第一篇：提高中学政治课教学的实效探索
提高中学政治课教学的实效探索
广东省大埔县湖山中学 李小满
怎样提高课堂教学效果，全面提高学生的素质，是教师永恒的探索课题。美国心理学家布鲁纳曾强调“学习的最好刺激乃是对材料的兴趣”。兴趣是最好的教师。既然如此，课堂教学就必须以激发学生学习兴趣作为突破口，使学生产生强烈的“投入”欲。所以我认为要想激发学生对政治课的兴趣，教师上政治课时不能仅仅讲“理”，还要讲“情”，更要讲“味”；尤其要观点更新、推进教学方式的转变。
一、观念更新，树立“双主”和谐的教学观。
新课程理念下的教学不仅是课程的传导和执行，重要的是课程的研究与开发；不仅是教师教学生的进程，重要的是师生交往、积极互动、共同发展的过程；不仅重结论，更要重过程；不再过分关注学科，而是关注人，力求“双主”和谐发展。因此，在课堂教学中教师要把自己看成是“引导者”、“帮助者”。在“导” 上做文章；编导创新教学目标，诱导学生好奇心理，引导学生科学思维，领导学生主体研讨，指导学生学习方法，教导学生端正态度，辅导困难学生成功。同时，把学习的主动权真正交给学生，把课堂的主位“让”给学生，在“让”字上动脑筋；问题让学生尝试，规律让学生寻找，疑难让学生提问，结论让学生思考，课本让学生阅读，见解让学生发表，课内让学生实践。只有善“导”巧“让”，学生才能真正成为学习的主人。
二、方式共进，推进教学方式的转变。
先进的教育观念要通过先进的教育方式体现出来。教育观念转变本身也要在教育方式转变中进行，二者是相辅相成的关系，观念不转变，方式转变也就没有了方向，没有了基础；方式不转变，观念不转变就失去了归宿，失去了落脚点。就教与学的关系而言，教师教学方式的转变最终落实到学生学习方式的转变上。教与学的关系问题是教学过程的本质问题，教学是教师的教和学生的学的统一。
在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动：一方面以教为中心，学围绕教转，教师是课堂的主宰者，所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。课堂关系成为：我讲你听，我问你答，我写你抄，我给你收，教代替了学，学生是被教会，而不是自己学会，更不用说会学了。另一方面以教为基础，先教后学，教了再学，教多少、学多少、怎么教、怎么学，不教不学。教支配、控制学，学无条件地服从于教，教学由共同体变成了单一体，学的独立性丧失了，教也走向了其反面，最终成为遏制学的“力量”，教师越教学生越不会学，越不爱学。总之，传统的教学方式只是教与学的机械叠加。新课程把教学过程看成是师生交往、积极主动、共同发展的过程，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识、交流彼此的情感、体验和观念，丰富教学内容，求得新的发展，从而达到共识、共享、共进。因此，要改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。倡导基于师生交往的互动、互惠的教学关系，在课堂教学方式上变封闭式教学为开放式教学，由以讲为主转向合作探究为主，实施合作探究的教学方式。
三、激发学生学习状态，把课上得“动情”。
列宁说“没有人的情感，就从来没有对真理的追求。”在政治课教学中，教师要善于设置情境，采用多种教学手段，刺激学生感觉器官，激起学生强大的学习动机，激起学生高涨的学习热情，产生“一石激起千层浪”的效果，将课上得“动情”。比如，讲“科教兴国战略”时，我先播放一系列新颖的“世纪畅想”科技图片投影，并配上简洁明快的文字说明，让学生畅想二十一世纪科技给我们带来什么，学生一下子就被吸引住了，对科技向往的激情被点燃，领悟到了科技的神奇魅力，学生在丰富的情感活动中，展开了热烈的讨论。再如，在讲《人生的价值在于奉献》一框时，先放一支录音歌曲《脚印》，“洁白的雪花飞漫天，白雪覆盖着我的校园。漫步走在小路上，留下脚印一串串，有的直，有的弯，有的深，有的浅。朋友啊，想想看，道路该怎样走，洁白如雪的大地上，该怎样留下脚步一串串。”这飞扬的歌，很容易让这些踏进中学校门的学生产生强烈的共鸣，使他们沉浸于思索遐想之中。是啊，在这洁白如雪的校园里，在人生的悠悠岁月中应该留下怎样的脚印呢？歌声似乎在唤起学生去思索，去抉择。歌曲结束，许多学生还沉浸在这动人的歌声里，我们可以说，同学们，我们来到这个世界，生活在这样一个美好的环境里，我们应该做些什么呢？人生的价值究竟在哪里？学生会一致认为：人生的价值在于奉献。真可谓水到渠成，恰到好处。
四、抓住学生学习误区，把课上得“入理”。
众所周知，教学方法只不过是增强和激发学生兴趣和情感的手段，而教学内容才是学习活动产生兴趣和动力的主要源泉。但并不是所有的思想政治课的教学内容都能引起学生的兴趣，都具有刺激性和吸引力。要激发学生的学习兴趣，必须联系实际，即国内外形势，特别是学生自身的思想实际和生活实际，使他们感到内容真实可信，亲近新颖。
当代中学生思想活跃，情感丰富，但辨别是非能力较薄弱，在课堂教学中，只有善于根据教材内容和学生思想实际，找准学生的认识误区，才能真正帮助学生解决学习中的困惑，提高其对所学知识的认识；才能使他们自主的、主动的去探索、钻研知识，并内化为信念。在讲解“我国正处于社会主义初级阶段”时，我首先给学生出示了七国综合国力对比图，然后我让学生谈感想，学生对此认识当然不会很全面，这时我反问学生“假使我告诉你们我国综合国力是美国的四分之一，日本的三分之一，你们说这与13亿人口的大国地位相称吗？”紧接着我又出示另一组数据，把我国与美、日等经济强国受高等教育的人口比例对比，其悬殊让人触目惊心。致此，“我国生产力水平比较低，科技水平还不高”的警示已经在学生心中烙下了深深的印记。这样，在老师的引导下，学生钻进课本又跳出课本，既掌握了知识拓宽了视野，又调动了学习的积极性、主动性，增强了教学效果。可见，教学内容的刺激性和吸引力能极大地激发学生的情感，有助于课堂教学效率的提高。
五、跟上时代与时俱进，把课上得“有味”。
政治课要有时效性，要贴近时代，让学生观察社会，了解社会，才能增长知识，开阔视野，提高觉悟，增长才干，也才能最终体现政治课的魅力，实现政治课的价值。比如，在讲“可持续性发展战略”时，与学生最为密切相关的就是环保问题，学生对此一定有话要说，所以我事先让学生搜集有关环保方面的信息，写一篇环保方面的文章，结果学生写出了很多有现实意义的文章。在课堂上我首先让几位同学到讲台上交流他们的文章，台上的同学讲得情真意切，台下的学生听得津津有味，我也适时把网上了解的有关的情况告诉学生。最后我说，相信到了你们这一代环保问题会解决的。这时学生的表情告诉我他们已经陷入深思。此后我又抛出另一个问题——请大家为环保献计献策，于是学生畅所欲言，虽然有的很幼稚，很天真，但谁又能说这不是可贵的思想火花呢？由此课堂教学进入一个高潮。
总之，内容决定形式，形式反映内容。只有灵活运用教学方法，因材、因人施教，才能使政治课堂教学充满生机，更具活力，更具实效。
第二篇：坚持个性化教学,提高政治课实效
坚持个性化教学，提高政治课实效
许多人在研究中学政治课教学的教学模式，寄希望于找出一种相对固定的结构程序，来适应不同水平、特点的教师与学生，以最大化地促成中学政治课教学目标的达成。近些年活跃在教研上的许多文章皆以研究教学模式的优化为方向，去探寻更适合今天需要的政治课教学模式。
但是，当我们更深刻地思考这一问题时，却发现教学中的模式化未必是好事。
一、模式化教学的冷思考
正如美国教育家埃根在《教师策略》一书中明确指出的：教学中不存在一种可以适用于所有教学情景的模式或结构，不同的教学目标需要有不同的教学策略与之相适应，世界上不存在一种万能的教学模式。这主要是基于以下理由：
1．教师专长导致模式化不适用任何教学，首先必须有“教”这个重要环节和要素。如何去实施靠的是教学目标和教学计划的制订与执行者——教师。而教师与教师之间，在个性、情感、知识、专业背景、教学专长方面存在明显的差异。在一些老师那用起来得心应手的教学模式，在大规模推广后往往发现在一些领域、一些教师手中并不好用。
如本人曾受听课启发，以辩论赛形式组织“公平与效率关系”这一内容的教学。在准备到上课过程中一切顺利，学生表现突出，课堂热闹异常。但在最后教师总结时，不少学生各有支持对象，不断追 问：老师，今天谁是最佳辩手?哪一方获胜?由于本人当时辩论赛这方面素养、知识欠缺，一时语塞，只能以胜负无关紧要，重在过程搪塞。令学生由极度兴奋变为相当沮丧。在这以后，从教师的角度而言，我以后每当要组织此类型的课，一般请语文老师押阵、点评。但无形中增加了课堂实施的难度，相当吃力。
后来更发现，在用辩论赛组织教学过程中，学生为取得辩论胜利，有时会提出偏离甚至违背教学目标的论点、论据；由于过分热烈，场面容易失控，言语过激甚至极端话语都可能出现。这就对教师的引导能力、驾驭技巧、课堂管控能力提出了挑战。客观地讲，并不是所有教师都能将这种模式在政治课教学中运用好的。
2．学生特点，要求关注个性。我们采取何种教学方法，取决于我们的目标。因为方法、模式只是达到目标的途径或者手段。即使同一个老师，在面对不同特色的学生时，所运用的教学模式也应该“因材而变”。
现在课程理论总的方向是强调学生的主体地位，可是在如何充分发挥学生主体、使学生成为学习的主人这环节，却存在着巨大的可变空间。对于思维活跃、主动学习欲望强的学生，我们可以采取更为开放式的教学模式，通过开放地教学来扬其所长。让他们不局限于课本与教材，全方位探寻学科知识，形成综合能力，树立科学的主观意识。
对于性格较为内敛、口才不佳的学生，强行让他们开辩论赛、争论政治课理论，则未免不太靠谱。到时你看到的局面可能是教师宣布 开始，结果学生面对着面，各自在欣赏对方的脸。学生特点的改变绝非一朝一夕的事，不是我们凭热情能一下子变过来的。对这样的学生，以写论文形式或者理论教学模式可能更为适合。更有些学生过往不注重学习，导致基础知识储备极弱、自主学习能力欠缺。这种情形下，我们在教学中为他们学习补充相关概念、理论，要求他们识记、理解，就不能被说成违背课标精神的填鸭式教学了。因为这是他们能发挥学习主体地位的先决条件。只有掌握最基础的东西，学生才有进一步自主学习、积极争取进步的空问。要不然，1和2都不懂，怎么去学四则运算? 所以，教学生一定要考虑一个怎么教的问题，包括你面对学生的全体、学生中由各种标准分出来的不同层次，这些没有统一的模式可以解决，只能因材施教。
3．教学条件的差异性，直接影响教学模式的适用度。现在很热门的中学政治课教学研究有一块是把博客、网络游戏运用于中学政治课教学中。这类文章不少，给人的结论几乎是：只要运用了网络资源、模式进行教学，就是贴近学生实际、就是发扬了学生兴趣、就是符合学生认知特征，就能取得极佳教学效果。
其实，所有这类文章最好加上限定条件——在教学资源丰富、教学设备先进的地区适用。即使在广东这种全国相对发达的地区，也存在一些学校，教室里仅有黑板、书桌，很传统的那种。上课很难找到一个地方实现人手一台电脑，学生放学也还需要帮家里从事农业劳作。在这样的条件下，奢谈什么通过“极品飞车“游戏来理解矛盾、通过博客提交作业、通过模拟炒股游戏来认识股票，基本上是完全脱离了学生和教师现有的教学条件的痴人说梦。再往上点，关于信息技术的运用，也是如此，在教室根本无法配备多媒体教学平台的条件下，谈课件教学无异缘木求鱼。故而，企图寻找具普遍适用性的中学政治课教学模式的努力，总会碰到这样或那样的麻烦，中学政治课教学应凸显个性化。
二、个性化教学的特点和优势
我们强调个性化，即要求教学不能同守陈规、墨守现成课例。而要充分分析老师的专业特长、不足与缺陷，扬长避短，展示教师风采；要认真研究学生现有的知识储备、学习能力、综合素质，选择学生可能达到的教学目标，和学生能容易接受的教学方式方法；要善于利用各种教学资源，从实际出发，利用好现有资源服务于教学。个性化教学焕发出无穷的活力：
1．个性化教学，能充分展示教师风采从教师与教学的角度而言，教师的威望与形象从来都是影响教学的重要因素，一个教师如果能得到学生爱戴、尊重甚至崇拜，那将容易使学生“爱屋及乌”，由热爱教师而热爱这个教师所教学科，即由喜爱政治教师而喜爱政治学科。不仅我们熟悉的中国式教育如此。
教师展示自己的个性，通过个性化教学选择适于展示自己特长的教学方式，能让自己在学生心目中形成博学、专业、认真等正面形象，从而有利于确立教师威望，有助于建立和谐有序师生关系，促进中学政治课教学。像我身边的教师，有的将古诗词与政治课教学完美结合，学识渊博充分展现；有的喜欢每节课陪学生唱一支歌，在歌声中增进师生关系，升华情感；有的善于调动学生展示自我，整节课掌声绵绵、精彩不断。这些，发挥教师特长、展示教师独特风采，有利于教师以个人赢得学生喜爱，于教学大有益处。这是遵循他人教学模式所难以达到的。
2．尊重学生主体地位，提高学习效果。教学工作是互动性工作。工作对象是情感丰富、个性多样的活生生的人。这就注定教学中要善于研究学生实际。最能发挥学生主体性、使学生保持旺盛求知欲望和不断进步学习状态的教学模式，一定要使教学目标、教学方法定在学生的最近发展区以内。这样，能使得我们的孩子在“跳'一跳”之后能摘到“桃子“。同化的教学模式之所以不能任意套用，很大部分原因就在于一定的教学总是适用于一定的学生。超出适用范围，哪怕曾经辉煌的模式注定效果不佳。
像本文探讨过的辩论赛教学，如果我们面对的是一班口才不佳的学生，强行用这种方式教学，恐怕只能保持学生由沮丧走向沮丧。
3．个性化教学能有效融合教学条件，实现资源优化。工欲善其事，必先利其器。教学中教学方式的选择，与教学条件密切相关。这里需要注意的是，我们强调的教学条件，不仅是教室里的条件，还包括学生手头的各种资源与工具。因为我们的教学早已超出了教室的范围，现在许多教学模式已经将研究视角延伸到课堂外。
像什么网络游戏教学、博客交作业的条件，除了教室有条件外，我们要考虑到学生是否具备自己利用电脑上网交作业、玩游戏的条件和时空间。假如条件具备，且学生普遍对网络有浓厚兴趣，那么，如此组织教学就是与时俱进的表现，有效整合了教学资源。在一定程度上确能调动学生参与学习的积极性。
当我们处于教学条件较为原始的境况时，通过个性化教学，也完全能做到资源的有效整合。比如利用经济学知识的特长，指导学生家里种植适销对路的高附加值农产品，通过学生的实践写出总结报告，就很好地利用了现代技术设备较差的农村教学资源。
三、个性化教学应遵循的一些原则
1．个性化教学要坚持思想政治方向的导向性原则。从教育与社会的关系看，教育由社会需要决定，反过来又反作用于社会。如果教育能适应社会发展的需要，它将能对社会发展起巨大的推动作用。今天中学政治课应当义无反顾地肩负起思想和政治教育的重任。在教学中要认真贯彻党和国家的路线、方针、政策。在此前提下，才有所谓教学个性，而教学个性化的目标，说到底也是为了服务于教学目标。
在中国具体国情下，我们教育尤其强调要进行马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的基本观点教育。要引导学生经历探究学习和社会实践的过程，领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法，切实提高参与现代社会生活的能力，逐步树立建设中国特色社会主义的共同理想，初步形成正确的世界观、人生观、价值观，为终身发展奠定思想政治素质基础。
2．个性化教学要体现与时俱进的时代精神。我们讲个性化教学，绝非拒绝改变，永远保持自己现在的“特色"。恰恰相反，要想使个性化教学能够成功，需要坚持不懈地与时俱进。这主要体现在：
第一，教师要不断充实自己的知识和提高专业水平，适应变化着的实际。对于教师来说，对所教内容不仅要知其然，而且要知其所以然，要能够把中学政治课内容放在更为深广的学术背景上，这样才能全面理解所教内容的价值和意义，才能取其左右而逢其源，此其一。其二，中学政治课理论随形势的发展不断变化更新，这种背景下，教师只有不断学习、高屋建瓴，才能游刃有余，在此基础上才有所谓的个性化教学的空间。
第二，教师的教学思想、教学理念要跟上时代发展的需要。教学思想和理念从根本上决定了一个教师行动的方向。一方面，我们要根据客观变化着的实际情况，不断研究新情况，提出新问题，不断适应社会发展的需要。另一方面，要密切关注整个教育界的理论发展动向，及时吸纳具科学性和创新性的教育思论，并结合实际工作，积极为中学政治课教学理论作出贡献。这样能够为教育理论创新有所思考的教师，才从根本上有了进行个性化教学的学科理论高度。
第三，教学内容和形式要不断创新。不能今天讲这个课是这样，一年后讲这个课也还是这样，要不然，教师的教学经历就白浪费掉了。个性是发展着的个性，尤其对于中学政治课这种时效性很强的课来讲，课程要暂切结合整个社会和国家的发展状况，将社会发展新动向纳入到自己的教学中，帮助学生认识纷繁复杂的客观世界，并根据客观条件创新教学方式。
3．个性化教学要有前瞻性，要引导个性化的学生适应社会化未来的需要。我们通过个性化教学向学生展示了如何将自己的个性与社会教育需求较好结合，这本身有利于启发充满个性的青少年学生思考如何使自己的个性能适应社会发展的需要。比如，我们通过古诗词运用于中学政治课，可以让学生明白原来古诗词还可以这样用，原来教师在文学方面的特长能够让原本枯燥的政治理论课学起来这么有蕴味。进而他们能思考，自己如何在各种工作中发挥自己的特长。在当前时代背景下，能够将自己的个性与社会发展有机结合起来的人，恰恰就是比较受社会欢迎的有用的人。
所以，我们在中学政治课教学中，不应去追求模式化的教学。而应该根据教师与学生实际，根据教学条件的现状，寻找最佳的达到教学目标途径与方式方法，促进中学政治课教学取得最佳效果。
第三篇：探索德育方式 提高德育实效
探索德育方式 提高德育实效
开展德育课程研究，其实质就是研究探讨如何使学校德育工作贴近学生生活实际，使之具有鲜明的形象性、强烈的时代性、突出的实效性，是我校德育教育的重要话题。为此，学校要求全体教育工作者，结合学校管理工作实际，积极探索德育工作有效方式，切实提高德育的实效性。
首先，需要我们树立“育人为本、德育为首”的思想，真正确立德育的地位和作用。目前，由于应试教育的客观存在，导致德育地位没有得到很好的落实，德育工作常常处于难堪和尴尬的局面。“有为方有位，有位更有为”，要努力提高德育的实效性，首要的是要解决好“德育为首”的问题，切实把德育工作放在素质教育的首位。要牢固树立教书育人、德育为先的意识，把德育工作贯穿于学校教育教学的各个环节。
其次，精选德育内容，以体现鲜明的时代特色。要突出一个“热”字。现实生活中，新闻媒体报道的热点、焦点应及时地进入德育课堂，让学生做家事、国事、天下事都关心的人。要讲究一个“近”字，力求使德育内容贴近学生，贴近时代。要强调一个“小”字。从小事入手，让学生从坐立、行走、言行举止开始，做一个有教养的文明人。要注重一个“趣”字。一方面要改编德育教材内容，使其图文并茂、生动活泼、通俗易懂，增强艺术性、趣味性。另一方面，要挖掘其它教学科目中形象性的内容对学生进
行德育教育。要体现一个“实”字。在德育过程中，应落实在一个“实”字上，才能真正对学生起到教育作用。如教育学生爱集体，就应具体落实到行动上，倡导学生积极参加班集体活动，为班级争光，自觉遵守纪律，维护班级荣誉。
第三，改进德育方法。在教育实践中，我们可以创造出丰富多彩的德育方法，这里可概括为四类：一是以语言说理形式为主的方法，包括谈话法、讲授法、讨论法、辩证法、演讲法；二是以形象感染形式为主的方法，如典型示范法、情感陶冶法、影视音像法、小品表演法等；三是以实际训练形式为主的方法，如社会实践法、参观考察法、训练法、大型活动法等；四是以品德评价形式为主的方法，如奖惩激励法、表扬鼓励法、评比选优法、操行评定法等。
第四，创设体验场景、营造感受氛围，充分调动学生的视觉、听觉等感官，利用形、声、色俱佳的三维影像，敲击学生心扉，使之产生情感共鸣，是德育教育中最有效的方法之一。如配乐诗文朗诵《大树和男孩》视频，能让学生在男孩的成长历程中，去感受亲情的博大、深沉，去根植感恩回报素养，去感悟索取、奉献的哲理。再如《我的妈妈从来不哭》视频，会让学生在别致的情境、氛围中领会坚强的品质，培植独立坚韧、自主博爱的情愫；又如《死神的账单》视频，特定的场景、人物及形象与哲理融于一炉的对话，会触动学生稚嫩的心灵，进而体味孔夫子“逝者如斯，不舍昼夜”的深长感慨，在学习、生活、工作中知惜时，懂
进取，争有为。
探索德育方式，提高德育实效，让学校德育工作更有活力，更具效率，是每一个一中人长期的德育研究课程。
第四篇：政治论文提高政治课教学实效的几个问题
政治论文提高政治课教学实效的几个问题
目前，随着社会主义市场经济体制的建立和教育改革的不断深入，对思想品德课的要求更高了。因此，切实提高思想品德课教学实效意义重大。
一、准确把握思想品德课与学校德育的结合点和区分点
思想品德课是一门既是独立，又是兼容并蓄的开放型的学科，因此思想品德课教师首先必须具备相对的学科独立的意识，其次要从学科需要出发，与学校德育以及其它学科教学相结合，这样才能真正达到提高课堂教学实效的教学目标。在教学实践中，有经验的教师总能把握好这一关。在课堂教学中或找准教学切入口，或创造出一种道德光彩充溢的情感世界，或创设一种与教学和谐、自然的情境、或培育角色，巧妙迁移，使课堂教学产生强烈的吸引力、感染力。这种教学会使学生愉快地感受、领悟到道德观念，并落实到日常行动中。应该说思想品德课教学与学校德育的结合点是十分鲜明的。教育目标，阶段性教育内容，教育任务的一致性可以产生出良好的教学效果，应当为思想品德课教学所珍视。但是两者之间的区分点也应该明确。思想品德课既然是一门课程，它本身就具有与其他学科共有的许多特点，按照教学大纲，反映出严密的内在的科学体系。因此必须按照学科教育的规律，根据自身的特点安排教学过程，不应该与学校德育完全同步。总之，在思想品德课教学中找准结合点，把握区分点是十分必要的。
二、掌握学生思想特点，提高思想品德课教学实效
随着社会主义市场经济的建立和发展，作为社会的缩影体学校，已无可回避地受到“经济潮”的迅猛冲击。在社会主义市场经济的大环境里，学生身上表现出了很多优点，如思想活跃、求知欲望和参与意识强烈，希望祖国强盛、自己富裕等等，这是积极的一面。但是由于社会上一些消极因素的影响，小学生的思想行为出现了许多新的情况和问题。如不少学生的学习目的性出现偏差，认为读书学习将来能找个好工作，出人头地。部分学生受到了“一切向钱看”思想的侵蚀，在家里、学校里做任何事情都要讲报酬，如考试得90分以上奖励10元，考试得100分奖励几十元;甚至几百元。随着家庭生活水准的日益提高，小学生口袋里的人民币越来越多，吃零食、请客、送礼，还要互相攀比。小学生中出现上述问题，是正常的，也是不可避免的。但我们决不能熟视无睹，掉以轻心。特别是我们思想品德课教师更应深入学生，全面了解掌握学生的思想动态，引导他们逐步树立正确的价值观、人生观，澄清一些模糊的认识。这样使思想品德课教学更具针对性和有效性。
三、深入研究授课艺术，激发学生兴趣 兴趣是学好任何一门课的前提条件，激发学生学习兴趣，就要讲究教学方法，提高教学艺术。须知思想品德课和其他以传授知识为主的课不同，思想品德课所讲授的道德知识是一种凭借和桥梁，而不是目的。目的是通过知识的启迪而使学生发自内心地接受你所讲的观点，从而改变其观念，影响其行为。思想品德课这一特点，要求我们更要讲究讲课的艺术，不仅道德观点要讲懂，还必须有感染力，要晓之以理，动之以情，以情感人，以形动人，以理服人，才能达到教育目的。如教第一册《祖国，我爱你》一课，教师一开讲便把“中华人民共和国版图”直观形象地展现在学生眼前，让学生观看画面，观察形象，取得感性认识。然后教师指着版图，满怀激情地说：这就是我们的国家，叫中华人民共和国，简称“中国”。她的形状像一只迎着朝阳高歌的雄鸡。这颗红五星就是我国首都北京的所在地，党中央、国务院都在北京，党和国家领导人就在北京为全国人民办事。看，我们海门在这个位置，是一个很小的点儿。我们祖祖辈辈生长在中国，我们都是中国人，中国就是我们的祖国。接着教师充分运用电教手段放一组“祖国风光”的录像片，如美丽的天安门、世界闻名的万里长城、珍稀动物大熊猫、金丝猴，这样，学生学习兴趣浓厚，他们了解的就不仅仅是简单的版图形状，他们所了解的是祖国幅员辽阔，物产丰富，学生对祖国热爱之情油然而生。教学艺术包括多方面的内容，如课堂结构艺术、举例艺术、方法运用艺术、教师本身的语言艺术等。因此思想品德课教师应从班级学生的年龄特点、认知水平以及教材内容的实际出发，紧紧围绕提高课堂教学实效，恰当运用挂图、幻灯、录像、实践操作等多种形象直观的教学手段，激发学生学习兴趣，丰富学生的感性认识，促进感性认识向理性认识的转化。
四、重视课外活动这一环节
由于思想品德课每节只有40分钟，每个环节安排都比较紧凑，因此学生在课堂上的活动受时间的限制，练习的机会较少，而且多是被动的，影响其积极性的发挥。若不及时组织课外廷伸活动，课堂教学效果就会削弱。教师应有延目的、有针对性、有指导地精设、巧设课外活动，这样学生有比较富裕的活动时间和活动内容。可使教学效果在原有的基础上大为增强。如教了《自己的事情自己做》一课时，我们针对低年级学生自理能力普遍弱的特点，设计了“争戴自理花”和“十佳小能人”评比活动，要求家长一起参与和配合。
希望同学们能够认真阅读政治论文提高政治课教学实效的几个问题，努力提高自己的学习成绩。
第五篇：提高德育教育实效的途径与探索
提高德育教育实效的实践与探索
北京市塑料工业学校
王志强
提高学校德育教育实效的实践与探索
百年大计，教育为本。当中华民族迎着新世纪的曙光跨入新的千年之际，我国的改革也进入了攻坚阶段和发展的关键时期，教育事业所面临的社会、经济环境正在发生着全面而深刻的变化。这些变化给教育事业的改革和发展带来了前所未有的机遇和挑战，科技和教育已经成为一个国家经济增长的决定因素。马丁路德说过：一个国家的前途，不取决于它的国库之殷实，不取决于它的城堡之坚固，也不取决于它的公共设施之华丽，而在于它的公民的文化素养，即——在于人民所受的教育„„。
在新的世纪，经济社会发展对人的全面素质，尤其是思想道德素质，提出了更新、更高的要求。国际敌对势力极力通过各种途径、手段加紧对我国青少年一代进行思想文化渗透。特别是我国加入WTO后，个人主义、拜金主义、享乐主义等消极腐朽思想必将随着文化市场的开放踏进国门，同我们争夺思想阵地。因此，切实加强学校的德育教育工作，提高德育教育工作的针对性、实效性，为社会主义现代化建设培养造就一代又一代德、智、体、美、劳全面发展的建设者和接班人，是教育工作者必须长期面对的重大课题。“九五”期间，北京市塑料工业学校在全面推进素质教育的过程中，坚持社会主义教育方向，全面贯彻党的教育方针，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，坚持把学校德育工作摆在素质教育的首要位置，树立育人为本的思想，将“思想政治素质是最重要的素质”的要求落实到教育工作中的各个环节，取得了显著的效果。
一、教师职业道德建设是提高德育教育实效的关键环节
高素质的教师队伍，是全面推进素质教育的根本保证。教师的一言一行，影响着他身边的每一位学生，“其身正，不令则行，其身不正，随令不从”。因此教师职业道德建设是加强学校德育工作、提高德育教育实效性的关键环节。德育教育是一项系统工程，必须在学校乃至社会形成育人的合力，党、政、工、团齐抓共管，使学校教育、社会环境、家庭影响形成德育教育的整体。“九五”期间，为加强学校的德育工作，学校党委开展了“塑造良好的学校形象和教职工形象”的“双塑”工程；学校工会在全体教职工中开展了“征集教师标准用语和教师形象标准”的“双征集”活动，并将征集上来的内容汇编成册，在全体教师中学习落实；学校教学行政部门组织全体教师学习教育理论，进行知识更新，参加全国计算机等级考试，组织“教学课件”评比，鼓励教师掌握现代化教育教学手段。积极进行思想政治课的教学改革，充分发挥其思想教育主渠道的作用。以上活动推进了《中等职业学校教师职业道德
规范》在北京市塑料工业学校的落实，充分调动了广大教师实施素质教育的积极性和创造性。
作为教师，尤其是班主任是学校德育教育的基本力量。学校各项教育计划的实施，最终要落实到班级管理上，落实到班主任的肩上。学校有关学生的各项工作和要求都是通过班主任贯彻落实的。所以班主任必须努力完善自己的人格，不仅要善于“言教”，更要善于“身教”，做到言行一致，塑造良好的班主任形象。正人先正己，以身立教，时时处处以身作则，要求学生做到的自己首先做到，为学生做出表率，做崇高师德的力行者。为了建设一支高素质的班主任队伍，北京市塑料工业学校先后制订实施了《班主任实习制度》，由有经验的班主任指导无班主任工作经历的教师实习，使新班主任上岗前即对班主任工作做到了“四个”认识，即认识班主任工作的重要性、认识班主任工作的基本内容、认识班主任工作的基本方法、认识班主任工作的考核制度；《班主任选聘制度》用以选拔教师队伍中职业道德高尚、业务水平一流的教师组建班主任队伍，提高班主任队伍的整体素质；《班主任量化考核奖惩制度》用以强化对班主任工作的监督激励机制；《班主任工作例会制度》用以定期组织班主任进行工作交流、学习，提高班主任工作的业务水平。这些措施从整体上推进了学校的班主任队伍建设。班主任在工作中以高尚的师德感召学生，以严谨的行为教育学生，提高了学校德育教育的实效。
二、依法治教、严格管理是提高德育教育实效的根本保障
德育的本质是通过培养受教育者先进正确的思想意识，使其在任何情况下都具有不降其志、不辱其身的人格；仰不愧于天，俯不怍于人的人生目标；博文约礼、和而不同的处世态度；泰而不骄、宽容敦厚的气度；修德摒金、献身社会的精神与胆识。因此严格管理，依法治教，变学生的被动服从为自觉行动是提高德育教育实效的根本保证。“九五”期间，北京市塑料工业学校认真贯彻北京市教委的各项规章制度。并结合学校的实际情况制定实施切实可行的管理制度，取得了良好的效果。
首先是“学生一日生活规范化”，对住宿生从起床、走读生进校到走读生“静校”、住宿生熄灯就寝，实行全方位的规范要求和严格考核检查；二是各种教育经常化，利用班级例会、全校学生电视例会、班主任例会对学生进行行为规范教育。定期举办实事形势报告会、全校运动会、演讲比赛、普法宣传、学生业余党校等活动对学生进行爱国主义、集体主义、和文明礼貌教育；三是学校环境文明化，通过整修校园、规范教室布置、建立校园宣传橱窗等美化校园物质环境，通过建立《学生课堂行为规范》、《学生餐厅行为规范》、《班级卫生检查评比细则》、《班级流动红旗评比细则》、《文明宿舍评比细则》等制度优化
学校的人文环境；四是学生管理规范系列化，设立班级卫生、精神文明、早自习、课间操、班级宣传、文明宿舍等流动红旗，每月进行检查评比，开展争优创先活动；五是对学生及班主任评比考核数量化。学校对班级和班主任的各项工作考核实行百分量化，由学生干部、学生科教师进行日检查、周小结、月评比，并每月召开全校学生大会通报各班成绩，颁发流动红旗，召开班主任工作例会评比总结，学期末以此为依据评选先进班级体和优秀班主任。对于学生个体实行操行量化考核，将学生的日常表现与其操行成绩紧密联系起来，每学期评比两次，并以此为依据在学年结束时评选三好学生，学生毕业时择优推荐工作。学校通过严格落实上述各项管理制度，使学校的学风、教风、校风建设跨上了一个台阶，学生在参加北京市教委组织的多项活动中所表现出的精神风貌，多次受到各级领导的肯定。
三、丰富德育工作的载体是提高德育教育实效的重要手段
中共中央在关于适应新形势进一步加强和改进中小学（含中等专业学校）德育工作的意见中明确指出要把丰富多彩的教育活动作为德育工作的重要载体，寓德育于教育活动之中，积极开展有益于青少年学生健康成长的科技、文艺和体育等校园文化活动，努力开展和组织学生喜闻乐见并积极参与的各种有益活动。因此，丰富德育工作的载体，根据学生的思想状况和心理状态组织德育教育活动，使教育要求和方法同学生的思想实际相结合，做到有的放矢是提高德育教育实效的重要手段。
“九五”期间，学校根据中专学生的生理、心理特点，开展了形式多样、丰富多彩、寓教于乐的各项思想教育活动。为加强学生的革命传统和爱国主义教育，学校定期组织“五月的鲜花”歌咏比赛、纪念“12.9”演讲比赛、实事知识竞赛、英语演讲比赛等全校性的学生活动，开办学生业余党校14期，累计培养学生入党积极分子近200名，发展学生党员17名。为活跃校园文化生活，学校积极组织开展各项文体活动。每学年组织一次全校师生运动会，学生会每学期组织各项球类比赛，学校合唱团定期活动，参加北京市教委组织的一年一度的学生艺术节活动，多次荣获个人和集体奖项。
通过这些融思想性、知识性、趣味性于一体的教育活动，陶冶了学生的情操，使学生在参与活动的同时，提高了自身修养，推动了学校的精神文明建设，提高了德育教育的实效。
几年的工作实践，使北京市塑料工业学校的教职员工充分认识到学校在深化改革、全面推进素质教育的进程中，必须坚持德育为首、育人为本的办学指导思想，不断探索提高学校德育工作针对性和实效性的方法、手段，以适应国内外形势的新变化、教育改革与发展的新任务和学生思想教育工作的新情况。
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