口语教学中存在的问题及对策研究（模版）

第一篇：口语教学中存在的问题及对策研究（模版）

口语教学中存在的问题及对策研究

摘要：一直以来，英语教学都深受我国传统教学模式的影响，大部分的英语教师可对教材中的相关知识点熟练地呈现给学生，有效、合理地组织、开展英语课堂活动，然而在英语口语教学方面，却十分缺乏科学的教学方法及策略。在不少的英语课堂中，英语教师都没有对学生口语能力的培养引起充分重视，口语教学一直都是英语教学的一个薄弱环节。本文以高中英语口语教学为对象，重点对口语教学中存在的问题进行了分析，并提出了相应的解决对策。

关键词：口语教学；高中英语；对策；问题

对于高中学生来说，经过多年的学习、积累及教师的教授，有很大一部分学生在英语语法、词汇方面的功底都较为扎实，然而在现实生活中，学生们却难以将英语以语言的形式表达出来。大部分的学生对于学习英语的目的也仅局限于应试方面，而在应试以后，则感到所学英语毫无用处，这也表明当前高中英语教学，在口语水平与书面语水平出现了脱节。这一现象的出现，是多种因素共同作用的结果，下文将具体分析高中英语口语教学中存在的问题。

一、英语口语教学中的问题

（一）教材设置不合理

虽然目前市场上的专业英语教材种类繁多，但真正适合高中英语口语教学的教材却非常少。大部分的口语教学教材，都只是将英语对话附上中文进行罗列，这样的编排方式，学生只能跟着教师朗诵或跟读，再从中纠正学生的语调、语音错误，难以从根本上让学生实现自主性输出。一些标榜为听说教程的教材，在实质上却“重听力、轻口语”，话题也往往与现实格格不入，没有趣味性，很难激发学生的学习兴趣。

（二）对交际能力培养不够重视

纵观我国高中英语教材的几次变换，不难看出教育决策者也逐渐认识到了英语是“语言教育”而非“言语知识”。虽然“语言”与“言语知识”是两个截然不同的概念，然而在实际教学活动中，却又难以真正实现“语言”教学。具体来说，就表现在英语试题的导向方面，不少英语试题都偏向于不常用的、偏僻的问题，对于一些常用的尤其是日常交际中常常应用到的内容则很少涉及。尽管近年来高中英语考题有所改变，但在英语听力、交际方面，所涉及的内容仍然较少。

二、提高英语口语水平的相关对策

（一）为学生提供“开口”的机会

在学生进入高中后，英语教师就应充分重视口语教学，在每堂课中安排5分钟的“自由说话”（Free Talk）时间，让学生们用英语自由畅谈，谈话内容选择学生们感兴趣的话题，在每堂?n前，指定一名学生在黑板上写出本堂课的Free Talk主题。在交流过程中，可播放适当背景音乐渲染氛围，让学生们轮流上台发表自己的见解。长期坚持，这样不仅能让学生们在交流中感受到乐趣，同时也有助于锻炼口语交际能力。

在英语课堂上，教师可多采用体验式教学模式，合理创设生活情境。在模拟情境中，可让学生们扮演不同的人物角色，创造性地或再现人物对话。在教学过程中，教师要多为学生提供说英语的机会，例如复述学习任务、背诵、模仿、朗读等，课堂上可针对学生们感兴趣的问题开展分组讨论、辩论等活动，不仅有助于调动学生的口语学习积极性，也能提高学生的口语水平。

（二）增强学生的语言表达信心

针对英语基础薄弱者，教师要多给予他们表现机会，以激发其参与意识，同时还要多表扬、多肯定，以增强学生的表达自信。教师在对学生口语表达中出现的错误进行纠正时，要注意方式方法，特别是一些本就羞于张口说话的学生，更要委婉表达，以免学生产生畏难情绪，打击学生的学习积极性。英语教学主要包括语言知识传授、语言技能训练、语言交际能力发展几个方面。在教学中，教师应当将教学重心放在语言应用能力培养上。通过语言教学来培养学生的语言交际能力，进而挖掘出学生的语言创造潜力。在课程设置方面，要充分考虑到语言应用能力培养，适当增加这一教学内容所占比重，以达到培养学生语言运用能力的目的。

（三）注重口语交际活动

教师在课堂教学中，应当恰当地将语义与语言形式联系起来，将课堂上的语言内容与现实生活联系起来，鼓励学生通过交际活动学英语，提高语言交际能力。在平时，教师要视学生具体情况，把口语交际活动作为家庭作业来布置、安排，以提高学生的参与度，激发学生兴趣。例如，要求学生之间相互询问生日、兴趣爱好、电话号码、住处等，并将询问到的同学信息进行记录，在课堂上向同学或老师汇报，通过这样的方式，能在提高学生口语交际能力的同时，很好地增进学生间的友谊。

三、结束语

英语口语教学是一门语言能力的教学，其目的在于培养和提高学生的英语实际交际能力，在具体的教学活动中，是没有固定方法可循的，作为高中英语教师，应当选择适合的口语教材，因地制宜、因材施教，灵活运用各种教学方法及手段，为学生营造真实的语言环境，以及良好的口语交流氛围，激发学生的学习兴趣，让学生能够“开口”，多说、多练，以提高学生的英语口语水平。

参考文献：

[1]曹桂花.高中英语口语教学中的问题及对策[J].教学与管理，2011（9）.[2]兰霞.浅析理县民族地区高中英语口语教学中面临的问题及对策[J].课程教育研究（新教师教学），2013，（25）：38.作者简介：

樊羽，重庆市，长寿中学。

第二篇：低年级口语交际教学中存在的问题及解决对策

关于罗甸县一小低年级口语交际教学中存在的

问题的调查报告

刘敏琼

摘要：口语交际课是培养学生表达情感，学习规范语言的平台,是学生发展智力,提高语文素养的重要渠道。因此，教师在教学中应立足教材,营造情境,联系生活,灵活评价,树立学生的交际信心,从而提高学生口语交际能力。关键词： 口语交际 策略 情景 评价

一、调查对象：罗甸县一小低年级师生

二、调查目的：了解现状，提出一些解决问题的方法

三、调查方法：数据统计分析

四、调查现象及应对策略：分析农村低年级学生口语交际的能存在的问题。列举影响学生口语交际的诸多因素，指出低年级语文教师应该采取的态度及对策，低年级口语交际训练中应采取的几项应对措施。

口语交际是一种语言运用艺术，也是一个人的知识、思想、心理和思维等能力的综合体现。具有良好的口语交际能力是适应现代社会人际交往需要的基本素质。新一轮课程改革顺应时代发展潮流，从提高学生人文素养的理念出发，将培养学生的口语交际能力提高到一个新的高度。《语文课程标准》明确指出：“使学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”课程标准指明了低年级口语交际的训练目标: 1.学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。

2.能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。

3.听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。

4.能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。

5.与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。

6.有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。作为教师便应在教学中针对学生实际采取行之有效的教学方法，使学生逐步具有日常口语交际的基本能力。

一、小学低年级语文口语交际教学中存在的问题

学生方面：

1.因为低年级的孩子表现欲望强，受一些家庭因素，孩子比较娇惯，但孩子又总是想展现自己，以他自己为中心，在别人说的时候想插嘴就插嘴。说不好，乱说。这类学生愿意与人进行口语交际，但说话抓不住重点，离题万里，回答课堂提问东拉西扯，漫无边际，不善于按照一定的逻辑顺序组织要说的内容，话语连贯性差，缺乏条理性。

2.由于年龄小，记忆力短暂。俗话说：“左耳朵听，右耳朵冒”就说明了这一点。3.学生胆怯，不敢交际。有些学生胆小，叫他到讲台前来说，便扭扭捏捏，脸涨得通红，这些都是学生不敢交际的表现。学生之所以怕交流，是害怕说话不当，被同学嗤笑，挨老师批评。有些学生口语功底挺不错的，但是一旦在大庭广众之下就难以启齿了。我觉得这些学生缺乏勇气，担心得过多，不能正视自己的能力，不敢交际。这是由于学生缺少当众说话的锻炼机会，造成交际时心理紧张。

4.另外在课上坐姿端正，眼盯着老师，看似听得很认真，实际上心早就跑到了“九霄云外”，就是我们常说的课上“开小差”。

5.受方言及家庭日常生活用语影响，孩子谈出来的大多是“大白话”，常常引起同学们哄堂大笑。

学生不会交际。主要表现在：

许多学生说话经常出现吞吞吐吐，含糊不清，词不达意，颠三倒四的现象。它可以细分为两个层次。

（1）不知道该怎么说。这种情况多出于学习较差的学生，他们思维较慢，注意力容易转移，且在课堂上“问题”少，语言能力得不到锻炼和提高，在一定程度上阻碍了思维能力的发展。通常他们表现为不愿意与人说话。

(2)受社会家庭环境的影响。首先，农村的经济发展比较落后，学生家长的文化程度普遍较低，日常的交谈中很难营造一个良好的语言环境；其次，他们平时与外界的交流也相对较少，缺少了口语表达的机会；再次，出外打工的父母不断增多，留在家里的孩子多半都随着祖父母过。由于年龄的差距，孩子们和他们的沟通很难正常化。

教师方面：

1.一些教师忽视了其在课堂中组织者和引导者的角色，毫无目的地放手让学生自由活动，使课堂出现散而乱的现象，丧失了教师的主导作用，降低了课堂教学效率。

2.教师有没有给学生足够的发展空间，毕竟是刚刚入学不久的孩子，我们应为他们创造那种善于交际的氛围，要有足够的耐心，不断的帮助孩子养成良好的习惯。3.教师应多方面，多角度的考虑，采用多种形式培养学生的能力，不能只局限于课堂，交际活动参与面较窄。主要表现：口语交际课上只有几个学生撑场面、大多数学生当陪衬，缺乏参与的全体性，口语交际失去了应有的价值追求。

3．缺乏口语交际情境，训练与生活脱节。主要表现：许多教师只注重趣味性，忽视了口语交际的真实性和实用性，对口语交际内容的选择和情境的创设，偏离了学生生活实际。学生对交际内容不熟悉，没有真实的生活体验，语言显得空洞虚假，缺乏真诚，丧失了课堂的生机和灵气。

4．交际活动形式单一。主要表现：把口语交际课上成单纯的说话训练课，教学过程中常以个体，单向交流为主，缺少互动与合作。

二、存在问题的原因

1.教学重心偏移。口语交际的训练重点是发展学生的口头语言，培养学生的口语交际能力。但在实际教学中，许多教师并没有关注这方面的培养和训练，有的将口语交际训练变成了思想品德教育；有的将口语交际训练变成了游戏表演；还有的教师将口语交际变成了漫无目的的奇思妙想。这些教学表面看似异常热闹，但冷静回味，教师却忽视和偏移了最重要的一点，那就是活动应服务于口语交际这一教学重心。

2.话题脱离生活。很多老师只依靠教材中每个单元给定的“话题”进行口语交际训练，很少组织学生在课内外进行更贴近生活实际的口语交际训练。教材提供的话题对于某些学生来说可能距离生活实际较远，激发不了学生的表达兴趣，影响了学生语言表达能力的发展。

3.交际缺乏互动。许多口语交际指导过程明显缺乏交际性和互动性。如“学会解释”这个话题，题目要求被别人误会以后，诚恳地向对方解释。但教学时往往只关注“解释一方”怎么说话，却忽略了受解释一方的想法，使话题失去了互动性，变成了“看图说话”。这样的语言实践是处在低层次上徘徊的，说的人无须经过认真的思考，听的人也挑不出多大毛病，看似热闹，实则低效。

4.教学评价缺位。长期以来，语文考试只有读写，没有听说，对口语交际能力的评价只偶见于课堂上随意的模糊的凭整体印象的评价。现今考试的指挥棒作用依然很大，因为不考试，不评价，老师不愿教，学生不愿学。许多老师让考试压得喘不过气来，觉得再累也白搭。许多学生认为自己天天使用母语，可以在日常学习和生活中自然习得，不必费神去学，再加上考试又不考，自然把精力都投入到阅读和写作的训练中。因此，建立有效的评价机制是扎实有效地进行小学口语交际教学的必要前提，但这无疑给我们 每一位教师提出了艰难的抉择。另外，在课堂教学过程中，教师往往强调对学生的赏识教育，对学生在口语交际过程中的表现，过多地使用“真棒”、“真聪明”之类的简单评语，缺少实事求是，恰如其分的评价。另外，语文学科检测中难以测试学生口语交际的能力，从而导致许多教师把课本上的口语交际当作死板的题目来训练，不用创设口语交际的情境，准确的评价，致使口语交际教学的实际效果大打折扣。

5．学生的心理障碍影响了口语交际的顺利进行。许多孩子存在口语交际的心理障碍问题，主要表现在心理素质差、自卑、胆怯、顾虑、紧张，这些都影响了口语交际的顺利进行。影响口语交际的原因很多，有些孩子是因为从小胆子就小，或已经具有了自卑的心理定势，总觉得自己不如别人；有些孩子是因为自尊心强，怕回答问题出错，别的同学笑话，不敢回答问题。据老师反映，学生越到高年级上课发言的越少，高年级学生回答问题的积极性明显低于低年级，大部分班级里有近一半甚至三分之二的同学上课不喜欢发言。这种现象尤其表现在一些性格内向，不善表达的女孩子身上，因长期缺乏说话的语言环境，产生一种自卑的心理，不愿发言，很容易形成一种自闭的性格，甚至存在“社交退缩症”现象。

6．缺乏口语交际情境，训练与生活脱节。语言表达的训练离不开词语的运用，应该给学生更多的语言环境，多一点拓展训练，组词、造句等等，但因为时间紧，这些都被压缩掉了，或是只能做片面的引导，以至学生有很多词不会具体应用。现在的口语交际课的内容多是在“语文园地”和课文中向课外拓展的那一部分。口语交际是现想现说，要求思维敏捷，反应迅速，能在短时间内考虑好说话的内容，选择好语句。脱离了口语交际的具体情境，同时也失去了口语本来用于交际的训练目的。最终导致课堂上缺乏真实的交际情境，学生很难表现自己的真情实感。

7．教学针对性不强，忽视逻辑思维训练。小学语文课程必须根据在校学生身心发展和语文学习特点进行教学。许多老师对此了解不够，教学的随意性盲目性大，不能根据不同年龄阶段的学生设计不同的语言训练。再有就是缺少必要的对学生逻辑思维的训练，重感悟，轻分析。在教学中缺乏教师必要的引导，存在低水平的简单问答或低层次聊天现象，致使学生语言表达缺乏条理性和缺乏快速组织语言的能力，缺少可借鉴、可模仿的好段、好文，致使学生说话随便，没有养成遵循文法说话的良好习惯。

三、问题解决策略

在低年级的教学中学生不会倾听，不会交流，这一点尤为突出，但在低年级的教学中这是一个不容忽视的问题。因为低年级是基础，在这里如果不能很好的培养孩子这种能力，势必会影响将来的学习，人际交流和社会交往。

那如何让低年级学生学会认真倾听，乐于表达与交流呢？

1.教师要转变观念。要让学生的口语交际能力得以提高，首先要转变教师的观念，提高教师对口语交际这一教学环节的认识，打破以往的教学方法，引起教师和学生的重视。教师要与时俱进，掌握新词、新语、新技术、新观念，关注大众媒体、关注学生正在读的书、真正实现与学生的平等对话，同时成为学生口语交际的楷模。

2.激发兴趣，让孩子们敢于说、乐于说。“兴趣是最好的老师”，根据小学生的心理特点，小学生对新鲜事物都充满着好奇心，教师只有千方百计地创设各种生动，活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，善于利用他们的好奇心，采用题目新、内容新、手段新的教学方法进行口语交际教学，才能让学生产生强烈的交流欲望，激发他们说话的源泉，打开说话的话匣子，真正让他们敢于交流，乐于交际。3.积累好词好句，丰富口语交际文库。对于小学生，尤其是农村低年级学生而言，词汇贫乏是导致口语交际时有话不知道怎么说甚至是不会说的直接原因。所以，语言的积累在农村小学低年级的口语交际中就显得尤为重要。因此，在平时的教学工作中，教师应鼓励学生自觉积累丰富的语言素材和词汇，这样才能“为有源头活水来”。4.人性化评价，树立交际自信心。在口语交际课上，教师要重视学生，特别是那些初学说话的小学低年级学生的感受，应用人性化的评价方式来保护他们的自尊心，树立他们的交际自信心。不管学生讲得是否有条理，只要他（她）想说、敢说，老师都要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路。同时还要善于发现学生微小的进步并及时进行肯定。激励的语言会使学生感受到被赏识，看到自身在交际中的价值，增强交际的信心。同时，教师要及时对学生的发言做出评价，除了鼓励和肯定之外，还要培养学生积极的“纠错意识”，让学生在口语交际实践中发现自己的错误和不足之处，并对自身的问题作及时的调整，以利于今后的提升。

5．注重活动的交互性。口语交际不同于回答问题，也不同于演讲,是人与人之间交换思想、看法、意见，交流经验、成果、情感，或者买卖东西，寻求帮助等待人处事的活动，它是交际双方听与说互动的过程,是一门语言艺术。口语交际要有交际对象，构成交际关系，形成双向或多向互动的交际方式才能进行。在这个互动交际的过程中，既需要学生认真耐心地倾听，准确理解和把握对方谈话的内容，捕捉信息要点，同时又需 尽快反应，恰当应答。

例如，在教学二年级上册“语文园地七”中的口语交际《保护有益的小动物》时，首先巧设情境互动：小动物们平时工作太忙了，没时间互相交流，今天要去参加“森林卫士颁奖活动”。见面时，它们会怎样做？（自我介绍，相互介绍。）接着安排师生互动：现在老师就是“森林电视台”的一名记者，我想采访你们这些可爱的小动物，你们对人类做过哪些有益的事呢？然后组织群体互动：每个同学分别找一个合作伙伴，两人分工，围绕“有益的动物”这个话题进行采访，要注意礼貌用语。最后参与换位互动：除了刚才我们在采访过程中说过的小动物以外，还有哪些动物也做了对人类有益的事呢？同学们可以采访老师，也可以和老师交朋友，互相补充。在这个双向和多向互动的口语交际过程中，学生们不仅学得轻松、愉快，还自然而然得到了充分的口语交际训练。

6．课堂教学对学生的语言发展有着至关重要的作用，但课堂并非是学生发展语言的唯一场所。日常生活是学生运用口语最广泛、最频繁的领域，丰富多彩的生活是口语交际教学的活水源泉，语文课程标准强调“在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流”。可见，口语交际重在实用，其交流的话题更是来源于生活，让孩子亲临现实生活，自己去感受和体验，自然而然地发现话题，在日常生活的语言实践中真正锻炼提高自己的口语交际能力。如教口语交际《春天来了》，课前让学生到大自然中去观察周围的景物，随时随地让学生说说自己的观察感受。学生们兴致盎然，话题不断，有共识，也有独见。这样的口语交际是有实效，充满真情实感的，摆脱了过去说话教学纯粹为了说话而说话的形式主义。在学生的日常生活中，存在着大量的交际活动，教师应采取多种方式，有针对地组织有价值的活动，给学生增加交际实践的机会。如：成立小小剧社搞课本剧表演；参加学校的宣传周活动；当校园小记者进行采访活动„„在这些实践活动中，他们将学会“倾听”，学会“表达与交流”，学会“进行人际沟通和社会交往”，学会“与别人合作”，从而“具有文明和谐地进行人际交流的素养”。

7．创设现实的交际情境。教师在口语交际教学时，要积极创设一个贴近生活实际的交际情境。学生在这样真实自然的交际场中，投入地说，聚精会神地听，充分发挥自主性，创造性。如《用好压岁钱》中，教师把自己化身一个亲人，模拟过节时送给学生一些压岁钱，然后让得到压岁钱的学生坐在一起讨论，如何正确地使用压岁钱。这样的情境营造让学生感觉自己在实实在在地经历讨论，不知不觉中学会了倾听和表达。

8．营造融洽的师生关系。教师尊重和关爱学生，平等对待每个学生，容易营造民主和谐的课堂氛围。在口语交际的课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系尤为重要。教师要作为一个听众，一个朋友和学生一起聊天，讨论，与他们进行没有心灵距离的交流。如《帮他出主意》中，教师可暂时不用书本上提供的事例，就选择一个真实发生在班级中的事例。如有一同学一直作文成绩不佳，自己和父母都很着急，我们一起来帮他想想办法。这样的问题设计更贴近学生，更容易让学生放松心情，激活思维，愉快地表达想法，锻炼口语，同时也更融洽了师生之间的关系。

9.关爱留守儿童，树立他们的交际信心。农村留守儿童口语交际能力非常薄弱。在口语交际教学中，语文教师要时常关注他们，重视他们的情感疏导，多为他们提供贴近生活的口语交际素材和平台，积极运用激励性评价，鼓励他们在生活中加强口语交际的运用，切实提高他们的口语交际能力。

总之，口语交际是我们当前必须重视的一个新课题，是一项艰苦复杂的任务。是学生学会做人、交往、做事的前提，其训练方式要因人、因文、因地而异。口语交际的双向互动的语言实践应贯穿于口语训练的全过程。提高学生的口语交际能力，不但能提高语文教学质量，更是出孩子未来发展的希望！

第三篇：教学中存在的问题及对策

教学中存在的问题及对策

目前在新课程教学中发现，教师的教育观念、教学方式以及学生的学习方式都发生了可喜的变化，但是随着新课程实践的深入，一些深层次的问题也随之出现。

一、存在的问题

问题一：情境创设不当，缺少针对性

数学教学中，选择恰当的数学素材，创设一个适合教学和儿童发展需要的情境，是非常重要的环节。据不完全统计，80％以上的课都是从生活中或创设情景引入，其中有很多精彩的案例，但有些也有牵强之感。部分教师过于注重教学的情境化，为了创设情境可谓是“冥思苦想”。好像数学课脱离了情境，就脱离了儿童的生活，就不是新课程理念下的数学课。事实说明，有些教师辛辛苦苦创设的情境，由于诸多原因，情境创设往往“变味”、“走调”，缺少针对性，失去了应有的价值。

问题二：合作形式滥用，缺少实质性。

合作学习是新课标所倡导的学习方式。合作学习是学生的一种需要，一种发自内心的合作欲望，是确实有合作必要的选择，而不是教师认为什么时候合作就什么时候合作。有的教师一提出问题，马上组织学生合作讨论，有的学生还不知道干什么，因此看似“热热闹闹”，但结果却是“蜻蜓点水”；有的课合作次数过多，反而削弱了师生间信息的交流与反馈，使教学目标无法在40分钟内完成；有的合作学习，教师为急于完成预设的活动，在学生意犹未尽时就终止合作，使合作成了“中看不中用”的花架子。

问题三：教学方式呆板，缺少启发性

有的数学课堂教学把传统的“满堂灌”变成“满堂问”。“知不知”、“是不是”、“对不对”、“怎么样”、“好不好”、“还有吗？”……之类的毫无启发性的问题充斥课堂，一方面把整体性的教学内容肢解得支离破碎，从而大大降低了知识的智力价值；另一方面把对话变为问答，课堂上一问一答，形式呆板，表面上师生、生生在互动，实质上是用提问的方式去“灌”。学生很少提出自己的问题，思维仍在同一水平上重复，师生、生生没有真正动起来。就像涂长顺老师说的，由原来的“填鸭子”到现在的“问鸭子”了。

就会造成评价的失真。这主要是未能掌握激励性评价的“度”而造成的。

二、今后的教学对策

1、课堂教学过程应是师生生命互动成长的过程，以师带生

新课程对课堂教学提出了许多新的要求，其中应该特别关注的是具有生活性、发展性、生命性。基础教育课程改革的核心观念是：促进每一个学生的发展。那么在课堂教学中如何看待自己的教育对象，是否诚心诚意的把学生视为学习的小主人——一个个具有个性且是鲜活生命的人，这是教学的关键问题。在教学时，作为教师应该根据学生的实际情况及自身的特点灵活的运用教材的内容，根据区域特点对教材进行再创造，即有选择性地删减，更注重以人为本，变不利为有利，从学生的实际基础为出发点展开更好的教学。

2、注重创设生动有趣的教学情境，以境促学

《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，让学生在生动具体的情境中学习数学”。教学情境的创设要符合不同年龄段儿童的心理特点和认知规律，要根据不同的教学内容有所变化，创设的情境还应该赋予一定的时代气息。情境的表现形式应该是多种多样的，如问题情境、活动情境、故事情境、竞争情境等。对于低、中年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、模拟表演、直观演示等形式创设情境；而对于高年级学生，则要侧重创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数学本身的魅力去吸引学生。

3、注重转变学生的学习方式，多种并存

新课程指出：“动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学学习活动就应是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。” 在当前全面推进素质教育的形势下，转变学生的学习方式具有重要意义。学习方式的转变主要体现在两方面：一方面是他主学习要不断地转向自主学习，自主学习是一种主动学习、独立学习、元认知监控的学习；另一方面是改变传统的被动接受学习，把学习过程之中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。

合作学习是课程改革当中大力倡导的重要的学习方式，教师应该为学生提供合作交流的机会，让不同的学生表达自己的想法，听取别人的意见。但我们要注意小组合作的时机。一要选准合作学习的内容。一般来说，出现新知识，需要找出新的解决方法，可以让学生合作探讨；遇到了大家都希望解决的问题也有一定难度的时候，可以让学生合作探究；有争议的时候、而且意见不一致的时候，可以让学生讨论，在辩论中求真。二要把合作技能当做重要内容教给学生。首先，要如同传授学科知识一般教会学生各项合作、人际交往技能。如，“善于倾听”是一项重要的合作技能，教师要使学生明白，所谓“倾听”，就是当别人发言时要专注地听，眼睛注视着对方，不打断别人的发言等等。其次，教师要为学生做出示范，使学生通过模仿形成合作技能。三要注意在合作交流中，要提出合适的问题，给学生足够的时空，教师要适时的引导。在合作学习的同时更要关注弱势群体，不要让他们成为学习的“旁观者”，一定要让不同的学生学到不同的数学，注重个性化的学习。

4、注重创设全面参与的学习活动，动静结合

数学教学是数学活动的教学，数学学习不是单纯的知识的接受，而是以学生为主体的数学活动。现代认知科学，尤其是建构主义学习理论强调，“知识是不能被传递的，教师在课堂上传递的只是信息，知识必须通过学生主动建构才能获得”。也就是说，学习是学习者自己的事情，谁也不能代替。为此，在数学教学中要注意展示知识形成的过程，将静态的知识结论变为动态的探索对象，让学生付出一定的智力代价，引导学生开展多种形式的数学学习活动。

第四篇：中学政治教学中存在的问题及对策研究

摘 要：新课改背景下中学思想政治课取得了一定的创新，但是由于受到应试教育以及传统教育观念的影响，中学政治教学中还存在一些问题，本文以当前中学政治教学中存在的问题为切入点，提出提高中学政治教学实效性的具体对策。

关键词：中学;政治教学;问题;对策

中学生正处于身心发展的关键时期，该阶段正是科学观、人生观以及价值观形成的重要时期，激发学生对学习思想政治课的积极性，是培养学生道德素质修养和政治素养的重要途径。因此本文结合教学实践对中学政治教学提出相应的对策。

一、中学政治教学存在的问题

1.中学政治教学的理念落后

中学政治课主要是为了实现学生的全面发展，但是在应试教育环境下，中学的政治课仍然存在重智育轻德育的现象：一是政治课教学忽视学生的主体地位，中学政治课的根本任务就是培养学生的综合素质，培养学生的政治素养，但是在具体的教学中由于受到应试教育的影响，使得教师以分数为中心，忽视学生的兴趣;二是政治课教学的功利性质突出。中学政治课往往被中学看做是一门知识课对待，削弱了思想政治课德语的功能。

2.学生的学习兴趣不高

在中学阶段由于政治课在中学教学体系中的地位不高，使得人们对政治课的不重视，尤其是学生对政治课的学习兴趣不高，表现在：一是政治内容的枯燥性导致学生的学习兴趣不高。政治课程主要是以培养学生的政治素养和道德素质为主，其内容主要是一些枯燥的知识，因此不容易引起学生的关注;二是教师采取的教学模式不利于激发学生的学习兴趣。传统的政治课教学主要是教师采取讲说式的方式对思想政治课程进行教学，其主要采取满堂灌的方式讲解理论知识，枯燥的知识必须引起学生的反感。

3.教学评价标准单一

首先政治课的评价功能单一。受到应试教育的影响，中学政治课的评价标准就是根据学生的考试成绩为主，忽视了对学生个性发展的功能，尤其是忽视了学生在不同时期的进步状况;其次教学评价内容单一。教师对学生的评价主要是以对知识的考查，忽视了对学生情感、态度以及价值观目标的评价;最后评价方式存在问题。目前在政治课教学中评价主体比较单一，即教师只对学生进行评价，而学生则不能对教师的教学进行评价。

二、提高中学政治课教学发展的对策

1.提高政治教师的专业素养

新课程改革对教师的冲击是巨大的，教师只有不断提升自身的专业素质，才能使用中学政治课改革的要求：首先明确政治教师的角色。政治教师要改变以往在教学中的地位，教师要积极转变角色，成为学习的促进者。教师要清楚地认识到自己的任务，引导学生自主学习，发挥学生的主体地位，教师要教学中要加强与学生的合作，形成相互学习的氛围;其次教师要丰富自己的专业知识。作为政治教师一定要具有扎实的政治理论知识和科学文化知识，能够将生活中的知识应用到政治教学中;最后教师要提高专业技能。教师要努力提高自己的专业技能，提高自己的教学水平，以丰富的教学能力吸引学生对政治课的学习兴趣。

2.创新教学方法激发学生的学习兴趣

在政治教学中教师要改变传统的单一教学方法，采取多种方法激发学生的学习兴趣：一是教师要采取启发式教学方法。启发式教学是相对与填鸭式教学而言的，启发式教学就是教师在教学中亚引导学生学习，让学生在学习中得到愉快的体验，进而激发学生的学习兴趣。教师在教学的过程中要采取有趣味的提问，并且设计问题的提问方式，以此提高政治教学的实效性;二是积极应用案例教学法。在中学政治教学中应用案例教学法可以体现政治学科的德育性和课程的生活化，因此教师要积极应用案例教学法对政治教学进行教学。

4.丰富政治课的内容

5.建立科学的教学评价体系

一是构建多元化的学生学业评价。思想政治课除了重视学生的理论知识之外，还要培养学生的情感态度，因此对学生的考核评价要充分体现情感态度价值观的比重，在原有考核评价基础上构建以学科考试为主的，其他形式相结合的多元化评价体系;二是创建科学的教师教学评价体系。教学教学评价的形式主要是教师自我评价、教师相互评价以及学生对教师的评价等。通过不同形式的相互评价能够促进教师对自己的教学进行改进，提高政治教学的质量。

第五篇：高校声乐教学中存在的问题及对策研究

高校声乐教学中存在的问题及对策研究

【摘要】伴随我国高等院校的快速发展，对声乐教学提出了更高要求和标准，声乐学科对学生的发展至关重要，长期以来，在声乐教学方面，虽然取得一些成效，但是仍然存在很多问题，制约声乐教学的顺利开展。因此，现阶段，教师应充分认识到声乐教学对学生发展的重要性，以采取有效的应对措施，不断提高声乐教学效率。本文主要阐述了我国高等院校声乐教学的现状，以及提高声乐教学的对策，进而使声乐学科更好、更快的向前发展。

【关键词】高校 声乐教学 问题 对策

【中图分类号】G65 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）02-0199-01

声乐学科是时代发展的必然趋势，但是，受多种因素的影响，在声乐教学的过程中，仍旧存在很多缺陷，例如，教学体制不健全、教学方法落后，教师的专业技能和专业素养较差等等。这就要求教师应改进和完善教学方法，建立健全教学体制，进而不断提高声乐教学效率。

一、我国高校声乐教学的现状

（一）声乐概念的理解出现偏差

现阶段，在高等院校声乐教学过程中，大部分学生对声乐概念的理解不透彻，将“声乐”理解为“歌唱”，这不利于声乐教学的顺利开展。然而，“声乐”与“歌唱”的概念存在很大差别，声乐是以一种音乐动态的形式表现出来，声乐包括很多方面，例如，戏曲唱腔和曲艺说唱等等。但是，歌唱的内容相对狭窄，是声乐的一个组成部分，因此，现阶段，教师与学生应正确认识声乐与歌唱的概念[1]。

（二）教学模式单一

伴随教育体制改革的逐渐深入，我国高等院校发展进程不断加快，专业课程逐渐增多，也不断扩大招生的人数。然而，现阶段，在高校声乐教学过程中，教学的模式仍旧是“一对一”，学生接受知识的途径，都是从教师中获取的，因此，学生学习知识的途径相对单一。

（三）教师与学生的配置问题

在高校声乐教学过程中，经常存在一些不良的现象，例如，教师迟到、早退、接电话等等，这不利于提高课堂教学效率，教师之间也没有对比，不利于提高教师的教学水平。

（四）学生自身的声乐素质相对较差

由于在中学和小学阶段，学校没有设置声乐教学课程，因此，使得学生自身的声乐素质相对较差，只是在大学、本科和专科中学习的，然而，在声乐教学过程中，大部分都是中学和小学所学的知识，这使得高校声乐生源相对薄弱，这不利于提高学生的声乐素质[2]。

二、提高高校声乐教学的对策

（一）树立正确的声乐观念

伴随教育体制改革的逐渐深入，在高校声乐教学过程中，越来越强调音乐审美的重要性，以满足声乐教学的基本目标，因此，在声乐教学过程中，为充分发挥声乐教学的艺术性，这就要求教师和学生具有一定的审美水平。

（二）改进和完善教学模式

在高校声乐教学过程中，以往的教学方法是“一对一”，伴随我国教育事业的快速发展，教学模式应当由单一化转变为多样化，可以从“一对一”转变为“一对多”。例如，在声乐教学过程中，教师可以采用一对多的教学模式，通过学生之间的交流和讨论，师生之间共同歌唱，之后，对歌曲进行分析与点评，以不断提高声乐教学效果。

在声乐教学过程中，教师可以采用个别课的教学方式，对于部分相对优秀的学生，教师可以进行特殊培养，进而不断提高学生的声乐水平；教师也可以采用小组课的教学模式，不仅能够优化配置教师资源，还能够强化学生的音乐基础，以为学生学习音乐奠定稳固的基础；此外，教师还可以采用设疑的教学方法，以逐渐增加教师与学生之间沟通和交流的机会，以满足素质教育发展的要求，有利于提高学生的创新能力和实践应用能力。

（三）调整和优化教师配置

在高校声乐教学过程中，应当处理好师生之间的配置问题，在第一学年之后，学生已经大致的了解声乐知识，演唱水平也不断提高，在第二学年之后，通常情况下，会进行小组课的学习，在此阶段，教师可以依据学生自身的实际情况，有针对性的进行教学。在师生配置方面，学生可以依据自身的意愿，选择教师，教师也可以依据学生之间的不同状况，选择学生，这种师生配置方式，不仅能够调动教师的积极性，还能帮助学生树立自信心，以不断提高声乐教学质量。

（四）强化教师的专业技能和专业素养

教师的专业技能和专业素养直接影响声乐教学效率，因此，教师的专业技能对学生发展至关重要，在声乐教学过程中，教师应具备扎实的基础知识，逐渐适应并且接受现代化的教学理念，尊重学生的个性发展，以不断体提高学生的声乐能力。

三、结论

综上所述，通过分析我国高校声乐教学存在的主要问题，以及提高声乐教学效率的主要应对措施，我们能够看出，声乐学科对学生发展的重要性，但是，受多种因素影响，高校声乐教学仍旧存在一定的缺陷。因此，现阶段，应不断提高声乐教学课堂效率，不断提高自身的审美水平与声乐鉴赏能力；学生应积极主动的参与到声乐教学中，充分发挥自身的主体地位，进而不断提高自身的综合素质。

参考文献：

[1]靳晓莉，张建波，李晓红.增设理论大课、改革高师声乐教学模式[J].菏泽师专学报[J].2010，18（03）：259-261.[2]郜锋，郑敏敏.对我国普通高校声乐选修课教学实践的思考[J].首都师范大学硕士学位论文，2012，20（05）：12-14.