第一篇：小学语文阅读教学中存在的“病症”及“诊疗”
小学语文阅读教学中存在的“疾症”及“诊疗” 江苏省盐城市滨海县滨海港经济区第二中心小学
周吉芹
摘要：当前小学语文阅读教学正积极倡导实施教学改革，小学阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分，是培养学生综合性语文能力的客观要求和重要途径。如何通过广泛而有序的阅读获取、筛选信息、开阔学生的视野、丰富学生的知识、培养适应社会发展的各种能力，应该引起人们的不断重视。但当前的小学语文阅读教学中存在较多的问题，期待改进。
关键词：小学语文
阅读教学
疾症
诊疗
当前小学语文阅读教学正积极倡导实施教学改革，小学阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分，是培养学生综合性语文能力的客观要求和重要途径。如何通过广泛而有序的阅读获取、筛选信息、开阔学生的视野、丰富学生的知识、培养适应社会发展的各种能力，应该引起人们的不断重视。2011版《小学语文新课程标准》强调小学语文阅读教学应该培养学生具有感受、欣赏、理解和评价等综合能力。但当前的导学状况不如人意，本文就此谈谈看法和做法：
一、“疾症“之处
纵观当今的语文课堂教学，阅读教学中存在“病症”是：
1、课堂中，师生缺乏互动交流，往往是教师提问题，学生回答。学生缺少思考的时间，成为课堂教学的被动接受者。爱因斯坦说过“提出一个问题比解决一个问题更重要”。现实的课堂上，大多数还停留在老师提问题，学生作答的层面上。而教师的关注点也是学生的回答是否和自己的教学预设一样，而忽视学生的独特感受。从而使课堂上许多精彩的生成被扼杀在摇篮之中。
2、新课程标准所强调的自主、合作、探究的学习方式流于形式。具体表现为：一是教师只管提出问题，对学生如何讨论、如何合作则不加指导，课堂等于放羊，这样，收不到合作学习的实效；二是课堂缺乏合作讨论的氛围，过于紧张、严肃。学生产生紧张心理，自然不能大胆讨论、交流。
3、语文课堂上教师没有培养学生的最基本的能力，如：朗读能力，课堂上基本上没有对学生朗读指导的过程。学生当然不会从读中悟、读中生情了。
4、阅读教学与作文教学两张皮，学生为写作文而写作文，课堂上缺乏写作指导，学生在写作文时当然会无话可写了。
二、“诊疗”策略
“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”针对以上小学语文课堂教学中的种种“病症”，我的想法是：
一、引导学生有创意、多角度地体验性朗读。《新课标》中指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读，在阅读中陶冶孩子们的情感。教师在课堂教学中，要指导学生朗读的技巧，珍视学生独特的感受、体验和理解，通过朗读来获得情感体验，获得思想启迪。像《负荆请罪》、《船长》、《爱之链》这样一篇篇文质兼美的课文，都是通过学生的朗读来加深对课文内容体验的典范。特别是《船长》这篇小说，在学完第二部分“自救”时，我让学生设身处地地想：船上的60人都获救了，而哈尔威船长却徐徐沉入大海，面对船长，假如你就是一名获救的妇女、儿童、船员，你会说些什么？想些什么？让学生体验当时的情境，升华自己的情感。在学生充分交流之后，再让学生体验性地阅读课文的第三部分“牺牲”，学生心中自然而然地升起对哈尔威船长忠于职守、舍己救人的美德的敬佩之情。
当然，不同的人对同一篇文章的体会有不一样的地方，作为教师应尊重学生，鼓励学生以自己喜欢的方式去读课文，对文本进行个性化解读。如：苏教版第11册《负荆请罪》第二幕主要讲廉颇的负荆请罪，从而表现廉颇的知错就改。在读完后，我让学生谈一谈你眼中的廉颇。有的说：我看到了一个知错就改的廉颇；有的说：我看到了一个居功自傲的廉颇；有的说：我看到了一个老迈昏庸的廉颇；有的说：我看到了一个糊涂的廉颇„„这时，再让学生朗读。由于学生进行了多角度、有创意的、体验性朗读，学生成了阅读的主人，较好地培养了学生的语感，也对廉颇形成全面的认识。
二、树立拓展性阅读教学观。语文是实践性很强的课程，学习资源和实践机会无处不在、无时不有。” 因此，教师要树立“大语文”教育观，不仅在课堂上要认真上好阅读课，还要指导学生进行拓展性阅读，扩大学生的视野，开阔学生的眼界。加深学生的人文底蕴。在大量的语文实践活动中掌握运用语文的规律，丰富语言的积累，发展思维。如在教学苏教版第12册《天游峰的扫路人》一文后，老师推荐学生课外阅读《挑山工》，由于这两篇文章都是写人的，而且写的都是风景区的人，表达的中心也差不多，使学生更好地了解扫路人的特点。从中获得人生的启迪。
三、增强小组合作学习的实效性，树立创造性阅读教学观。合作学习改变了传统教学中教师为中心的模式，变成了以学生为中心。在课堂教学中开展合作学习，有利于师生之间、生生之间的沟通和交流。对于培养学生良好的合作品质有着重要的作用。如：教学苏教版第11册《船长》一文时，第二部分“黑暗中一段简短有力的对话”时，我采用分角色朗读的方式组织教学，先让学生在小组内明确角色（船长、洛克机械师、奥克勒大副），再进行合作朗读，然后在全班选几个组进行分角色朗读表演，教者相机进行朗读指导。学生都能用急促的语速读出情况的危急，用凝重有力的语调读出命令的威严。从而大大地提高了教学的实效性。
总之，阅读教学应是学生、教师、文本、作者之间对话的过程。语文老师要善于挖掘教材中有利于学生体验、感悟的内容，创设课文情境，引导学生体验和探究文本。在阅读中，珍视学生的独特体验，让学生真正走进文本，有所收获，并通过激励性评价，让学生真正爱上语文，做阅读的主人！
参考文献：
[1] 肖成全等编著.《有效教学》.辽宁.辽宁师范大学出版社.2006.[2] 李志成等主编.《基础教育课程改革百问》.苏州.苏州大学出版社.2003.[3]《义务教学语文新课程标准》.北京.北京师范大学出版集团.2012.
第二篇：小学语文教学中存在的问题及对策
汉语文教学中存在的问题及对策
一、存在的问题
1、教师凭自己的经验教学，教法单一。
2、学生学习兴趣不浓，被动接受学习，教学耗时长，效果差。
3、汉语拼音教学是整个小学阶段的关键环节，老师重视度不够。
4、一年级新生学前教育存在极大的薄弱环节，学前教育有不科学的因素。
5、学前教育的老师存在文化程度、专业技术、师德休养、个人兴趣爱好等个体差异，对进入一年级的新生有多方面的影响。
6、家长是孩子的第一任老师，忽略了对孩子的贴身教育，辅导力度不够。家长对孩子的责任心不强。
7、一、二年级学生在校学习时间不够充足。三至六年级学习时间相对较长一点。
8、学风不浓、学生厌学是存在着的普遍现象。
9、城乡学校差别大。师资力量有悬差，超大班额突出，教师是人不是神不能做到全顾。
10、教学设备分配不均，没有做到城乡资源共享。规模小的学校只能是希望、盼望加渴望，最后是失望。
二、对策
1、教育主管部门把师培师训工作进一步加强。使用多层次、阶梯式、不等式等方式方法对教师进行培训。培训面放宽，让大多数教师都受益。
2、教师利用培训、读书、网络等学习多人的经验，提高自身的教育教学能力。
3、对幼儿教师加大培训力度。学前教育对义务教育起着关键性的作用。学生很多方面：性格、兴趣爱好、勤学好问、行为习惯的养成等都与学前教育密切相关。
4、培养教师专长及特长。分配教学科目用其长。
5、定期或不定期对对家长进行培训。档次不一定要好高，班内校内培训都行，不需要大道理，只要切合实际即可。
6、密切家校联系。家校互动，随时掌握孩子（学生）的动态，不让学生处在夹层中，失去了家校的监管。加强对孩子的家庭辅导。无论是学校还是家庭对孩子都要实行正面教育。扶正学生的身心。让孩子从小养成正确认识和判断事物的能力。
7、学校办学质量的好坏不在于外表搞得怎么样，关键在于：金奖银奖不如老百姓夸奖，金杯银杯不如老百姓口碑。老百姓的夸奖、老百姓的口碑能成就学校教育的兴衰。老百姓呀，应该利用他们那张金口多为学校摇旗呐喊，把指责变为理解，把误解变为宽容，把阻力变为动力，齐心协力共同推动学校教育教学工作。
8、加强安全管理力度。近年来，学校安全事故频发，一切最终的责任都是学校承担。我觉得只要学生购买了人生伤害意外安全保险，一旦发生伤害，经济补偿这块应全部由保险公司承担。
9、各级政府及组织要把关心教育教学工作落到实处,从舆论上、思想上、生活上多关心教师。空头口号少喊一点，具体工作多做一点,把温暖送到教师心间。
第三篇：小学语文教学中存在的问题
小学语文教学中存在的问题、原因以及整改措施
语文课程改革实验已经走过了几个年头，语文阅读教学也在悄然间发生了很多可喜的变化。学生的主体地位得以体现，“以读代讲”的理念得以落实。但是，在欣喜之余我们也发现，在当前的阅读教学中仍存在着一些亟待解决的问题。
一、教师教学拔高要求，教学繁杂。
小学语文阅读教学倡简、务本、求实、有度。教材处理要简约而不简单。因此，教师要对教材进行挖掘、梳理、浓缩，从而使课堂教学内容化难为易，以简驭繁。其次，教师如果瞄准课文的重点，训练的难点，学生的疑点，语言发展的生长点，就可以在一定程度上克服“拔高要求，教学繁杂”的问题。
二、教师教学死抠教材或无度拓展。
有些教师认为，凡是教材中出现的内容，都是正确的；凡是教材中提到的知识，都是重要的。因此，从字词句段篇等角度一一出题让学生回答，把学生当作规范答题的机器，不考虑问题的难易度以及学生回答问题的角度和思路。教材是最重要的、最基本的课程资源，体现了课程目标和能力培养的要求，但教材不是给教师树立一个必须遵从的“权威”，而是搭建一个创造性劳动的“平台”。新课程倡导开发的教材观，要求教师做教材的主人，成为教材的鉴赏者和开发者，创造性的使用教材，做到“用教材而不是教教材”。创造性的使用教材是一个优秀教师必须具备的基本素养。
三、朗读指导重技巧，情感体验不深刻。当前，很多教师都认识到了“以读代讲”的重要性，并努力在阅读教学中加以实施。但在实践过程中，更多的教师将重点放在朗读技巧的指导上，如重音、停顿、节奏等，或是笼统地提出朗读的要求，如“读得美一些”、“读出作者„„的感情”等。这样的指导，不能触及文本的深层，学生的朗读只能是飘浮在文字的表面，不能对课文有更加深入的理解，也无法表达自己的真实情感。朗读技巧的指导是必要的，但重要的是从重点的词句入手，从学生的情感体验着眼，结合文本的内容和语言文字表达的思想感情，通过教师的点拨、引导和启发，体会语句暗含的意思，学生的读才有根。在实践中可尝试以下做法
让学生了解作者以及文本创作的相关背景资料，拉近学生与文本之间的距离，让学生与文本零距离接触；借助媒体手段和教师语言等创设情境甚至再现情境，让学生感同身受；开启学生想象的大门让学生换位体验。在学生情感体验的过程中，教师加以点拨、指导，引领学生在读中体会、读中感悟，达到以读代讲的目的。总之，只有用心灵引导心灵诵读心灵，才能读出形，读出意，读出情，读出味，读出神。
四、教师教学过分依赖教材和备课资料。
在备课时，一些教师大致看看课文，就急于读教材，甚至照着教参写教案，搞"教材搬家”。这中间缺少独立思考，没有“化”的过程，虽然把教学要求、教学步骤方法写在了自己的教案上，但由于没有消化，还是人家的，肯定不会收到好的阅读效果。
五、教师对教材把握不准、处理不当。
仔细分析一些课例，许多课的问题都出在教材的把握和处理上，有文意把握不准、教材理解有误、切入点找的不好，缺乏整体把握问题。引导学生钻研文本，教师必先钻研文本，才能帮助学生提高语文素养
六、追求形式，浮华空泛
阅读教学时常遭遇这样的尴尬：教师神采飞扬、学生积极踊跃、教学进程顺利，课后反馈却很不理想。为什么？环节设计似乎没什么疏漏，学生的发言也都切合文本主题，那么问题出在哪里？
小组讨论、多媒体辅助„„教学方式、手段本身无错，关键在于教师运用是否妥当。有的老师过于追求形式，使语文课堂呈现浮躁之气，其间欠缺了思考——冷静的、有深度的思考。很多时候学生没有充足“读”（尤其是默读）的时间，发言顺应老师思路，而非自我生成。更直白些讲，过分形式化的课堂，使学生的视觉听觉不断受到冲击，容易产生思维疲惫。这种情况下，学生往往是根据老师的暗示，猜测老师想要什么样的答案，而不是考虑自己收获了什么。没有思考，何来感悟？浮华之下，自然只剩了空
改进措施：
1、要以情感人，引起共鸣。学生情感发展容易受到老师语言、神态的感染，在课堂上教师应充分发挥语言神态等感召效应，引起学生的情感转移，最终能达到共鸣的学习效果
2、巧设问题，启发讨论。如《六个小矮人》一文，这六个小矮人以什么来生活？他们过得幸福吗？为什么？引导学生讨论，使学生兴趣浓厚，积极思考，大胆展开想象，作出判断，让学生通过这篇课文，得到启发：懂得只有靠辛勤的劳动才能获得幸福的道理
3、要借助情景，导情入文。即借助生活展现、实物演示、图画再现、播放音乐、扮演角色、语言描绘等情境的创设，来引发学生情感的共鸣，丰富学生的经历和经验，实现知识传承、能力发展、态度和价值观形成的统一
4、教师要在阅读教学中，想方设法构建学生自主学习的课堂，让学生自主选择喜欢的学习方式、阅读的内容、帮助自己解决问题的伙伴；让学生自主地进行质疑问难，让学生自己去提出问题、分析问题、解决问题。这些由学生自主参与课堂的实践活动，使学生能够通过语文课的学习，有可能成为具有生活情趣的文化人。
5、少做或者不做追求形式，浮华空泛的课堂教学。不盲目进行“精彩赏析”，不顾文本特点，经常抛出类似“读喜欢的段落”的笼统要求，忽略全局，肢解课文，造成阅读的“断层”。
总而言之，学生只有具备了广泛的阅读兴趣，才会积极主动地去阅读，才会自主地选择阅读材料，不断扩大自己的阅读面，增加自己的阅读量。
第四篇：浅谈小学语文朗读教学中存在问题及对
浅谈小学语文朗读教学中存在问题及对策
摘要：在小学不同的年级段都强调了“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。《语文课程标准》也指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和熟读。”通过朗读，可以声情并茂地把书面语言融情于声，从而变为富有感染力的口头语言。这对小学语文阅读教学和学生的思想品德教育，以及提高小学生的综合能力也都具有非常重要的意义。针对当前小学语文教学中朗读效果欠佳的现状，本人认为语文教学要进一步加强朗读指导，激发朗读兴趣，采用多种朗读形式，精选练点，从而优化朗读教学。
第五篇：小学语文教学中存在的些问题
小学语文教学中存在的些问题
最常见的一种现象就是，没有把握住语文课的特点，把语文课上得不伦不类。比如，把《伟大的友谊》上成了政治课；把《把七颗钻石》上成了思品课；把《蝙蝠和雷达》上成了科学课。这样的老师很多，有的还是全国著名的教师。他们在全国各地上示范课，一些教育类学术报刊上还发表他们的教学设计、课堂实录。一些出版社还为这些教师出集子。其实，这些人根本没弄明白，语文的本质，不知道语文课要完成的任务是什么。
还有一种现象也比较普遍，过于偏重分析课文的内容。这些教师把课文内容挖掘得特别深，分析得非常透。很精采，很到位。到头来，学生的语文素养没什么提高。比如教《第一场雪》把课文没写出的内容也分析透了。
两年，又出现了一种现象，用多媒体取代了语言文字。多媒体的确是很好的教学辅助手段。但只能是辅助，不能取代，是为了帮助学生更好的学习语文。如果把课文的内容都用多媒体课件代替了，学生还学什么语文。学生的语文素养又怎么能培养？语文课就得让孩子通过语言文字来理解,来感悟,来品味.学生正是在这样的过程中提高语文素养的.在能力培养方面，也存重理解能力培养，轻其他能力培养的问题。虽然，阅读能力最主要的能力是理解力，但理解能力不是阅读能力的全部，还有记忆力，阅读速度等等。人们普遍忽视提高学生的阅读速度。随着社会的发展，阅读速度对一个人越来越重要，互联网的出现，人们得到信息比原来便捷得多，信息量也大得多。这样，就对人们的阅读速度要求越来越高。
还有一个问题，语文需要积累。而很多教师只注重理解，而忽视了积累。
各科教学都需要培养良好的学习习惯，语文也不例外。这一点，很多教师没有给予足够的重视。
这些现象看上去是表面的问题，其实，每一种现象背后都有深层次的教育理论问题。要解决这些问题，首先得知道，语文是什么。语文课的任务是什么。当然，对语文本质的认识，有一些争议，但都只是有不同的侧重，都承认语文是最重要的基础学科，既有工具性，又有很强的思想性，语文教学最主要的任务是提高学生的语文素养。当然，还有其他任务。
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