汉字学知识和汉字教学理论知识

第一篇：汉字学知识和汉字教学理论知识

作为汉字教学课的教师，应该具备相关的汉字学知识和汉字教学理论知识，而不是会写汉字的人都可以来教汉字，因为教留学生学汉字需要科学有效的方法，如果教师对汉字学的一些基本知识没有掌握，对汉字教学的理论知识缺乏了解，恐怕无法胜任汉字教学的重任。具体地说，教师应该具备哪些相关的知识呢？

1.汉字的性质、历史和现状

教师首先应该对汉字的性质、历史和现状有所了解，当然，这里并不等同于要求每位从事汉字教学的教师都要去钻研专门的汉字学，我们需要做的是了解关于汉字性质的一些主要说法，比如，汉字是一种意音文字，汉字不同于拼音文字中的字母，汉字是形音义的结合体，一个汉字就是一个音节，汉字的字形结构是有规律的，汉字与汉语的关系是密不可分的，许多汉字本身就可以充当汉语中的词，而且许多汉字的构词能力非常强，等等。

教师对汉字的历史和现状也应有所了解，比如，最早的成体系的成熟的文字是甲骨文，从我们能看到的最古的殷商时期的甲骨文到今天，汉字已经有了约3300年的历史了。

对于汉字的现状，教师至少要知道现代汉字的字量有多少。古代《千字文》（1000个常用字）、《三字经》（1248个常用字）、东汉许慎的《说文解字》（收录9353个汉字）、清代的《文字蒙求》（2044个常用字）等书都是古代重视汉字教学及字量研究的产物。1928年，教育家陈鹤琴从六类语料库55万多个字符中总结出4261个常用字符，收在《语体文应用字汇》（1928年）中。国家语委和国家教委1988年公布《现代汉语常用字表》，收录常用字2500个，次常用字1000个。《现代汉语常用字表》将3500个汉字分为一级常用字2500个，二级常用字1000个，这两级字表几乎能覆盖我们平时的新闻、广播、报纸、读物等的用字。中国的小学五、六年级可以学完一级字表的2500个汉字，初中一年级能学完另外的1000字。

与汉字的字量有关的，还要知道通用字和常用字两个概念，苏培成《现代汉字学纲要》（2004）中说：“根据频度和使用度，现代汉字分为通用字、常用字和罕用字三类。通用字就是书写现代汉语一般要用到的字，也是出版印刷、辞书编撰、信息处理等的用字。”“常用字顾名思义就是经常要用到的字，也就是频度和使用度高的字。常用字主要是识字教学用字。” 2.汉字书体的演变

来中国学习汉语的留学生，都会或多或少地了解到汉字书法的独特美和艺术美，从中，他们能感受到不同汉字书体的外观，不少对汉字书法感兴趣的学生，还会问教师关于汉字不同书体的问题。教师对汉字书体的演变应该做到心中有数，即使不能做到对每一种书体的特点、历史时期、在汉字学上的地位了如指掌，至少对汉字书体演变的脉络要清晰。汉字经历了甲骨文、金文、篆书（大篆、小篆）、隶书、楷书几个大的阶段，在楷书时代，同时还有行书和草书。

教师对甲骨文、金文、小篆、隶书的特点应该知晓。到了汉代，隶书成了正式的书体，现在，我们将用点、横、竖、撇、捺等笔画转写篆书所发生的变化称为“隶变”。隶变反映了汉字由繁趋简，进一步走向符号化的特点，因此，隶书可以算是古今文字的分水岭。在汉字书法中，说到隶书，大家马上想到“蚕头燕尾”，这反映了隶书字形的特色。

楷书是今天还在通行的字体，其结构跟隶书基本相同，至此，汉字的方块字形就固定了。楷书出现的时代很早，根据胡裕树先生的《现代汉语》（1987），楷书萌芽于西汉，成熟于东汉末年，流行于魏晋以后。

汉字书体中还有草书和行书，草书分章草、今草和狂草，章草由隶书发展而来。今草和狂草由楷书发展而来，草书在现实中不实用，因为笔法潦草，不易辨认，但是今天我们还在使用的一些简体字就来自草书字体，如“东、车、为、学、乐”等。行书是介于楷书和草书之间的一种字体，实用价值很大，很多人写汉字习惯写行书。

教师要做到能够分清甲骨文、金文、小篆等的形体。汉字书体从甲骨文到楷书，字形的象形程度在逐渐降低，汉字总的发展趋势是简化。

3.汉字与汉语的关系

教师教授汉字，无法回避汉字与汉语之间的关系，我们知道，汉字是记录汉语言的工具。汉字的字形、字音、表意特点很好地顺应了汉语的发展，同时，我们也可以说，汉字出现以后，在很大程度上又影响着汉语的发展。

汉字字形的表意性反映了古人思维的具象性，汉字合体字字形偏旁的表意与表音，又反映了古人思维的辨证性。汉字从甲骨文开始，就一直没有摆脱方形的轮廓，也与古人的天圆地方观念相吻合，应该说，汉字产生之初是顺应古代汉语的单音词特点的，一个字就是一个音节，通常也是语言中的一个词。

汉字字形的表意与表音特点，使汉民族的语言越来越依赖汉字，随着语言的发展，词汇越来越丰富，于是汉字肩负的意义也越来越丰富。很多汉字所记录的词往往是有很多义项的。随着语言的发展，为了更好地区分语言中的词，人们就常常在原有汉字的基础上增加偏旁，形成新的汉字，新的汉字跟原来的汉字之间就像家族的繁衍一样，关系密切。还有一些汉字所代表的词义随着时代的发展而消亡，但是古人不废弃字形，将其借用来表示新的词义，并且一借不还，如“它、其、也”等字。

汉语逐渐发展为以复音词为主了，汉字依然能发挥其巨大的表意功能和造词功能，由于汉字的表意性，人们能将两个汉字或多个汉字组合，借助一个个汉字的意义组合成新词的意义，原来的词，也在新词中充当语素了。

汉字造字法本身就是古人形象性思维与抽象性思维的结合，象形字、指事字、会意字中处处能窥见古人造字的取象思维充满联想和理性，而形声字的大量出现，以及假借字的使用，反映了古人抽象思维的成熟。这样的文字，在语言的发展中产生了巨大的影响，所以我们能感受到古代诗歌的魅力，短短的一首诗，寥寥数字，却能表达丰富的意境。苏新春在《当代中国词汇学》（1996）一书中说，“汉字的生命力在于它与汉语的单音词有一种近乎天然的和谐关系，二者相为表里，互为映现，紧紧地贴合在一起，使得任何要将它们剥离的企图都会觉得几乎不可能。单音词的存在，需要方块汉字来适应它；它们都用同样的立体化方式来丰富自己；更为重要的是，单音词语音上表情传意的不足，恰恰是以汉字丰富的字形予以了弥补。” 汉字与汉语之间的关系密不可分，可以说，掌握汉字成了掌握汉语书面语的必经之路，因此，古人对孩子的语言启蒙要从《千字文》、《百家姓》等识字教学开始。留学生学习汉语，要很好地掌握汉语书面语，也必须学习汉字，教师对汉字与汉语的关系首先要理清。

4.汉字规范化与繁简体

汉字的历史，似乎离不开规范化和简化，这反映了人们试图改革汉字，使之更好地与汉语结合的美好心愿。新中国建立以后，汉字改革一直在进行，且不说古代汉字改革的历史，进入20世纪以后，汉字改革的运动就一直是轰轰烈烈的，汉字简化主要遵循“约定俗成，稳步前进”的方针。

4．1 20世纪以后，新中国建立以前的汉字改革

汉字的改革在历代都没有停止过，我们对进入20世纪以后的汉字改革更应该有所了解。进入20世纪以后，汉字改革主要是简化和整理，1922年，钱玄同曾归纳简化汉字的8种方法。1935年，钱玄同还主持编成《简体字谱》草稿，收简体字2400个。

1935年，陈望道联合蔡元培、邵力子、陶行知、郭沫若、胡愈之等人发起手头字运动，手头字就是简化字，推出《第一批手头字表》，有手头字300多个，受到欢迎。1935年，南京国民政府教育部还公布了《第一批简体字表》，收简体字324个，都是选自钱玄同的《简体字谱》草稿。

4．2新中国的汉字简化与整理

（1）1951年，制定和公布了《第一批简体字表》，收简体字555个，此表后未推行。1952年，拟定《汉字简化方案草案》，采用三种方法简化汉字：①笔画简化；②字数简化；③写法的简化。1956年，国务院公布《汉字简化方案》，这个方案有三个字表：第一表收简化字230个；第二表收字285个；第三表是54个可类推的简化偏旁。到了1964年，中国文字改革委员会出版了《简化字总表》，也分三个字表：第一表为352个简化字，第二表为132个可以作简化偏旁的简化字以及14个简化偏旁，第三表是用第二表简化类推出的1754个简化字。三个字表合计收字2238个。1986年，国家又重新发表经过调整后的《简化字总表》，收字2235个，成为全部的简化字的总汇，是现在简化字的规范标准。

（2）汉字的改革还有一个重要的方面就是汉字字形的整理，主要是整理异体字、印刷铅字字形、改换生僻地名用字、统一部分计量单位用字等。1955年，公布《第一批异体字整理表》，收异体字810组，每组最少2字，最多6字，共1865个字，淘汰1055个异体字。此表后经过调整，实际有异体字795组，共淘汰异体字1025个。在印刷铅字字形整理方面，1964年，推出了《印刷通用汉字字形表》，收通用宋体字6196个。

4．3现代汉字的规范化

我们常说的汉字规范化的内容是指什么？作为汉字教学的教师，应该对此有所了解，现代汉字的规范化主要包括字量、字形、字音、字序四个方面，也可以叫做“四定”，定量、定形、定音、定序。其中汉字字形的规范化也可以叫做正字法。

在汉字的定量方面，1988年，国家颁布了《现代汉语常用字表》3500字和《现代汉语通用字表》7000字。另外还有《信息交换用汉字编码字符集》。

关于汉字的定形，正字法要求要用规范字，不用不规范字，首先不要用错别字。规范汉字主要是指新中国建立以来由政府颁布的规范文件所规定的汉字，如《简化字总表》、《现代汉语常用字表》、《现代汉语通用字表》和《印刷通用汉字字形表》中收录的汉字。

汉字的定音方面，1985年公布了《普通话异读词审音表》，此表是对《普通话异读词审音表初稿》（1962年）的重新修订。

汉字的定序就是确定汉字的规范字序。现在，传统的部首法还是非常有影响的字序法，汉语拼音字序法已经成为汉字字序的主流。

4．4．汉字的繁简体

简化字和繁体字，听起来似乎矛盾，而实际上，历史上繁体字与简体字就一直并行存在。汉字发展的总趋势是简化，现代汉字主张用规范的简化字，但是，繁体字依然时时进入我们的视野。古代的许多著作，是用繁体字写的；中国香港和台湾，包括国外的很多华人还在习惯地使用繁体字；研究汉字的专家学者不会摒弃繁体字，因为繁体字的字形，还是能更多地揭示汉字字形表意的信息；汉字书法爱好者及研究者，也是以繁体字为主要对象的。

在对外汉字教学中，学生应该学习规范的简化字，那么，繁体字是否要学习呢？学生没必要掌握繁体字的写法，教师也没必要教授繁体字，但是，对于繁体字感兴趣的学生，教师可以提供相应的繁简字对照表。《简化字总表》中能查阅简化字对应的繁体。也就是说，汉字教学的教师对繁体字要知晓，在汉字教学中，有时借助一些繁体字的字形给学生揭示汉字字形与字义之间的关系是很有帮助的。

5.汉字书法与汉字审美

汉字书法是一门独特的艺术，历史上出现了一代又一代有名的书法家，关于书法家的书体风格特点，以及有名的书法作品，这方面的资料很丰富，此不赘述。

6.相关汉字教学法知识 从古至今，人们对识字教学都倾注了不少心血。最早的识字教材要算西汉史游的《急就篇》，以后有《三字经》、《千字文》、《百家姓》。戴汝潜的《汉字教与学》（1999）一书中记录了不少汉字教学法知识。他从汉字特征类和心理特征类两方面，将识字法分为17种：部件识字法、成群分级识字法（形识类）；注音识字法、汉标识字法（音识类）；生活教育科学分类识字法（义识类）；字理识字法、奇特联想识字法、猜认识字法（形义类）；听读识字法、炳人识字法（音义类）；分散识字法、集中识字法、韵语识字法、字族文识字法（形音义综合类）；快速循环识字法、字谜识字法、趣味识字法（心理特征识字）。这本书将汉字教学的识字法归纳得十分详细，而且还介绍了各种识字法的教法。

这里，我们主要介绍一些常用的识字法：

（1）集中识字法：顾名思义，就是让学习者先识字，再读书。古代就不乏集中 识字的教材，如《三字经》、《千字文》、《百家姓》，1958年辽宁黑山县北关学校通过教学实践，总结出集中识字法，主要是归类识字，基本方法是形声字归类、基本字带字和形近字归类。这种识字法注重字形的字理生成关系。张朋朋主编的新编基础汉语--识字篇《集中识字》和新编基础汉语--写字篇《常用汉字部首》（华语教学出版社，2001年）也是集中识字的教材。

（2）分散识字法：也可以叫随文识字法，遵循“字不离词，词不离句，句不离 文”原则的一种汉字教学法。这种识字法的创始人是斯霞，她在20世纪60年代于南京师大附小以此方法进行教学实践，取得良好效果。现在我们的很多学校采取的就是随文识字的方式。

（3）注音识字教学法：1982年，在黑龙江佳木斯一些小学开展“注音识字，提前读写”的实验，“以汉语拼音为工具，使阅读和写作提前起步，寓识字于学汉语之中。以此为原则，建立小学语文教学先读书后识字，边读书边识字的教学体系。”（见李楠主编《“注音识字，提前读写”实验报告》第208页，中国社会科学出版社1985年版。）

（4）部件识字法：这种识字法主要根据汉字的构形规律，简化汉字教学，因为汉字的结构可以分为三级：笔画、部件、整字，这其中，以部件进行教学最合理，所以，这种汉字教学的过程应该是：第一，看字形整体，分析字形结构；第二，根据字形结构确定不同的部位；第三，分析出部件；第四，将部件组合成整体。

（5）解形识字法：这是由杨洪清及基夫人朱新兰，经过40多年的教学实践创造出的一套以解形为本、偏旁带字、形音义相结合的识字教学法。杨氏夫妇编写出版的著作有《多功能解形说义字典》，《快速识字字典》，《现代说文解字字典》等。

（6）字族识字法：1991年，四川井研县教育局进行了“字族文识字法”教学实验，采用“字形类联，字音类聚，字义类推”的方法，把汉字分成“族”，按“族”编成课文，称为“字族文”。这种识字法将汉字按类理解，使学习者可以举一反三，触类旁通。（7）韵语识字法：这种识字法是将学生要学习的常用字以及所组成的常用词围绕一个中心意思或故事情节，编成押运、通俗的易读韵文。香港谢锡金的《综合高效识字教学法》（2002）很有代表性，而且他编了一系列的儿童韵文识字教材。

（8）字理识字法：形成于20世纪90年代，是湖南省岳阳市教科所主持的识字教学改革实验。根据汉字的组合规律和演变规律进行汉字教学，如对独体字溯源对照，对合体字先分解，再溯源对照，采用的具体方法有图示法、联想法、故事法、演示法、推理法等等。

第二篇：汉字学 作业

渤海大学硕士研究生 中国语言学史 课程考核论文

院（系、部）： 中文系 年级：2010 专业： 汉语言文字学

姓名： 陈颖 学号： 2010020002 密 封 线

近十年来对内汉字教学研究综述

陈颖

摘要近十年来，我国汉语学界对本国学生汉字教学的重要性的认识不断提高，关于这方面的研究颇丰富。总的来说，可以从与汉字教学有关的会议，政策；与汉字教学有关的期刊，硕士论文；与汉字教学有关的著作三个方面来对这个阶段的对内汉字教学研究进行梳理。关键词 对内汉字教学

汉字

教学研究

一引言

汉字是记录汉民族语言的符号系统。它是世界上最古老的文字之一，也是世界上使用历史最悠久的文字之一。在全面实施素质教育的今天，汉字教学是汉语教学中的一项重要内容，它的地位不容忽视。因为它既是当今每个学生应具备的一项语文基本功，也是一个学生对民族语言的理解、掌握和运用，是民族素质的一种重要体现。近十年来，汉语学界对本国学生的汉字教学重要性的认识不断提高，关于这方面的研究成果值得关注。本文拟从与汉字教学有关的会议，政策；与汉字教学有关的期刊，硕士论文；与汉字教学有关的著作这三个方面对2000年以来的对内汉字教学进行了分类综述，期待为对内汉字教学研究工作提供参考。

在综述前，有必要对本文涉及的“对内汉字教学”做出解释。“汉字教学这个名称一般用于对外汉语教学中的汉字认读与书写教学。其实,学前儿童的识字教育,小学语文中的识字教学、成年人的扫盲教育、少数民族识记汉字教育也是汉字教学的重要领域。”1因此本文的“对内汉字教学”是指对我国儿童，小学生以及成人的汉字教学。

二与汉字教学有关的会议，政策

1999年12月14日至16日教育部、国家语委在北京召开了“学校语言文字工作会议”。这次会议是建国以来

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间是上个世纪的最后一个月，处于新旧世纪两个世纪的更替阶段，因而此次会议在汉字教学界具有继往开来的重大影响。会议对过去五十年来汉字教学做了一个总结。会议还强调，学校是语言文字工作的重要基地，学校语言文字工作是全社会语言文字工作的基础，必须充分重视发挥其基础作用。这对我国汉字教育有很大的促进作用。

2000年5月国际汉字研究会召开

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2000年我国

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定则，教无定法，并分别作了阐述。”在此之前《传统“六书”说用于小学识字教学的理论探索》（霍生玉，2009）与《六书”与现代汉字语文识字教学》（马春芳，2007）两篇论文已经探讨了“六书”理论的汉字教学研究。《论汉字全息教学法的得失》（李长仁,2006）《俗解汉字与识字教学》（施茂枝，2002年）《汉字科学与识字教学改革》（丁剑鸣，2002）《文字学视野中的部件教学》（万业馨，2001）《也谈识字教学必须遵循的三大规律——兼评几大识字教学体系的得与失》（施茂枝，2001）《研究学习策略 改进汉字教学》（周健，2004）《汉字教学制约因素分析》（张晓明，2005）《汉字教学中部件策略训练效果的研究》（柳燕梅，2010）这几篇文章都是针对对具体汉字教学方法的研讨。由此可见“六书”理论对汉字教学策略的影响是研究的热点。

近十年还出现了一些关于汉字教学理论方面的研究。《汉字教学的原理与各类教学方法的科学运用》（王宁，2002）一文首先分析了汉字教学中存在的三个大的问题，然后提出针对性五点理论解决措施。《汉字认知心理研究成果与汉字教学》（郑继娥，2001）从一般认知规律、汉字字形和学习者的认知特点、语境四方面，考察了汉字认知心理研究成果及学习者认知心理规律指导下的汉字教学和研究。《从汉字识别谈汉字与汉字认知的综合研究》（万业馨，2003）《论汉字学理论建设与汉字教学》（洪映熙，2004）是一篇关于90年代以来汉字教学理论方面研究的综述性文章。《基于认知规律的汉字教学研究》（张晓涛，2008）《汉字构形理论与汉字教学》（王晓东，2008）此文提出汉字的汉字的特征是在认知过程中被学习者拆分、掌握和运用的观点。《汉字系统性研究与应用》（李大遂，2007）扼要地展示汉字系统性,然后从理论和实践两方面证明利用汉字系统性推展识字教学的价值。《论段玉裁“造意”研究的价值及其对汉字教学的作用》（何书，2007）对汉字的“造意”作了分析，总结段氏的这些研究成果，对于汉字构形学和汉字教学有指导意义。《说楚简新见字理在汉字教学中的作用》（刘志基，2007）是研究用古代汉字的理论来指导现代汉字教学的文章。《谈汉字教学的趣味性》（汪淑娟，2002）提出汉字教学的趣味性原理。《汉字教学与汉语教学》（阿依夏木古力·肉孜，2010）谈到了汉字教学与汉语教学关系理论。由此可知，认知理论汉字教学所探讨的热点理论。2关于汉字教学中学习者的研究 4.孙立稳 “六书”理论与现代汉字教学研究[D].辽宁师范大学，2010.密 封 线

（1）学习者的偏误分析

《中学生错别字现象及其教学对策》（黄荣发，2001）《常见别字的分类及其更正的理据分析》（彭志雄，2001）《错别字心理学理论对汉字教与学的应用研究举要》（昌学汤，2002）《错别字产生原因及其纠正方法浅析》（彭小球，2007）以上四篇文章都是从学习者所出现的错误方面来分析原因，并提出了相应的教学策略。《谈少数民族学生的汉字书写偏误和汉字教学》（王郁，2008）通过少数民族学生在汉语书写过程中出现的错误情况，找出并分析错误产生的内部和外部原因及汉字自身的特点，来谈少数民族汉语教学中的汉字教学。硕士论文《初中生汉字误写探讨》（谭青，2008）通过问卷调差的办法归纳汉字误写主要为错字和别字两大类。同时全面的分析了误写现象所产生的原因，进而对症下药，找寻避免汉字误写的方法。《小学生汉字学习策略现状调查及其策略研究》（李婷婷，2008）一文从对小学生汉字学习策略现状的调查分析入手，对汉字学习策略及汉字学习策略教学情况进行较系统进行了研究，总结了小学生汉字学习的现状并提出了具体操作性建议，为小学生汉字学习策略教学提供了帮助。

（2）对不同年段的学习者汉字教学研究

《汉语儿童阅读困难初探———来自阅读困难儿童的统计数据》（舒华，2000）通过问卷调查与个案研究的方法,初步探讨了儿童阅读时困难的存在特点与原因。《开发脑潜能与婴幼儿科学汉字教育》（徐德江，2000）论证了汉字教学对婴儿智力的开发的重要作用。《汉语儿童识字的心理机制及其给教育的启示》（胡平，2000）从心里学角度来研究儿童汉字教学问题。《幼儿甲骨识字象形教学可行性研究》（黄雪梅2001）一文力图从汉字学、幼儿心理学、信息加工心理学、汉字认知和实验这几个方面验证幼儿甲骨识字象形教学的可行性。《汉语儿童前识字发展研究》（曹思敏，2005）旨在解决三个问题“ 密 封 线

作文作为基本的研究材料，首先根据学生的作文成绩将整体学生分为四个水平，然后分析每个水平学生在用字和使用成语方面的特点。《幼儿字源识字教学新构想及可行性研究》(邓祥文，2010)提出“幼儿字源识字教学新构想是在儿童3一6岁这一年龄段以具有较强构构字能力的独体字为教学内容”。文章从探讨汉字字源入手，揭示汉字形体的内在规律，把握汉字音、形、义三要素之间的有机联系，从而帮助对记识汉字，同时挖掘汉字的文化因素，从而达到充分发挥汉字文化教育功能的目的。

另外还有关于少数民族的汉字教学，如《谈谈滥用汉字对新疆少数民族地区的影响》（闫新红，2000）指出在少数民族地区汉字使用不规范的情况相当严重，已经影响到了正常的汉字教学与交流。《对香港大专院校实用汉字教学的思考》（于昕，2008）提出了要保证香港高校现代汉字课程的课堂效果和吸引力，还是要从汉字对本地学生的实用价值人手。

63关于文化与汉字教学的研究

《也谈汉字教学一一兼述汉字与汉文化内涵》（李宏梅，2000）从汉字与汉文化内涵的角度谈了对汉字教学的重要性的几点看法，并提出了改进汉字教学的方法。《关于现代汉语常用字教学的几点思考》（程碧英，2004）是关于汉字教学的，提出汉字教学在字义上要以文化内涵的阐释为主，运用时要以运用上,以文化传承与文化引申为主。因而在汉字教学中要以以文化为主线,理清汉字的发展脉络。《汉字字形文化教学与人文素质教育》（韩伟，2006）《论对少数民族学生汉字教学中的文化调适》（杨大方，2009）论证了在对少数民族学生汉字教学中,进行文化调适的重要性。《试论高中汉字教学中汉字文化功能的落实》（王晶，2010）指出高中阶段汉字教学应重视汉字丰富的文化内涵，发挥汉字显著的文化功能。发掘汉字的文化特性，用汉字特有的表意特征来辨别汉字的字音、字形、字意，以区别形似字、音近字、近义词，避免写错别字，提高汉字学习效率。同时以汉字教学为媒介，构建汉民族的文化体系，让学生全面的了解汉字文化。

4与现代科学技术相结合的汉字教学研究

《中小学语文课文字词分布统计及应用价值》（李镗，2000）验证了运用中文信息处理技术统计分析 6.邓祥文 汉语儿童前识字发展研究[D].华中师范大学，2008.

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中小学语文课文字词分布的状况及这些统计分析对教学研究、教材编写的价值。《从信息处理角度进行汉字教学》（年玉萍，2001）在文字部分中,介绍一下汉字输入计算机的几种方法,特别是五笔字型汉字输入法,学生通过学习,不但了解掌握了汉字的内部构造及构造的过程,而且更重要的是了解到了当今汉字的新用途,这样,学生学起来既有兴趣又实用。《汉字文化信息合成教学的基本构想》（程大琥，2008）《计算机对汉语语言文字的负面影响》（李锦昆，2003）通过对计算机在汉字教学中的负面影响的讨论,提示人们在使用计算机的同时,尽量能够寻找或发明一些行之有效的方法来削弱这种影响。《浅谈多媒体汉字教学的优势》（杨浩亮，2006）提出多媒体汉字教学集文字、图像、声音于一身,形象生动, 其在汉字的书写教学、文化教学和强化记忆三个方面各具特色。《面向汉字教学的错误处理工具设计与实现》（李小庆，2010）以汉字字形特征为依据，建立了一种以正字为中心错字编码方案。设计实现了一个面向汉字教学研究人员、操作简便的Office错字输入插件工具。这项工作成果有效地解决了错字输入输出、检索、管理和共享问题，为基于大规模错字样本的书写偏误定量分析建立了基础。《汉字教学改革的简要报告》（刘庆俄，2000）介绍了十余种汉字教学软件，这为教师的汉字教学和学习者的汉字学习提供了便利。总得来说，新技术凭借传统的教学工具无法比拟的优势，频繁广泛的运用于汉字教学领域。这也成为了汉字教学研究的一个新焦点。

三与汉字教学有关的著作

《汉字认知与汉字学习心理研究》虽然是侧重于对外汉字教学，但在书的

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法与技巧。本书的教学策略是指在字与词的结构和语义网络中开展教学，把分散识字和集中识字结合起来。特别值得注意的是本书的

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总的来说两千以来我过汉语学界给予了汉字教学足够的重视，因而关于汉字教学的会议有很多，同时还出台了相关的法律法规。研究对内汉字教学的期刊、学术论文也较为丰富，这些论文不仅涉及面广，而且还能跟上时代的步伐，适应汉字教育的需求。同时，与汉字教学有关的著作也不断涌现，这些著作有从宏观上谈论汉字教学的，也有具体针对汉字教学的。不过，我国近十年来关于对内汉语教学的研究也存在不足，特别是同火热的对外汉字教学研究相比，对内汉字教学的研究还显得很冷清。在相关学术论文的发表方面，对外汉字教学研究得更细致，更独到，更丰富，在对外汉字教学理论书籍的出版方面，出版了较多专书，却没有关于对内汉字教学的专书出版。汉字是一种文化，不仅积淀着中华民族的睿智、中华民族的灵魂，更凝聚着一种民族精神。因此，对内汉字教学的研究工作还得继续深入下去，以便更好得为汉字教学工作服务。

杨浩亮

浅谈多媒体汉字教学的优势 陕西师范大学学报

2006 李锦昆，2003计算机对汉语语言文字的负面影响 北京大学学报

第三篇：寓教于乐学汉字

寓教于乐学汉字

识字写字是小学语文教学的重要任务，也是一、二年级的教学重点。在低年级识字写字教学中，我们应从“乐学”入手，创设识字情境，激发识字兴趣，让孩子们乐于学习汉字。

兴趣是最好的老师。小学低年级的儿童，机械记忆、形象思维处于优势，这个年龄段的孩子，学习知识大都从兴趣出发。因而在识字教学中，我们运用直观形象的教学手段，创设丰富多彩的识字情境，激发学生识字兴趣，让孩子们乐于学汉字。教学实践中，我们可以运用挂图、投影、表演、实物、图画、卡片、多媒体课件等灵活有效的形式创设识字情境，有效地促使儿童感知汉字的组合结构，记忆汉字的书写方法，理解字与字之间的意义关系，形象直观地促进识字教学工作，养成儿童自觉识字的习惯并形成识字能力。很多识字内容，都配有精美的图画，字的上方还注了拼音。这是情境识字，又是集中识字、注音识字，还是韵语识字。教学中，我们针对识字材料特点，开发多媒体课件，为学生创设识字情境：动画演示，让学生说说画面中有关的事物，在这样的基础中让学生认读生词；再让学生分类说说图上画了些什么，并讨论这些生词排列在一起的内在联系；接着通过人机互动的游戏方式复习巩固生词；最后通过动画显示生字的书写笔顺和间架结构，让学生在一目了然之中掌握这些生字的结构特点，写好这些生字。在创设整个识字情境中，课件中设计的笑脸形象不时地出现，表扬小朋友们在识字过程中的出色表现，孩子们兴趣盎然，积极主动地识字、写字、了解字词的意思，他们尝到了学习生字的乐趣，教学效果自然提高了。

第四篇：汉字教学

汉字学与汉字教学

期中作业

授课老师：罗江文

专业：对外汉语

年级：09级

学号：20092109105 姓名：伍红丽

一、教学基本情况：

1、教授对象：中级汉语学习者

2、课程类型：汉字教学

3、教学时间：120分钟

4、教具准备：弓箭、算盘、一杯带有种子的土

二、教学目标：

1.使学生掌握几个汉字，能就其进行日常对话；

2.使学生掌握其表意、表音等汉字功能，同时能使用其进行日常对话。

3.使学生掌握以下汉字：

（1）窗户

名词。window，在建筑学上是指墙或屋顶上建造的洞口，用以使光线或空气进入室内。

（2）喉结

名词。Adam;s apple，人咽喉部位的软骨突起。

（3）怀孕

名词。pregnancy，女子妊娠期间。

动词。Pregnant，女子受精而孕育。4.课堂教学

通过风趣的课堂教学来使学生掌握这几个比较有层次性的汉字。从中国地大物博的方言中挑选出仍带有古汉语遗风的湘南方言，耒阳话，来对这个汉字进行比较教学。在使其习得现代汉语的基础上，也习得一些基本的古汉语知识。

（1）拿出事先准备的教学工具，以好奇心引发学生们的学习兴趣。

1）窗户（20分钟）

A.教学工具“弓箭”，询问其名称、功用等。

B.将“窗户”和“箭眼”串联起来讲解，在耒阳方言中，“箭眼”即“窗户”之意。

C.向学生讲解方言其古汉语由来。

箭眼（jiàn àn）:名词。普通话中的“窗子”之意。原始人群穴居洞住，常留孔眼以瞭望射箭，对付外来入侵的部落或野兽，称之为“箭眼”。后来有了房子，“箭眼”演变成“窗户”。但耒阳人至今仍称“箭眼”。

D.现代汉语中“窗户”的表音、表意功能。

在建筑学上是指墙或屋顶上建造的洞口，用以使光线或空气进入室内。事实上，窗和户的本意分别指窗和门，在现代汉语中窗户则单指窗。“窗”本作“囱”（“囱”为俗字），即在墙上留个洞，框内的是窗棂，可以透光，也可以出烟，后加“穴”字头构成形声字。

《说文》说：“在墙曰牅，在屋曰囱。窗，或从穴。”（依教学情况插入二者是指事字和会意字的简单讲解。）2）喉结（20分钟）

（人的眼睛是心灵的窗户，而人的喉结是我们区别男女的重要外貌特征之一。）A.教学工具“算盘”，询问其名称、功用等。

B.将“算盘珠子”和“喉结”串联起来讲解，在耒阳方言中，“算盘珠子”即“喉结之意”。

C.向学生讲解方言其古汉语由来。

算盘珠仔：名词。普通话为“喉结”。

“结”是死的，而“算盘珠仔”是活的。正是取喉结的上下活动这一特征来比喻象征算盘上圆珠的上下拨动一形。

D.现代汉语中“喉结”的表音、表意功能。

人体发音部位咽喉的重要组成部分，软骨的突出部位。男女性都会拥有，但相对而言男性的喉结是突出可见的，所以我们多用此来判断男女差别。

（依情况插入二者是象形字和形声字的简单讲解。）3）怀孕（20分钟）

（男女性的性别区分是从母婴时期就已经决定的，那么更重要的就是我们的母亲的怀孕时期。现在我们来学习“怀孕”一词。）

A.拿出一杯装着花种子的土，询问土的名称及其功用等。

B.将“害土”和普通话中的“怀孕”串联起来讲解，在耒阳方言中，“害土”即“怀孕”之意。

C.向学生讲解方言其古汉语由来。害土：动词。普通话为“怀孕”。

按古代五行学说和脏腑学说，子宫当属土。《素问·五藏别论》：“脑、髓、骨、脉、胆、女子胞，此六者，地气之所生也，皆藏于阴而象于地，故藏而不泻，名曰奇恒之腑。”五行之说指出：“土爰稼穑”，稼为种植谷物，穑为收获谷物，引申为凡具有生化、承载、受纳等作用或特性的事物，其属性可用“土”归纳，土载四行，万物土中生，万物土中灭，土为万物之母。故女子胞宫属“土”，妇女怀孕，“土”用日显，负担日重，“要害”之位自明。其次是传统民俗中的“宜忌”，常有“不宜动土”的警示，所以妇女怀孕是不能随便动的。三是上古传说，女娲抟土造人，人是由土造出来的。所以，妇女怀孕无疑是在传承女娲，用土造人。（此项可根据教学时间和学生接受能力进行选择性讲解，选取易接受部分。）

耒阳有俗谚：“女人靠害土，男人靠出步。”

D.现代汉语中“怀孕”的表音、表意功能。

怀孕，指哺乳类雌性（包括人类）在体内有一个或多个胎儿或胚胎。“孕”，根据隶定字形解释。会意，字从子，从乃。“乃”意为“再度”、“重复”。“乃”与“子”联合起来表示“重复生育”。

本义：重复怀胎、连续生育。

古代没有高效避孕措施，一般也没有理由避孕，因为人口寿命短、夭折率高，而国家需要大量劳动力。所以，育龄期夫妇往往会连续生育一批孩子，一般是间隔一年生育一胎，也有每年生育一胎。连续生育多胎的情形就是“孕”。

（依情况插入二者是指事字和会意字的简单讲解。）（2）板书（10分钟）

字迹工整、笔顺正确； 标音、注义，带读。（3）课堂练习（15分钟）

学生熟悉汉字读音； 练习书写，课堂纠正其书写及发音错误；（4）听说练习（20分钟）

使用之前的汉字进行造句和简短对话；

邀请学生将之前学生使用到的句子和词在黑板上写下来。（5）总结（10分钟）

先请学生做总结，再由老师做总结。（总结这几个汉字的现代汉语含义，同时回忆其在此一方言中的文化寓意，综述一下象形、指事、会意及形声死者在今天的课程中我们所讲解的一些使用。）

（6）对积极参与课堂学习的同学实行奖励，将之前展示的教学道具奖励给积极学生。

三、过程与情感目标

1、过程

A.尽量慢，节奏要舒缓，积极鼓励信心，切忌过于放松 ； B.重点在理解汉字其文化含义，及具备书写能力。

2、情感目标

热情感染，耐心细致，友好和谐，互动互通，赢取信任。

四、布置作业（5分钟）

1、回家练习书写汉字；

2、在练习发音的基础上，学会将其使用在日常交流的对话中；

3、加强识读和扩大阅读。

第五篇：汉字教学

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目 录

内容摘要 关键词

前言„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1

一、汉字教学的发展现状„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1

二、汉字教学的难点„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2

三、对外汉语教学中的汉字教学的重要性„„„„„„„„„„„„„2

四、对外汉语教学中的汉字教学的教学方法„„„„„„„„„„„„2

（一）有效的利用教具„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2 1.生字卡„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„.2 2.多媒体„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„.„3 3.板书(“逐步擦拭法”背诵课文)„„„„„„„„„„„„ „„„„„„„„3

（二）多管齐下的教学形式以稳定课堂秩序„„„„„„„„„„„„„„„„„3 1.花样百出的奖励机制„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3 2.“约定俗成”的言语(口号)或行为„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4 3.创造“情境化”的教学模式以吸引课堂注意力„„„„„„„„„„„„„„„4 4.用祖国语言文字的独有魅力感召学生„„„„„„„„„„„„„„„„„„5

（三）不失时机地传播祖国文化„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„5

五、对外汉语教学中的汉字教学的教学和学习优势„„„„„„„„„„„„„„„6

六、对外汉语教学中的汉字教学的教学要求„„„„„„„„„„„„„„„„„„6 结语„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„7 参考文献„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„8 致谢词„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„9

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内容摘要

汉字属于众多语言符号中最难学习的符号之一，它以其独特且优美的形象激发人学习的兴趣，但又因其复杂难记而让人望而却步。因此，汉字教学也在对外汉语教学工作中越来越受重视。根据对汉语接触和熟悉程度的不同，外国的汉语学习者可以分为有无汉字背景之分，对于他们的汉字教学也应该因材施教，采用不同的方法进行授教。

关键词

对外汉语;汉字;教学

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浅析对外汉语教学中的汉字教学

前言

语音、词汇、语法和汉字是对外汉语教学中的四大因素，同时也是汉语作为

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对外汉语教学中的汉字教学主要是针对

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多媒体生动丰富的图片和动漫效果是吸引学生最大的噱头。图片的直观性能够更好地为生词、句子或文章释义。但孩子的趣味往往只在于图片本身，一阵嬉笑或一个顿悟后，汉语便抛之脑后。所以一般多媒体课后的

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博取老师夸奖)，有效地稳定课堂秩序。

(2)建立规范的奖惩制度

在中文角建立一个学生的日常表现评比栏，类似QQ表情的“HAPPPY FACE”和“SAD FACE”做在同一个圆圈卡片的正反面，可以根据学生的当场表现随时切换，以周为单位，每周获得HAPPY FACE或SAD FACE数量不同也将得到不同程度的奖励或受到一定的惩罚。随时流动的“HAPPPY FACE”和“SAD FACE”在不断的调剂着学生的课堂表现，是稳定低年级学生课堂秩序的有效方式。

(3)奖品要投学生所好

相对于商店、超市中满目琳琅的“现成品”，学生则更感兴趣于老师手上简易的手工作品。除了从每周规定的奖惩制度中获得鼓励外，孩子们常常会获得意外的惊喜——手工小玩意，如：折叠的纸房子、纸飞机、风车、郁金香；剪裁的纸蝴蝶、小狗、荷花；精致的贺年卡、彩蛋等。小巧的奖品在课前全班范围内“展示”一番，让学生获得奖品的欲望转化为认真听课的动力，为120分钟良好的汉语课堂秩序打下基础。

2.“约定俗成”的言语(口号)或行为

面对学生吵闹着“踊跃”发言的情况，一句话——“谁最安静就先叫谁”是一剂立竿见影的镇定剂； 让学生拿出某本书时，需要给他们一个时间限制，如：喊口号：“三、二、一„„”，要求当老师喊到“一”时学生必须各就各位，以防学生趁机嬉笑打闹或散漫拖拉，以保证良好的课堂秩序。

学生频繁的“GO TO CR”的报告，常常打破常规课堂教学状态。规定：分组集体上厕所，两组中哪组表现好就可以获得优先权。这样，每天的一次“外出”机会也成了两组学生的竞争点，也杜绝了部分调皮学生趁机在外玩耍的现象。

写字课上，为了规范学生的笔画笔顺。规定：写字时，必须逐笔跟随。老师一笔一顿，学生逐笔跟随，不得自己写。老师可以在一个字未写完时，全班范围内“巡视”检查，不逐笔跟随将受到一定惩罚(如：该字罚抄五遍等)。

当然，这些言语和行为规定需要跟学生事先讲明，约定俗成，让他们形成习惯。

3.创造“情境化”的教学模式以吸引课堂注意力

每一篇的课文都需要我们去苦心经营，通过小四的课堂实践，我意识到了课堂情境化教学的重要性。就其中几篇课文来简略谈谈。

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据课文内容进行话剧表演。每一篇文章经过不通的方式去处理，可能产生截然不同的教学效果。当学生学习汉语的过程能够与他们的生活紧密联系时，会极大地提高学生学习的积极性；所以我们在备课时应该认真地结合课文内容，结合学生实际生活，尽量创造“情境化”的教学模式，把他们的生活拉进课文，用汉语演绎他们的生活，让汉语播撒在他们生活的每个角落里。

4.用祖国语言文字的独有魅力感召学生(1)象形文字

偶然的一次代课机会让我接触了中四的学生，他们课堂上散漫与无精打采的状态迫使我停止教学。望见他们中文角的一张汉字演变图，灵机一动，给他们认真的解释了这些“图案”。告诉他们，每一个汉字曾经都是一幅图画；在黑板上“写”了“日”、“月”、“山”、“水”的象形字与简体字，让学生连线。在大部分学生为自己找对了答案而自喜时，我抛出了

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春节前夕，让他们制作贺年卡，观看关于中国春节各地风俗的图片和视频„„踩着每个时间点，叙说着美丽中国。

五、对外汉语教学中的汉字教学的教学和学习优势

汉字是汉语书面语的记录符号，是汉语教学的重要组成部分。汉字是形音义的统一体。在汉语作为

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结语

汉字教学在对外汉语教学中占有举足轻重的地位，我们在从事对外汉语教学工作时，要把握好各方面之间的关系，突出重点、难点等，以便更好的进行对外汉语教学。

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参考文献

[1]崔永华.对外汉语课堂教学技巧[M].北京：学出版社,1997.25-26.[2]陆庆和.汉语教学语法—实用对外汉语丛书[M].北京：言大学出版社，2006.11-18.[3] 刘珣,张旺熹.汉语教学论文选评

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致谢词

在我写论文期间感谢爸爸妈妈一直默默陪伴在我身边，在我失落时，是你们一直守候在我身旁，与我分担，在我成功时，是你们与我一起分享喜悦。感谢我的指导老师，一直以来对我的论文倾注心血，帮我批阅，帮我修改。另外，还要谢谢我亲爱的朋友们，还记得一起奋斗，一起拼搏，一起玩耍的画面吗？因为有你们，我的大学生活才会如此充实，如此丰富，感谢你们一直以来你陪伴，你们是我在大学校园里一笔无比珍贵的财富。最后，我还要感谢我的母校，谢谢你给我提供了一个这样的学习氛围，让我可以在这里收获快乐，获得知识，结交知心朋友。

在此，我由衷地感谢你们，愿朋友们找到自己心仪的工作单位，我的老师们心想事成，工作顺利，也祝愿我的母校明天会更好！