注重学科思维提升学科潜能王占宝

第一篇：注重学科思维提升学科潜能王占宝

注重学科思维，提升学科智能

——王占宝董事长在2008-2009学年第一学期晨会上的讲话

校长

王占宝

2008年11月17日星期一

老师们、同学们：

早上好。期中考试以后老师、同学、家长都在进行教与学质量的总结和分析，关注分数的比较多，但是我认为更应该关注的是同学们的学科思维能力和学习能力的发展水平。同学们已经从初中到高中，从高一到高二，从高二到高三，但是每一个学科的思维能力和学习能力是否也在递进？

知识的增加不等于智力和能力的提高，就好像人的年龄的增长不完全等同于人的品德、智慧、体质的增长一样。

学习不是仅仅为了掌握一个个知识点，人类已经创造的知识和信息爆炸形成大量的新知识，一个人一生都难以穷尽一个学科。学习的本质不在于把自己变成一本百科全书, 一个两脚书橱，而是理解思想，学会思维，解决问题，创造新知。

美国教育心理学家布卢姆认为知识有四个维度，即：

1、事实性知识，2、概念性知识，3、程序性知识，4、反省认知性知识。也就是“是什么”，“为什么”，“如何做”的知识；我们常常关注1、2两个维度，可能忽视了3、4两个维度。

布卢姆还把教与学评估目标掌握水平分为六个层级，即：

1、记忆，2、理解，3、运用，4、分析，5、评价，6、创造。我们常常停留在前面的三个层级，甚至在最低的一个层级——“记忆”上。

每一门学科的内容由表及里可以分为学科知识点、学科思维方法、学科思想三个层次。

一门学科的一个个具体的知识如同一片片树叶，学科的思维方式如同树枝，学科的思想如同树根和主干，我们可能是从树叶开始认识一棵树，但是不能仅仅限于收集树叶，应该通过树根、树干、树枝将一片片树叶连接起来，并且自由地生长。而且理解学科思想、提高学科思维能力也更有利于知识的高效学习。

传统的学习，常常专注于寻找“树叶”，甚至犹如在一桶米糠里寻找一粒米。我们可能只是在大门口徘徊，还没有登堂入室；我们可能关注的只是冰山水面上的一角；我们也可能还在海边拎着鞋子赤脚远眺，并没有进入大海的深处。我们的学习可能是浅层次的和局部的，缺乏深刻性和整体性。我们的学习不仅需要增加知识，更需要提高智能。

那么我们怎样从增加知识到提高智能呢？

任何一个学科都有自己的规律，我们应该尊重学科的规律，以这个学科需要的方式学习。如果我们以为记忆就是文科的主要学习方式、以为计算和运用公式就是理科的主要学习方式，那么就是忽视了这些学科的规律，只能像盲人摸象一样停留在局部和表面。我们可能学习了不少知识，但是很难说理解了这个学科的本质、基本思想和思维方法。

学科思想是对某一学科的本质的认识，它在认识活动中被反复运用，带有普遍的指导意义，是建立学科和运用学科解决问题的指导思想——整体上把握学科结构的途径——也就是“整体学习法”。

学科思维是在学科提出问题、解决问题的过程中所采用的各种方式、手段、途径等。

人类思维形式通常划分为抽象（逻辑）思维、形象（直感）思维、灵感（顿悟）思维。常用的学科思维方法有发散思维和收敛思维、纵向思维和横向思维、常规思维和创造思维、线性思维和非线性思维、对称思维和非对称思维、静态思维和动态思维、战略思维和细节思维。良好的思维品质包含思维的广阔性、深刻性、灵活性、批判性、敏捷性、独创性等。

各个学科都含有以上思维的共性，但又有各自的学科思维特点。

比如数学，它的本质是大自然的语言，是一种思维方式和表达方式。在高中阶段它的基本核心思想是集合思想，对应思想和化归思想。它的基本思维方法有一般的逻辑推理、证明方法，以及化归、递推、等价转换、推广与限定等常用的一般数学思维方法，还有着其特有的一些基本的数学思维方法，比如集合的思维方法，映射和函数的思维方法，数形结合的思维方法，最优化的思维方法，分类讨论的思维方法，极限的思维方法等。其思维的主要特性就是概括性、问题性、相似性。高中数学思维能力培养主要包括以下四个方面： 1．会观察、实验、比较、猜想、分析、综合、抽象和概括； 2．会用归纳、演绎和类比进行推理； 3．会合乎逻辑地、准确地阐述自己的思想和观点； 4．能运用数学概念、思想和方法，辨明数学关系，形成良好的思维品质。在平时的数学学习中我们常常着眼于解题，而忘记了解题的目的，忽视了解题背后的更高级别思维的学习。

比如历史学科的学习，如果我们学习历史只是用记忆的方法，那么至多只能说了解了书本上的历史知识，就很难培养历史探究能力，就很难理解这样一句话“任何历史都是当代史”；如上世纪30年代美国经济危机的处理、罗斯福新政、炉边谈话等，在今天就只有时间和事件本身的浅层作用，而这并不是我们现在研究这段历史的真正目的（这样的学习其实并没有“研究”）。

再比如语文学科的学习，受到大中华文化圈巨大影响的新加坡的高考作文题有这样几题：

1、科学提倡怀疑精神，宗教信仰镇压怀疑精神，你对此认可多少？

2、中国的崛起是近年来对世界的最大的威胁，请评论。

3、哲学只是提问而并不回答，为什么学习它？

4、全球变暖会如何影响今后的政治？

5、阅读幻想小说只是对现实的一种逃避，除此没任何其他意义，你同意吗？

6、外国人对你的国家带来的问题比他们带来的利益多？这样的题目，我们习惯的思维方式和表达方式很难适应，很可能是陌生、肤浅和雷同的。最近有一部分中国语文专家已经对当下的语文教学过于偏好哲理泛化、感性经验、诗化表达而严重忽视对学生理性思维的诱导和规训表示了深度担忧。语文学习应该注意人文性和工具性的平衡，语文能力的培养不可轻视——这也是语文教学的立足点和增长点。

高中生与初中生不一样，必须培养理性思维能力。胡适当年强调，初中生着重演讲，高中生则应该在辩论中提高智慧。

对于我们教师而言，“教是为了不教”。教师的教学不是仅仅为了“告诉”学生一个一个知识点，不是为了把西装上的三个纽扣变成三十个或更多，那既没必要也不美丽，而且还浪费了师生的生命。应该重视培养学生自主学习、终身学习的能力，也就是要让学生“学会学习”。

最近学校向老师们赠送了《让学生进入思维的世界》、《思维教学——培养聪明的学习者》、《有效教学方法》、《创造力教与学》等书，这表达了学校的期待。

对于我们同学而言，自主学习、终身学习是学习的本质追求；“学会学习”就是理解学科思想、运用学科思维，提高智能。

人们常常用“某某同学有某某学科头脑”，“某某同学是个学习某某学科的料子”来赞誉一个同学在某一学科的素养——就是理解学科思想、运用学科思维、欣赏到学科美丽的人；相反“学习不入门”、“学习浮光掠影”的人就是浅度学习的人——忽视学科思想与学科思维的人。

我们并不怕吃苦，但是要苦得有道理、有价值。

我们并不是对提高学业成绩有意见，而是对提高成绩的途径和方法有意见。因此，不仅要重视知识点的学习，更要关注学科思想的理解和学科思维能力的提高。

恩格斯在《自然辩证法》的导言中，把思维誉为“地球上最美丽的花朵”。

我们希望每一位老师和学生都能了解学科的本质和基本思想，训练学科的思维能力，从而提高学科智能，提升人生的智慧；我们的每课堂、每次作业、每次练习都不是重复的机械操练，而是富有创造性的思维活动，领略学科思想魅力的意义之旅。

希望我们附中学子离开母校的时候，每个学科带走的都是一颗树木，而不是一袋树叶

第二篇：学科思维导图

学科思维导图

学科思维导图的概念是由华东师范大学现代教育研究所思维可视化教学实验中心刘濯源主任提出来的，它与有别于当前被广泛传播的博赞思维导图（由英国人东尼·博赞发明），博赞思维导图主要强调放射性思维而学科思维导图则更强调结构化思维。虽然放射性思维与结构化思维都呈现出从中心向四周层层发散的思考形式，但本质却有很大不同。

博赞思维导图的放射性思维比较主张自由发散联想——围绕一个思维原点想到什么就写上什么，不太要求概念与概念之间的逻辑关系，想到即合理；而学科思维导图的结构化思维则强调概念与概念之间的逻辑关系，而且要求每个概念之间必须要有清晰明确的逻辑关系，才能用引导线将其连接起来，不能有没理由的连接。所以博赞思维导图的绘制更随意，更自由，可天马行空，不受约束，学起来更容易，而学科思维导图的绘制更严谨，更规范，必须要按学科本身的结构、规律、特点来绘制，对绘制者的逻辑思维能力及学科功底有较高的要求。

也有人认为所谓“学科思维导图”其实是“概念图”（由美国康奈尔大学的诺瓦克博士提出），因为“概念图”也特别强调“概念”与“概念”之间的关系。但刘濯源认为

学科思维导图与博赞的思维导图及诺瓦克的概念图都有联系又都有区别，在形式上更像博赞的思维导图，而在内在联系上则更像概念图，因为学科思维导图确实采用了博赞思维导图的形式，而在内涵上则融入了概念图的逻辑思维理念。当然，学科思维导并不仅仅是博赞思维导图与概念图的简单结合，它还要求与具体学科的知识结构、发展规律及思维特点，甚至教学大纲及考试大纲结合起来。

为什么要提出“学科思维导图”的概念？

为什么要提出“学科思维导图”这一概念呢？刘濯源说：“因为博赞思维导图并不直接适用于学科教学！”自上世纪九十年代博赞思维导图传入中国，很多思维导图爱好者开始在各领域进行应用尝试，其中在企管培训领域传播的最为广泛，后

来在教学领域也有不少应用实践及研究，思维导图在中国越来越热。作为中国最早的思维导图应用研究者，刘濯源说自己曾经是博赞思维导图的忠诚拥趸，但随着教学实践的深入展开，他逐渐发现博赞思维导图所倡导的“自由发散式”思考并不适合学科教学，因为任何一个学科都有自己严格的知识结构及规律，不尊重学科本身的特点，想到什么就画什么是行不通的。而目前社会及网络上大量传播的思维导图基本上都是博赞思维导图而非学科思维导图，所以用在教学上效果并不理想！

基于以上原因，华东师范大学现代教育技术研究所思维可视化教学实验中心在刘濯源主任带领下对思维导图如何在教学领域有效应用开展了深入的系统研究，最终提出了“学科思维导图”的概念，使其成为“思维可视化教育体系”中一个比较重要的教学工具。２０１１年该团队的“思维可视化技术与学科整合的理论与实践研究”获国家教育技术“十二五”重点规划课题立项，到２０１２年底已有近百所中小学参与了该课题的实践研究。

如何绘制高品质的“学科思维导图”？

与博赞思维导图不同，学科思维导图非常强调概念之间的逻辑关系，因此要绘制出高品质的学科思维导图必须从逻辑思维训练入手，然后再结合各学科的知识结构及发展规律进行训练，如果想要运用学科思维导图来快速提高成绩，还要把考试规律及解题策略等融入学科思维导图。例如绘制数学学科思维导图就必须从深度解析数学概念开始，理清数学概念中的要素及要素之间的关系，明确数学概念的本质，并将数学公式、定理、母题、子题联系起来，才能起到加深理解的效果。

应用“学科思维导图”是搞应试教育？

由于学科思维导图与有效教学和提高应试能力紧密联系，所以有些专家也提出“学科思维导图是超级应试工具，推广学科思维导图就是在搞应试教育！”的说法。刘濯源主任并没有直接反驳这种说法，他说这种说法有一半是对的，学科思维导图确实可以用来提高学生的应试能力，也的确出现很多这样的案例。但提高应试能力与搞应试教育不是一会事，应试能力主要是逻辑思维能力而应试教育主要是指“死记硬背”和“题海战术”。搞应试教育是应该反对的，而通过逻辑思维能力开发训练来提高学生的应试能力则无可厚非，甚至是应该提倡的。

第三篇：英语学科总结 王

英语教学工作总结

一学期的教学工作已圆满结束，现将本人所任学科四、五年级英语教学工作总结如下。

1、教学计划具体完成情况

按照学期初指定的教学计划，能够认真贯彻落实到位，遵照学校的课程安排，有条不紊地上满课时，严格执行教学进度，较顺利完成了教学任务。

2、学生学习具体情况分析

所任学科年级学生普遍具有浓厚的学习兴趣和积极性，课堂活动积极参与，课外活动较好地参加，按时完成作业。对个别学生来说，首先摆在他们面前的就是缺少这种外在的语言环境。在现实生活中，学生没有说英语的需要，没有说英语的对象，更没有说英语的意识。学生刚开始学英语时，兴趣很浓，愉快地歌唱英语儿歌，尽情地玩英语游戏，使学生们乐此不疲。久而久之，学生就失去了参与课堂活动的热情。

3、本学期的工作业绩及经验

教师课前准备充分认真，精心设计教案，认真准备课件。课堂操作具有较强的组织能力；对学生的作业进行严格的要求，专门为一些不爱完成作业的学生开了会，提高认识，端正态度，专门指导，大大提高了作业质量。教师批改及时认真，点评到位；从明理导行上下工夫，杜绝了死记硬背。

4、教学工作中存在的问题

（1）．教学方法形式虽有所变化，但还是较单一，死板，主要还是老师单纯讲解，学生听答，那些“优秀生”听得进去，做得下来，而有的学困生就无法达到要求了。

（2）．有些教学方案无法全面，完全实施。由于时间，精力和个体水平的有限，导致教学水平无法真正提高。

（3）．学生智力，能力水平的差异是客观存在的，不是一朝一夕能改变，提高的。

（4）．学生没有一定良好的学习习惯（或说是自制力较差）

5、改进教学工作的措施

针对以上存在的问题，以及实际情况，今后，我要加强教育教学理论和英语的学习，完善我的教学方案，提高我的教育教学能力。

同时，在教学中，注意培养学生的学习自制力以及良好的学习习惯，努力提高英语教学质量。

第四篇：艺术学科汇报材料王

艺术学科汇报材料

宝坻区周良庄镇初级中学教师：王树新

各位领导、专家：大家好！

欢迎您亲临我们周良庄镇初级中学指导工作，诚恳的希望您能多提宝贵意见。

多年来，我们周良庄镇初级中学一直重视艺术学科教学工作，我作为本校的一名书法教师，深有体会。

一、领导重视，艺术教育蓬勃发展

教师要全面培养学生，帮助学生全面发展，这是时代对教师提出的要求，也是社会、家长的需要。在这个现实环境下，我校领导高度重视艺术学科的教学工作，做到开齐课程，开足课时，并配备专业教师，严格考核制度。尤其近几年，我校结合学校实际情况着力发展艺术教学，在条件紧张的情况下，优先装备了两个艺术教学教室，另外还克服重重困难，加大了艺术教育的投入，添置了纸笔墨砚、画板、写生凳、石膏像等教具。音乐器材逐渐完善两个教室，为艺术的教与学创造了一个良好的环境。学校每年举办一次校园艺术节，书画展重点是展示师生的才艺，将师生的书法、绘画、合唱等作品装裱入框，挂在楼道墙壁上，目的是营造良好的艺术氛围，展示艺术成果，激发学生的兴趣和自信。特别是今年元旦的“感恩”书画展，得到了社会和师生的一致好评，多幅作品入选乡土教材。

二、师生努力，艺术教学出成果

家长的期待，学生的渴望，领导的重视，学校的投入，使我们感到了压力，但同时也让我产生更强烈的责任感、使命感。这一切都化为我积极工作的动力，督促我不断地用心教学。

首先，努力提高课堂教学效率。课前，我门精心设计教案，准备教具。课上，结合学生的实际，进行书法的基本功和创造能力的培养等，启发学生在书法学习中去发现美、寻找美，并找出表现美的方法，使他们在快乐中学习，在学习中形成技能。不同类型的课，不同年级的课采用不同的评价方法，使学生对艺术教育更有兴趣，同时提高学生的审美水平。另外，授课后根据得失及时写教后感，目的是为以后的教学积累经验。同时，我还积极和班主任进行沟通，了解学生，改进教法，针对教材内容，积极进行校本课程的开发与设计，着重培养学生的综合实践能力和创新思维能力。

其次，我校是农村中学，学生艺术课程基础差，为此我们组建了兴趣小组。形成以书法为特色的艺术体系，每周安排学习专业知识，定时间、定地点、定人员、定内容，每周一个半小时的训练活动，使每堂课都能让学生有收获。开设了书法讲座、中国画、素描、竖笛、舞蹈等各类课程，为学生们开辟了更多学习艺术的天地，使我校学生学习艺术形成了稳定的群体，有了良好的氛围。

通过全校师生的共同努力，我校有多名同学被认定为区级音美特长生，并有2名美术特长生被宝坻一中降线录取。我辅导的学生王立柱、刘春媛、王韵琪等同学在区级书法比赛中获二等奖，学校的合唱团在多次比赛中都荣获二等奖，2009年我们的音乐教师为津南咸水沽一中主讲的《走进军营》定为市级研究课，得到市教研室领导的肯定，2009年建国六十年全区汇演中教师演唱的歌曲荣获区级一等奖，教师本人代表天津市参加了2010年上海世博会天津周演出，我的硬笔书法作品参加了宝坻区师生作品展并获一等奖、天津市教师绘画作品展一等奖。

多年来，我校的艺术教育取得了一些成绩，在今后的工作中，我们将不断丰富我校艺术的内涵，从整体上提高学校的办学品位。把我校的书法特色发扬光大，谢谢

第五篇：高中地理学科提升计划

地理教育教学提升计划

2017.12.3

人地协调、综合思维、区域认知、地理实践能力是高中地理学科的核心素养。为了提升高中地理学科教学整体质量，培养学生终生受用的良好的地理素养和考取较好的高校必需的高考成绩，经多次教研，形成本学科教学提升计划。

一、用心抓好预习，培养学生自主和互助学习的良好习惯和能力，做到“学生不预习，老师不讲课”。

精心设计预习方案，有明确具体的目标、任务和方法，有布置、有组织、有落实。先让学生独立、反复、用心阅读课本和地图册，获取相关知识、发现问题，然后在组内和组间进行交流，使学生养成自主学习和互助学习的习惯，组织每班地理学习小组长配合老师负责提醒检查落实，并将同学们预习的收获、存在的疑点和困难反馈给老师，为课堂的教和学、师生互动、答疑解困、知能提升做好准备。

二、精心备课，用心上课，提高课堂学习效率，激发兴趣、高效指导，使学生爱学地理、会学地理，不断提高地理学科核心素养。

1.激发兴趣，培养学生持久学习动力。兴趣是最好的老师。地理学科具有功能的广泛实用性、内容的丰富多彩性、贴近学生生活和“乡土”实际的亲和性、自然和人文地理事物现象的独特性和神秘性。地理老师应根据高中生的认知特点和具体教学任务，精选典型案例和科学的教育教学方法，联系古今中外地理故事、人物、自然风光、风土人情，以及家乡或学生自己的亲身经历，引导启发学生探究、联想、感悟、思考，让学生不断发现地理科学的魅力和价值，激发兴趣，昂扬斗志，不断增强持久的学习动力。

2.发挥学生为主体、教师为主导的作用。（1）在课堂上教师要检查提问学生对基础知识的整理预习情况，老师点拨、补充、纠正。（2）教师精研重点、难点、疑点、易错点、易漏点和学法、学情，在课堂上给学生讲深讲透，做好示范，提高课堂学习指导的效率。（3）在课堂上老师要调动学生积极参与师生互动、生生互动，阅读、思考、讨论、辩论、分析、回答，倾听、板书、板图、计算、演练、观察、实验，最大程度让学生能够动脑、动眼、动口、动手、动笔，交流语言、碰撞思维、展示才华、暴露问题、解决问题，使课堂真正成为学生的舞台，老师不仅要当好组织者、引领者、铺路者、示范者，也要当好诚恳的学习者，坚决“杜绝老师一言堂，学生消极听”的糟糕局面。

三、精选并及时批改课后练习题，认真指导学生答题技巧，使学生通过足量的科学训练，巩固、提高地理问题判断、分析、解读和表达能力。

1.精选精练，不搞题海战术。先精练基础知识和技能习题，再精练能力提升题（高考真题和好的模拟题）。

2.让各班学习小组组长检查本组学员每天的作业完成情况，并及时向老师汇报。3.教师面批面改，及时了解学生作业中存在的问题，提高教学的针对性。

4.上好试题讲评课，指导学生读题、审题、梳理思路、取舍筛选、分析、判断、做图、计算、书写、表达等答题的方法和应该注意的问题，不断提高学生的答题技巧。

5.用好错题本，降低犯错率，提升应变力。（1）教师要引导学生追本溯源，回归知识原点，真正学懂弄透，根除错误认识，及时纠错扶正；（2）让学生在错题本上用图文准确记录，随时查阅反思，避免重复出错；（3）多做变式试题，检验纠错效果，提升应变能力。

四、图文结合，案例剖析，归纳整理，强化学生地理知识内化积累、图文转换、综合思维、区域区位理论和人地协调思想。

自然地理环境的整体性和地域分异规律是对各种自然地理要素的相互联系、相互影响、相互制约、相互转化关系的高度概括和不同区域空间差异规律的总结提炼，对人类的思想、思维、各种产业活动和其他社会实践活动具有巨大的指导意义，进而产生了因地制宜、扬长避短的区域发展的区位理论和兼顾经济效益、社会效益和生态效益的可持续发展思想，所以人地协调、综合思维、区域认知、地理实践能力成为高中地理学科的核心素养。

1.教师要让学生养成“学地理，必用图，会用图”和“综合分析，比较对照”的良好习惯。针对地理学科的地域性和综合性，一方面要指导同学们学会阅读或绘制各种地图，提高区域地理事物和现象的空间定位能力，快速提取图中有效地理信息，或绘图表示地理事物和现象及其规律。另一方面还要图文结合，精选多个区域典型案例，对其自然和人文地理进行综合深入分析，比较对照，找到异同，发现规律，归纳总结，使学生能够把看似零散的地理知识不断加工、内化、深化、累积，使其条理化、系统化，可以快速提取，能够迁移应用，不断提高地理图文转换能力、综合思维品质、区域发展区位理论水平和人地协调思想。

2.使学生养成“图文结合，归纳总结”的良好地理学习习惯。教师要求并指导学生做到每课时一小结、每单元一大结，也可以根据需要随时总结，形式可以灵活多样，做成图文并茂、条理系统的“知识块”、“ 知识树”。要发挥地理学习小组长、地理学习骨干同学的组织、示范和带动作用，把组内同学都调动起来，有布置、有督促、有检查、有落实，教师及时批阅、指导，常抓不懈，形成常态。

3.平时识记和周五晨读相结合，强化识记背诵。（1）每天都要识记背诵学过的地理知识和方法技巧，尽量做到日日清；周五晨读时间要查漏补缺，巩固强化一周所学。（2）教师要在知识、方法上提醒、指导，要检查验收识记效果。

五、搞好地理课外活动，丰富活跃学生生活，促进地理学习。

1.订阅优秀地理书刊，扩展学生地理视野，提升地理学习兴趣和素养。

2.利用每天收看新闻联播的机会，从地理视角选择思考分析国内外天文、自然、经济、社会现象和事件，使学生认识到地理学科与我国和世界各国人民生活和社会经济发展的密切关系，感受处处有地理、时时有地理，提高学以致用的意识和能力。

3.办好地理板报，做好学习、交流、展示平台。利用后黑板或墙体，展示同学们的优秀地理阅读笔记或地理小论文、评述我国或世界地理新闻热点，介绍祖国与世界各地独特自然风光、人文风情或区域发展成功案例，也可以交流地理学习体会和方法，图文并茂，突出地理特色。

六、创新钻研地理教育教学理论实践，不断提高教师自身专业功底和综合素养。1.打铁还需自身硬，拥有金刚钻好揽瓷器活。（1）教师要博览群书，既要精研细读，多做专业理论研究，还要广泛涉猎，开阔眼界，增高站位，更要大胆实践，创新应用，扬长避短，发挥自身优势，不断提高地理教育教学能力，使自己成为具有教学独特魅力、深受学生欢迎的好老师。（2）积极参加校内外教育教学培训和说课讲课比赛，多研究近年来各地高考题，及时了解教育教学和高考新动态、新特点，尽快学习吸取先进的教育教学新思想、新方法。

2.众人拾柴火焰高，只有团队强大才能彰显个人魅力。备课组要深化教研、互相听课、集体备课，群策群力，集思广益，资源共享，互帮互助，提高团队整体教育教学水平。

3.融洽师生关系，提高学生管理效果。亲其师信其道，德高为师，学高为范。教师要为学生树立做人、做事和做学问的榜样，使学生在耳闻目染、潜移默化中受到感染和影响，进而得到学生的认可、钦佩和爱戴。对待学生既要关心、了解、爱护，也要严格要求，批评教育要注意方式方法，讲求实效，做好学生健康成人成才的领路人和守护者。