课堂上，创造氛围、空间，提供学习、实践的机会，使教学有一个民主、宽松、和谐、愉悦、包容的氛围，在整个学习过程中，人人有提问、发表、展示的机会，让学生更多地介入信息交流；提供最适宜的创造活动环境，让学生自由奔放和新颖地想象，在无拘无束的氛围里自由地呼吸，引发学生的创新思维。让学生在富有情趣、表现活动自由的教学过程中，逐步掌握学习方法和技巧，形成基本的语文素养和学习能力，培养良好的个性和创新精神。

3、关注学生真正的参与。大力改进语文课堂教学，变封闭为开放，加强与课外、与生活的联系和沟通，让丰富多彩的语文实践活动充盈课堂：讨论、游戏、表演、创作、展示、欣赏、评价„„使实践活动贯穿于学习探究的全过程，促使每个学生真正的动脑、动口、动手，参与到学习探究，大胆尝试中去。通过亲身感知、直接体验、主动观察、动手动口等方式，重新认识外部世界，重新认识自我，在“有意无意之间”潜移默化中实现认识、技能、情感、态度、道德的变化和发现。发展综合实践能力，创造性地解决问题。在教学实践中，我们体会到，让学生在自主探究中主动完成学习过程，会取得意想不到的效果：学生在思维和行动上常常迸发出令教师意料不到的充满童趣的智慧火花。

总之，我认为“综合性学习”的内容和形式是多种多样的。在常规教学中，教师要通过各种教法，各种途径，使学生在轻松愉快的气氛中掌握知识，激发学生的学习兴趣，让他们在学习中体会乐趣，使学习由枯燥变为有趣。让他们独立探索，大胆想象，去尝试各种各样的学习方法，从而达到“我要学”、“我爱学”的境界，这样，语文教学会变得很容易，教师也教得轻松、自在。因此，在语文教学中实施综合性学习，有利于学生参与社会实践，有利于让社会生活走向课堂，有利于让学习生活与社会生活有机衔接，有利于新世纪人才的需求。