语文教学中培养学生的质疑能力的策略及重点1范文大全

第一篇：语文教学中培养学生的质疑能力的策略及重点1

语文教学中培养学生的质疑能力的策略及重点

建设中学：刘道林

古人云：学源于思，思源于疑。然而，现在不少学生缺乏质疑的能力，过分迷信书本，依赖所谓的标准答案，盲从老师的话语，回答问题千篇一律，导致不少学生在语文学习中缺乏独到的见解，和属于自己的创新。谓心有所疑，提出以求得解答。质疑就是对已有答案或回答不完全赞同，并提出对其怀疑的具体理由。既要有质疑的问题，同时又要有释疑的方法和证据，这种由质疑到释疑探求的思维过程，就是质疑。

在预习课文的时候我们可以提出疑问，在老师讲解课文的时候，我们可以提出和老师不一样的观点，在老师讲完课后，我们可以有与参考书中不一样的解读，课本的注释是否正确，课后练习设置是否合理有效，课文本身是否有瑕疵等都值得质疑。

一、培养学生质疑能力的重点

（一）质疑文章标题

《小巷深处》是反映母爱的文章，为什么不以“深深母爱”作为标题。通过质疑探讨，学生更加深刻地知道了小巷是母爱的载体，是对养女爱的情感依托地点。在质疑中得知文章标题不一定要反映主题，标题也有设置悬念的作用。

（二）质疑文章的主题

如有人认为《从百草园到三味书屋》是在批判三味书屋里的封建教育对儿童束缚。这样的主题你有异议吗？通过质疑，学生们得出了文章有回味作者童年快乐美好的生活一面，同时学生们也知道了解读文章立意，有时会打上时代的烙印，有仁者见仁，智者见智的丰富内涵。

（三）质疑文章选材

如冰心《笑》中材料：

一片幽辉，只浸着墙上画中的安琪儿。——这白衣的安琪儿，抱着花儿，扬着翅儿，向着我微微的笑。

弓儿似的新月，挂在树梢。一边走着，似乎道旁有一个孩子，抱着一堆灿白 的东西。驴儿过去了，无意中回头一看。——他抱着花儿，赤着脚儿，向着我微微的笑。

迎头看见月儿从海面上来了，猛然记得有件东西忘下了，站住了，回过头来。这茅屋里的老妇人——她倚着门儿，抱着花儿，向着我微微的笑。

冰心《笑》中的三个材料背景都是雨后月下，都抱着花，都在微笑，真的这样巧吗？通过质疑学生们得出了文学源于生活，高于生活，可以对选材进行剪辑和加工，更好地体现冰心文学中爱与美的主题。

（四）质疑文章结构安排

《为我唱首歌吧》绝大篇幅写了音乐会的准备过程，正式合唱的部分却写的很少，这样安排详略得当吗。通过质疑，学生们知道了该写的内容多和少和文章表现的主题有关的，反映主题的要详写，与主题关联不大的应略写。

（五）质疑文章的用词及语序

1.傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜。

2.在乡下，小路上，石桥边，有撑起伞慢慢走着的人，地里还有工作的农民，披着蓑戴着笠。

3.他们的房屋，稀稀疏疏的，在雨里静默着。选自《春》

通过质疑学生们得出用“劳作”更能体现农民的勤劳，而“工作”太泛没有针对性。学生们知道了即使经典的文章用词，也可以通过推敲锤炼让文章语言更完美。文章语序不妨改为（2）—（3）—（1），这样更符合时间逻辑和生活常识，更能体现文章优美宁静的意境。学生在质疑中得出合理的用词和语序，使语意更加流畅。

（六）质疑文章内容

认为在台湾问题上,该是谁负主要责任呢?”“该是我们的父辈,教授先生。那会儿他们还年纪轻轻哩!”教室里又有了笑声。教授却始终不肯放过我:“依您之见,台湾问题应该如何解决呢?如今?”“教授先生,中国有句老话,叫做„一人做事一人当‟。我们的父辈还健在哩!”我说,也朝着他笑,“我没有那种权力去剥夺父辈们解决他们自己酿就的难题的资格。”选自《向中国人脱帽致敬》

通过质疑，学生们得知天下兴亡，匹夫有责，而文中却把责任退却给父辈，还显然有逃避责任之嫌。这也提醒了学生不要尽信书本内容，要有自己的辨别是非的能力。

（七）质疑诗歌古文 给我一片雪花白啊雪花白 信一样的雪花白 家信的等待 是乡愁的等待

余光中（乡愁四韵）为什么诗中不说一片雪花，而说一片雪花白？通过质疑这个“白”可知是为了引起下句的白纸信，“白”使“片”更有美感，体现诗歌花抽象为形象的韵味。

何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。李商隐（夜雨寄北）

为什么你在默写时会把“烛”写成“竹”？通过质疑，学生发现用烛更能体现秉烛夜谈，促膝谈心知己情，而用“竹”会被人误认为小偷，会大煞风景。由此学生更注重诗意的理解，背得更牢，避免用同音字代替写本字的现象。

子墨子闻之。《墨子。公输》

第一个“子”和第二个“子”意思一样吗？学生在质疑中知道了第一个“子”是学生对老师的尊称，第二个“子”是对男子的尊称，也让学生知道在文意中领悟一词多义，才能记得更准。

牺牲玉帛，弗敢加也。《曹刿论战》

牺牲的意思和现在一样吗？通过古今的对比，学生在质疑中得知文中的“牺牲”是猪牛羊的祭品，和现在为正义事业牺牲的人的“牺牲”有巨大差别，意识到区分古今异义的重要性。

二、培养学生质疑能力的策略

（一）鼓励学生多思善问

前辈谓学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。只有多思，才能多疑，例如“己”和“已”学生经常写错，让学生仔细观察思考，提出两个字的写法区别，在质疑思考中学生很少在把这两字写错。在解释文言文一词多义时，可以引导学生思考同 样的词语，在不同语句的含义，给予归纳总结，质疑区分词的含义，可以记得更得准确全面。在上课时鼓励学生多问不懂的字词，提出自己的见解等。例如“竹径通幽”和“曲径通幽”是用“曲”还是用“竹”好？学生在质疑思考中得出“曲”给人更多的想象空间。曾经有个学生问我上海h版六年级《图书馆》这一课注释阆苑làng yuán书本上的注音“阆”是第四声，词典上“阆”是第二声，为什么不一样，到底哪个对，我认真表扬她的细心和质疑精神，并且对所有学生说，以词典为准，更正了书上的错误。学生在多思善问中，有了探究意识，有了自我的主见，少了一些盲从。

（二）引导学生学会质疑。

长期以来语文教学使学生产生一种以师为准的思维定势。课堂上的师生关系呈现出一种“服从”状态，学生没了疑问，也不需提问，长此下去，质疑从何而来呢？所以，在教学中教师要注意自己的语气语调，尽量用商量的口吻提问，如“你有什么疑问吗”，“你有什么不同的意见吗”；也可以用激励性的语言鼓励学生质疑，如“你的问题提得好”，“你的看法很独特”。鼓励学生标新立异，敢向教师、向经典挑战，认真倾听学生的不同见解和独特的想法，引导学生敢想、敢说、敢问的精神，营造民主、宽松的教学氛围，为学生提供一片温馨的土壤。坚持学生主体地位不动摇。即使学生答错了，我们也应当给予鼓励。这样，在课堂上，学生们才能始终活跃，没有思想负担。在上辛弃疾《青玉案.元夕》中“众里寻他千百度，蓦然回首,那人却在灯火阑珊处”我提问学生为什么文中的“他”是女性，而不用“她”是什么原因，有的学生说是通假字，有的学生说是打印错误，在学生质疑中，最终给出他在古代可以指男女，尽管学生的质疑有错的，但他们在质疑的错误中加深了对正确词义的理解。

（三）鼓励学生敢于创新

培养学生创造性思维，发挥创造能力，是现代教育目的所在。教师在教学中引导学生质疑、释疑，可以使学生从“标准答案”、“正确结果”的定势化了的思维模式中挣脱出来，追求答案结论的多维性，提高创新能力。例如弯弯的月亮像什么，大多数都回答像小船。这是我们的常规固定思维，但这样回答仅仅是形似，并不是最好。通过鼓励有的学生说像镰刀，既有形似又有光泽上的相似，回答更 完美。例如，雪化了是什么，大多同学回答是水，这样的回答太平庸。通过鼓励有的同学回答是春天，站在季节更替的角度去想，更富诗意，又象征人生苦尽甘来。这样的回答，站得高，看得远，富有创新。这些回答打破常规思维和定势思维，在质疑中培养了学生的创新思维。

总之，语文学习质疑是无处不在的，质疑不是无中生有，而是提问思考到求证的过程，结果的对和错不是主要的，重要的是我们在质疑的过程中学会了辨别和思考。有了质疑，学生提高了语文学习效率，提升看问题的深度；加深对文意的理解，加强了理解能力和创新意识，

第二篇：培养学生的质疑能力的策略分析

培养学生质疑能力的策略分析

高阳县宏润小学 闫小俊 张文霞

古往今来，让学生质疑问难一直受到教育者的重视，我国古代就有“学起于思，思源于疑”、“小疑则小进，大疑则大进”的精辟论述。质疑是学生个性化阅读能力培养的开始，它能逐步培养学生的独立阅读能力，从而实现阅读的个性化。下面结合教学实践，谈谈小学语文教学中学生质疑能力的培养策略。

一、培养质疑兴趣，使学生“爱问”。

兴趣是最好的老师。培养小学生的质疑能力，必须先从培养学生的质疑兴趣入手。而激发学生的质疑兴趣，则应从平时的一点一滴入手。

1、努力营造和谐民主的课堂。

新课标指出，教师应注意改变课堂角色，把学习的主体真正还原给学生。在现实中，我们往往不自觉的把自己的思想意识强加给学生。学生则把教师当作了权威，学生个性随之受到了压制，思维受到了束缚，因为害怕和教师不一致，学生不敢主动的质疑问难，久而久之，造成了课堂气氛沉闷，学习效率低下。这是每位教师都不希望发生的。因此，激发学生质疑兴趣必须先从创设民主的课堂入手，从教师这个角度来讲，教师不再是知识的传授者，应转向扮演引路人的角色，把课堂的学习主体还原给学生，教师不应只关注自己怎样“教”，应把更多的视野投向学生的“学”，努力打破“一言堂”的尴尬局面。

和谐民主的课堂，要求教师融入到学生群体中，不仅要充分的了解教材，更要充分的了解学生的认知水平及心理，以朋友的身份带领学生一道前进。

2、把赏识激励的语言送给每一位学生。

好学生不是教出来的，而是夸出来的。人的一生，归结到底，都是在追求赏识和尊重。激发学生的质疑兴趣，离不开对学生的赏识激励。在引导学生质疑的初始阶段，很多学生不敢提问，生怕提出的问题过于简单引来同学的嘲笑。这时，我便点名请一位学生提问，当学生提完问题后，我便根据学生提问的情况大力表扬。这样几轮下来，学生的顾虑被打消了，有几个学生主动举起了小手。

对学生的赏识激励，会产生巨大的学习动力。而采用赏识激励策略，应成为我们长期坚持的习惯，这种赏识激励不是违心的，而是一种发自于内心深处对学生的认可。可以这样说，赏识激励策略是培养质疑兴趣的催化剂，它能使学生把“要我问”变成“我爱问”。

3、积极创设情境激发学生的质疑兴趣。

培养学生敢于质疑，仅仅依靠和谐民主的课堂、赏识激励策略是行不通的，创设学习情

境是一个很重要的因素。例如，教学《詹天佑》，如果仅仅从文本引导学生进行质疑，不仅会让学生茫然，甚至会对文本出现误读。在教学这一课时，我先和学生搜集了大量材料，然后利用多媒体把搜集来的材料进行了展示，詹天佑的形象在学生眼前鲜活起来，学生从当时的重重困难中解读到了詹天佑的伟大，从情感深处对詹天佑充满了钦佩。

创设情境分为多种形式，利用多媒体等电子设备创设情境只是其中之一。还可以引导学生想象，在个体头脑中创设情境；也可以通过小品、课本剧等形式创设情境；还可以借助摄像机、DVD等电子设备创设呈现情境。我们创设情境的根本目的，就是激发学生的质疑兴趣，从而学有所得，学有所思。

二、传授质疑方法，使学生“会问”。

作为教师，我们不仅需要通过培养学生的质疑兴趣，使学生“爱问”，我们还应该通过各种途径教给学生质疑方法，使学生“会问”。针对高年级学生的年龄特点，我们可以引导学生从以下几个方面质疑：

1、从课题质疑。课题往往是一篇文章的眼睛，引导学生从课题展开思考，并把自己的思考与文本对照，找出差距，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能有效地培养学生的质疑能力。

例如在教学《白杨》一课时，出示了题目，我便引导学生就课题展开质疑： 师:同学们，看了这个题目，你们想知道什么? 生1：白杨是什么？ 生2：白杨生活在哪？ 生3：这种树有什么特点？

2、从插图处质疑。引导学生图文对照，质疑问难，加深对文本的理解。

例如在教学《丰碑》一课时，我引导学生仔细观察插图，并请学生把插图和文章内容对照，学生很快就发现了问题：文中说军需处长成了一座晶莹的丰碑，可我看到插图中的军需处长并不像一座丰碑。

3、从语句重复处质疑。指导学生抓住重点语句进行质疑，在质疑的过程形成自己独特的学习体会。

例如，在教学《自己的花是让别人看的》这一课时，我引导学生这样思考：

师：文中有一个词，反复出现了四次，你能找到吗？看到这样的现象，你是不是有什么疑问呢？

生1：作者为什么要反复使用这个词语，作者的用意是什么？ 生2：作者反复使用这个词语，不觉得单调吗？

4、从自己认为不懂、奇怪的地方质疑。例如，在教学《草船借箭》这一课时，就有学生提出

了很多类似的问题：周瑜明明知道水上交战用弓箭最好，为什么还要找诸葛亮商议？周瑜妒忌诸葛亮，要陷害他，为什么还要摆酒席招待他？

5、从作者留白处质疑。

例如，在教学《白杨》一课时，文中有这样一段话：“他们只知道爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作。他们只知道爸爸这回到奶奶家来，接他们到新疆去念小学，将来再念中学。他们只知道新疆是个很远很远的地方，要坐几天火车，还要坐几天汽车。”我便引导学生思考：

师：那么，他们不知道的是什么呢？

生1：他们不知道爸爸妈妈为什么要来新疆工作；

生2：他们不知道爸爸为什么接他们到新疆去念小学将来再念中学； 生3：他们不知道新疆到底是个怎样的地方。

然后我继续引导学生思考：他们不知道的这些问题，你们知道吗？通过解决这几个问题，学生深刻体会到了边疆建设者身上的崇高品质。

质疑的方法不胜枚举，需要我们在教学中不断地有意识地渗透、引导与小结，让学生掌握质疑的方法。但由于学生间存在个体差异，在质疑问难时，往往不能提不出有价值的问题。此时，教师应有意识地与学生互换角色，提出重点问题，同时发挥小组协作精神，让学生自由讨论，尝试解答。久而久之，学生的质疑能力会有质的飞越。

三、利用质疑预习表，使学生“问起来”。

1、预习表内容

本张预习表包括了四个板块：题目质疑、字词质疑、句子质疑、部分解疑。（1）题目质疑：

对于题目的质疑可以在第一眼看到题目时质疑，如：《桥》一课，同学们在第一眼看到课题后提出了这样的问题：这篇课文写的是什么桥？这座桥位于哪？这座桥什么样？也可以在预习完课文之后或是学完整篇课文之后，再次针对题目来质疑，如学生预习完课文之后，就又对题目进行了质疑。这时他们提出的问题肯定和他们第一眼看到题目时提出的问题不一样了。他们提出了这样的问题：课文并不是写的桥，而是写的人，为什么作者却用《桥》作为题目呢？我们这张预习表，是要求学生在第一眼看到题目时质疑。（2）字词质疑：

所有与字词有关的问题都可以放在这里。如学生们遇到一些读音不容易把握的字时就可以这样写：“和着琴音”一句中的“和”字应读哪个音？再比如，学生遇到不理解的词，也可以一一列举在这里。还有关于词语用法的疑问都可以写在这里：如“楚王仗着自己国势强盛，想乘机侮辱晏子。”中的“乘机”可不可以换成“趁机”？因为很多关于字词的疑问，学生大多能自己解决，所以这一板块，我们还设计了字词释疑一项，要求学生能通过自学，或利用工具书解决一些比较简单的问题，解决不了的可以做上标记。（3）句子质疑：

所有和句子有关的问题都可以写在句子质疑一栏中，但是我要说明的是学生提出的有关句子的问题，如果通过预习自己解决了，就不用写下来了。学生在预习课文后，仍不能解决的问题，才需要记录在这里，留待课上解决。（4）部分解疑：

因为我们这张预习表是要求学生在第一眼看到题目时质疑，这时学生提出的问题往往比较简单，很多问题在学生们预习课文时能找到答案，所以要求学生先自己解疑。

2、预习表的使用

一般情况下，我会要求学生在课上完成预习表，以保证学生有足够的读书时间、思考时间，尽量保证预习的效果。

学生完成预习表后，我会逐份检查，认真分析，因为这张表格能给我们提供很多信息。通过分析预习表中学生们提出的问题，我们会发现学生中存在的比较共性的问题，这样的问题是需要老师引导学生解决的，因为这样的问题不仅出现频率高，而且肯定是真问题。如《桥》一课，我在检查完学生的预习表后，发现全班44位同学，有14位同学提出的问题涉及到了文章的表达方式，比如：为什么说文中的老汉像一座山？为什么说山洪咆哮，像一群受惊的野马？为什么说木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟？呻吟是人具有的特点，木桥怎么会呻吟？既然有这么多的孩子提出这样的问题，而且这些问题非常有价值，（这些问题是针对文章的表达方法提出的，而体会文章表达上的特点是本课的教学重点。）所以，一上课，我就把这18位同学提出的问题展示在大屏幕上。我先选了一个比较热门的问题：“为什么说木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟？”（因为这个问题出现的频率最高了。）我首先引导学生明白这是作者在用拟人的方法突出木桥摇摇欲坠，即将坍塌的危险情况，并引导学生体会这样写使语言生动形象更有表现力。接下来，我就让学生用同样的方法来体会其它的几个句子在表达上的好处。这样，学生的一些共性问题就解决了。最后我还明确地告诉学生们，他们这是在就文章的表达方法提出疑问，这样的问题很有价值，以后我们在学习其它文章时，也可以就文章的表达方法多问几个为什么。

通过预习表，我们还能及时了解学生在质疑上存在的一些问题，我们老师就可以及时引导。比如初始阶段，学生根本不会提问题，而且提出的问题不够明确，根本看不出学生的疑惑在哪里。于是，课堂上，我们便结合阅读教学，教给学生一些质疑方法。如可以在关键词

语处质疑，可以在重点句段处质疑，可以在文中矛盾处质疑，还可以在标点符号、课文留白处质疑。我们还教给学生怎样清晰表达自己的疑惑，让学生把自己的疑惑写明白。现在，再看同学们的预习表，我们发现，同学们敢提问题了，也会提问题了，但提出的问题往往多而杂，提不出很有价值的问题。那么，接下了，老师的任务就是引导学生学习如何提出有价值的问题，我们老师首先查找了一些资料，了解了一些方法，接下来，我们将会在课堂上一步一步教方法，力争使学生的质疑水平再上一个台阶。

总而言之，在实施以创新精神和实践能力为核心的素质教育的今天，在追求现代教育理论的指导下，语文教师要更新教育理念，改善教育行为和教育实践活动。在语文课堂教学中，有意识地、有计划地培养学生的质疑能力，培养学生的创新能力，使学生能思善学，敢思善疑，使学生真正成为课堂学习的小主人，并为学生终身所用！

第三篇：小学语文教学中如何培养学生的质疑能力

据报载，著名科学家杨振宇曾作过这样的对比：中国留学生在美学习时，学习成绩往往比美国的学生好得多，然而十年以后，科研成果却比人家的少得多。何以造成这样的差距？杨振宇认为主要是因为美国学生思维活跃，善于提出问题；中国教育只注意解答问题，而不注意鼓励学生提出问题，独立思考。所以，杨振宇向中国科大少年班指出的第一条成功法则就是质疑。学贵有疑。实施素质教育要重视培养质疑问难的能力。这是因为：

让学生质疑问难，有利于处理好教与学的关系

教师和学生是构成教学的主要因素。在课堂教学中，学生应处于主体地位，教师对学生的学起主导作用，教应为学服务。然而在目前很多的阅读教学中，学生没有足够的个体学习自由，没有潜心领会语言文字的时间，被老师的问题所牵引，被动地围绕老师团团转。素质教育的一个重要的方面就是发扬全体学生主动精神，自主意识。阅读教学要“以学生为主，以自学为主，以读书为主”。授课前先让学生读书自学，提出疑难困惑。教师根据教学大纲和教材的要求，结合学生的实际需要来组织教学，教学的主观性和盲目性就能减少，针对性，实效性增强。这样，问题由学生提出，在老师的调控下进行的教学，就可以使教学动机和学习动机得以统一，确保学生在课堂学习的主体地位，使教真正有效地为学服务。

让学生质疑问难，可引发深入学习的动机，发展思维，增强学习的兴趣

爱因斯坦说：“提出一个问题往往解答一个问题更重要。”科学家的发明创造都是从问题开始。“学起于思，思源于疑”，任何思都是从疑开始的，疑问是获得知识的前提条件，有了疑问，才有进一步深入学习的需要，也才可能获得新知。“小疑则小进，大疑则大进”。发现问题提出来，即是思维活动的表现形式，也是思维活动的结果。思维的发展从问题开始。每发现一个小问号，这个小问号就像一个小钩儿勾住学生的好奇心，学习成为一种自觉自愿的心理渴望，“要我学”转变为“我要学”。问题愈多，好奇心愈强，兴趣愈浓，注意力就愈集中，思维就愈活跃。在老师的调控引导下，学生进入一个个“研究者”、“探索者”的角色之中，探讨自己提出的问题，情绪高涨，其乐无穷。

让学生质疑问难，有利于培养良好的读书习惯

习惯是人才素质的标志。良好的习惯让人受益终身。阅读教学的主要任务是培养学生阅读的能力和良好的读书习惯。“边读边想”是一种良好的阅读习惯，也是阅读的一种好方法。要求和激励学生质疑，可促使学生在读书的过程中，脑子转起来，思维活起来。“学而不思则罔”，要发现问题，就必须一边读一边想，一边领会一边揣摩。否则读了之后，脑子里只有一片空白，发现不了问题。只有做到了边读边思，读后才有获。此外，让学生质疑问难，还可培养学生抠词抠句咬文嚼字，悉心揣摩比较推敲的良好读书习惯。良好的阅读习惯能促使学生自觉持久地进行阅读实践，并逐步内化成阅读能力。

“无疑者须教之有疑”。质疑问难能力需要培养和训练。如何培养学生质疑问难的能力呢？ 提出要求，促使学生发现问题

１．有意识地引导激发，变无疑为有疑。刚开始，学生常常读后无疑，教师可在指导学生读书过程中有选择地让学生的思维在某句上定格，发现问题。如读了“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣”一句后，问：看到这种现象有疑问吗？又如读了“那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空中直掉下来。”后，让学生针对这句提出问题。

２．授课前让学生先预习

习，并针对预习提出要求：边读边想，尝试读懂课文，记下没弄懂的并针对预习提出要求：边读边想，尝试读懂课文，记下没弄懂的 建立和谐的师生关系，使学生敢问爱问

在和谐的师生关系、宽松的心理环境中，学生的思维才会异常活跃。教师应放下架子，以“先知先觉的朋友”或“服务生”的身体出现，创造一种推心置腹交谈交流的气氛，学生才敢无拘无束地把自己对文章的各种感觉、怀疑带到课堂上来。对于出了问题的学生，教师都有应给予表扬。不管所提的问题是有思维价值的，还是幼稚可笑的，都应肯定学生动了脑，在思考，维护学生质疑的积极性。平时向学生强化这样的观念：能提问的孩子是聪明的孩子，是爱动脑的孩子。对每一个有思维价值的疑问给予奖励，对善于发现问题，提出问题的学生封以美名，让学生以能问、善问为荣，从而乐之爱之。多示范，多比较，使学生善问

敢问不难，善问不易。一个人的手指也有长短，学生的思维能力、理解水平各不相同，所提问题质量也就高低不同，如学生在自学《“绿色的办公室”》时，提出这些问题：①办公室为什么是绿色的？②列宁为什么化装成割草工人？③列宁锅里煮的是什么东西？④列宁为什么要隐藏起来？⑤为什么要盖个人字形的草棚，而不盖其他形状的？这些问题，有的提得较好，有研讨的必要，有的很幼稚，无意义。教师应引导学生比较哪些问题提出得好，为什么？通过比较，使他们认识到提问要围绕中心，提出有思考价值的问题。

培养学生多思的品质，善问的能力，教师要多示范，教规律于学生。如在《“绿色的办公室”》一文中，我向学生示范质疑①“列宁化装成割草工人”一句中，为什么用“化装”，而不用“化妆”？②“只容得下一个躺在里面”一句中的“躺”能否换成“睡”字？讨论之后要予以小结：可以对词语的运用和选择提出疑问。阅读时，要留意文章的字、词的运用，养成咬文嚼字，认真推敲词句的好习惯。经过老师示范和小结后，学生再读此文，发现了新问题：“隐藏在圣彼得堡西北的拉兹里湖畔”一句中的“隐藏”能不能换成“躲避”？“他埋着头”一句中，为什么不用“低”字，而用“埋”字。教给学生质疑的途径

在培养质疑能力的过程中，老师要引导学生总结方法，找出途径。

１．对题目提出疑问。如《劳动最有滋味》——为什么说劳动最有滋味？《爬山虎的脚》——爬山虎是植物，它的“脚”是指什 么呢？

２．对不懂的词句提出疑问。如“也把一个坚定的信念深深地刻在心里。”（《三味书屋》）“坚定的信念”指什么？这句话是什么意思？

３．对词语的选择运用提出疑问。如上述《“绿色的办公室”》中对“隐蔽”、“化装”、“躺”几个词的运用提出疑问。

４．对重复语句提出疑问。如“多么幸福，１９６１年的泼水节！多么令人难忘啊，１９６１年泼水节！”（《难忘的泼水节》）为什么要重复说“１９６１年的泼水节”？

５．对句式的选择提出疑问。如：“多么幸福哇，１９６１年的泼水节！”为什么不说成“１９６１年的泼水节多么幸福哇！”（《难忘的泼水节》）

６．对打比方提出疑问。如“字横着，很像一个还没有开放的花骨朵，又像一支小小的火把。”（《三味书屋》）“字”为什么会又像花骨朵，又像火把呢？

７．对反义词的运用提出疑问。如《温暖》一文中，“深秋的早晨是寒泠的，周总理却送来了春天般的温暖。”为什么是寒冷的，又是温暖的呢？

８．对人物的行为提出疑问。如《苦柚》一文中，卖柚子的小姑娘为什么说自己的柚子确实不在好吃，苦味很浓？伯父为什么明知柚子苦，还要买下呢？

９．对标点符号提出疑问。如《“绿色的办公室”》的课题为什么要加上引导？

１０．对时代背景提出疑问。如上述《“绿色的办公室”》一文中，列宁为什么要化装成割草工人，当时的社会情况是怎样的？

１１．对不明白的现象提出疑问。如为什么水中的石笋在阳光照射上能像折光镜，把阳光折射成不同的色彩？（《五彩石》）

１２．对景物的描写提出疑问。如《曼谷的小象》一文中，为什么要先描写近郊的景色呢？

１３．对结构的安排，内容的选择提出疑问。如《五彩石》一文中，为什么第一段要写传说中的瑶池。关于释疑

学习过程是个不断发现问题，提出问题，解决问题的过程。问题由学生提出，最终还应由学生自己解答，教师不地包办代替，全盘端出，而应“疏”、“引”、“拨”，用不同的方法启发和激励学生自己分析问题，解决问题，让学生成为学习的真正主人。浅显的问题个别点悟；普通性的难题组织集体研讨，教师当众点拨讲解；有争议的问题，教师不急于表态，让学生各抒已见的，可引导学生自读自悟；答案需具体分析概括的，可把一个大问题分为几个问题，层层剥笋，启发学生一步一步思考，逐渐揭开谜底。

第四篇：小学语文教学中如何培养学生的质疑能力

小学语文教学中如何培养学生的质疑能力

金凤区第六小学

马凤娟

据报载，著名科学家杨振宇曾作过这样的对比：中国留学生在美学习时，学习成绩往往比美国的学生好得多，然而十年以后，科研成果却比人家的少得多。何以造成这样的差距？杨振宇认为主要是因为美国学生思维活跃，善于提出问题；中国教育只注意解答问题，而不注意鼓励学生提出问题，独立思考。所以，杨振宇向中国科大少年班指出的第一条成功法则就是质疑。学贵有疑。实施素质教育就要重视培养学生质疑问难的能力。

让学生质疑问难，有利于处理好教与学的关系

教师和学生是构成教学的主要因素。在课堂教学中，学生应处于主体地位，教师对学生的学起主导作用，教应为学服务。然而在目前很多的阅读教学中，学生没有足够的个体学习自由，没有潜心领会语言文字的时间，被老师的问题所牵引，被动地围绕老师团团转。素质教育的一个重要的方面就是发扬全体学生主动精神，自主意识。阅读教学要“以学生为主，以自学为主，以读书为主”。授课前先让学生读书自学，提出疑难困惑。教师根据教学大纲和教材的要求，结合学生的实际需要来组织教学，教学的主观性和盲目性就能减少，针对性，实效性增强。这样，问题由学生提出，在老师的调控下进行的教学，就可以使教学动机和学习动机得以统一，确保学生在课堂学习的主体地位，使教真正有效地为学服务。

让学生质疑问难，可引发深入学习的动机，发展思维，增强学习的兴趣。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解答一个问题更重要。”科学家的发明创造都是从问题开始。“学起于思，思源于疑”，任何思都是从疑开始的，疑问是获得知识的前提条件，有了疑问，才有进一步深入学习的需要，也才可能获得新知。“小疑则小进，大疑则大进”。发现问题提出来，即是思维活动的表现形式，也是思维活动的结果。思维的发展从问题开始。每发现一个小问号，这个小问号就像一个小钩儿勾住学生的好奇心，学习成为一种自觉自愿的心理渴望，“要我学”转变为“我要学”。问题愈多，好奇心愈强，兴趣愈浓，注意力就愈集中，思维就愈活跃。在老师的调控引导下，学生进入一个个“研究者”、“探索者”的角色之中，探讨自己提出的问题，情绪高涨，其乐无穷。让学生质疑问难，有利于培养良好的读书习惯,习惯是人才素质的标志。良好的习惯让人受益终身。阅读教学的主要任务是培养学生阅读的能力和良好的读书习惯。“边读边想”是一种良好的阅读习惯，也是阅读的一种好方法。要求和激励学生质疑，可促使学生在读书的过程中，脑子转起来，思维活起来。“学而不思则罔”，要发现问题，就必须一边读一边想，一边领会一边揣摩。否则读了之后，脑子里只有一片空白，发现不了问题。只有做到了边读边思，读后才有获。此外，让学生质疑问难，还可培养学生抠词抠句咬文嚼字，悉心揣摩比较推敲的良好读书习惯。良好的阅读习惯能促使学生自觉持久地进行阅读实践，并逐步内化成阅读能力。“无疑者须教之有疑”。质疑问难能力需要培养和训练。如何在语文教学中培养学生质疑问难的能力呢？

提出要求，促使学生发现问题

有意识地引导激发，变无疑为有疑。刚开始，学生常常读后无疑，教师可在指导学生读书过程中有选择地让学生的思维在某句上定格，发现问题。如读了“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣”一句后，问：看到这种现象有疑问吗？又如读了“那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空中直掉下来”让学生针对这句提出问题。授课前让学生先预习，并针对预习提出要求：边读边想，尝试读懂课文，记下没弄懂的问题，提出有困惑、有异议的和自己感兴趣想知道的问题。明确的要求避免了自读的肤浅性，促使学生把“读”和“思”结合起来，把读书引向深层，探索式读书，使注意力更集中，思维更活跃，更易发现问题。

建立和谐的师生关系，使学生敢问爱问

在和谐的师生关系、宽松的心理环境中，学生的思维才会异常活跃。教师应放下架子，以“先知先觉的朋友”或“服务生”的形式出现，创造出一种推心置腹交谈交流的气氛，学生才敢无拘无束地把自己对文章的各种感觉、怀疑带到课堂上来。对于提出了问题的学生，教师都应给予表扬。不管所提的问题是有思维价值的，还是幼稚可笑的，都应肯定学生动了脑，在思考，维护学生质疑的积极性。平时向学生强化这样的观念：能提问的孩子是聪明的孩子，是爱动脑的孩子。对每一个有思维价值的疑问给予奖励，对善于发现问题，提出问题的学生封以美名，让学生以能问、善问为荣，从而乐之爱之。

多示范，多比较，使学生善问

敢问不难，善问不易。一个人的手指也有长短，学生的思维能力、理解水平各不相同，所提问题质量也就高低不同，如学生在自学《“绿色的办公室”》时，提出这些问题：①办公室为什么是绿色的？②列宁为什么化装成割草工人？③列宁锅里煮的是什么东西？④列宁为什么要隐藏起来？⑤为什么要盖个人字形的草棚，而不盖其他形状的？这些问题，有的提得较好，有研讨的必要，有的很幼稚，无意义。教师应引导学生比较哪些问题提出得好，为什么？通过比较，使他们认识到提问要围绕中心，提出有思考价值的问题。

培养学生多思的品质，善问的能力，教师要多示范，教规律于学生。如在《“绿色的办公室”》一文中，我向学生示范质疑①“列宁化装成割草工人”一句中，为什么用“化装”，而不用“化妆”？②“只容得下一个人躺在里面”一句中的“躺”能否换成“睡”字？讨论之后要予以小结：可以对词语的运用和选择提出疑问。阅读时，要留意文章的字、词的运用，养成咬文嚼字，认真推敲词句的好习惯。经过老师示范和小结后，学生再读此文，发现了新问题：“隐藏在圣彼得堡西北的拉兹里湖畔”一句中的“隐藏”能不能换成“躲避”？“他埋着头”一句中，为什么不用“低”字，而用“埋”字。

教给学生质疑的途径

在培养质疑能力的过程中，老师要引导学生总结方法，找出途径。

对题目提出疑问。如《劳动最有滋味》——为什么说劳动最有滋味？《爬山虎的脚》——爬山虎是植物，它的“脚”是指什么呢？

对不懂的词句提出疑问。如“也把一个坚定的信念深深地刻在心里。”（《三味书屋》）“坚定的信念”指什么？这句话是什么意思？

对词语的选择运用提出疑问。如上述《“绿色的办公室”》中对“隐蔽”、“化装”、“躺”几个词的运用提出疑问。

对重复语句提出疑问。如“多么幸福哇，１９６１年的泼水节！多么令人难忘啊，１９６１年的泼水节！”（《难忘的泼水节》）为什么要重复说“１９６１年的泼水节”？

对句式的选择提出疑问。如：“多么幸福哇，１９６１年的泼水节！”为什么不说成“１９６１年的泼水节多么幸福哇！”（《难忘的泼水节》）

对打比方提出疑问。如“字横着，很像一个还没有开放的花骨朵，又像一支小小的火把。”（《三味书屋》）“字”为什么会又像花骨朵，又像火把呢？

对反义词的运用提出疑问。如《温暖》一文中，“深秋的早晨是寒泠的，周总理却送来了春天般的温暖。”为什么是寒冷的，又是温暖的呢？

对人物的行为提出疑问。如《苦柚》一文中，卖柚子的小姑娘为什么说自己的柚子确实不好吃，苦味很浓？伯父为什么明知柚子苦，还要买下呢？

对标点符号提出疑问。如《“绿色的办公室”》的课题为什么要加上引导？

对时代背景提出疑问。如上述《“绿色的办公室”》一文中，列宁为什么要化装成割草工人，当时的社会情况是怎样的？

对不明白的现象提出疑问。如为什么水中的石笋在阳光照射上能像折光镜，把阳光折射成不同的色彩？（《五彩石》）

对景物的描写提出疑问。如《曼谷的小象》一文中，为什么要先描写近郊的景色呢？

对结构的安排，内容的选择提出疑问。如《五彩石》一文中，为什么第一段要写传说中的瑶池。

关于释疑

学习过程是个不断发现问题，提出问题，解决问题的过程。问题由学生提出，最终还应由学生自己解答，教师不能包办代替，全盘端出，而应“疏”、“引”、“拨”，用不同的方法启发和激励学生自己分析问题，解决问题，让学生成为学习的真正主人。浅显的问题个别点悟；普通性的难题组织集体研讨，教师当众点拨讲解；有争议的问题，教师不急于表态，让学生各抒已见，可引导学生自读自悟；答案需具体分析概括的，可把一个大问题分解为几个小问题，层层剥笋，启发学生一步一步思考，逐渐揭开谜底。

总之，质疑问难是开启学生思维的金钥匙，对实施素质教育，培养学生良好的读书习惯和发现问题，提出问题，解答问题的能力，向“自能读书”迈进起着不可低估的作用，应引起高度重视。

第五篇：语文教学中培养学生创新能力策略初探

语文教学中培养学生创新能力策略初探

淮安市车桥中学 陈学胜 223221 淮安市车桥中学教科室推荐

【摘 要】在新时期，为适应新形势的需要，与国际接轨，教育改革势在必行。同时，新课标、新课改理念已深入人心，教师承担着全面推进教育教学改革，深化素质教育，培养新时期创新人才的重任。教师更应主动迎接挑战；勇挑重担，大胆探索，不断实践。【关键词】理论素养 氛围 质疑 实践

创新能力是推动历史前进和社会发展的不竭动力。江泽民同志说：“一个没有创新的民族，难以屹立于世界先进民族之林。”当今世界知识更新速度很快，学生学习的性质应当由转授性、继承性转变为探索性、创新性。语文教师不仅要重视知识传授和能力培养，更应重视激发和培养学生的学习兴趣，使他们形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯；在教学内容上要从单纯的语言教学转向既学习语言，又学习文化和科技知识；在教学方法上，不仅研究教法，而且要研究学法，以便真正实现培养学生创新能力的目的。那么语文教学如何培养学生的创新能力呢？现结合本人几年来的教学实践，谈几点粗浅的看法。

一、教师要具有前瞻性的理论素养，不断创新的教学理念，为培养学生创新能力提供条件

教师创新教育理论水平的高低，对学生创新意识的培养、创新能力的形成至关重要。我认为教师可从以下两个方面做起：

其一：具有前瞻性的理论素养。首先要有全面、系统的理论素养。如心理学、教育学、哲学等基本理论，文章学、阅读学等专业理论。这些不仅可以为我们的教学提供“肥沃的土壤”，而且还可以为我们打开“崭新的视野”。其次，要有现代教育思想和观念，特别是现代高科技发展所带来的教育媒体的巨大变化，教育改革引入了新的工具，可以多方面调动学生的感知器官，如投影教学、广播录音教学、多媒体教学，教师就应该善于从理论中获取新知，补充能量，并且通过内部消化，运用到创新教育的实践中去。最后，还应不断摸索合乎校情、学情、教情的理论，这样才能做到因校择教、因材施教、因人用教。有了这些理论素养，我们可以明确创新教育的指导方针，可以运用创新教育的教学方式，可以高屋建瓴，居高临下，应用科学原理充分调动学生的情、知、意，实现学生思维的创新和能力的发展。在创新教育的形势下，我认为，教师应用钻研的精神去掌握理论，用务实的精神去应用理论，用科学的精神去发展、创造理论。

其二：具有不断创新的教学理念。江泽民同志在纪念北京师范大学建校一百周年的讲话中也指出：“教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命，必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念、教育模式，特别是由教师单向的灌输知识、以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准，以及过于划一呆板的教育教学制度。”这一重要论述为每一位教育工作者指明了今后的任务和方向。我们必须牢固树立创新意识，更新自己的知识体系，不断培养创新精神，努力寻求教学过程中一切有创新价值的因素，在教育内容、教育方法和手段上力求新的突破。古希腊哲人普鲁塔戈曾说过“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”而教师作为点燃学生头脑这一火把的人，应当适应创新教育的要求，摆正教师、学生在课堂中的位置，给学生以最大的思维空间，积极开发学生的创造个性，引导学生的思维创新，使学生“自奋其力”，达到“自致其知”，使其乐学。

二、努力创设轻松和谐环境，营造一种探究氛围

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师，广泛的兴趣是一个人求知欲旺盛的表现。”培养学生的学习兴趣，是发挥学生主体的重要环节。兴趣不是天生的，是在后天的生活环境和教育的影响下产生发展起来的，要在课堂上给学生营造一种宽松的气氛，创造一个民主和谐的环境。

在语文课堂教学中，教师可根据教学内容和语言材料设计一些灵活性较大的思考题，训练学生的思维，或让学生就同一材料、信息进行讨论，探究不同答案，这就需要一个良好的探究氛围。自由、宽松、安全的课堂氛围可以使人的智慧得到最大限度的发挥。青少年正处于长智力、长身体的特殊时期，激发他们的好奇心和求知欲，能够有效的激发他们的创新思维能力。那么，用什么样的手段才能激发他们天性中的好奇心呢？我的经验是：在没有进入正课时，利用一些小故事或小幽默营造快乐的气氛，使教和学在愉快、宽松的氛围中开始，从而为创新思维准备好思想的开端。

三、鼓励学生大胆质疑，培养创新思维 陶行知先生曾言简意赅地说：“创造始于问题”。有了问题才会思考，才有探索和创新，“学贵有疑”，爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解答一个问题重要”，的确，牛顿发现万有引力，瓦特发明蒸汽机都源于“疑”。因此，教师要善于创设问题情境，引导学生质疑问难，但学生能够质疑并不是轻而易举的事，它要求学生的思维一定要处于一种积极思考的状态。在读书的过程中，脑子要转起来，思维要活起来，不因循守旧，不墨守成规，不安于现状，不唯师，不唯书，大胆设想，大胆疑问。

因此，在平时的教学中，我鼓励学生大胆质疑，在质疑中，结合资料和众人的思考给出答案，从而促进其创新意识的形成，借问题促探索，借探索促发现，借发现促创新，四、重视实践，启发想象，丰富学生的创新源泉

语文是一门实践性很强的学科，而学生的创新能力要在实践中培养。所以，我们要把语文教学与学生的生活实践紧密结合起来，积极创造条件，把行之有效的语文实践活动与课堂教学结合起来，进行尝试实践，迁移运用，探究创新。如：《哈姆莱特》这篇戏剧可让学生自导自演；说明性质的文章可以让学生读读、画画、议议。学生在学中画、画中学、学中创。这样，不仅使学生加强对课文的理解，而且也发展了创造思维。

面对未来社会空前激烈的竞争，培养一代具有创新素质的人才刻不容缓。因此，在语文教学中一定要发挥学科优势，尽可能地创造机会，让学生去接触生活，参加社会实践，运用在中学学到的知识，发现、探求新知识，获得不竭的创新源泉。如：指导学生有选择地进行课外阅读，办手抄报。到学校阅览室看科普杂志，以激发他们的好奇心、求知欲。发动学生参加班级管理、社会公益劳动，品尝生活甘苦。开展“今天我值班”、“学当推销员”等活动，在活动中让他们体会班干部、班主任的艰辛；以推销员的身份去“说商品”，大家来“比一比”，看谁说得好、卖得快。然后，把自己的亲身经历、真实感受写出来，通过这些活动，使学生感受到生活的奥秘，从而有利于培养学生独立操作、独立思考和创新能力的形成。

想象力是人类所独有的思维能力，它能够开发学生的发散思维，而发散正是创新的基础，也是一切发现和发明的基石。因此，在阅读教学中，教师要提供机会，精心选择一些发散点，培养学生创造想象的能力。学习《水调歌头·明月几时有》一诗时，启发学生想象诗人询问苍天的场面时，你会发现学生们运用已有生活经验，充分展开想象。不同的学生对作者当时的神态、动作的设计都有所不同„„学生种种表现，不正是创新的表现吗？求新、求异，就是创新精神的所在。这样的学习过程，不正是他们一个自我超越、自我创新的过程吗？只要有这样的土壤，孩子们的创新之花必定灿烂绽放。语文教学中，想象力的培养其实就是创新能力的培养，想象能力是衡量一个人创造能力的重要标志。如果教师没有意识到这一点，仅是给学生串讲课文内容，那只是灌输知识，不利于培养学生的创新能力。

五.运用巧妙的教学手段，优化课堂教学

目前，科技迅速发展，教学设施逐步得到改善。多媒体技术可以把声音、图像、文字数据等进行综合处理，既可以节约大量的教学时间，又可以同时作用于学生的多种感官，有效强化重要的教学信息，提高学生的信息接受能力。它还能扩大教学密度，加强教学的反馈环节，提高学生的参与性，进而提高课堂的教学效率。多媒体生动形象、直观性强，能创设新颖和谐的教学情境，既便于学生储存记忆，又能开辟多向立体的思维通道，有利于学生展开联想。

在新时期，为适应新形势的需要，与国际接轨，教育改革势在必行。同时，新课标、新课改理念已深入人心，教师承担着全面推进教育教学改革，深化素质教育，培养新时期创新人才的重任。教师更应主动迎接挑战；勇挑重担，大胆探索，不断实践。过去是“不进则退”现在是“慢进则退”。我们要时刻按照当代教师的标准要求自己。解放思想，更新观念，培养学生勇于创新是新时代赋予教师的使命，与时俱进，让自己的教育观念、教学方法、专业知识，业务能力适应时代发展。只要我们坚持不懈，持之以恒，就一定能培养出具有创新意识和创新精神的新世纪人才。

【参考文献】

[1]周绍森，陈东有.试论教育创新的基本特征[J].中国高等教育，2003(1).[2]姚燕平.创新教育呼唤教育创新[J].教育研究，2002(3).[3]陈儒俊.学生创新能力培养探索[M].银川: 宁夏人民出版社,2002.[4]赵传栋.学生创新能力培养[M].南昌: 江西人民出版社，2001.