2011年教师招聘考试教学案例：中小学教育教学案例分析

第一篇：2011年教师招聘考试教学案例：中小学教育教学案例分析

教学案例：中小学教育教学案例分析

【案例一】

下课铃声响了，其他班级的同学纷纷走出教室，男女学生笑语喧哗，做着各种运动和游戏，充分享受这课间休息的轻松与快乐。然而在某一教室里，一位教师似乎没有听到下课铃声的鸣响，依然口若悬河地说个不停。眼看这课间10分钟就要过去了，坐在教室里的学生都有抱怨的态度和行为表现。

请从心理学的角度，分析这位教师讲课压堂所造成的危害和不良影响。

【案例二】

在一堂观察玉米的课上，一位男同学凡是听见有人说发现了一条虫子，他都要跑过去观察。老师在课上并没有制止，只是在下课后，老师单独留住了这位男同学，请他帮助收拾玉米，然后说，你对虫子很感兴趣?同时也指出了上课还是不能东跑西跑。最后老师拿了一本昆虫类科普读物借给这位男同学。

请评价该老师的教育方法。

【案例三】

例1：一次，一位教师讲“人类的起源”，说了人类是从猿进化而来的，大体年代是什么时候，一个学生在下面说：“你看见了?”有些学生也随之发笑。这位老师说：“是的，我看见你昨天还是一个猴子，今天就变成学生了”，全班哄堂大笑。

例2：某老师在讲《量变和质变》一课时，为了揶揄某些轻视量变，平时不注意练基本功，只想一鸣惊人的人，也为了反证量变的重要性，引用了一场父子之间的对话：

子：“爸爸，您看了我写的悲剧剧本竟掉下了眼泪，这下我要出名了”。

父：“我能不掉眼泪吗?剧本里1/2是错别字!”

学生轰然发笑。

请比较以上两例中学生发笑的效果，并对两位老师的做法作简要评价。

【案例四】

下面是教师与学生的一段对话。

师：“你为什么要在课堂上捣乱?”

生甲：“我不知道……也许是想开开心吧，如果课越上越乏味，我们就开始想做些别的了。

师：“但你们并不是每节课都捣乱，为什么有时很安静，有时却扰乱课堂秩序呢?”

生乙：(学业成绩还不错)“只有在你能捣乱时才会捣乱。”

师：“这话是什么意思?”

生乙：“只有在你已经懂了的情况下，才会去捣乱。”

师：“你就没想到你们扰乱课堂秩序会影响其他同学吗?”

生乙：(咧着嘴笑，表示这不是他们的问题)……

师：“你认为在课堂上捣乱是不是能表现出你比别人强?”

生甲：(是生乙的朋友，而且成绩不如生乙，也不象生乙那样聪明)“是的，我这样认为。”

通过以上对话，你对学生上课捣乱行为有何认识?对你今后的教学有何启示?

【案例五】

2001年中考中，A校升入重点高中的升学率为45%，B校升入重点高中的升学率为39%，A校中张老师所带的(3)班共45人，有23人考入了重点高中，(3)班的升学率为51.1%。于是：A校校长在多种场合发言时说，A校教育质量明显高于B校。张老师则认为自己所带的(3)班升学率明显高于全校平均水平，为学校的升学率作出了巨大贡献。

请您对上述说法作一评价。

【案例六】

某校初中二年级的一位学生，患上了一种心理疾病。在放学的路上看到电线杆，会自觉与不自觉地数起电线杆的根数，回家时记不清电线杆的数量，会感到寝食不安，烦恼不已。上学的路上，会反复想“家里的门可能忘记锁上了”，然后跑回家看一遍，有时会重复几次。在家里看到用液化气烧饭就会联想到家里会失火，心里非常害怕，有时会制止父母采用明火。学校开展心理咨询以后，他主动找班主任进行心理咨询，班主任十分热情，在查询大量资料和请教有关心理专家之后，进行了耐心地心理指导，经过一段时间，该生的心理障碍基本排除。为此班主任十分高兴，在一次班会上，谈了心理健康的重要性，并以这位同学为例，向学生介绍了几种心理诊法。

请问该生所患的属于什么类型的心理疾病?你对班主任的做法有何评价?

【案例七】

下表是某专家研究设计的《中小学素质教育课堂教学评价指标和标准体系》(见下表)中小学素质教育课堂教学评价指标和标准体系(满分100)

【案例八】

某校一位领导赴外地参加了一次“创新教育研讨会”。回校后作了会议精神的传达，并谈了两点感想：(1)我们必须加快教育观念的更新，否则就会跟不上教育改革的步伐。当我们还在搞应试教育的时候，人家就开始开展素质教育了，当我们开始实施素质教育的今天，人家已经转变到创新教育的研究了。因此，……(2)我们必须彻底改善办学条件，尤其是现代教育技术条件，否则素质教育就难以实施，更谈不上创新教育了。因为……

请您对这位校领导的两点感想，运用现代教育理念作简要的评析。

【案例九】

一位教师在上课时都要提前2～3分钟进教室，这已成了他的习惯。他对自己每节课都提前进教室的原因作了如下描述：

我走进教室以后，主要观察谁和谁在一起，谁在和谁讲话，谁被大家撇在一边，谁被大家高看一眼。我也观察每个学生如何活动，如何说话，如何控制自己，在座位上保持什么样的姿势，在做什么事情。我还经常不拘形式的找一些学生闲谈，了解他们班级的情况，了解他们对学科学习的准备情况和接受程度，有时在上课时也会挤一点时间做这项工作。接下来，在上课时，如果有的学生自控的方式发生了变化，佝腰弯背不能振作起来，或晃动自己的脚，我就要尽可能地让他们在课堂上活跃起来，并在课后寻找他上课时萎靡不振的原因。

请你根据这位教师的描述，结合有关教育理论，指出他的观察依据和目的，并简要评述他的教学行为。

【案例十】

以下是一位学生两个学期成绩单上的评语。(该生在两个学期中的表现及学习成绩差不多)

第一学期(A班主任)：该生在校各方面表现一般，体育活动很积极，并有一定特长。学习成绩不够理想，尊敬老师，团结同学。但学习还欠认真，上课不够专心，有时作业马虎，遵守纪律还不够。希今后改正缺点，争取更大进步。

第二学期(B班主任)：您是一个很聪明的孩子，老师为有您的这样的学生感到高兴。您在校运会上为班级争得了荣誉，老师和同学都要感谢您!碰到老师道一声：“好”，对待同学象兄弟，大家真的好喜欢您。如果您在上课时更加集中精力，经常看到您踊跃发言，克服一些困难，做好每一天的作业，您一定会成为一名非常优秀的学生。相信您，这一天不会很远!

上述两段评语，哪一种好!请您运用现代教育理论分别加以评述。

【案例十一】

一位教师对舞蹈《幼儿园里多快乐》作了如下设计：选择午间休息这样一个特殊的时间，一群小朋友在老师的带领下，每人抱着一个大枕头，很不情愿地躺下准备休息，老师细心地照料着每一个孩子，忽然外面有人把老师唤出去，于是休息室成了小朋友的儿童乐园，有的人悄悄地爬起来，有的拍着屁股翻起了跟斗，有的打起了枕头仗……“老师回来了!”随着一声喊叫，孩子们横七竖八地睡了一地。老师回来后看到如此景象，忍不住笑了，孩子们也终于忍不住大笑起来。最后在老师轻轻的一声“嘘”中，孩子们都乖乖地回到自己的小床上睡着了。

试运用现代教学理论对以下两方面作简要分析：(1)舞蹈题材的选择;(2)主要环节的设计。

【案例十二】

一位女教师A在小学语文第二册《白米饭和花衣裳》一文教学中提了一个问题：穿着花衣裳想到什么?第一孩子说：“花衣裳，真漂亮，我想天天穿着它”。第二个孩子说：“穿着花衣裳想到了妈妈待我真好。”第三个孩子说：“我妈的花衣裳也很漂亮。”第四个孩子说：“想到大街上走一走。”第五个孩子说：“我想跟鲜花比一比谁更漂亮。”第六个孩子则反问老师：“老师你说呢?”女教师仔细地想了想，露着笑脸说：“花衣裳特别懂事，她知道小朋友都喜欢她，所以花衣裳上的花朵都张开了笑脸，感谢我们大家都喜欢她。”，说到这儿孩子们全笑了，犹如几十朵灿烂的花儿。……

在课后的评课中，对这一环节，教研组长B教师作了如下评价：课文的教学要求，也就是说教学目标是要学生想到：“花衣裳是哪里来的，也就是说：„没有工人来织布，哪有漂亮的花衣裳。‟”因此，要对孩子们天真的发散性思维加以引导，不要让那么多的孩子无边无际的回答，尤其是老师的回答，不应该顺着孩子们的思维给以扩展，而应该以教学目标为导向，回答成“老师想到的是：花衣裳是从哪里来的呢?”对此，A教师请教了市级学科带头人C。

C作了评价，请您把C的评价写出来。

【案例十三】

在一次教学研讨会上，有人提出了如下观点：初三下学期的教学现象令人担忧，大量的辅导资料，机械重复的训练占用了学生所有的学习时间，学生身心疲乏，苦不堪言。尤其是月考制度的实施，是以陶汰为形式的，是影响中小学生心理健康的不恰当的做法。可以设想，这一学期学生的学业成绩不会有多大提高。如果在第五学期末实施中考，高中在春季招生，并不会影响高中教学质量。对此，一些同志深表赞同，一些同志不以为然，也有的甚至提出质疑。

根据上述的教学现象和当前存在的实际问题，请您以某一学科为例，拟一份课题研究方案的提纲。

【案例十四】

是某高中两个学科的教师A和B在一次闲谈中的对话：

A：学生从初中到高中，在学习要求上确实是一个质的转变。我所教的学科几次单元检测，每次都有近一半的学生不及格(60分以下)，说明许多学生尽管中考上线，但很难适应高中学习。我们组的教师都有同感。

B：我所教的学科每次都有90%的学生考及格。是否及格，不在于学习的适应与否，而是我们对教学目标的把握，以及对学生学习心理的把握。我们学科的单元检测，都根据学生入学成绩状况及学生刚入学时的实际，紧紧把握教学目标进行命题的。组里的老师感到比较恰当。

A：我认为，高考目标绝对不等同于教学目标，不给以适当的拔高，不以高考要求组织平常的教学测验，如何应对高考?我们是很不放心的。因此，难度设置必须建立在高考目标的基础上进行分解。

B：高考目标更重视的应该是能力目标，知识与能力的并系是辩证的关系。高一学生的知识积累是有限度的，没有一定的知识积累，谈上不能力的培养。对高一学生实施以能力为主的考查肯定是不切实际的，所带来的结果只能是给学生带来失败的体验，从而打击学生的积极性，这不是教学的本质要求。

A：你说的有一定道理。但我所教的学科的考试结果，尽管有一半以上的学生不及格，但也有10%左右学生得95分以上，有个别甚至得满分。这部分学生应该是高考成功的希望所在，如果没有一定的难度，就难以反映这些学生的实力，对这些学生也就没有科学的界定，到最后必将是失败。

B：教学应该面向大多数，让大多数学生在课堂教学中能接受、理解，学习结果有成功的体验，这也是高考发展的必然要求。对少数优秀的学生与相对落后的学生，教师的功夫应该在课外，千万不能把课内的目标当作唯一的目标，也就是说，对少数优秀的学生给以课堂上延伸——发展性学习与测试，对差的学生给以课堂教学的继续——矫正性学习与测试。

这次谈话内容还有许多，他们之间的讨论最后也不了了之。假如您是学科带头人，请您对A、B的观点进行评析。并提出自己对高一教学的一些想法。

【案例十五】

为推进课堂教学改革，切实提高课堂教学效率。某地对教师的课堂教学行为作了如下规定：(1)为体现学生的主体作用，教师的讲授时间不得超过25分钟;(2)为提高教学实效，一节课内必须有5～10分钟的课堂练习时间。

请您对这种“规范”作简要评析。

【案例十六】

以下是两位教师在上《我的伯父鲁迅先生》一课时和学生的一段对话：

A教师：

师：什么叫“呻吟”?

生：就是声音很微弱的说话。

师：那你们小声说话就叫“呻吟”吗?上课回答问题声音很小，老师说你“怎么呻吟呢”，行不行?什么叫呻吟?

生：在非常痛苦的情况下，小声地自己哼哼。

：对。生病了，或者哪儿痛了，这时哼哼叫“呻吟”。

B教师：

师：什么叫“呻吟”。

生：就是声音很微弱地说话。

师：不对。应该是生病了，或者哪儿痛了，这时小声地自己哼哼叫“呻吟”。懂了吗?

生：懂了。

请您对A、B两位教师的讲解作一简要评析。

【案例十七】

一位师范大学的毕业生A，分配到一所农村中学从教三个月后，对下校调研的教研员B讲了一番话。“现在有相当一部分学生的学习积极性不高，缺乏持久力，反映了他们学习动机不太明确，不太强烈。按理说，当今社会竞争激烈，淘汰残酷，这是世界经济和社会从业发展的总趋势，在这咄咄逼人的形势下，学生的学习理应更加努力。我在教学中反复强调了竞争的残酷，奋斗的重要，努力帮助学生树立理想。可效果并不理想。这究竟是什么原因?该如何操作才好?……”

假如你是教研员B，你会怎么回答A提出的问题?(请从学校教学的角度作简要表述)

【案例十八】

一位教师对自己班级的部分学生手册上的行为表现评议结果大惑不解，于是拿着这些学生手册向教研员A请教。

A发现：学生手册上的评议包括组织纪律、集体活动、公共劳动、清洁卫生、尊敬师长、团结同学等10多个项目，每学期评议两次。第一次自我评议的大多数项目为良、优，也有不及格的项目。同学的评议与自我评议虽有出入，但大体一致。到第二次评议时，自我评价变化不大，但同学的评议已有七项不及格了。到了第三次评议时，所有项目的同学评议都成了不及格。然而从第四次评议开始，所有项目的自我评议和同学评议都变成了优、良，而且优多良少。A对这种变化的原因作了分析。

请您把A的分析作简要表述。并对学校的这种做法作简要评析。

【案例十九】

下面是一位教研员对一位教师的课堂教学评价中的部分表述。请您结合自己所任教的学科，对其中的评价进行续写(文字宜简炼，条理要清楚)。

评价：这堂课有以下几方面值得充分肯定，并可以不断总结，逐步深化，形成自己的特色。

 1.您的课堂语言表达能力很强，有以下几个特点：

2.本堂课中学生的主体地位得到了充分体现，有以下几个特点：

3.本堂课中多媒体教学手段运用得比较成功，主要体现在：

【案例二十】

请阅读下列几则报道，然后写出300字左右的感想。

1.《文汇报》(3月27日)有一篇杂文，说四川绵阳一小学一年级学生在练习组词时，把“老”字组成“老婆”，把“情”字组成“情人”，把“勾”字组成“勾引”，“„跑题‟虽远，意象倒还集中”。令老师们大跌眼镜，吃惊不已。

2.2001年3月8日的《南方周末》有一篇文章，说英国南安普顿的梅森·穆尔小学最近有一个“嫉妒和蔑视周”。在这一周里，教师不仅组织学生讨论，还帮助他们学会如何自如地表达这两种感情。通过这样的教育，由于都学会了如何用语言和表情表达嫉妒和蔑视，“孩子们在游戏时发生的„暴力‟事件大大减少了，学习效率也有所提高”。

3.3月23日的《中国教育报》报道了杭州市韶山中学教师洪建斌的“班级社会化改革”：班级卫生包干区“拍卖”，班长竞选组阁，公共设施承包，自办“跳蚤市场”……当谈到为什么要进行这项改革时，洪建斌说：“我们的教育太理想化了，学校与社会之间有很多脱节的地方，学校不是真空，社会存在的东西应当让学生提前知道。”

【案例二十一】

关于“家兔门齿特征”的教学内容，A教师与B教师作了以下的讲解：

A教师：这节课我们学习“家兔门齿特征”。家兔的门齿是由齿质和釉质所组成。齿质比较软，容易磨损;釉质特别硬，不易磨损，主要分布在牙齿表面。家兔的门齿前面的釉质厚，后面的釉质薄，所以后边的磨损比前边快些，这样，门齿便形成了凿形。此外，齿的基部不封闭，能终生生长，所以家兔经常咬硬食物，门齿也不会变短。

B教师：在我们生活里经常看到，尖锐的东西经常触动坚硬的东西不久就会变钝，长的东西经常被磨会越来越短。现在我们看一看家兔，它的门齿经常咬硬的食物，但不仅不钝反而更尖锐了，而且也不会短下去。为什么会有这样的反常现象呢?下边我们就来分析家兔的门齿的构造……

试用现代教学理论对A、B两位教师的上述讲解作简要评析。

【案例二十二】

一位青年教师在一次学校教研组的公开课中，出现了如下情况：

上课5分钟后，一块写有自学提纲的小黑板突然落地，发出一声巨响，学生的目光一齐投向老师，少数学生发出了呼叫声，课堂秩序产生了混乱。教师马上冲上讲台，拿起黑板挂上去，随后就说：“不要少见多怪，这有什么可以叫嚷的。请大家安静，继续看书思考。”又过了5分钟，一阵风从窗户吹进来，使讲台上燃烧着的酒精灯(正在做实验)熄灭了。不少学生“哇”一声叫起来，后排的几位学生干脆站起来，东张西望，课堂秩序再次产生混乱。这时教师说道：“后面的学生坐下去，不要捣乱1”随后马上点燃酒精灯，继续了他的讲课。在课后的评课中，这位教师说，真是倒霉，整堂课被小黑板和那阵该死的风搅乱了，自我感觉很差，真不知该怎么办?这时一位经验丰富的老教师说：“今天课堂上出现的情况，你应该这样处理：……。”青年教师听后点头称是。

你认为这位老教师会怎么说?

【案例二十三】

下校调研是经常性的教研工作，召开教师和学生座谈会，是获取信息的重要途径。一位教研员在初一学生的座谈会上(共6位学生)，作了如下开场白:

同学们，我是XX市教研室的教研员，今天叫大家开个座谈会，主要请大家谈谈学校管理方面的问题，以及你们对学校管理的意见和合理化建议。我们认为，你们学校是一所很不错的学校，在全市是有较大影响的。同学们肯定很活跃，很会发言。请大家认真思考，积极发言，下面就请大家讲。

请你对上述“开场白”作一简要评析。

【案例二十四】

下面是一位教研员(A)和一位教师(B)在听课后交流中的一段对话。

A：你的课总体是成功的，突出的优点有……(略)，但有几点必须引起注意或认真加以研究与改进。如课堂中学生的参与教学的程度不高，大概有8人左右，根本没有认真听讲，有的在做自己的事，有的在睡觉……

B：这个班有部分学生基础很差，上课听不懂，学习毫无兴趣，我实在没有办法让全体学生积极参与，真不知该怎么办?请您多多指教。

A：这堂课的教学容量显得不足，也就是说，较好地完成了知识目标的教学要求，在能力目标的要求上还未完全到位。……

B：在目标的定位上，我是以学生原有水平为根本依据的，由于学生基础不好，又要面向全体，因此以能力要求上的强化来增加教学容量，反而会得不偿失，会使一些学生学不会，还会造成两极分化，我感到很难处理。

假如你是教研员A，你会给教师B提出哪些改进教学的建议?

【案例二十五】

下列是我市A县1997届初中毕业生及该县重点中学2000届高中学生的有关成绩分布图。请观察分析，回答有关问题：

从A县重点中学2000届学生的新生入学成绩到高考成绩分布状态的变化，可以看出该校在教学中存在什么问题?应采取哪些对策?

【案例二十六】

为全面总结我市在实施素质教育方面的阶段性成果，深入研究推进素质教育的政策导向、评价方法、动力机制等问题，明确教研工作的目标。市教研室要求各学科开展一次以“深化学科教学改革，进一步推进素质教育，全面提高学生素质”为主题的教学调研活动。

请您围绕这一主题，结合本学科的实际，写一份本学科调研计划。

【案例二十七】

班里有个孩子学拼音时记得慢却又忘得快，该怎么办呢?刘老师没有责备他，也没有给他补课，而是在教学中，走下讲台，把着孩子的小手，拢成杯状告诉他：“这就是你的„百宝箱‟老师要给你宝贝了，快接好。”然后对着孩子的小手，轻轻地念着今天所学的拼音，孩子专注地望着老师，和全班同学一起悄声地跟着老师念。念完，老师把孩子的小手合紧，对他说：“千万小心，别弄丢了”。然后，继续上课。第二日，老师先问一问，昨天的“宝贝”还在不在，孩子会小心地合着手说：“在，在”。然后，背出所学的拼音。这样，孩子再也不犯“忘性”大的毛病了。

这一案例中体现了刘老师的哪些教育思想?

【案例二十八】

讲鲁迅的《社戏》学生很少提出问题。但是就在这一节课上，刚刚开讲，一个男生就站起来发表意见，提出质疑：“老师，《社戏》这篇课文，题目讲的是戏，可开头和结尾有不少段落写的却是其他事，这叫文不对题，我想题目是否应改一下?”他这一提不要紧，教室里一下像炸开了锅。

李老师一看，大家的思路都转到了这一问题上，而这个问题正好提示了这篇文章的写作特点，于是他说：“是啊，这篇课文题目讲的是戏，鲁迅先生却在文章的开头和结尾写了不少其他事，这不是文不对题是什么?看来，鲁迅先生的确犯了错误，对吗?”老师也这样问，更是“一石激起干层浪”，有的学生附和，有的学生表示怀疑，更多的学生反驳说：“鲁迅怎么会犯错误呢?”大家的思维更加活跃，但是谁也说服不了谁，于是纷纷从书中找理由来证明自己的观点，最终在激烈的争辩中顺利地解决了这一问题。

1.李老师的这堂课为我们提供了一个探究学习的范例。结合学科特点你认为探究学习的基本程序应分为哪几步?

2.你在教学实践中有没有进行过这方面的尝试?试举一例说明。

3.李老师对课堂教学的这种处理还给了我们哪些有益的启示?

【案例二十九】

赵老师在教学《核舟记》这段古文时，采取表演的形式让学生去扮演文中人物，发挥学生的想象力和创造力，使学生兴趣大增，形成直观感受，生动形象，感染力强。

赵老师首先讲读课文，在疏通课文的基础上，请学生准备表演。先请与文中人物的性格特征相似的学生上讲台，“佛印”一角还专门找一位园脸蛋的矮胖学生来装扮。然后就拿讲台做船头，由一位擅长朗诵的学生缓缓朗诵选段，几位“演员”按朗诵的内容进行表演，同时，要求台下的学生一起读读议议，共同探讨正确的动作、神态。学生兴趣高涨，不少学生争先恐后地发言，纠正台上“演员”的姿势，教室里洋溢着热烈的气氛。

1.赵老师的这堂课为我们提供了一个体验学习的范例，结合学科特点你认为体验学习的基本程序应分为那几步?

2.赵老师在运用这种学习方式时注意了哪几点?

3.调动学生积极情感参与教学的有效策略有那几种?

【案例三十】

在一次英语单元考试时，王老师发现张平同学正一边晃动桌椅，一边用手够着前排的同学。为了制止他的违规行为，王老师大声呵道：“这是考试，不要太随便!”谁知张平竟毫不在乎地说：“我愿意，你管得着吗?”听到这话，王老师顿时火冒三丈，考虑到全班同学正在考试，就耐着性子没有理睬他。谁知张平变本加厉，竟一把抢过前排同学的试卷抄起来。这回王老师不能不管了，他快步走到张平同学面前要他交出试卷，没想到张平不但不交，反而把试卷揉成一团踩到了脚下。这时王老师再也压不住火了，他一把将张平从座位上拽起来，当着全班同学的面狠狠地训斥了一顿。这下可激怒了张平同学，他一边破口大骂，一边拎着书包愤然而去。

1.你认为这场冲突是否可以避免?教师应如何处理才不至于扩大事态?

2.一旦教师和学生发生冲突，应如何化解?

【案例三十一】

牛牛读小学三年级。一次，牛牛用“一起”造了这样一个句子：我家小花猫爱找我一起睡觉。老师批改时在句子下划了一条长杠子，没打分。第二天，牛牛又写一句：“我长大去当兵，和解放军叔叔一起保国防。”老师在句子后写了个“好”，打满分，其实后一句是他妈妈帮他造的。经过多次这样的批改和点拨，牛牛慢慢地“心领神会”，再造句就不那么“小狗小猫”了。

你认为这样的批改有哪些弊端?

【案例三十二】学会学习的模式如图所示：

(1)激发动机使学生愿学

↓

(2)指导学法使学生会学→ ←(3)训练思维使学生活学

↑

(4)培养能力使学生善学

1.结合自己的教学实践，你认为思维训练应从哪几方面入手，才能使学生活学?

2.为什么说只有培养能力才能使学生善学?

【案例三十三】

下面是方老师在教二次根式的基本公式时的课堂教学片断实录。

师：同学们知道，国家为了青少年儿童免受伤害，能健康成长，特别制定了《未成年人保护法》，那么，为了使该公式免受“伤害”(用彩色粉笔勾画出部分同学在做练习时出现的诸如： 这类错误)促进该公式的正确运用，我们是否也可制定一个“法”来让大家在使用该公式时遵守呢?

(学生分组讨论，场面热烈)

师：谁来发表自己小组的研究成果?

甲生：从公式看，不论a取任何实数，都为非负数，我们定为“非负数保护法”。

(马上有其他小组的代表举手示意)

乙生：他们小组的“非负数保护法”虽说明了“算术根”的最终结果，但未能很好地体现出“算术根”与“绝对值”的紧密联系来，不如制定成“绝对值保护法”更为确切。

(这时没人再举手)

师：很好，我们就会求一个实数的平方的算术平方根制定一个“绝对值保护法。”此法规定：要化简，必须按以下两条要求办理：

1.先让a从屋子(根号)里走到“院子”(绝对值||)里;

2.至于如何走出“院子”，就取决于a的体质(非负或负)：(1)、“体质健壮”(a≥0)的直

接出去，即;(2)“体质虚弱(a<0)的要“防止感冒”，出去时必须系上“一条围巾”(负号“-”)。

(这时学生哄堂大笑，并在笑声中交流获得的启迪)

请你对这堂课的教学片断作一简要点评。

【案例三十四】

每次学校测验后，于校长总是习惯按学科的平均成绩对平行班的教学质量作一番分析、比较。这次，老教师李明教的1班利新教师张华教的4班平均成绩都为80分(见下表)。于校长在会上表扬了张华，说小张老师经过努力，教学效果已经与李老师相仿了。

你认为于校长的这一说法科学吗?为什么?

【案例三十五】

在讲解“外因通过内因起作用”教学内容时，教师让学生例举说明。以下是师生对话片断。

教师：谁能举出一个外因通过内因起作用的例子呢?

学生A看了书上的例子：鸡蛋能变小鸡。

教师点头表示满意。又问：为什么呢?

学生A：不知道。

教师：哪位同学知道?

沉静了一会，学生B举手发言。

学生B：因为蛋是生的。

教师(皱眉)：如果是熟的，你可以吃了。

全班哄堂火笑。

1.请你对该教师的做法作出一评析。

2.针对学生B的回答，你认为教师该如何应答，请写出教师应答。

【案例三十六】

吴老师在小学数学中教学“十几减6”时，教学设计是在教师指导下，让学生共同学习。可是，刚出示例题，几位学生脱口说出了结论，吴老师意识到学生已有十几减

8、十几减7的知识基础和生活经验，所以，能独立学会今天的内容。于是，吴老师及时调整教学方案，让学生自由发言，学生们有的说道理，有的出题目互相考，有的甚至向老师挑战，所问的内容也跳出了这节课的知识，甚至是没学过的，学生的主动参与学习的程度相当高。

在课后的评价中，听课教师普遍认为：这堂课完全脱离了原有的教学设计，是一个意外的信息，让吴老师调节了教学的行为，改变了一堂课的进程，这是一次成功的尝试。

请您简要回答以下问题：

(1)吴老师这种做法体现了哪些现代教育理念?

(2)要象吴老师这样去组织课堂教学，教师必须具备哪些教学能力?

【案例三十七】

以下是某校初二年级的两位班主任A和B关于“家访”的做法。

A：在开学时告诉学生：“本学期老师要经常到你们家访问，你们要为老师准备家访的„礼物‟，如学习提高、表现进步、做好事、获奖等等，谁有了这份„礼物‟，我就带上它去见家长。”

B：在开学时告诉学生：“本学期学校要求老师要经常家访，让家长共同教育你们。大家要遵守学校规章制度，认真读书。谁表现不好就到谁家进行访问。请你们切记。”

在一个学期中，A和B按照各自的想法都对每位学生进行了家访，圆满完成了学校布置的“任务”。请您运用现代教育理论，分别对A和B的做法作简要评析。

【案例三十八】

下图是某校初一数学学科的期末测试成绩频数分布图。(1)班由一位青年教师A任教;(2)班由一位学科带头人B任教。根据频数分布图，学校校长作了如下评价：①A和B教师的教学效果已经达到相同水平;②数学试卷难度太小，应将平均分控制在50～60分之间，以实现考试成绩呈正态分布。

你认为校长的评价是否恰当?为什么?

【案例三十九】

以下是教师A和B关于“快乐”教学的一段对话。

A：“学海无涯苦作舟”，学习是一种艰苦的劳动过程。我们都是从“书山”中走出来的人，我真的不曾有“快乐”的过程体验，如果说快乐，那只有考上大学的时候，这是达到目标后的短暂的体验。

B：“书山无路勤为径”，勤是对一种过程的表述，为何会勤?因有目标的导向，因对所做事情的兴趣，因有过程中获得的多多少少的，大大小小的成功的体验。我求学时，最大的快乐就是得到老师的表扬，挑灯夜战之后解开一道道难题时的激动。

A：同样是人，体验不一，但结果往往是一样的。升学竞争如此激烈，不做万道题，何以上考场?“早出晚归、埋头学习、苦不堪言、无可奈何”，这是现实的大环境所给予的，作为教师怎能给以“快乐”?我担心的是课堂上、校园内的快乐会不会成为考场上的“伤心”。

B：你的担心也有道理。但我想，不管怎样，从人的发展、教育的本质来看，教师的职责之一，就是在教育、教学过程中尽可能给学生以快乐，让学生在充满快乐感中获得学业的进步。……

请您通过对A、B对话的分析，简要回答两个问题：

(1)分别评析A和B的观点。

(2)如果按照B的观点实施教学，你认为学科教学中要从哪些方面入手?

【案例四十】

以下是一位教师对一位“调皮捣蛋学生”行为的处置方式。

(吵闹着走进课堂)“要静静地走进课堂，这话我已给你讲过几遍了”，大声叫喊同学：“出去，再静静地进来!”

(傻笑着走进来坐下来，书却不拿来)“脸皮真厚!”

“我知道要你对上课内容感兴趣真是非份之想。”

(转身与邻坐同学大声交谈)“来，坐在第一排这个位置。”

(坐在前排转身向同学们做个鬼脸)按住他的头，使之转向黑板。

安静地做作业,没有什么反应。

举手，想回答课堂提问,眼睛看一下，没有反应。

一位同学因身体欠佳，该生代同学擦黑板，但没有擦干净。“要擦就要认真，连黑板也擦不干净，真没用。”

将教室内倒在地上的扫帚树起来好。没有什么反应。

根据上述情况，你认为该学生行为与教师的反应间的特定模式是什么?这种模式所带来的结果将是怎样的?

【案例四十一】

请您阅读下面的案例，并对该教师的做法，运用教育教学理论给以简要评价。

《削梨的孩子》

这几年，我每学期都要在班上搞一次特长展示活动。这个学期的特长展示活动，我把它命名为“多彩的舞台”。早在一个星期前，我就让大家各自去准备，以便在“比武”那天“露一手”。不久，孩子们陆续将自己的“拿手绝技”报到了我这里。他们的特长真让我有些眼花缭乱：手工、书法、唱歌、独舞、水粉画、电脑、弹钢琴、打乒乓球……全班有47名学生都报了节目，惟独缺一个叫刘巍的孩子。

刘巍是今年从农村转来的，学习很差。他的父母对我说，不指望他能学成什么，只要求他不违法犯罪就行。我想：我搞这种特长展示活动的指导思想，是面向每一个学生，刘巍怎么能不参加呢?于是，我把刘巍找来，热情地鼓励他参加特长展示活动。刘巍低着头自卑地说：“老师，不是我不想参加，只因为我什么都不会。”我慢慢启发他：“不管是什么，只要是拿手的，都可以展示出来!你千万不要拘束。”刘巍却急得快哭了：“老师，我真的什么都不会!”我想了一下说：“既然这样，你慢慢想一想，想好了再告诉老师吧。”

第二天早上，刘巍找到我怯怯地问：“老师，我会削梨，每次家里来客人，爸爸都让我削。请问削梨能算是特长吗?”我当即拍板：“就这个了，行!”开班会那天，我隆重地请刘巍同学表演削梨。在大家好奇的目光下，刘巍拿出了一只黄澄澄的大鸭梨和一把小刀，两手飞快地旋转。不一会儿就削出了一整条细细的果皮，真是干脆利落!那只梨子圆滑晶莹，匀称漂亮。那条细长的果皮展开了足有两米长，就像一条金色的缎带。同学们都情不自禁地鼓起掌来。

那一天，刘巍显得特别兴奋，拿着我奖给他的硬壳笔记本，飞跑回家报喜。从此，刘巍学习可带劲了，虽然许多课听得很吃力，可他始终没有放弃，一直坚持下来，他的学习成绩也有了很大提高。

(责任编辑：zhaorui)

第二篇：教师招聘考试教育心理学案例分析

[案例1]

一位热情而热爱教育工作的教师为了使学生更好地学习及提供一个更有情趣的学习环境。新学年开始了，他对教室进行了一番精心的布置，教室内周围的墙上张贴了各种各样、生动有趣的图画，窗台上还摆上了花草、植物，使课室充满了生机。请你判断，它将产生什么样的效果？为什么？

[分析]这位热情的教师出发点虽然很好，但事与愿违，反而产生分散学生注意，影响学生集中学习的效果。根据无意注意的规律，有趣的图画，室内的花草、植物这些新异的刺激物吸引了学生的注意，尤其对低年级学生，他们容易把注意转移到欣赏图画、花草植物上，而影响了专心听课。

[案例2]

教师在板书生字时，常把形近字的相同部分与相异部分分别用白色和红色的粉笔写出来，目的是什么？符合什么规律？

[分析]目的是加大形近字的区别，使学生易于掌握形近字。

(1)符合知觉选择性规律：知觉对象与知觉背景差别越大，对象越容易被人知觉。

(2)符合感觉的相互作用中同时性对比规律：红白形成鲜明的对比，使学生容易区别形近字。

[案例3]

教学生识字有很多技巧，有一位教师告诉学生如何区别“买卖”两个字时说：“多了就卖，少了就买。”学生很快记住了这两个字。还有的学生把“干燥”写成“干躁”，把“急躁”写成“急燥”，老师就教学生记住：“干燥防失火，急躁必跺足。”从此以后，学生对这两个字再也不混淆了。这些教法有何心理学依据？

[分析] 这些教法对我们有很好的启发和借鉴作用。心理学的知识告诉我们：凡是有意义的材料，必须让学生学会积极开动脑筋，找出材料之间的联系；对无意义的材料，应尽量赋予其人为的意义，在理解的基础上进行识记，记忆效果就好。简言之，教师应教学生进行意义识记。

[案例4]

教师在检查学生知识掌握的情况时，其试卷为什么不单纯用选择和判断题，而常常求助于填空、问答题？

[分析]选择和判断主要通过再认解答；填空、问答主要通过重现来解答。由于再认和重现的水平不同，人的再认记忆优于重现记忆，而且能再认的不一定重现。因此仅靠判断、选择难以说明记忆已达到牢固保持的程度，往往借助于问答、填空等题型。

[案例5]

在实际的教学中，有的教师对学生作业采用“漏一补十”“错一罚十”的做法。你怎样看待这一现象？请运用记忆的有关规律加以分析。

[分析] 这种做法违背记忆规律，也是行之无效的。学生识记的效果和识记材料的性质和数量有关，在一定的时间不宜过多，否则，易引起学生过度的疲劳，降低记忆的效果，同时，“漏一补十”“错一罚十”的做法易使学生丧失学习兴趣和记忆的信心和主动性，对进一步学习制造一些心理障碍。

[案例6]

在课堂上，教师让学生“列举砖头的用处”时，学生小方的回答是：“造房子，造仓库，造学校，铺路”；学生小明的回答是：“盖房子，盖花坛，打狗，敲钉”，请问小方和小明的回答如何？你更欣赏哪种回答？为什么？请根据思维的原理进行分析。

[分析]小方回答砖头的用途都是沿着用作“建筑材料”这一方向发散出来的，几乎没有变通性。而小明的回答不仅想到了砖头可作建筑材料，还可作防身的武器，敲打的工具，这样的发散思维变通性就好，其新的思路和想法，有利于创造性思维的发展。

1.阅读下面，评述其中班主任老师的德育观以及所才用的德育方法。

周五下午最后一节课，在班主任老师的主持下，班里进行“选差”的民主投票。教室里闹哄哄的，望着同学们挤眉弄眼的鬼脸和似乎暗示着什么的手势，我烦恼的闭上了眼睛。真的，我不明白这样的评选究竟又什么意义。人各有志，让他们折腾吧，我还是专心致志地思考那几道数学题。投票结束，班主任一身正气地走上讲台，当场唱票，宣布评选结果。“纪律最差，孙晓梅（假名，下同），32票；劳动最差，王信，一共30票，不少啊；礼貌最差，郭大鹏，群众地眼睛是雪亮的；学习最差，李立，铁证如山；……。”老师的声音像是从地狱里发出，我 1的脑子一片空白。放学了，一切都在喧嚣中结束了。那些当选最差的学生，谁也不肯回家。男生的眼中燃烧着怒火，女生则已经趴在桌子上泣不成声了。望着窗外朦胧的雨色，我只觉得一股说不清的自谓涌上心头。突然，鼻子一酸，泪水不禁夺眶而出。我不明白，老师的“选差”究竟么达到什么目的，这种“民主投票”又究竟么达到什么目的。我要转学，我要退学，我宁愿做一个文盲，也不愿回到这样的班级和学校。（节选自钱民辉著《学生实话实说》，中国人事出版社，1998）

2.我原来在小学是个很爱提问的人，可是每次提问都被否定了。记得有一次，甲老师在教古诗《春晓》时，我觉得有疑问，就问：“老师说诗人春天好睡觉，连天亮都不晓得，那他夜里怎么能听见风雨声呢?”甲老师很不以为然地说：“这有什么奇怪的?早上起床到外面一看不就知道了吗?”我还想再问，老师挥手让我坐下，环视一下全班同学，多少带点嘲笑口吻说道：“大家说说看，是他对还是老师对?”同学们毫不犹豫地回答：“老师对!”当时我感到很尴尬，竟然对自己的判断产生了无端的怀疑。我上了中学以后，就很少提问了。

下面是阅读课《灰姑娘》的一个片断。在课堂上，乙老师提出了一系列的问题请大家独立思考回答。她所提的最后一个问题是：

“••••••，这个故事里有一处错误，谁能把它找出来?”

大家纷纷打开课本，开始认真地阅读，过了一会，一个孩子高高举起手说：“老师，我发现了错误。明明说好到午夜十二点的时候，一切东西都变回原来的样子，可灰姑娘的水晶鞋却没有变，这就是错误。”“太棒了!”老师示意他坐下后，对全班同学说：“孩子们，你们看，伟大的作家也会犯错误。我敢肯定，将来你们中间如果有人成为作家，一定比他还要棒，我期待着那一天的到来。”同学们频频点头。

请运用教育原理分析甲乙两位老师不同的学生观。

3.刚从师范学校分配来的张红老师担任了初中二年级二班的班主任。同一办公室的赵老师出于关心，以“过来人”的身份劝告张老师：“这个班的学生非常调皮，真所谓„三天不打，上房揭瓦‟体罚学生固然不好，但对处于这个年龄段的学生，只有对他们凶一点，严格控制他们的言行，才能树立你的威信。否则，这个班就没法带了。”张老师似有所悟……。

运用相关的教育理论对赵老师的劝告进行分析。

4.小强的父母为了他的教育问题，常常当着孩子的面发生争吵。母亲批评父亲平时对孩子的教育漠不关心，只沉迷于打麻将。一旦孩子犯了错误，只会采取简单的打骂办法。父亲则指责母亲“心理变态”，以不切实际的目标来要求孩子，整天唠叨“我是为了你好”、“某某人比你更好”，对孩子管得过多过细，使孩子无所适从，产生逆反心理。

根据教育学原理，分析上述案例在家庭教育过程中存在的问题。

5.赵老师是某中学的一名青年教师，现在正担负着班主任工作，他深深服膺于伟大的人民教育家陶行知先生“爱满天下”的教育格言，发誓要做一名热爱学生的优秀教师。大学毕业走上工岗位后，他一心扑在对学生的教育教学上。为了解和接近学生，以便取得学生的信赖，他与学生一起参加课外甚至校外活动，如打球、下棋、逛电子游戏厅等，几乎对学生的各种愿望都是有求必应。但是，一学年下来，赵老师却感到非常沮丧：不仅学校领导批评他过于放纵学生，而且班上的同学也对他的管理方式颇有微辞，抱怨老师有偏向。为此，赵老师非常苦恼，几乎动了辞掉班主任职务的念头。

请从教育学有关原理的角度，指出赵老师工作的主要问题在哪里？

试结合教师素养的理论观点，谈谈如何改进赵老师的工作。

6.光明学校本是一所薄弱学校，学生无心上学，违法犯罪活动时有发生，学业成绩一直比较差。1994年，李校长到学校任职，决心改变这种状况，在调查研究基础上设计出了以美育为突破口带动学校发展的改革方案。学校的具体做法是，在上好音乐、美术课的基础上，要求每位学生都要参加课外艺术社团或兴趣小组的活动，成立了

2学校鼓乐队、合唱团、书法学社、美术社、工艺小组等各种艺术团体，定期开办艺术教育讲座，举办校园艺术节，及时展览和汇演艺术社团的创作成果。经过一段时间的努力后，学校艺术教育活动搞得热火朝天，学生们乐此不疲，而且，学校整个面貌也发生了变化，违法犯罪现象不再发生，学业成绩明显提高，学生的精神面貌大为改观。问题：(1)请运用美育功能原理分析光明学校的改革措施；

(2)如果你是学校领导，下一步准备怎么做?

案例1如今的孩子很小就接受了各种各样的新生事物，脑子里千奇百怪的东西很多。有时候，他们会在课堂上或课后向你提一些稀奇古怪的问题。比如，你在课堂上讲太阳和月亮，有的孩子便会问：“老师，太阳为什么白天出来？月亮为什么晚上才出来？”对这样的问题还能勉强回答，但有些孩子在课后向我提的问题，真的让我难以回答。比如，有的孩子会冷不丁地问你：“老师，什么叫„酷毙了‟？”“老师，怎样才能当上还珠格格？”我一时哑然。有时我想，或许我真的是年纪大了，不再适合当小学老师了。问题：面对这位老师的困惑，你认为问题出在哪儿？请作教师素质现代化的要求来回答

答：这位教师的困惑，主要在于他对当今时代社会的新生事物，新鲜词的不理解，换句话说是教育思想观念的现代化跟不上步伐。

教育现代化的核心是教师素质的现代化。因为教育中的任何活动都要靠教师进行，教育的目标的实现，效果如何都取决于教师。

教师素质的现代化包括：教育思想观念的现代化，职业道德素质的现代化，能力素质的现代化。总之，教师素质的现代化是现代社会对现代人的总体要求在教师职业上的特殊反映。

案例2：

成都市教育局《关于进一步规范基础教育办学行为有关问题的通知》中规定：“坚持义务教育阶段公办学校就近免试入学，任何公办、民办和各类进行办学体制改革的小学、初中不得以考试的方式择优选拔新生，也不得以小学阶段各类学科竞赛（如小学数学奥赛等）成绩作为录取新生的依据。”

问题：你对成都市教育局的规定有什么看法？请从全面发展的教育目的出发对奥赛进行评价。

答：我认为成都市教育局的规定除了进一步规范基础教育的办学，避免教育偏离它的轨道，成了变相教育。这个规定也促进了全面发展教育目的的实现。实施全面发展教育是社会主义教育目的的必然要求。全面发展教育由德、智、体、美、劳动技术教育等五育组成。在新技术革命的挑战面前，注重智力发展是当代世界各国教育的共同趋向。奥赛正是发展学生的智力，用知识的精华去武装学生，迎合教育的趋向。但许多人却一味地为了奥赛。只注重去发展学生的智育，而忽视其它四育的发展，厚比薄彼，有所偏废。这样培养出来的学生只知竞赛，而不知其他是不是健全的。

案例3：

读者者薛女士反映，转学还不到一学期的10岁儿子小雷（化名）跟过去比好像换了个人。以往由于喜欢做小动作，小雷没少挨老师的骂，结果看到老师就害怕，不得不转学。到新学校后不久，小雷在上课时又忍不住做起了不动作，被老师发现了。新老师什么也没说，只是微笑着轻轻拍了一下他的背，便继续上课了。以后，每次新老师走过小雷身边，如果小雷没做小动作，老师就会对他微笑并点头表示赞许。很快，小雷改掉了坏习惯，还爱上了学习，自信心大增。

问题：请从该案例分析，对待有问题的学生新老师的教育机智。请从小学生的生理及心理发展特点来分析。答：小学生身高体重处于两次增长高峰期之间，是相对稳定发展时期。他们的有意注意已开始发展，但无意注意仍占优势，他们的注意力不稳定不持久，小学生的情感不稳定性以及不善于控制的特点也很突出，特别是小学低年级还是依据他人的要求评价自己。这些都是小学生的生理及心理的发展特点。

上面这位新老师正是正确认识到了这点，并机智地运用这个特点来引导小雷，既纠正了他，又不伤害他的自尊心，教师在传授知识的同时，一定要注重培养孩子的情感，这对孩子的健康成长更为重要和紧迫。

案例4：

19世纪末，美国西部有个坏孩子，他把石头扔向邻居的窗户，把死兔装进桶里放到学校的火炉里烧烤，弄得到处臭气熏天。9岁那年，他父亲娶了继母，父亲对继母说：“你要注意着孩子，他在我们这里最坏，3让我防不胜防，关痛死了。”继母好奇地走进孩子，对孩子进行了全面了解后，对丈夫说：“你错了，亲爱的，他不是最坏的孩子，而是最聪明的孩子，只是我们还没有找到发挥他聪明才智的地方罢了。”继母很欣赏这个孩子，在她的正确引导下，孩子很快走上了正路，后来成为美国著名的企业家和思想家，他说是戴尔•卡耐基。

问题：你怎样理解“坏孩子”“差学生”？你从这个故事中得到什么启发？

答：所谓差等生就是指那些不能达到基本教育要求，德智体全面发展水平较差或发展不平衡的学生。学生都是可教育的，没有哪个学生天生就是不想学好，世界上只有教不好学生的老师，决没有不可教育的孩子。教育的力量是巨大的。从这个故事中我们可以知道：

1、平等公正地对待他们，尊重、理解、信任他们，使他们主动接受教育。

2、一分为二地看待他们，找出教育的切入点。

3、给差等生以高尚的教育爱，转变差等生并不难，使他们成为国家的栋梁之才也是完全可以做到的。

案例5

当代有一位教育专家兼作家这样叹息中国的教育：“要想使中国的每一个孩子都有一个好前程，现在中国父母唯一要做的恰恰不再是帮助学校把他们的考分再提高一些，而是保护好自己孩子的天赋别再受学校的侵害吧！”

问题：这段话引起了你怎样的思考，请你从教育的根本目的出发对中国当前的教育进行反思。

答：这段话指出了当前中国教育的弊端，当前中国教育趋向于分数教育（即应试教育），都是以分数来衡量一个学生的好坏，学生已经变成读书机器，而失去了本身拥用的天赋，没有自我了。

实施全面发展教育是社会主义教育目的的必然要求，全面发展教育由德育、智育、体育、美育和劳动技术教育等部分组成要能迎接新世纪的挑战，中国教育已经开始由应试教育转向素质教育，解放人的自我了。

案例6：

2004年《中国教师》杂志对儿童的生存状态进行了调查。调查发现：833名从小学一年级到高中三年级的学生中，有47%的学生认为自己的童年不快乐。主要表现是：受考试折磨、没有自由、压抑、紧张、忙碌。期中考试时学生认为童年不快乐的主要原因。学生的年龄越高越觉得自己的童年不快乐。

一位每逢考试就会犯“间歇性精神错乱“的学生，高考后却被中国人民大学录取了。后来是他给中学班主任的信揭了谜。原来，为了逃避每月一次的考试排名和在排名中总位居30多名时所遭受到的同学鄙夷目光、父母的数落和自己的失望，他精心设计了骗局，瞒过老师、同学和父母。为了避免他再次“犯病”，学校允许他仅把考卷作为作业来完成，也不参加成绩排名。父母不再苛求他的成绩，转而开始担心他会因学习而熬坏身体。父母丢掉了过重的幻想和期望后，生活也开始变得轻松。自己也没有了来自家庭和排名的压力，心情变得舒展、学习也感到了轻松，学习效果也变得更好。

问题：从调查数据以及上面的案例分析，我们的教育出了什么问题？

答：从调查数据以及上面的案例分析，我们的教育存在着很大的问题，就是以发展人的单方面素质为根本目的的教育活动或以帮助学生通过学生选拔考试为根本目的。这就是所谓的应试教育，应试教育因其把单纯提高学生的应试能力，作为学校的唯一追求而成为片面教育。而且是学生各方面素质发展的最大绊脚石。

案例7：

对学生来说，由于知识基础的差异和个性品质的不同，对课程也有很多不适应的地方。比如，新课程提倡的研究性学习，就有很多学生不知所措。一个班少则有四五十人，多则六七十人，要进行有效的合作的探究，难度很大。椐上课教师分析，在研究性学习过程中有哪些主动性强的学生受益，三分之二的学生是跟着走或跟不上。在众多的课堂实践活动中，表现突出的只是那些性格外向的学生，性格内向的学生只能做旁观者。这种善很容易导致学生出现两极分化。

问题：对于新课程改革者遇到这个问题，你认为应该如何调动全体同学的积极性，采取臬的方法，才能使所有学生在教改中收益？

答：对于新课程改革遇到这个问题，应该重视智力开发与学生能力的培养，在加强基础知识教学中，重视思维能力，学习能力的培养，特别重视，培养学生分析问题和解决问题的能力，使学生“学会学习“。还应重视个别差异。加强个别指导，每个学生已有的经验及其天资、禀赋、兴趣、性格等心理品质差别很大，要求教师对学生进行个别指导。

案例8：

课堂上有位学生指出老师对某个问题的解释有错误，老师当时就恼怒起来：“某某同学，算你厉害，老师不如你，以后老师的课就由你来上好了！”全班同学随老师一起嘲笑这位学生，该生从此在课堂步能发现问题，不能主动回答问题了。

问题：请你从该实例，评价该老师的做法有哪些不当之处，这种行为违反了哪条教学原则？

答：该老师对待提出质疑的学生，一棒喝退，严重挫伤了该学生的学习积极主动性，这种行为违反了“教师主导与学生自觉性相结合”的原则，特别是违反了“创造民主的教学环境”。民主的教学环境，能使学生的思维经常处于积极的活动之中，主动地探索新知，能使学生的聪明才智最大限度地发挥出来，从而使启发的效果处于最佳状态。

案例9：

从2001年秋季开始，江西省的小学生们告别沿袭了一贯的百分制，实行新型的成绩考核评价机制——“等级+特长+评语”。

目前，山东潍坊市小学已经取消各种形式的统考，废除了“百分制”，代之以“评语+特长+等级”的新的评价标准，严禁以升学率作为考核、评价学校、教师荼的唯一标准

问题：你对江西和山东潍坊市所开展的教育评价改革持什么态度？

答：江西和山东潍坊市所开展的教育评价改革是符合当前素质教育的需求，废除百分制，使摆脱应试教育的束缚，用“等级+特长+评语”，因材而评价，面向全体学生，也促进学生的全面发展，这才是教育的目的所在。

案例10：

初二的时候，我（台湾作家三毛）数学总是考不好。有一次，我发现数学老师每次出考试题都是把课本里面的习题选几题叫我们做。当我发现这个秘密时，就每天把数学题目背下来。由于我记忆力很好，那阵子我一连考了六个100分。数学老师开始怀疑我了，这个数学一向差劲的小孩功课怎么会突然好了起来呢？一天，她把我叫到办公室，丢了一张试卷给我，并且说：“陈平，这十分钟里，你把这些习题演算出来。”我一看上面全是初三的考题，整个人都呆了。我坐了十分钟后，对老师说不会做。下一节课开始时，她当着全班同学的面说：“我们班上有一个同学最喜欢吃鸭蛋，今天老师想请她吃两个。“然后，她叫我上讲台，拿起笔蘸进墨汁，在我眼睛周围画了两个大黑圈。她边画边笑着对我说：”不要怕，一点也不痛不痒，只是晾晾而已。“画完后，她又厉声对我说：”转过身去让全班同学看一看！“当时，我还是一个不知道怎样保护自己的小女孩，就乖乖地转过身去，全班同学哄堂大笑起来。第二天早上，我悲伤地上学去，两只脚像灌了铅似的迈不动，走到教室门口，我昏倒在地上，失去了知觉。从此，我离开了学校，把自己封闭在家里。

问题：请运用德育教育的原则对该教师的行为进行批判。如果你是三毛的老师，你会怎样帮助三毛？答：有效地进行德育，不仅要掌握德育工作的特点，客观上也需要依据一定的原则来解决和处理好各种各样的关系和矛盾；掌握德育工作的基本原则，是卓有成效进行德育所必需的。而三毛的数学老师发现了三毛的错误，没有进行个别教育，直接在全班同学的面前用极端的手段打击学生，没有正面教育，疏通引导，使学生丧失了信心，从此害怕上学，造成严重的负面效果。

如果我是三毛的老师，我会对学生晓之以理，导之以行，以积极因素克服消极因素，严格要求与尊重信任相结合，让德育发挥到最大效果。

案例11

开学不久，陈老师发现杨朗同学有许多毛病。陈老师心想，像杨朗这样的同学缺少的不是批评而是肯定和鼓励，一次，陈老师找他谈话说：“你有缺点，但你也有不少优点，可能你自己还没有发现。这样吧，我限你在两天内找到自己的一些长处，不然我可要批评你了。”第三天，杨朗很不好意思地找到陈老师，满脸通红地说：“我心肠好，力气大，毕业后想当兵。”陈老师听了说：“这就是了不起的长处。心肠好，乐于助人，到哪里都需要这种人。你力气大，想当兵，保家卫国，是很光荣的事，你的理想很实在。不过当兵同样需要科学文化知识，需要有真才实学。”听了老师的话，杨朗高兴极了，脸上露出了微笑。问题：分析案例中陈老师在教育过程中主要运用了哪些德育原则和方法？

答：陈老师的方法用得恰到好处，树立了学生的信心，挽救了一个后进生。从德育方面来看，陈老师在教育过程中主要运用了知行统一原则，正面教育，疏通原则，并在运用中“活化”了原则，以及运用了自我修养法，品德评价法等德育方法。

案例12

一位家长在星期一发现儿子上学时磨磨蹭蹭，遂追问是怎么回事，孩子犹豫了半天才道出实情。原来在上个星期二早上，班主任老师召开全班同学会议，用无记名的方式评选3名“坏学生”，因有两名同学在最近违反了学校纪律，无可争议地成了“坏学生”；而经过一番评选，第三顶“坏学生”的帽子便落在儿子头上。这个9岁的小男孩，居然被同学选出了18条“罪状”。当天下午初二年级组长召集评选出来的“坏学生”开会，对这三个孩子进行批评和警告，要求他们写一份检查，将自己干的坏事都写出来，让家长签字，星期一交到年级组长手中。

该家长当着孩子的面，没有表示什么，签了字便打发孩子去上学。随后，她打通班主任的电话，询问到底是怎么回事，班主任说：“你的孩子是班上最坏的孩子，这是同学们用无记名投票的方式选出来的。”当她质疑这种方法挫伤脑筋孩子的自尊心时，老师却回答：“自尊心时自己树立的，不是别人给的”，并说他们不认为有什么不对，其目的也是为了孩子好。

自从这个9岁的孩子被评选为“坏学生”后，情绪一直非常低落，总是想方设法找借口逃学。

问题：请用相关的德育教育原则对该班主任的做法进行批判。

答：该班主任用无记名方式评选了3名“坏学生”，其用意是想以其严格要求学生，让学生引以为戒，想用此对学生进行教育，但这种做法违反了德育原则中“以积极因素克服消极因素”的原则，致使消极因素增长。

身为一名教育工作者，应该在教育中因势利导，长善救失，运用名种形式，不断强化和发扬学生自身积极向上的一面，抑制或消除落后的一面。

案例13

开学第一天，新任班主任邹老师走进初二（5）班教室，发现黑板上写着“你也下课吧”五个大字。原来，该班已连续换了两任班主任，原因是该班学生无论是学习、办及卫生以及日常行为规范等方面的表现都极差，前两任班主任就因为在班主任积分上被扣分而失去了当班主任的资格。

问题：如果你是邹老师，你该怎么办？

答：我会在知行统一原则和以积极因素克服消极因素原则的指导下，运用陶冶教育法。作为一名教师，不仅要能言传、言教，还要善于身教、情教。这种不言之教主要是以自己的行为举止，对学生深切期望和真诚的爱，以及自己的精神情操来接触、感化学生。这种感化由学生对教师的注目而产生。

案例14 著名哲学家黑格尔当年从神学院毕业的时候，他的老师给她写过一则评语：“黑格尔，健康状态不佳。中等身材，不善辞令，沉默寡言。天赋高，判断力健全，记忆力强。文字通顺，作风正派，有时不太用功，神学有成绩，虽然尝试讲道不无热情，便看来不是一个优秀的伟道士。语言知识丰富，哲学上十分努力。

问题：黑格尔老师的评语有什么特点？你认为怎样给学生写评语？

答：我觉得黑格尔的老师的评语，以比较艺术的方式，让孩子和家长知道缺点与不足的地方，这样有利于孩子的进步，这评语从平静的语气，应力求写出“这个人”来，遵循以下三个原则：

1、写给学生看出。

2、写出“这个人”。

3、写“这个人”的“新起点”应运用发展的眼光，通过鼓励的方式让学生交流，对学生的发展和取得成绩表示认同。使学生形成健康的目的，自我认识，更好地把握自己未来的发展，更体现一定“教育性”。

第三篇：浅谈中小学教育教学案例分析

浅谈中小学教育教学案例分析

一、什么是教育案例分析

教育教学案例分析是指围绕一定的教育目的，把教育教学实践过程中真实的情景加以典型化处理，形成可供学习者思考分析和决断的案例(往往是一个故事、一个事例或一个事件)，通过学习者独立分析或相互讨论，来提高学习者分析和解决教育问题能力的一种方法。

上海市一位青年教师曾写过一篇《走近语文教学的艺术殿堂》，其中写到在一次作文讲评课上，让一个男生上讲台朗读，结果这位略有口吃的同学遭到了哄笑。

台下的同学们紧紧注视着他，课堂里死寂一片。沉默中，我突然从后悔自责中省悟:初为人师的我不是也有过临场时的恐惧和冷场时手足无措的尴尬吗,然而是自信战胜了这一切。有时候，一次小小的成功能够激活一个人在的巨大的自信，可一次难忘的失败也往往可以摧毁一个人仅有的一点自信。眼前的这一个男孩难道会陷入后一种情形吗,不，绝不能。我终于微笑着开口了:“既然他不太习惯在众目睽睽之下说话，那索性我们大家都趴在桌上，不看，只用耳朵听吧～”我带头走到教室后，背对讲台站定，同学们也纷纷趴下头来。终于，我的背后传来了轻巧的羞怯的声音。那的确是篇好作文，写的是他和父亲间的故事。因为动情的缘故，我听到他的声音渐渐响了起来，停顿也不多了，有的地方甚至可以说是声情并茂了，我知道他已渐渐进入了状态，涌上心头的阵阵窃喜使我禁不住悄悄回头看看他。我竟然发现台下早已经有不少同学抬起头，默默地赞许地注视着他。朗读结束后，教室里响起一阵热烈的掌声。我知道这掌声不仅仅是给予这篇作文的。(案例分析并不注重“唯一”的标准答案，而更注重学习者的思考与分析过程。)

二、教学案例分析与教师教育理论学习

案例是学校问题解决的源泉。党的十五大报告中向全党提出:”一定要以我国改革开放和现代化建设的实际问题，以我们正在做的事情为中心，着眼于马克思主义理论的运用，着眼于对实际问题的理论思考，着眼于新的实践和新的发展。”针对当前教育理论界风行的”浅入浅出”、急功利近，”深入深出”、食洋不犯”浅入深出”、故弄玄虚，以及刻意包装、虚假宣传、浮躁肤浅的不良风气，课题组鲜明地提出，要”深入浅出”，返朴归真，坚持深入学校实际，研究现实问题，脚踏实地做学问。

案例是教师专业成长的阶梯。案例是理论联系实际的桥梁，案例是教育理论的故乡。

案例是教师独特的话语系统。

本研究从数千个案例中辑录了60个案例，选自28所实验学校、两所幼儿园。表述的风格不同，案例的写法各异，焕发出每所学校独特的个性色彩。但它们也有一个共同的特点，就是从不同角度生动地记录了中国基础学校在改革发展进程中，观念的变革，实践的探索，理性的思考，前进的足迹，具有强烈的时代特征和鲜明的中国特色。

教育教学案例分析是教师教育理论学习的重要内容，是自身成长与发展的重要途径。它与教育理论学习关系非常密切:过分偏重教育原理(原则、观念)，难免空泛;过分依赖教学经验(技能技巧)，易致盲目。以案例为基础的探讨恰好可以弥补这两者的缺失。案例研究分析的是真实教学情境下，面对不确定的、复杂多变的教学情境，教师所作的决策判断或两难困惑，从而促进教师实践的反思和默会的智慧。

教育理论是教学案例分析的基础，教学案例分析是教育理论学习的重要补充以及具体运用。(与纯理论学习相比，两者的侧重点存在不同:?目的不同。纯理论学习主要目的在于系统地掌握教育原理、原则、方法等，教育教学案例分析主要目的在于提高学习者的教育理论运用能力?方式不同。纯理论学习采取的是“理解—接受”的学习方式，而案例分析采取的是“理解—运用”的学习方式。)一个典型的案例可以生动形象的诠释一个教育观念，或者解读一个问题解决的策略，有时也能反映人类认识实践中的真理。从众多的案例中，可以寻找到理论假设的支持性或反驳性论据，并避免从理论到理论的研究过程中的偏差。案例研究是科学决策支持系统的重要组成部分。对学校教育改革发展进程中遇到的各种新情况、新问题、新矛盾进行系统的案例研究，可以对现行的理论、政策和措施提供反馈，也可以从学校富有创造性的实践中，发现新理念，新思路和新见解，从而找到改进学校工作的新的生长点。不同的研究者表述自己的研究过程和结论，有不同的话语系统。高等学校理论工作者擅长的是概念的演绎和理性的思辨。中小学、幼儿园教师作为实践的研究者，最适合于他们自身用于学校研究的话语系统是案例研究。正是通过案例研究，教师可以清楚明白地阐明自己的教育观念和教育决策，可以将教师明确的知识”内化”，将默会的知识”外显”。

三、如何答好教育教学案例题

答好教育教学案例题必须注意三个方面:一是要掌握基本的教育教学理论知识，这是答好题的基础。(教学案例题最主要的功能就是考察教育理论知识及其在教育教学实践中的运用能力，因此自身的教育理论功底是最基本的条件。本题中属于什么类型的案例,此案例的目的是什么,跟哪些教育理论有关,);其次是解题技巧，即如何分析教育教学案例，这是答好题的关键。(关键问题是什么,谁充当了主要角色,该如何充当,要围绕问题展开分析。需注意从两个基本角度进行分析:?当事者角度，不是旁人，要进入角色?教师角度，教育教学案例是为了提高教师教育能力，教师的行为当然是关键。);最后是掌握答题技巧，这取得高分的手段。(答题不仅要回答是什么，更要回答为什么，依据是什么,要寻求理论上的支持。)

第四篇：中小学教育教学案例分析3

中小学教育教学案例分析3

案例1：

一个名叫菲特的女教师接手了一个班级，一个有全校26个学生组成的班级，安排在学校最不起眼的教学楼里。他们当中不凡有吸毒的，有进过少管所的，还有偷盗的等等，几乎每个人都有极不光彩的历史，家长和学校也失去了信心，准备放弃他们。

新学期开始，菲特老师并没有像以前的老师一样，过多的说教，整治班级纪律，给孩子们一个威严的形象，而是给他们一道简单的选择题：

有三个候选人，他们个别是------

1、笃信巫医，有多年的吸烟史，而且嗜酒如命。

2、曾经两次被赶出办公室，每天中午才起床，每晚都要喝醉酒才睡去，而且有吸鸦片的记录。

3、曾是国家的战斗英雄，一直保持素食的习惯，不吸烟，偶尔喝一点啤酒，年轻时从没有做过违法的事。

菲特教师要求大家从中选出一位在后来能够造福人类的人。毋庸臵疑，孩子们都选择了

3。然而，菲特的答案却让人大吃一惊：孩子们，我知道你们一定会认为只有最后一个人才能够造福人类，然而你们错了，这三个人都是大家熟悉的，他们是二战时期的三个著名人物：1是富兰克林•罗斯福，身残志坚连任四届的美国总统；2是温斯顿•邱吉尔，英国历史上最著名的首相；3的名字大家也很熟悉，阿道夫•希特勒，一个夺取了几千万无辜生命的法西斯恶魔。

听了老师的话，他们呆呆地瞅着老师，简直不敢相信自己的两只耳朵。

菲特接着说，孩子们，你们的人生才开始，过去的荣誉或耻辱只能代表过去，真正能代表一个人一生的是他现在和将来的所作所为。从过去的影子里走出吧，从现在开始，努力做自己一生中最想做的事情，你们都会成为了不起的人才……（摘自《基础教育》2004年第六期《人生，请上好第一课》）

人生，请上好第一课

案例2：

这是一家普通幼儿园

刚刚入园的美国儿童被老师带进幼儿园的图书馆，很随便地坐在地毯上，接受他们的人生第一课。一位幼儿园图书馆的老师微笑着走进来，她的背后是整架整架的图书。“孩子们，我来给你们讲个故事好不好？”“好”孩子们答道。于是，老师从书架上抽出一本书，讲了一个很浅显的童话。“孩子们”老师讲完故事后说，“这个故事就写在这本书中，这本书是一个作家写的。你们长大了，也一定能写这样的书。”老师停顿了一下，接着问：“哪一位小朋友也能来给大家讲一个故事？”一位小朋友立即站起来。“我有一个爸爸，还有一个妈妈，还有我-------”幼稚的声音在厅里回荡。然而，老师却用一张非常好的纸，很认真、很工整地把这个故事记录下来。“下面，哪位小朋友来给这个故事配个插图呢？”又有一位小朋友站起来，画了一个“爸爸”画了一个“妈妈”，再画了一个“我”。当然画得很不像样子，但老师同样认真地把它接过来，附在那一页故事的后面，然后取出一张精美的封皮纸，把它们装订在一起。封面上，写上作者的姓名、插图者的姓名，“出版”的年、月、日。老师把这本 “书”高高举起来：“孩子，噍，这是你写的第一本书。孩子们，写书并不难。你们还小，所以只能写这种书，但是，等你们长大了，就能写大书，就能成为伟大的人物。……

人生第一课结束了，在不知不觉中，孩子们受到了某种“灌输”。如何看待这种灌输呢？

二、宽容

案例1：陶行知的四块糖

陶行知先生在担任一所小学的校长时，看到男生王友用泥块砸班上的学生，当即制止了他，并要他放学后到校长办公室去。放学后王友已经等在校长室准备挨训了，陶行知却掏出一块糖送给他，并说：“这是奖给你的，因为你按时来到这里，而我却迟到了。”王友惊异地接过糖果。随后陶行知又掏出一块糖果放在他手上，说：“这块糖果也是奖给你的，因为当我不让你再打人时，你立即就住手了，这说明你很尊重我。”王友更惊异了，眼睛睁得大大的。陶行知又掏出第三块糖果塞在王友手里，说：“我调查过了，你用泥块砸那些男生，是因为他们不守游戏规则，欺侮女生。你砸他们，说明你很正直善良。”王友感动极了，他流着泪后悔的说：“陶……校长，你打我两下吧！我错了，我砸的不是坏人，而是自己的同学呀！”陶行知满意把笑了，说：“你能正确地认识自己的错误，我再奖给你一块糖果，可惜我只有这一块糖果，我的糖完了，我看我们的谈话也谈完了吧。”

怀揣着糖果离开校长室的王友，此刻的心情不难想象。（摘自《基础教育》2004年第二期《教育的“南风效应”》）

案例2：佛桌上盛开的花朵

有这样一个故事可以给我们启迪：一个风流浪子，20年前，他是庙里的小沙弥，极得方丈宠爱。方丈将毕生所学全数教授，希望他成为出色的佛门弟子。他却在一夜之间动了凡心，偷偷下山，五光十色的城市迷乱了他的眼睛，从此花街柳巷，只管放浪形骸。20年后的一个深夜，他徒然惊醒，窗外月色如水，澄明清澈地撒在他的掌心。他忽然深深忏悔，披衣而起，快马加鞭赶往寺里。

“师傅，你肯饶恕我，再收我为徒吗？”

方丈痛恨他的放荡，只是摇头：“不，你罪过深重，必堕阿鼻地狱，要想佛祖饶恕，除非，”方丈信手一指，“------连桌子也会开花。”

浪子失望地离开了。第二天早上，方丈踏进佛堂的时候，惊呆了：一夜间，佛堂里开满了大簇大簇的花朵，红的，白的，每一朵都芳香逼人。佛堂里一丝风也没有，那些盛开的花朵却簇簇急摇，仿佛在焦灼地召唤。方丈在瞬间大彻大悟。他连忙下山寻找浪子，却已经来不及了，心灰意冷的浪子重又堕入他原来的荒唐生活。在佛桌上开放的那些花朵，只开放了短短一天。是夜，方丈圆寂，临终遗言：这世上，没有什么歧途不可以回头，没有什么错误不可以改正。一个真心向善的念头，是最罕有的奇迹，好像佛桌上开出的花朵；而让奇迹殒灭的不是别的，正是那一颗冰冷的、不肯原谅不肯相信的心。

人无完人，孰能无过？渴望理解，渴望信任是人的一种正常需要，理解和信任也是推动学生上进的力量。正所谓“浪子回头金不换”。如果学生犯了错误，请你给他一个改过的机会，用你的期望和信任表示对学生人格的尊重，它会变成一股无形的力量，使学生不断努力，取得进步，这就是著名的罗森塔效应。

所以，请你牢牢记住：宽容是一种信任，一种谅解，一种期望，它是佛桌上盛开的花朵。（摘自《基础教育》2004年第二期《宽容的样子》）

案例3：一张带有黑点的白纸

有一位结婚不久的女子，每次回娘家总要向父母数落丈夫的缺点和不足，父亲听了不以为然。他拿出一张白纸，在上面画了一个点，然后问女儿：“你看上面是什么？”女儿不假思索地说：“是黑点。” 父亲再问，女儿又说：“是黑点啊！”父亲说道：“难道除了黑点，你就看不到这一大块白纸吗？”女儿听了若有所思，她明白了。从此之后她不再在父母面前数落自己的爱人，两人的感情比以前好多了。（摘自《基础教育》2004年第二期《宽容的样子》）案例4：画像

一位学生上课时给一位老师画了一幅画像，且题字为××老师遗像。这位老师发现后，心里当然十分生气，但他却没有采取简单粗暴的批评斥责，而是对这位同学说：“××同学绘画

不错，把我画得挺像的，只是下面多了一个字。”下课时又说：“老师发现教室后面的黑板报内容陈旧，请班长和这位会画画的同学一起，把我们的黑板报内容更新一下。”第二天，教师发现黑板报画很非常好，及时进行了表扬。这时，那个同学红着脸递给老师一张纸条，打开一看是一份写得非常诚恳的检讨书。这个成功的教育案例说明，善意的“惩罚”保护了学生的自尊，是更容易让学生接受的一种批评方式。

宽容不仅需要“海量”，更是一种修养促成的智慧。事实上，只有那些胸襟开阔的人才会自然而然地运用宽容。通常来说，教师对学生的恶作剧大都是怒发冲冠，要狠狠批评，有时甚至妄加断言。这样不但不能促使学生悔改，而且会使学生“破罐子破摔”。教师如果无法容忍学生的缺点，就会对学生产生反感、厌恶的情绪，在这种情绪下的教师与学生，不可能很好地沟通和交流，教育自然不会取得成功。所以，我们应该明白：宽容是一种豁达，是一种智慧，一种艺术，是“两幅图画”式的善意惩罚。

宽容到底是什么？宽容是高山，它能容下鲜花，也能容下荆棘；宽容是大海，它能容下江河，也能容下小溪；宽容是丝丝春雨，它能融化顽固的冰层，唤醒沉睡的爱心。尊重学生的独特之处而能有一种兼容之心，是一种宽容；承认学生的长处而常怀赞赏之意，是一种宽容；了解学生的过失的起因，并给予原谅，常留信任之心，是一种宽容；体察学生的痛苦和难处，而抱有同情之心，并及时伸出援助之手，是一种宽容……

宽容是一首优美动听的抒情曲，会给被宽容者带去成功，毋宽容的实施者带来愉悦。如果你是一个老师，给学生一次宽容，你就多开心窗一扇，拥有一份生活的温馨，收获一份成功的喜悦。所以，让我们从现在开始学会宽容。（摘自《基础教育》2004年第二期《宽容的样子》）

三、鼓励

案例1：让报喜的电话响起来

学生小A，期中考试语文分数很低，这眼看又期末了，我想和家长配合起来，帮助小A搞好复习，争取期末取得理想成绩。

于是，某一天，我很随意地叫住他，说：“小A，我计划和你家长联系一下，期末好好帮你复习，考个好成绩，你看好不好？”

我措辞小心，态度随和，特别注意不给他心理压力，但他还是紧张了。他说：“老师，请您别和我家长联系行不行？你一联系家长就会训我，我向您保证，我一定好好学习。请您再给我一个机会，好吗？”

看着孩子乞求又夹杂着痛苦的眼神，紧张又带着恳求的脸庞，我心软了，赶忙安慰他说：“可以，你不愿意我和你家长联系，我就不联系，我相信你凭着自己的力量，一定能把学习成绩搞上去。”

孩子眼泪流下来了，说了一句“谢谢老师”，转身跑了。

小A的家长能孩子的教育基本停留在唠叨和责备的水平上，而这样的教育基本上也不会有好结果。我原想帮助家长改变教育方法，可小A持反对意见，我就不好再坚持这件事了。果然，小A说话算数，从第二天开始，我觉得他身上有股劲，上课听讲十分专注，作业也工工整整，按时完成。我很高兴，心想，看来只要尊重孩子，孩子是会用行动来表示诚意的。临近期末考试了，小A同学一直努力地跟着班级的复习进度。做到这一点很不容易，因为他的基础较差，要想和大家共同进步，势必付出比别人更大的努力。

这一天，吃完晚饭，我照例拿出同学们的作业，开始批阅。这一天交的是作文，当我批到小A的一篇作文时，我感动了。孩子的作文用铅笔写成，一笔一划，写得十分工整，而且作文写得也精彩，看得我心潮澎湃。看完作文后，我忍不住拿起了电话，拨通了小A家的电话号码。接电话的是小A的母亲，我刚一报家门，我的母亲就急忙道歉说：“是不是孩子又在学校惹老师生气了？”

我赶忙说：“不是，不是，我是向您报喜的，因为的发现您的儿子最近学习非常投入，非常

努力，我的学习成绩已经赶上来了。现在我正批改他的作文写得非常好，我向你们家长表示感谢，是你们教育得好。”

家长听完我的话，半晌没有吱声，待一会儿便传来了抽泣声。

这时，小A接过话筒，能我说：“教师，谢谢您，这是我上学八年来第一次接到表扬我的电话。老师，我一定要努力学习。”

电话通了很长时间，一直到我们俩都平静下来。不用说，小A从此学习更努力了，有时候我的卷子有不会答的问题，他会很不好意思地对我说：“老师，今天晚上我一定把这个问题弄明白。”我也十分关注他，经常给他补补漏洞。期末，小A果然得了个好成绩，孩子和家长都十分高兴。

此事引起我的深思：打一个电话，鼓励一下学生，是很容易做到的事情。可是我竟然十分吝啬，工作了30年，才第一次让报喜的电话响起来。看来不是没有想到打电话，而是没有想到时时鼓励学生。（摘自《基础教育》2004年第二期《让报喜的电话响起来》）

巧用批评

1、消除求全效应 让批评成为发现

有位渔夫出海捕鱼，从海里捞到一颗大珍珠。这颗珍珠，晶莹圆润，渔夫爱不释手。美中不足的是，珍珠上面有一小黑点。渔夫心想，如果能将小黑点去掉，珍珠完美无瑕，就会成为无价之宝。于是，他就耐心地剥剔黑点。可是，去掉一层，黑点仍然存在；再去掉一层，黑点还是存在；再去掉一层……最后黑点终于去掉了，不过，令人婉惜的是，这颗硕大的珍珠也不复存在了。

在学校里，学生就是一颗颗硕大的珍珠，都或多或少地存在着这样那样的“黑点”，会不时犯点错误。有些教师对学生的能力和水平期望过高，在看待或评价学生适销对路过程中，刃过高求全的眼光衡量学生却发现学生并非完美无缺，并由此引起过多地看到学生的缺点和毛病，这种求全效应必将影响到教师的批评行为。以求全心理看待学生，常常是把好学生变成一般学生，仄学生变成后进生。其实，能学生来说，人无完人，他们虽然难免有错误和不足，但这样或那样的“黑点”正是学生在改正中不断走向成熟人生的必经历程。他们这像一幅幅充满个性色彩的生命画卷并非缺少值得欣赏的东西，真正缺少的是老师欣赏的目光。如果我们善于发现，他们身上也必然有自己的优点和长处。教师过分求全，追求十全十美，不允许学生犯一点错误，这显然是不现实的，也是不利于学生成长的。因此让我们改变一下自己，换个角度看学生，把批评变成一种发现，变成一种赏识，去照亮学生的心。就像著名教育家魏书生所说的“改变自己，昨天最难教的学生可能会变成今天最与自己知心的学生。”

2、避免马太效应，让批评体现公平

《圣经》中“马太福音”里有一句名言：“凡是有的，还要加给他，叫他有余；没有的，连他所有的也要夺过来。”美国著名哲学家罗帕特•默顿发现了同样的现象，即荣誉越多的科学家，授予的的荣誉就越多；而对那些默默无闻的科学家，对其作出的成绩往往不予承认。他于1973年把这种现象命名为“马太效应”。

在教育中马太效应的突出表现就是好学生好对待，差学生差对待，而在批评学生的过程中，教师常常根据学生的学习成绩，采取不同的对待方式：能自己喜欢的学生越看越喜欢，优点越看越多，即使犯了错误，老师也会睁一只眼闭一只眼，让学生蒙混过关，不舍得批评半句；能自己不喜欢的学生越看越讨厌，缺点越看越多，即使他们有了进步或好的表现，老师也是不屑一顾，吝惜自己的赞美。这种过度地赞扬和美化自己所喜欢的学生，过分地指责，甚至中伤自己所厌恶的学生，使学生处于一种不平等、不平衡的环境中，对学生身心造成伤害。也容易使学生产生抵触和逆反心理，影响到学生能教师教育行为的接受，影响到他们的健康成长，不仅缺乏合理性，也会大大影响到教育的效果。所以，教师在运用批评时应避免马太

效应，坚持实事求是，客观公正地对待每一个学生，关注所有学生的成长与进步，从而激发起学生前进的动力。

3、防止超限效应，让批评做到适度

著名作家马克•吐温有一次在教堂听牧师演讲。最初，他觉得牧师讲得很好，使人感动，就准备捐款，并掏了自己所有的钱。过了十分钟，牧师还没有讲完，他就有些不耐烦了决定只捐一些零钱。又过了十分钟，牧师还是没有讲完，他于是决定一分钱也不捐。到牧师终于结束了长篇的演讲开始募捐时，马克•吐温由于气愤，不仅未捐钱，相反，还从盘子里偷了二元钱。这个故事告诉我们，刺激过多、过强或作用时间过久，会引起人们极不耐烦或逆反的心理现象，心理学上称之为“超限效应”。

超限效应能批评的启示是：教师的批评要适度，“不及”固然达不到既定的目标，但“过度”又会产生超限效应，非但起不到应有的效果，甚至会出现一些反作用。比如说学生犯了一次错，只能批评一次，死一而再、再而三地重复同样的批评，有的教师动辄将学生以前犯的错误命出来“曝光”，必然使学生感到极不耐烦，讨厌之极，其结果只能是“物极必反”“欲速则不达”，有时甚至演变成反抗心理，达到不可收拾的地步。因此，批评必须掌握好分寸，这样才不至于步入超限误区。

4、巧用南风效应，让批评变得温暖

法国作家拉封丹曾写过一则寓言，讲的是北风和南风比威力，看谁能把行人身上的大衣脱掉。北风首先来一个冷风凛凛寒冷刺骨，结果行人为了抵御北风的侵袭，便把大衣裹得紧紧的。南风则徐徐吹动，顿时风和日丽，行人因之觉得春暖上身，始而解开钮扣，继而脱掉大衣，南风获得了胜利。这就是“南风效应”这一社会心理学概念的出处。“南风效应”给我们的启示是：在批评学生时，由于方法不一样，结果大相径庭。我们应该让批评像南风一样送给学生温暖。

某小学一年级新生不适应学校生活，经常赖在家里不去上学，父母十分头痛。为此教师登门家访。学生能老师说：“我不愿意上学！”老师微笑地说：“你不去上学，我会想你的啊！”学生高兴极了，从此每天都早早地来到学校，她能同学说：“老师可喜欢我啦，我不来上学教师会想我的！”

巧借南风效应，让温暖的批评像春雨一样滋润孩子幼稚的心灵，会使教育教学变得自然流畅，学生自然会因爱上自己的老师在接受老师的教育。

5、巧用放大效应，让批评变成欣赏

一位著名教育家说过：对待学生不是鸡蛋里挑骨头，而是骨头里挑肉，那怕找到一丁点肉丝，也要看成一块好“排骨”，给予表扬，鼓励。在批评学生时，善于发现学生的优点，并及时给予认可、肯定，往往会收到很好的教育效果，我们不妨地这种效应称为放大效应。

有一位老师则接新班，上完第一节课，刚要说“下课”时，后排座位上有位学生突然吹起了口哨。学生们看看那位学生，又看看教师，他们诧异中有些惊慌，像是做好了迎接“火山爆发”的准备。但这位老师并未发火，只是很坦然地说：“同学们下课。”随后走到吹口哨的学生跟前称赞道：“口哨吹得不错，好好练练，说不定会在这方面有所发展，必要时，我给你留点时间，为大家表演一下，好吗？”这位学生满脸惊疑地望着老师，不知所措。老师接着问道：“能知识我你叫什么名字吗？”他不好意思地作了回答。老师立即说：“名字起得好，你是我在咱班记住名字的第一个学生，不过老师对你有点小要求，请你以后吹口哨时注意场合。”这个学生红着脸说：“我错了，请相信我，以后不会再发生类似的事了。”周围的学生鼓起了掌。

当天，这位学生在日记里写道：我从来没有这么高兴过，因为今天老师表扬了我，说我口哨吹得好。要是在以往，我肯定躲不过一顿批评或指责。真的，我还没有受过老师的表扬……今后一定要好好学习，绝不无事生非，扰乱课堂秩序。在以后的日子里，他的学习情绪很高，认真听讲，积极回答问题，逐渐成为老师纷纷称赞的优秀生。

学生是千差万别的。对于一个学生来说，虽不可能样样出色，也不可能样样都差，只要我们擦亮善于发现学生优点的眼睛，学生就会因为我们的发现在很快的进入他们的轨道。在批评中，老师多给学生一阵春风，一场雨露，就会但学生脆弱的自尊心产生强大的动力而健康茁壮地成长。

6、巧用尊重效应，让批评变得宽容

苏霍姆林斯基曾这样论述过教育者要爱护学生的自尊心的重要性：“年轻的朋友，请记住，这是一种非常脆弱的东西，对待它要极为小心，要小心得像癸一杂玫瑰花上颤动欲滴的露珠。要培养自尊心，只有用温柔细致的教育手段……”批评要从保护学生自尊心出发，让批评充满理解和信任，才能让学生体面地接受批评。

被誉为“中国当代教育家”的霍懋征老师讲过这样一件事：她在北京第二实验小学任教时，一次她班上的一个男生拿了同桌的钢笔。霍老师知道后没有责难，也没有声色俱厉的批评，而是自己掏钱买了一支钢笔送给这位学生：“我知道你喜欢钢笔，这支钢笔就送给你。我也知道人家的东西你肯定不会要，趁别人不注意，你一定会送回去的。”几十年后，这位学生带着自己的孩子来看教师，一进门就跪在霍老师面前对孩子说：“没有霍奶奶，就没有你爸爸的今天。”

学生犯了错误，又恐惧又内疚，像刚刚经历了一场心灵上的暴风雨。这时老师不能再给他们雷鸣闪电，而应给他们送去雨后灿烂的阳光，让他们在阳光中愈合创伤，成长。面对拿了别人东西的学生，霍老师深知一旦把这种行为与“偷”字联系起来，足以击碎其脆弱的心灵，使其背负终生。她用一颗爱心巧妙地维护了学生的人格尊严，呵护了学生的自尊心。她这种别致的批评方式，具有十分高超的艺术性和感染力，非常值得我们学习。

7、避免拆屋效应，分步达成目标

鲁迅先生曾于1927年在《无声的中国》一文中写下了这段文字：“中国人的性情总是喜欢调和、折中的，譬如你说，这屋子太暗，说在这里开一个天窗，大家一定是不允许的，但如果你主张拆掉屋顶，他们就会来调和，愿意井天窗了……”这种先提出一个很大的要求，然后再不断降低要求以被他人接受的现象在心理学上被称为拆屋效应。

拆屋效应的启示是：我们不要把教育目标一下子推到学生面前，要求他们马上达到。不要在批评时把所有的问题一下子都提出来，而是要在适当的时间、适当的地点、采用适当的方式逐步指出学生的缺点，这样不但学生心理上接受起来比较容易，而且改正起来也比较轻松。

第五篇：中小学教育教学案例分析4

中小学教育教学案例分析4

一、何谓教学案例？

所谓案例就是一个富有深刻道理的实际故事，这个故事有叙事的一般特征。它有背景、有冲突、有问题、有活动方式和结果。包含着大量的理论成分和现实因素，具有很高的讨论价值。案例描述的是教学的具体情境和教学实践，它以丰富的叙述形式，向人们展示特定教学活动的发生、发展与效果，包含着特有的教学理念、具体的处理方式，反映的是教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。

二、教学案例的基本特征：

1、在事件中必须包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。

2、这个事件应该具有一定的典型性，通过这个事件可以给人带来许多思考，带来若干遇到同样或类似事件如何应对的借鉴意义和价值。美国研究者：教学案例描述的是教学实践，它以丰富的叙述形式，向人们展示了包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。

三、教学案例的主要形式

1、叙述型

2、片断型

3、比较型

4、图表、数据型

四、教学案例分析的基本策略

1、整体阅读、摄取信息

2、联系理论、对号入座

3、针对信息、具体分析

4、语言表述、全面准确

五、教学案例列举

（一）教学观、学生观

案例

1、王林平时成绩一般，但总想找个机会能一鸣惊人。期末考试前的一天下午，王林走过教导处门口，看到里面没人，就走了进去，一眼看到老师放在橱里的语文试卷。他想，机不可失，时不再来。正当他打开橱门时，教导处张主任突然走了进来。张主任看到瑟瑟发抖的王林，什么都明白了。张主任严肃地对王林说：“平时不努力，现在偷试卷，真丢脸！倪等着受处分吧！”脸色煞白的王林哀求道：“我下次再也不敢了，请不要处分我。”张主任怒道：“没门！“几天后，学校宣布了对王林的处分决定。请问：张主任的做法对吗？为什么？假如你是张主任，你会怎样做？

分析：在上述案例中，张主任的做法是不对的。这是因为他的做法违背了新课程的最高宗旨和核心理念――“一切为了孩子的发展”。错误之一：十没有把学生作为发展中的人看待。王林还是一个不成熟的人，是一个正在成长的人，他正需要接受学校教师的教育和帮助，作为教导主任不能以这种简单的方法进行教育，应该与他一起分析错误的危害，帮助他，同时指出他在学习上应努力的方向，并相信他通过批评和自我批评，能改正错误。错误之二：十没有把学生看作是完整的人。学生并不是单纯的抽象的学习者，而是有着丰富个性的完整的人。在教育活动中，作为完整的人而存在的学生，不仅具备全部的智慧力量和人格力量，而且体验着全部的教育生活，作为教育工作者必须把学生作为完整的人来对待，尊重学生的人格与尊严，关注学生道德、情感、态度、价值观，抓住教育契机，因势利导，促进学生个性健康发展。假如我是张主任，一定不会这样做，当我发现了王林的这种不轨行为后，会耐心细致地和他一起分析这种错误的危害，指出他学习上的不足，提出应努力的方向，并相信他会改正错误。在今后的学习中我会关注他的发展，不断帮助他，使其健康成长。1

案例

2、在语文课上，李老师按学生不同水平分成几个等级组，定出不同的要求和评价标准，学生自动“对号入座”，如C级组的标准是“语言通顺”，符合要求的就给高分。不少学生高兴地说：“我的作文在小学里就经常不及格，今天李老师给我打了100芬，我觉得学好作文还是有希望的！“李老师又及时鼓励达标的同学继续向B级、A级组进军。请问：上述案例中，李老师的做法是否正确？为什么？

分析：在上述案例中，李老师的做法是正确的。其原因是李老师的做法体现了新课程提出的发展性评价的内涵。首先，李老师的评价促进了学生的发展。突出了评价的激励与调控的功能，促进学生不断进步，实现自身价值。其次，体现了最新的教育观念和课程评价发展的趋势。重视评价者的主体性与评价对个性发展的建构作用。第三，体现评价标准分层化，关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求，促进学生在原有水平上的提高和发展的独特性。第四，关注学生的发展过程。李老师潜移默化地将形成性评价与终结性评价有机地结合起来，使评价进入学生发展的进程之中。

案例

3、一班的A老师正在上《为你打开一扇门》一课，突然，从窗外传来一阵急促的“的嘟”一下了一道命令：“向左看齐”，所有的学生都向左边看去。这是怎么回事，还没等老师喊出话来，坐在靠窗边的同学已经站起来，趴在窗台上向外张望，其他的同学更是着急，他们有的站在椅子上，有的一蹦一跳，脖子伸得老长，平时上课就坐不住的索性冲出座位，涌到窗前。他们你扒我，我推他，争先恐后地向外张望――原来是两辆红色的消防车由南向北从窗前驶过……案例3。教室里恢复平静后，A老师灵机一动，便放弃了原来的教学内容，而让同学把刚才的所见、所闻、所想说出来，写下来。结果，同学们个个情绪高涨，说得头头是道，写得也很精彩，乐得老师满脸堆笑。一班的B老师面对以上的情境板起面孔，维持纪律，让学生回到座位上，继续原来的教学。而学生却余兴未止，沉浸在刚才的氛围中……B老师不愿意放弃原来的教学内容，否则他认为自己“没有完成教学任务。”。请问：A、B两位老师的做法有何不同？你赞同哪位老师的做法？

分析：课程改革的价值取向之一就是“变课程的预定性和封闭性为课程的生成性和开放性”。A老师突破预定计划而“创造性地教学”，凸现了课程的多元创新的价值取向，尊重学生的兴趣、情感，培养和爱护学生的求知欲。依据学生的兴趣、爱好和个性化选择来拓深、拓宽课程的内涵和外延。捕捉了这一偶发事件，把它转变成培养学生观察能力的活教材，引导学生看、听、说、写；指导他们学会了正确、全面、有条理地观察事物，取得了意想不到的教学效果。案例3分析：而B老师的教学是一种“插秧式”的教学，这种教学其实就是试图维护严格的甚至苛刻的课堂秩序，即极端的课堂纪律，通过这种方式来确立所谓的教师权威。B老师“以知识、学科为本位”，把学生当做“学科人”，而不是真正的“生命、成长中的完整的人”。他力图完成教学内容和任务，剥夺了学生作为学习主体的地位和权力，忽略了学生的兴趣、需求、情感，不重视学生的生心发展特点，是一种传统的教学活动。

（二）学习方式新课程理念提倡动手实践、自主探索、合作交流的学习方式。

案例

4、新华中学的王老师在体育课上要求学生动手布臵一条“勇敢者的道路”（规定场地和器材，包括四种不同类型的障碍物和一条等长的跑道），障碍顺序自定，四种障碍分别是走过体育凳、钻过跨栏架、跳过跳箱盖和滚过体操垫。当某一位同学完成练习后，要求其他同学给予掌声鼓励。第一次练习：各小组每个学生挑选一个自己最有把握通过的障碍物做尝试练习。第二次练习：选两个障碍做尝试练习。第三次练习：选两个障碍（留下一个通过最难的）做尝试练习。第四次练习：越过四个障碍做尝试练习。思考：

1、请你指出该活动的设计思路。

2、在你的教学中，能否借鉴这种设计思路？举例说明。

分析：该案例所体现的课程理念是：在基本技能形成过程中促进学生情、态度与价值观的发展。活动思路设计的关键点：一是道路的名称“勇敢者之路”对学生具有很强的激励作用。二是由学生自己新手布臵，这体现了王老师对学生的能力和自主性的尊重，从教师的尊重中，学生会获得尊重。三是练习过程由易到难，逐步升级，避免了学生望而却步的现象，学生在渐进的成功中自信心增强。

案例

5、常州实验初中的谢老师在地理课上，展示多媒体课件画面：人类共同的家园――聚落。（课前已要求学生进行了资料的收集、筛选和整理）要求学生积极参与“七嘴八舌话聚落”的游戏。游戏规则：尽可能多的说出你所了解的关于聚落的关于聚落的知识或问题，为使更多的同学有机会参与游戏，请不要说重负的知识或问题。课堂上学生们兴趣盎然、兴致勃勃、七嘴八舌、踊跃发言，叙述了许多列入中外世界文化遗产的聚落，提出了有关聚落的种种疑问。师生互动、共同解决学生的质疑。最后，谢老师展示辩论赛题：正方――聚落应该发展；反方――聚落应该保护。要求学生自行组成两大组进行辩论。在这过程中，正反方唇枪舌剑展开辩论，谢老师担任主持并适时进行点评和表扬。思考：请你阐述该案例中所体现的新课程思想？结合你的教学实践，谈谈你是怎样实施这一课程理念的？

分析：该案例体现了新课程所倡导的设计好的教学情境，激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与教学过程的基本教学理念之一。在教学过程中，谢老师注重学生的思维活动，激发学生的兴趣，鼓励学生进行质疑和对教师的超越。赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达。在学生自学的基础上，通过相互合作、交流、辩论，最终形成学生自己对知识的理解。所有的情境设计，都体现了“以学生为主题的教学”和“主体性学习”的理念，体现了新课程的预设性和生成性的理念。

案例

6、在一堂题为“消费者权益调查”的活动课中，上海尚文中学的张老师让七八位学生事前自由组合，自选合适的课题，然后自行设计实施方案，最后通力写出调查报告。结题会上，学生们根据各自的爱好与特长，学生们根据各自的爱好与特长，对自己参与探究实践的课题进行了充分展示个性的总结。在各小组的发言中，学生们扮演着活动中承担的不同角色：善于归纳总结的做新闻发言人，有亲和力的做形象大使，英语好的则当翻译，而稍稍羞怯的，则扮演小秘书兼摄像的角色。同学们应用多媒体手段，绘声绘色地描述着自己在调查中的经历和体验。同学们的共同感受是，尽管调查中难免一次次地遭拒，尽管胆怯和稚嫩使自己经常词不达意，但毕竟是勇敢地迈出了走向社会，接触实践的第一步，体验到了克服困难后的快乐。思考：请根据以上案例谈谈你的感想。

分析：探究性学习关注的三个目标：

1、经历探究过程。

2、获得理智和情感体验、培养创新精神。

3、积累知识和方法、培养实践能力。此案例是一节探究性学习的实践活动课。这节课充分体现了新课程关于转变学生学习方式的理念，旨在构建培养学生创新精神和实践能力的学习方式，引导学生积极参与探究实践活动，培养学生乐于动手，勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的动手能力、实践能力，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达。过去传统的教育，往往只重视知识的传承，而忽略了学生动手能力和实践创新的培养，以至于许多学生能够应付各种各样的考试，却在解决实际问题时显得束手无策。学生的学习是一个调动思维、感觉、行动的积极参与和解决问题的过程，而问题来自学生的生活实际蔡助于学生的有效学习。现代学习方式强调必须创设一种环境，有意识地让学生在实践中感知、感悟和体验，进而上升到智慧，逐渐培养学生解决问题的思路、方法和能力。

案例

7、教学设计一：在教学生求平行四边形面积时，教师讲授如下：连接AC，因为三角形ABC与三角形CDA的三边分别相等，所以，这两个三角形全等，三角形ABC的面积等于1/

2底乘高，所以，平行四边形ABCD的面积等于底乘高，命题得到证明。然后，教师列举很多不同大小的平行四边形，要求学生求出它们的面积，结果每个问题都正确解决了。下课前，教师又布臵了十几个类似的问题作为家庭作业。教学设计二：教师引导学生分析问题，即如何把一个平行四边形变成一个长方形，然后组织学生自主探究，并获得计算平行四边形面积的公式。请问：两则教学设计中教师的教学方法有何不同？两种教学方法对学生的学习将产生怎样的影响？

分析：第一种是传授灌输式的教学方法，教师把学生臵于知识的接受者的位臵上，教师把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握上，这样做，学生将整天处于被动应付，机械训练，死记硬背，简单重复的学习之中，学生学习的主动性、能动性、独立性被消蚀，思维和想象力被扼杀，学习的兴趣和热情被摧残，严重阻碍学生的发展，导致学生主体性缺失。第二种是探究发现式的教学方法，教师把学生臵于知识的发现者，探究者的位臵上，教师将学习内容以问题形式间接呈现出来，引导学生主动、独立地探究学习。这样做，学生的主体性、能动性和独立性不断生成，使学习过程成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，培养了学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学生对书本知识的质疑和对教师的超越，学生的创新精神和实践能力得到提升，促进了素质的提高。

案例

8、王同学期中考试数学得了50分，虽然在全班的名次有所提前、但还是不及格，王同学申请重考，过几天后，王同学再考这张试卷得了80分，李老师在王同学的报告单上填上了数学80分，并给出了激励性的评语。请你对李老师的做法谈谈看法。

分析：李老师的做法是对的。符合《课程标准》理念，理由是：

1、对学生数学学习的评价是为了全面了解学生数学学习的状况，激励他们的学习不断改进老师的教学。

2、评价的另一个重要功能是更多地了解学生的“纵向发展”，而不是“横向比较”。

3、评价时，不仅仅关注学习结果，更关注学习过程，关注在数学活动中学生表现出来的情感和态度，以帮助他们认识自我，建立自信。

4、对学习有困难的学生，选择“推迟判断”的方法，能使他们看到自己的进步，感受到获得成功的喜悦，从而激发新的学习动力。

（三）教学评价评价的根本目的在于促进发展，评价的内容要综合化，评价标准要分层次，评价方式要多样化，评价主体要多元化，要关注发展过程。

案例

9、王林平时成绩一般，但总想找个机会能一鸣惊人。期末考试前的一天下午，王林走过教导处门口，看到里面没人，就走了进去，一眼看到老师放在橱里的语文试卷。他想，机不可失，时不再来。正当他打开橱门时，教导处张主任突然走了进来。张主任看到瑟瑟发抖的王林，什么都明白了。张主任严肃地对王林说：“平时不努力，现在偷试卷，真丢脸！倪等着受处分吧！”脸色煞白的王林哀求道：“我下次再也不敢了，请不要处分我。”张主任怒道：“没门！“几天后，学校宣布了对王林的处分决定。请问：张主任的做法对吗？为什么？假如你是张主任，你会怎样做？

分析：在上述案例中，张主任的做法是不对的。这是因为他的做法违背了新课程的最高宗旨和核心理念――“一切为了孩子的发展”。错误之一：十没有把学生作为发展中的人看待。王林还是一个不成熟的人，是一个正在成长的人，他正需要接受学校教师的教育和帮助，作为教导主任不能以这种简单的方法进行教育，应该与他一起分析错误的危害，帮助他，同时指出他在学习上应努力的方向，并相信他通过批评和自我批评，能改正错误。错误之二：十没有把学生看作是完整的人。学生并不是单纯的抽象的学习者，而是有着丰富个性的完整的人。在教育活动中，作为完整的人而存在的学生，不仅具备全部的智慧力量和人格力量，而且体验着全部的教育生活，作为教育工作者必须把学生作为完整的人来对待，尊重学生的人格与尊严，关注学生道德、情感、态度、价值观，抓住教育契机，因势利导，促进学生个性

健康发展。假如我是张主任，一定不会这样做，当我发现了王林的这种不轨行为后，会耐心细致地和他一起分析这种错误的危害，指出他学习上的不足，提出应努力的方向，并相信他会改正错误。在今后的学习中我会关注他的发展，不断帮助他，使其健康成长。

案例

10、我是差生行列中的一员，经受着同其他差生一样的遭遇。然而我并不想当差生，我也曾努力过，刻苦过，但最后却被一盆盆冷水浇得心灰意冷。就拿一次英语考试来说吧。我学英语觉得比上青天海难，每次考试不是个位数就是十几分，一次老师骂我是蠢猪，我一生气下决心下次一定要考好。于是，我起早摸黑，加倍努力，牺牲了多少休息时间也记不住了。好在功夫不负有心人，期末预考时，真的拿了个英语第一名。当时我心里的高兴劲儿就别提了，心想这次老师一定会表扬我了吧！可是出乎意料，老师一进教室就当着全班同学的面问我：你这次考这么好，不是抄来的吧？听了这话，我一下子从头凉到脚，心理感到一阵刺激，那种心情真是比死海难受一百倍。难道我们差生就一辈子都翻不了身了吗？思考：阅读案例，请找出现行评价存在的问题，谈谈你的体会。

分析：现行的评价和考试制度与素质教育和课程改革的要求还存在着一定的距离。问题主要表现在：

1、现行的评价与考试制度过去强调甄别与选拔，忽视促进学生发展的功能。

2、评价指标单一，过于关注学业成绩的结果，忽视对学生学习过程的考察。

3、评价方法单调，过于重视纸笔测验，强调量化成绩，对其他考查方式和质性评价方法不够重视。

4、学生基本处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，主观能动性得不到很好的发挥。

案例

11、在校长室，记者提出见识下一实验班学生的成绩单，孙坚力校长满足了记者的要求，拿出了该校学生的“八宝袋”――“成长记录袋”。“成长记录袋”是一种由学校统一制作的、可以体现学生综合素质的材料袋。袋内可以装学生的操行成绩单、期末考试试卷、平时考查成绩最高的试卷、最好的作文或周记、最满意的写字作业或英语口语录音、美术作业或创作画、小论文、小制作或其他获奖材料，甚至是学生自己、家长、教师认为可以反映学生素质提高的有关材料。案例11：简而言之，成长记录袋就是学生一个学期的大“成绩单”。它在年初发给学生，由学生自己保存，并整理本学年的有关材料，下学年初交给老师保存。这样，每位学生结业时就有五六袋足以证明自己的素质材料了。请思考：“成长记录袋评价法”有哪些优点，有哪些不足？在当前你认为是否可行？

分析：优点：“成长记录袋评价法”重视学生发展的全过程，能记录学生的成长历程。

1、能够提供相对“真实”的信息和证据。

2、能够提供丰富多样的评价材料。

3、能开放地、多层面地、全面的评价学生。

4、能够针对每一位学生进行评价、评价具有个性和针对性。

5、能够使学生体验成功，感受成长与进步。

6、有利于提高学生的自我反思能力。

7、有利于学生对自己的学习负责。案例11分析：不足：

1、容易走形式、走过场

2、内容太多，不好选择，不好整理、分析

3、主观心太强，很难达到客观、真实

4、很难保持公平、公正、容易“走后门”

5、不适于大班额评价用

6、工作量太大，教师负担过重

7、如果各科都建，学生也会觉得烦。