《初中语文新教材作文教学六步导写法模式研究》 课题研究进展情况汇报

第一篇：《初中语文新教材作文教学六步导写法模式研究》 课题研究进展情况汇报

《初中语文新教材作文教学六步导写法模式研究》

课题研究进展情况汇报

于咏梅初中语文名师工作室自成立以来，全体学员在领衔名师的带领下，确立了《初中语文新教材作文教学六步导写法模式研究》为立项课题。课题自2016年12月份开题以来，我们从课题研究的准备阶段，进入了扎实有效的研究实施阶段。现将课题研究具体进展情况小结如下：

一、回顾准备阶段情况：

为了更好的开展《初中语文新教材作文教学六步导写法模式研究》课题的研究，使课题能够顺利开展，本工作室组织全体工作室教师学习有关教育教学理论，转变观念，先后学习了《教学设计原理》（加涅著）、《布鲁姆教育目标分类学》、《中学写作教学全手册》（郭家海著）等著述，丰富了理论基础。

二、课题研究实施情况：

1、做好开题论证、明确研究内容

课题进入研究实施阶段开始，首先组织召开本工作室教师研讨会，共同讨论课题研究方案，对课题方案进行修改。定稿后，又进行了认真的学习和研讨，在学习和研讨的过程中，课题组的教师对《初中语文新教材作文教学六步导写法模式研究》课题研究有了初步的认识，明确了研究的内容。拟定了课题研究方案、研究计划。

2016年12月，本工作室成员参加了赤峰市教育局组织的名师工作室培训，聆听了郭家海老师的精彩分享。

2、确定本课题研究从以下几个方面进行：

⑴是加强理论的学习，提升教师理论水平，确保课题实验的成功实施。⑵是按时召开课题研讨会，制定研究计划，小结研究情况。⑶是在教育局网站上开辟专栏。

⑷是定期教研活动开展实验研究，上好课题研讨课。⑸是及时收集研究信息、资料，不断完善操作过程。

⑹是鼓励教师撰写教学设计、教学反思、阶段小结等活动，不断总结出研究经验。

3、课题研究具体开展情况：（1）学习理论、提高教师本身的素养。

任何实践，离开科学理论的指导，都只能是盲目的。为了提升教师的理论水平，为了确保课题实验的成功实施，课题组要求课题研究老师认真学习相关理论知识，学习方式采用集中学习与自主学习相结合。同时，定于每个星期二的下午集中学习一个小时。（2）共同研究，制定计划。

课题确立初，通过工作室成员共同研讨，制定本学期的课题研究计划，安排好课题研讨课课程表。每学期四次课题研讨课。（3）加强交流研讨，共享集体智慧

他山之石，可以攻玉。为了方便课题研究的开展，成立了名师工作室教师群，为教师加强交流，共享集体智慧搭建了平台，加强了同伴互助。（4）精心实践，上好课题实验课。

根据课题组的研讨课课程表，上课教师必须精心准备，深入研究学生、课程标准、教材，精心设计教学过程，提前做好上课准备。

上课前，网络管理人员必须在群里上传有关上课题研讨课的通知。上课教师要提前把自己的教学设计和说课稿上传到群里，课题组老师要提前阅读，提出修改意见，上课教师再根据大家的意见再次修改自己的教学设计。上完课后，领衔名师组织大家进行评议，要求人人发言，做好记录。评完后，评课教师还要在写出本课反思。

本工作室就是这样扎实有效的开展课题实验探究活动的，应该说一次活动就是一次思想的交流，思维火花的的碰撞。上课老师更是感觉自身上课水平的提高。通过这样的实验，逐步提高教师了的教学水平，优化了教学过程，教师们在交流中得到收益。

（5）及时总结，撰写心得。

每学活动后，领衔名师都要求工作室成员认真反思，总结经验，撰写自己的实验心得。要求教师积极参加教育教学论文、教学设计、教育叙事、等评比活动。因为反思是教师从事教学研究的基本手段，我们力求通过案例的分析，不断的反思，通过反思实践，再反思再实践，使我们的教育智慧随之增长。（6）收集整理相关资料。对于课题研究材料的收集，我们主要有书面材料的收集和网络收集。书面材料的收集从每学期的课题研究计划、总结，教师上课的通知、教学设计、评课记录，教师撰写的论文、教育叙事、课件、光盘等都进行了分类整理、归类入盒。网络收集主要是在教育局网站上开辟的“名师工作室”专栏，包括工作室基本情况、工作室研究与实践、工作室动态三大板块。这三大板块有专门的网络管理人员进行资料的收集和上传。

三、阶段性研究成果

拿到新教材后，我们对部编本教材进行了全面系统的学习，寻找新教材每一篇课文的写作价值，寻找切入点，整合完善课堂环节，研究出一套写作指导课课型，探究作文教学的方法和途径。

“六步导写法”以《语文课程标准》为参照，以部编本教材为依托，从中找到阅读与写作结合的点，进而以点带面，以体现写作教学的整体性与系列性。“六步导写法”课型，包括下几个步骤：

设境入题，即创设情境，导入新课所要教授的内容。

例文引领，即通过课内外的篇章、段落或是句子引导学生体会效果或品析作用,便于学生模仿，为后续的写作训练奠定基础。

方法导航，在例文引领的基础上，师生共同总结要达到例文中的效果所要使用的方法或途径。

实战演练，在明确写作方法和途径的基础上，将具体方法应用在写作实践中。交流思辨，在学生实战演练后，针对演练成果，师生共同交流，完善作品。总结提升，在交流思辨的过程中产生新的思想碰撞，结构语言有了更好的安排和表述，学生对自己的作品反复修改，总结提升，形成自己满意的作品.通过两年来的课题研究，我工作室成员均有了长足的进步，他们积极参加各项评比活动，取得了一定的成绩。

工作室学员刘飞飞老师荣获2017年第六届全国初中语文教师教学基本功展评暨教学观摩研讨会优秀课例评比一等奖；工作室学员毕若莹、姜红艳、王瑞玲三名教师参加了赤峰2017年初中语文教师教学基本功竞赛，作为青年教师，工作室的成员们非常珍惜本次参赛学习的机会，经过了前期认真的准备，参赛的老师取得了优异的成绩。在后期的观摩和学习中，老师们也纷纷表示受益匪浅。其中，王瑞玲老师获得一等奖，毕若莹老师和姜红艳老师获得二等奖。其实奖项并不能说明问题，重要的是我们在准备的过程中得到领衔名师的指导，自身的成长是飞跃式的。

四、目前存在的主要问题

⑴课堂上，虽然我们力求使所有学生都能得到尽可能的发展，但总是能力强的学生发展得更好，而一些学习能力低、参与意识弱的学生的发展总是不尽如人意。一些同学说的热情高，但落实到纸上，明显不愿意动笔。写作毕竟是实践性很强的训练，不动笔便达不到训练的目标。还有一些学生一直处于被动写作的状态中，虽然老师们使出浑身解数调动学生写的兴趣，但仍然没能达到理想效果，写作动力仍显不足。

⑵学生的生活积累较少，语言材料的积累受阅读的影响较大，巧妇难为无米之炊，即使有新鲜的表达，但苦于“词穷”，抓耳挠腮，不知如何表达。学生个体差异比较大，班级人数多，对于学生情感因素的调控、个性差异的关注显得力不从心。

⑶在课堂教学中，有些教师对课堂上生成的教学资源敏锐度不高，驾驭能力不强，以致错失了一个个良机。六个环节把握比较生硬，过渡语使用不当或没有过渡语；不能正确使用评价性语言。教师往往是贪多求全，顾忌太多。课堂教学对于导学环节、措施、探究点，问题点等课前预设的多，课中依据学情即时生成的少。教师即兴驾驭课堂、灵活处理课前预设的能力有待于进一步提高。⑷作文教学是一项系统的、复杂的工作，在习作评价的过程中，如何确立评价的标准，标准如何把握（最好可以量化，便于操作），使学生互评高效高质。

针对这些问题，在今后的课题实验中，要组织教师多学习、多研讨、多交流，提高认识。定期举办课题研讨会，积极开展多种形式的交流与研讨，通过沟通、集思广益、相互促进来共同提高。要充分发挥现代信息技术的作用，开展网上交流研讨。通过学校网站的建设，使之成为课题研究的有效阵地。我们将更深入的进行课题研究，追求课题研究的实效，力争在课题研究的过程中不断提升教师教育教学的水平。

第二篇：学案导学六步教学模式

浅谈学案导学六步教学法

城关小学 刘俊玲

为进一步提高课堂效益推进素质教育，结合本人教学实际以及近期赴德顺、实验两校听课、学习、研讨的收获，在此，就谈一谈我对“学案导学六步教学模式”的粗浅认识及感悟。

一、对导学案的认识：

导学案是教师引导学生独立探索学习的方案，导学案不是教案，也不是作业。应适时灵活地应用导学案。

二、对“学案导学六步教学模式”六步骤的认识：

（一）导入明标

这一步是教学活动的第一步，也为后续各环节的顺利开展奠定基础。因此在实施这一步时，要从“激发学生兴趣、启迪学生思考、唤起学生情感等方面入手，充分发挥导入的激励与引导功能。此外，在这一环节，尽可能不使用“了解、理解、掌握”等模糊语言，而用“学会，会运用”等明确语言给出学习目标。力求简单明了、不耗时。

（二）自学质疑

在这一环节，教师在充分研读课标、吃透教材的基础上，科学、合理组建导学案，将主动权教给学生，让学生带着“学什么、以什么方式自学、学多长时间”去学。学生在自学过程中，做自学检测题，对于有疑问的题准备好在下一环节小组交流中去研讨、解决！

（三）小组交流

在此环节，要充分发挥集体的优势，群策群力，将在自学环节遗留的问题，小组交流探讨解决，实在解决不了的问题，留到下一环节在全班进行探讨解决。在此过程中，教师只需要细心观察、倾听，不要打断学生的讨论，充分发挥小组合作的功能即可。

（四）展示点拨

在这一环节，各个小组将自己小组的成果或者共性问题进行汇报展示，引导学生进行组间讨论。如果实在解决不了，则需要老师进行精讲点拨了，教师在精讲点拨时只需要讲难点、联系、规律；要讲清概念。

（五）训练拓展

这一环节是基于学生对所学知识的初步掌握之后而精心设计的检测训练环节，旨在帮助学生对所学知识进行内化、运用。从而完成学生的梯队提升，加强教学与社会实践、生活实践的联系，改善学生对知识学习的情感体验和价值认同。

（六）小结反思

凡事要善始善终，学习也不例外，要形成一个统一体，瞻前顾后才是有效的学习。对所学的知识进行自发的归纳小结与反思，从而达到共享、共识、共进！

三、对“学案导学六步教学模式”的总体感悟：

（一）“学案导学教学模式“有利于提高课堂效率

教学以教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式，一改过去老师单纯地讲，学生被动地听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。达到学生敢质疑、会质疑，提高课堂效率。

（二）“学案导学教学模式”有利于加强教师之间的合作意识、提高业务水平

教学要求在制定学案之前由各学科备课组长组织组内教师集思广益，在全面把握教材标准和考纲要求的基础上，根据每个人的教学经验，精心制定教学案，把授课的重点、难点、教学思路都集中体现在教学案上，使教学案能集众家之长。同时，这也要求教师们要致力于钻研教材、了解学情，更要致力于提高自己的业务水平。

（三）“学案导学教学模式"有利于调动学生学习积极性，提高学生自主学习的能力

“学案导学教学模式”的教学将课堂教学中心由“教”转到“学”上来。学生真正成为学习的主体，他们在课堂上通过讨论、小结得到教师的肯定和赞扬，从而激发了他们学习的动机，调动了他们的学习积极性。同时学生也学会了交流，提高了学生之间合作能力。

（四）重视师生课后反思

学生要学会做学后记，就是学生要把对课堂学习的经历，体验进行总结，包括本节课所获得的收获，学到哪些知识、技能，解决了哪些问题，还有哪些问题有待解决，在学习方法上有何收获，哪些方面需进一步改进等。同时老师也要写下教学反思，就是要把自己完成每一次教学活动后，对实施教学活动的自我感觉记录下来，反思应包括对本节课教学目标，实现程度，教学效果的好坏进行自我评价和原因分析，在教学过程中，哪些问题的讨论还不够深入，有待下一节课继续进行探讨和研究，特别要关注学生个体差异表现，以便通过沟通交流，提出个别指导方案与补救措施，并及时调整教学方法。以提高教学的质量。

第三篇：学案导学六步教学模式

学案导学六步教学模式“经验总结

2010年在区教研室的组织下，我校开始尝试” 学案导学 六步教学模式“教学法，到现在已有两年多的时间，这期间有许多收获，下面就把我校在这段时间里如何做的总结如下:

一、激趣导入 目标定向

“学案导学六步教学模式”是一种新型的教学模式，它旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效益。在上课初期，教师利用2-3分钟时间，注重联系学生的现实生活，在学生日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源，用学生的经验，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动和情感活动结合起来，拓展思维空间，使学生积极主动地投入到学习中去。

课堂上学生要明确学习目标，教师说明学习方法(独立思考、同桌交流、小组交流或师生交流等)，提出学习要求(学生对知识、技能需要达到的目标)，指明学习的时间，应在学案上的每个问题都作以注明。学习目标可包括知识目标、能力目标和觉悟目标，能让学生懂得应掌握哪些内容，掌握到什么程度，增强学习的动力和针对性。

二、学案引领 自主学习

”学案引领、自主学习“就是运用学案这一载体，在教师的指导下，以导学为方法, 引导学生走进学习过程，以学生的自主学习为主体,最后师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。

完成学案中的有关问题是学案导学的核心部分。它要求教师将预先编写好的学案，在课前发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对课文进行预习。同时，教师在学生自学过程中应进行适当辅导，使学生较好地掌握教学内容，培养学生的自学能力。在学生自学过程中教师应做到以下几点: 第一、要指导学生自学的方法。如告诉学生学案中哪些内容只要略读教材就能掌握，那些内容应注意知识前后联系才能解决等等。让学生逐步理解掌握教材。第二，教师应要求学生把预习中有疑问的问题作好记录，让学生带着问题走向课堂。这样做，一方面能逐步培养学生自主学习的能力。另一方面，又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法，而良好的预习习惯和正确的自学方法一旦形成，往往能使学生受益终身。

总之，课前学生的自主学习是”学案导学"教学模式的重要环节，其实施的好坏，直接关系到教学目标的能否实现。因此，教师必须高度重视。

三、合作探究 交流展示

在学生自学的基础上，教师应组织学生讨论学案中的有关问题，对一些简单、易懂的内容教师只须一带而过，而教学中的重点、难点问题则应引导学生展开讨论交流，形成共识。而学生在讨论中不能解决或存在的共性问题，教师应及时汇总，以便在精讲释疑时帮助学生解决。值得注意的是，在学生讨论交流过程中，教师应积极引导学生紧扣教材、学案，针对学案中的问题展开讨论交流，避免草草了事或形式主义，最大限度地提高课堂教学效率。

四、展示质疑 精讲点拨

知识总结就是对学生精讲点拨，也就是在学生自学、讨论交流的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点讲解。一是点拨:在学生相互讨论解决疑点的过程中教师应参与其中，适时点拨;二是精讲，对于难度较大的倾向性问题，在学生渴望释疑的心理状态下，教师应针对疑难点，快速确定讲的内容，抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果。

五、训练评估 当堂达标

这是学案导学的最后一个环节。练习的设计应紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平进行。在练习问题设计时，应注意多设疑，在无疑--有疑--无疑的过程中，使学生由未知到有知、由浅入深、由表入里、由此入彼地掌握知识，增强学习能力。对不同年级的学生练习的测重点应有所不同。低年级的学生应侧重基础知识的掌握，而高年级学生应把测重点放在能力的培养上。练习题要求学生当堂完成，让学生通过练习既能消化、巩固知识，又能为教师提供直接的反馈，以便对练习中出现的问题应及时发现，给予指正，做出正确的评价。讲评时应把重点放在学生学习的难点上，根据练习情况及时调整教学目标、教学进度、教学方法，做到有的放矢。

六、回扣目标 收获反思

指导学生对本课的学习内容、学习活动进行总结反思。可提示学生:想一想，本课学习了哪些内容，主要探究了哪些问题?通过本课学习得到哪些启示，还有哪些疑问?可将启示、疑问在学案上写下来，或者当堂交流，或者在课后请教老师、咨询同学。

第四篇：学案导学教学模式研究进展浅议

学案导学教学模式研究进展浅议

摘要：本文通过文献内容分析法对学案导学这一新型教学模式进行分析研究，介绍了学案导学的概念，阐述了学案导学教学模式的意义，重点探讨了学案导学教学模式的研究现状，同时也指出目前存在的问题，并提出利用云计算技术解决相关问题。将云计算技术与学案导学教学模式相融合，为该模式的发展提供了更为广阔的发展空间，使学案的呈现形式多元化，打造个性化数字课堂，促进中小学学生的有效学习。

关键词：学案导学 中小学 云计算

中图分类号：G424

文献标识码：C

Do I：10.3969/j.issn.1672-8181.2015.03.201

随着课程改革和新课标的推进，学案导学这种新型的教学模式应运而生。现如今许多中小学都在进行学案导学教学模式的实践教学。学案导学教学模式以建构主义学习理论为基础，在发展过程中逐渐形成了以教师为主导，学生为主体，以导促学，自学与指导相结合的独特模式。笔者使用文献内容分析法对学案导学教学模式研究进展进行探究，为今后该方向的研究提供参考。学案导学教学模式基本概念

学案导学教学模式的主要呈现方式是学案。学案是教师在充分了解教学内容、学生学习能力及教学环境的基础上，针对教学内容编写的供学生学习的材料。学案作为学案导学教学模式在实施过程中主要的学习载体，目前有多种形式，如：纸质学案、电子文档、网页等形式。

学案导学教学模式是在课程改革和新课标实施的背景下出现的一种新型教学模式。近些年，不同的研究者对学案导学教学模式进行研究，虽然各自对其定义不同，但表达的内涵是相同的，如：齐近好指出，所谓学案导学教学模式是指以导学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。王国英认为，学案导学教学模式是由教师编写导学案，学生提前以导学案为载体，以导学为方法，自主学习，自主探究，发现问题，课堂上根据导学案相互讨论，合作探究，若有疑难点，再由教师点拨，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。学案导学教学模式意义

学案导学教学模式以其自身独特的优势对教育者、学习者和教育本身都起到了促进作用。对于教育者而言，该模式丰富了当前课堂教学模式，解决了传统课堂中课堂枯燥乏味等问题，促进了高效课堂的构建。对于学习者而言，该模式培养学生的自主学习能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学习的主动性和积极性，让学生们在课堂中真实地感受合作、学会合作。以“导”促“学”启发式的教学模式，为学生提供思考发挥的空间，让学生跳一跳才能摘到桃子，为学生未来的学习发展起到关键的促进作用。学案导学教学模式的研究

国内学者已经对学案导学教学模式进行了较为细致的研究。为了能够更加直观和客观地对学案导学近几年发展进行分析，笔者在中国知网中从2003年至2014年11月以“学案导学”为主题进行搜索，共搜索到1230条，其中硕博类文献：144篇。经过对文献内容的分析，对近十年来国内学者对学案导学教学模式的研究内容做了归纳，研究内容主要分为三个阶段，分别为：模式本身的研究、模式实践与反思和问题策略的研究。

阶段一，模式本身的研究。这一阶段处于研究初期，研究者根据教育教学的现状，主要针对学案导学教学模式的概念、特点、模式的构建和运用方式等模式本身的问题进行初步探索。如：范增民在2003年便开始对学案导学教学模式进行系统研究，包括对该教学模式特征的总结、实施原则、实施过程的阐述，针对该模式给出具体的案例进行详尽分析并提出该模式需要加强之处。綦桂杰在2003年将学案导学教学模式与中学数学学科相结合，针对学案编写的原则和操作环节两个方面给出了详细的方案。这一阶段研究者对于学案导学教学模式的探究还处于研究初期阶段，了解和运用这一新的教学模式促进课堂教学成为研究者研究的主要目的。

阶段二，模式实践与反思。在这一阶段，研究者在学案导学教学模式的分析和自我建构基础上，重在针对某个学科在课堂中进行学案导学教学模式的教学实践及反思，包括该模式实施的方法、导学过程、学生反馈和效果评估等方面进行探究。如：秦雪丽在2010年针对高中信息技术课程进行了学案导学教学模式的实践，通过高中信息技术课程的学科特点和实践，重点总结了该门课程实施学案教学的注意事项。在层出不穷的学案导学教学模式实践中，一些学者在实践反思后为适应不同的学科需求，基于学案导学教学模式基础上与不同的教学模式进行优化整合。如：王强在2012年对比分析了“学案导学法”、“小组合作学习法”两种教学模式，在两种教学模式的基础上提出了“学案导学、合作助学”的教学模式，对培养学生的自主学习能力、语言表达能力、创新能力和教师的教育科研能力水平等方面都有一定的促进作用。这一阶段该教学模式与学科本身相互融合，共同促进，并结合实际问题进行反思。研究者为了构建合理而高效的课堂，对该模式进行细致的推敲并进行了实践，并随着实践范围的扩大，从单一学科向多学科发展是本阶段的突出特点。

阶段三，问题策略的研究。此阶段的研究主要集中于研究者对该模式存在的问题进行的策略研究。如：赵勉在2014年围绕数学学科的学案导学教学模式实施过程中存在的学案编制的科学合理性、学生通过学案学习的高效性以及教师引导的合理性等实际问题进行分析研究，从数学导学案的编写、学生使用数学导学案的学习和教师使用数学导学案的教学三个方面对“学案导学”教学实施中的问题进行分析和研究，并给出相应策略。本阶段的研究者经过对学案导学教学模式的实践尝试后，总结出学案导学教学模式实践过程中存在的问题，对存在的问题进行探究，并给出合理化的解决策略，以对该模式完善和创新。

综上三个阶段，研究者对学案导学教学模式的建构到课堂实践，再到对该模式存在的问题进行思考和提出相关策略进行了细致的研究。与此同时，对于该模式在教育教学中所具有的应用潜力和积极效果也给予了充分的肯定。但通过对该模式研究进展的研究，发现对于学案呈现形式这一方向的研究还相对较少。因此，对于学案导学教学模式的学案形式研究，还有待于进一步深入。

云计算为学案导学的发展提供了更为广阔的发展空间

目前，供学生学习的学案以纸质学案为主，在课堂中纸质学案作为学生的学习载体进行学习，这种形式虽然能够基本满足教学内容的要求，但是对于学习内容的呈现和学生学习过程中学生协作能力的培养等方面是极为不足的。伴随着教育信息化的深入发展，学校信息化水平不断提高，打造新型数字化和个性化课堂也是未来课堂教学发展的趋势。

近几年，云计算技术发展迅猛，云计算技术所具有的开放性、可靠性、经济性、服务机制用户透明化等优势为许多领域提供了方便。云计算技术支持下的云计算辅助教学平台为教育领域提供了更宽广的舞台。通过运用云计算辅助平台，把学案导学教学模式与云计算辅助教学平台相结合，将以往形式单一的纸质学案以视觉元素丰富的网页形式呈现出来。凭借云计算平台所提供的应用软件和安全可靠的数据存储，教育者们可以根据实际情况构建自己独特的学案导学教学平台，解决了学案形式单一化的问题，同时具有其他教学平台不具备的优势，使导学案的教学模式更具实际意义，提高课堂教学效率。

综上所述，随着时代的进步，学案导学教学模式虽然有许多需要改进之处，但是该模式的研究目前正被越来越多的教育者关注，当教育者开始对新的技术关注并思考与学案导学教学模式相融合时，更加新颖和个性化的学案形式将应运而生，为课堂教学带来巨大变化。因此，我们相信在这些研究者和实践者的共同努力下，学案导学教学模式的发展将会有一个美好的未来。

参考文献：

【l】齐近好.中学学案导学法初探【J】.教育实践与研究（中学版），2009，（8）：16-17.【2】王国英.高中历史“学案导学”模式下的预设与生成策略研究【D】.山东师范大学，2010：8.【3】范增民.学案导学教学模式研究【D】曲阜师范大学，2003：38.【4】綦桂杰.“学案导学”模式在中学数学教学中的应用研究【D】.山东师范大学，2003：23.【5】秦雪丽.学案导学模式在高中信息技术教学中的应用【J】.中国教育技术装备，2010，（28）：54―55.【6】王强.“学案导学法”与“小组合作学习法”在初中数学教学中的整合与应用【D】.四川师范大学，2012：13.【7】赵勉.高中数学“学案导学”教学实施中的问题与对策研究【D】.山东师范大学，2014：13.

第五篇：初中语文“四段-六步”教学模式应用研究

初中语文‚四段-六步‛教学模式应用研究

一、问题提出：

由于时代的进步、科技的发展、社会的需要，我们的教育目标也已由精英教育转向为大众化教育，由应试教育转向为素质教育。传统的语文教学以‚死记硬背‛和‚满堂灌‛的为主，这种教学方式、手段及教学观念跟不上时代的步伐，这种教学模式已不能适应新的教学形势，必须要对传统的语文课堂进行深入的改革，创导语文高效课堂。

《中国基础教育课程改革纲要》指出：‚要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与，乐于探究，培养学生收集和处理信息的能力。‛《新课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式与有意义的接受性学习相辅相成。近几年我校以《新课程标准》为基点、以主体教育理论为基础、以创新教育理念为基准、以《国家中长期教育改革和发展规划纲要》为指南、以山东杜郎口成功的课改范例为模板，适时提出了‚初中语文 ‘四段-六步’教学模式‛。

二、建立模式： 1、2009年，我校以七年级六个班为研究对象，跟踪研究三年，逐步形成了具有语文学科特点的‚四段-六步‛教学模式，其模式结构如下：

第一步课前制作导学案（课外），第二步自主预习阶段（第一段），第三步小组合作探究阶段（第二段），第四步展示提升阶段（第三段），第五步检测与反馈阶段（第四段），第六步课后拓展与延伸(课外)‛

2、‚四段-六步‛教学模式应用及步骤： 第一步课前制作导学案 导学案的基本内容：（1）学习目标（2）教学步骤

（3）设计问题（面向全体学生）（4）分层设计当堂检测题（5）设计拓展延伸题

第二步自主预习（第一段）

教师指导学生开展自主学习，学生可以看书，可以借助工具书，也可以查阅教辅资料，按导学稿要求逐一思考、质疑、解难。其步骤是：

（1）根据班级学生情况，将学生平均分成若干个学习小组，明确每个小组学习任务、要求。

（2）每个小组成员粗读文本，整体感知内容，提炼信息，独立思考，自主学习，解决较为粗浅的问题，以便交流展示学习成果。

（3）每个小组成员在粗读的基础上，再进行精读，深入理解文本的主旨及所表达的思想感情，努力解决较为艰深的问题。（4）小组成员可以标出自己无法解决的问题，且对文本内容提出质疑，上交小组组长，全组共同研讨。

第三步小组合作探究（第二段）

教师鼓励同小组成员之间就自学成果进行相互交流，加深理解，就疑难问题进行相互讨论，形成共识。其步骤是：

（1）以小组组长为核心，每个组员畅所欲言，交流自己完成自学任务的情况（理解、看法、经验、体会），互相取长补短。

（2）对于较难的问题，实行‚兵教兵‛，让每组成员中较为优秀的1、2、3号分别帮助其他较为后进的4、5、6号，教师巡查指导。

（3）经过组内成员的相互交流，相互协作，由组长集中整理、优化规范相关问题合理的答案，以备小组间交流展示之用。

第四步展示提升（第三段）

各小组选派代表，在全班交流习内容、成果，教师及时评价、点拔和矫正。其步骤是：

（1）构建一个让学生充分展示自我、表现自我的平台，各小组选出代表，在全班公开交流学习成果，其他成员可以从旁协助或补充。

（2）适时评价。以小组为单位量化评比，评比细则向后进生倾斜，鼓励后进生参与。教师可根据问题的难易程度，指定由哪一小组几号同学回答，并适时调控各小组得分，以保持小组成员参与学习的积极性。

（3）激励竞争。一是小组交流时，鼓励其它小组质疑、对抗，探寻问题的本质，对有价值的质疑与对抗加分；二是以小组为单位的量化评比结果，每周一统计，每月一总结，表彰先进，勉励后进。

（4）教师对于交流中出现的学生无法圆满解决的疑难问题，不失时机加以点拔，启发引导学生寻找到解决的有效方法与途径。而对于交流时出现的一些知识性的具有共性的错误，及时分析、矫正，给出满意的答案。

第五步检测与反馈（第四段）

立足于学生学习中的问题和学习要求进行针对性训练。训练一般分为‚同步训练‛和‚达标测试‛。‚同步训练‛不是简单做题，而是根据学生有效学习的要求进行有针对性的同步训练，以达到精选、精讲、精练的目的。‚达标测试‛部分针对学习目标设计一系列测试题。供学生课堂上检测学习效果，以突出导学案的当堂检测反馈功能。

针对本节课的内容进行，习题设计要针对不同基础的学生分层设计。

就教学内容，从字、词、句入手，编辑字音、字形、选词填空、病句修改、句子排序及连贯、词句赏析和文本理解等问题，通过选取本堂课的教学重点内容训练，达到巩固学习成果，检验教学效果，加强对文本理解的目的。

其步骤是：

（1）学生自觉地对本节所学知识进行整理、总结。

（2）教师针对学生学习情况及学生个性差异，分层布置作业，让每个学生都能得到巩固、提高，尤其是让他们都能清楚地感受教师的关注。

（3）教师对学习有潜力和有困难的学生进行全方位辅导及最大限度的关心和鼓励，不抛弃不放弃每一个学生，以实现教学效益最大化。

要求：（1）让学生当堂完成课后练习或作业，分层要求，教师提示、点拨，可用‚兵教兵‛的办法。

（2）该步是教师检验本节课的教学效果，教师要检验学生掌握情况，做到‚当堂任务当堂清‛，要重点关注中等生和差等生——中等生能反映课堂效果，差等生能暴露存在问题。反馈题可设A、B、C三档，让不同程度的学生都有收获，都能体会到成功的感受，体现‚我参与，我快乐，我成功‛。

第六段拓展与延伸

针对本节课的教学内容，设置相应的问题，用来巩固学习成果、检验教学效率、加强对文本的理解、拓展学生的视野、培养学生的创造思维，其步骤是：

（1）适当选择与文本相关联的优秀文章，让学生用本节所学知识进行阅读，既拓展学生的阅读视野，又完成对学生知识能力的迁移，同时还可以培养学生创造性解决问题的思维能力。

（2）如在教学中涉及典型的情节或同学们共同关心的话题，可以运用小作文形式，让学生写一段话，可叙事、可描写、可议论、可抒情，用来倾诉心声、发表看法、书写理想、展现才华。引导学生积极观察生活、体验生活，促进学生正确的情感、态度、价值观的形成。

三、应用策略：

实践证明：在初中语文教学中，‚四段-六步‛教学模式是新课改形势下产生的一种高效的课堂教学方式。它打破了传统语文教学中陈腐单一的做法，变被动接受为主动参与，极大地调动了学生。但是，教师在采用这种教学模式时，还应当遵循以下教学策略。

1、预设策略： 教师在充分把握文本内容的前提下，依据新课程标准，确立教学目标，利用集体备课形式，设计好教学中的每一个环节，使学生学习有计划、有步骤、有秩序地进行，教师则在教学中灵活运用教学机制，进行宏观调控，做到张弛有度，这样，就可以让课堂教学严谨有序，灵动流畅。

2、筛选策略：

语文课程资源只是为可实施的课文课程提供了备选材料。只有经过严格的筛选才能确定课程资源的开发与利用价值。教师可以从以下几个角度进行筛选语文课程资源：（1）从实现教育目标的角度来考虑，选择要有利于培养学生适应现代社会所需要的人文素养和科学素养，选择要有利于学生包括阅读理解与表达交流在内多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。

（2）从转变学生学习方式的角度考虑，选择要有利于学生在自主、合作与探究中学会学习。

（3）从认知规律的角度来考虑，选择要符合学生的身心发展的特点和满足学生的兴趣爱好和发展需求。

（4）从教学的针对性的角度来考虑，选择要与学生所学的内容有必然的联系。

3、练习策略：

这种教学策略包括了改善程序性知识的各种教学变量和条件，其目的是使学生学会如何正确运用知识。因而，这种教学策略要求学生的学习和教师的检查督促之间建立经常联系。练习策略应努力创造环境，以使学生能将所学知识应用于不曾遇到过的情况之中，同时还要检查督促学生的学业情况，以防止和纠正程序性知识方面可能出现的错误。

4、问题策略：

问题策略是围绕问题定向开发与利用语文资源。这种策略可以由课堂学习中遇到的实际问题而引伸开去，探寻课外学习资源，从课外学习资源中得到解决问题的答案。还可以引导学生由课本知识向学生生活、社会生活延伸，让书本知识在生活中获得新的生长点。

6、评价策略： 教学评价是依据一定的标准，运用可操作性手段，通过系统地收集有关教学信息，对教学活动的过程和结果作出科学评价的过程。在‚四段-六步‛教学模式，我们采用了多元评价相结合的方法，把教师自评、备课组评价、学生自评和学生互评有机地联系起来；着重关注教师发展和学生成长。

关注情境：在教学中，对学生的评价重在肯定、鼓励，善于抓住学生发言中的闪光点，加以发挥、放大，禁止使用过激语言刺伤学生心灵，损害学生参与、表现的积极性。

关注后进生：后进生是课堂教学活动中的弱势群体，我们创建‚四段-六步‛教学模式就是要最大限度地让我们的学生参与到学习中来，关键在于教师应注重学生的学法指导，并经常运用积极性评价。教师可以在巡回辅导时，适时地给后进生进行引导和鼓励。

关注学生要求。教师专业发展的基本要求就是要重视教学效果反馈，及时自我诊断和反思。教学反馈重点应放在关注学生的要求，要进行如下思考：我在教学中有什么困惑？教学目的达到没有？教学中产生了什么问题？教学成功与不足的是什么？学生对这堂课有什么建议和要求？我还能在哪些方面做得更好？

四、应用原则（1）操作性原则：

语文教师应根据新课程标准、教材的特点，以及教学目标合理设置教学程序，使教学过程具有可操作性。①找到教学实施的合理切入点，以便突出教学的重难点。②合理设计问题的难易度，兼顾先进生与后进生。③教学目标的实现要循序渐进，由易而难。④适当控制问题设计的‚量‛与‚度‛，确保顺利完成教学任务。⑤问题设计注意形式的灵活多样，可以用填空题，可以用选择题，可以用简答题，可以动口、可以动手、可以动笔，有利于激发学生学习兴趣，有利于提高学生表达能力、思维能力和创新能力。

（2）对等性原则：

对等性原则是指在利用‚四段-六步‛教学模式进行教学时，对学生分组要求小组学生成绩、口头表达能力、机敏程度、人数等基本对等。教学中根据班级情况，以组为单位，把学生均等地分成若干小组，引进竞争机制和小组互评机制，形成组内互助协作，组间公平竞争的活性课堂。这样，既能培养学生的团队协作精神，又能促进学生自主学习意识的形成。

（3）公平性原则：

《九年义务教育法》规定每一位学生都应该享有平等的受教育的权利，我们的教育必须面向所有学生。公平性原则其实就是要求教师在教学过程中，公正、公平地对待每一位学生，在关注先进生的同时，更要关爱后进生。‚四段-六步‛教学模式的操作完全体现了公平性原则，关注了学生的个体差异。首先小组评价机制采用加分形式奖励后进生积极参与，其次，教师在巡回辅导中适时引导和鼓励后进生自主学习，再次，教师在提问质疑时兼顾到后进生，并给他尽可能提供表现的机会，最后是教师在当堂训练和作业设计上注重分层练习，总之，每一堂课下来，都能让每一位学生学有所得，而且乐在其中。

（4）调控性原则：

调控性原则实质上是一种机制性原则，教学中教师要对课堂教学过程、进度、情绪进行适时调控。要上好一堂语文课，很大程度上取决于教师在组织引导学生自主学习的过程中，合理地把握课堂气氛。当课堂气氛沉闷、压抑时，教师可以及时地发挥语言艺术，给学生奉上一两句轻松、幽默或鼓励性话语，甚至可以适当送上一段极具深意的小故事，旨在把学生的学习热情和兴趣调动起来；当学生热情高涨引起课堂混乱时，教师不妨适时地选择难度稍大的问题引导学生积极思考，转移学生的注重力和兴趣点，让课堂气氛冷静下来，把学生引领到更高更深的境界。