在数控专业教学中应用 理实一体化项目教学法 模式的探索

第一篇：在数控专业教学中应用 理实一体化项目教学法 模式的探索

在数控专业教学中应用

“理实一体化项目教学法”模式的探索

摘要：传统的教学模式往往是理论教学与实训教学分别进行，容易造成理论和实践严重脱节，这不但给学生的学习造成很大困难，也造成了理论教学与技能培训之间的重复教学和资源浪费，影响了教学质量的提高和技能型人才的培养。且最近几年，由于新知识的不断增加，学制的相对减少等原因，使得传统的教学方法已难以适应新形势的需要，本文以数控技术应用专业课为例探索一种新的教学模式：“理实一体化项目教学法”模式的特点、实施、实践意义的相关问题。

关键词：传统教学模式 理实一体化教学法 项目教学法 理实一体化项目教学法

近几年来，伴随着高中阶段普及程度的提高和高等教育大众化步伐的加快，接受中、高等职业教育的学生的差异性越来越大，生源质量严重下滑，学生基础普遍较差。如果在数控专业课教学上继续沿用传统的教学方式，继续沿用理论教学与实训操作独立进行的方法，已很难实现“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位”职业教育教学的目标。

一、传统教学模式及其特点

传统教学模式一般是使用传统的教学手段，完成特定的教学内容的一种课堂教学形式。其特点是教师口授、板书，学生耳听、笔记。教师能根据学生的及时信息反馈，了解学生对所学的理解程度，并据此调整教学策略以达到预期的教学目的。在这种教学模式下，“教师

是教学活动的中心，是教学活动的主导，是知识的传授者，学生是知识的接受者，媒体是教的工具，教材是教的内容，教学大纲是教的大纲，教学计划是教的计划，学生的成绩是教师教的水平的反映，课堂作为教学的主要环境则是提供给教师表演的舞台。一句话，整个教学活动和教学结构都是围着教师转的”。很显然，教师的教学水平、教学技巧和教学艺术性决定着学生的学习效果，在应试教育条件下表现为学习成绩的高低。这种课堂教学模式长期以来一直是我国学校教学的主流模式，它的理论根据就是行为主义的学习理论。

传统教学模式的优点是明显的，有利于教师主导作用的发挥，有利于教学的组织管理和教学过程的调控，对教学环境的要求比较低，教学效率比较高，更重要的是在课堂教学环境中教师与学生之间的人际交流对学生成长所起的作用，则远远超出了课堂教学本身。

传统教学模式的缺点也是明显的，其中最关键的是作为认知主体的学生在整个教学过程中都始终处于被动的知识接受者的地位，学生学习的主动性被忽视，甚至被压抑。所以传统教学模式总是与“一言堂”、“满堂灌”、“填鸭式”等等名词相连，很显然，这与现代社会对人才培养的要求是不相符合的，这种模式担负不了培养高素质的创造性人才的重担。

二、“理实一体化项目教学法”及其特点

目前较为先进的教学法有项目教学法、合作学习教学法、理实一体化教学法等多种教学方法，打破了传统的单科独进式专业课程体系，实行专业课程的综合化和模块化，根据企业用人的具体要求和学

校的实际情况，结合学生的个性发展需要组织教学，取得了良好的教学效果。在总结了多种先进教学方法特点的基础上，我们提出了“理实一体化项目教学“模式的概念，并率先在数控技术专应用业核心课程教学中应用，取得了良好的效果。实践证明“理实一体化项目教学法”是符合职业教育的规律和特点，适应职业学校学生目前基础和身心发展、适应数控技术应用专业要求的一种成功的教学方法。

“理实一体化项目教学法”即理论与实训一体化，在理论教学与实训教学过程中采用项目教学的一种教学方法。它将理论学习和技能训练紧密结合在一起，以技能训练为主线，以突出培养学生的操作技能为重点。“理实一体化项目教学法”打破了理论课、实验课和实训课的界限，将某门课程的理论教学、实践教学、生产、技术服务融于一体，教学环节相对集中，有同一教师主讲，教学场所直接安排在实验室或实训车间，通过一个或几个典型的项目来完成某个教学目标任务，师生边教、边学、边做，理论和实践交替进行，直观和抽象交替出现，没有固定的先实后理或先理后实，实中有理，突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动学生和激发学生的学习兴趣。“理实一体化项目教学法”并非适用所有课程，根据其特性有三类课程可以实行“理实一体化项目教学法”。理论性强，课程内容较为抽象、不进行实验不易理解的课程，如数控技术类课程；技术性强，不进行训练，难以掌握的课程，如数控编程加工、测量技术类课程；研究性强，不深入现场无法教授的课程。数控技术应用专业相关核心课程理论抽象、技术要求高、研究性比较强，所以非常适合“理实一体化项目教

学法”。

三、“理实一体化项目教学法”的实施

今年来，我校在“理实一体化项目教学法”教学方面做了一些有益的尝试，力求以提高学生专业技能水平为目的，以操作性技能教学为主线，以理论联系实践为原则，探索优质高效培养人才的教学方法。

1、修订教学计划

专业教学计划是组织、实施教学活动的纲领和依据，是实施“理实一体化项目教学法”教学的前提。根据培养目标，将学生所学专业的相关知识和技能分成若干个项目，每个项目都由具体理论和技能要求。例如：在修订《数控加工编程与操作》课程教学计划的时候，我们瞄准就业时对数控机床操作工实际技能需求以及参加技能考核的要求，开设制作工艺品、机械传动模型等多个项目，每一个项目都由明确的教学目标和要求，突出数控机床操作工的应用能力的培养，建立了一种新的课程体系，使整个教学过程不在是单一的学科教学，而是瞄准目标、围绕项目的一体化教学。

2、选用和编写“理实一体化项目教学法”教材

“理实一体化项目教学法”要有与专业和规模相配套的教材。传统的教材一般都强调理论的全面性和系统性，不能适应理实一体化教学的需求。理实一体化教材要塀弃传统的专业教学课程方案，根据教学目标和任务，将各个知识点分解为实训项目，有计划地开展技能训练，在训练中让学生知其然。教师将学生实践中出现的问题，用专业理论知识来加以解释，使学生知其所以然，从而实现理论与实践的有

机结合。

在借鉴先进的职业教育理论、模式和方法的基础上，结合我们学校的实际情况，对数控技术应用专业原有的课程结构、体系、内容和教学方法进行改革，组织教师编写了一套以项目为引导、以任务为驱动的“理实一体化项目教学法”校本教材。这基本教材突破了传统的教材重视理论的全面性和系统性的课程体系，以能力为本位，以职业实践为主线，以任务驱动为主体，对课程内容进行创新整合，根据企业用人的具体要求和学校的实际情况，结合学生的个性发展需要，对教材内容教材内容进行必要的取舍与组合，对内容的深度和广大进行适当的调整，结合“双证融通”的人才培养模式，把职业资格标准融入校本教材，将数控技术应用人才培养标准按照职业特点技能标准、行业通用技能标准、跨行业专业技能标准和核心技能标准四格模块来设计，将“综合性”与“职业性”有机统一，针对中职学校的培养目标降低专业理论的重心，突出与实践技能相关的必备专业知识。在结构和内容上以任务为驱动，保证了理实一体化教学；校本教材充分体现了“教、学、做合一”的职教思想，学生将来做什么，学生要学什么教师就什么。通过实践，这套校本教材理论知识删繁就简，通俗易懂，实践技能便于操作，实用性强，深受教师和学生的欢迎。

3、充分发挥教师的主导作用，努力将新的教学思想、教学理念和教学方法引入“理实一体化项目教学法”模式

根据不同的课程，不同的学生对象以及不同的学习阶段，采用不同的教学方法。例如在《数控加工编程与操作》课程的实训教学中采

用分组教学法，即锻炼了学生的协作精神，又有利于不同层次、不同接受能力的学生都有所收获，在充分调动学生积极性的同时又锻炼了能力。数控专业的大多数教师参加了国家级、省级中职骨干教师培训对当今世界上的先进的教学思想、教学理念和教学方法有清晰的认识，努力地将这些先进的东西运用到教学过程中，取得了好的效果。

4、运用发展性教学评价，推动“理实一体化项目教学法”的评价改革

传统的职业学校课程教学与评价是典型的“一门课程教到底，一个成绩定生死”，课程评价方法普遍采用终结性评价，不利于应用型技术人才的培养，简单地一考试作为单一的评价方式，只能起到一个基础理论教育的作用，其实用性在当前受到很大的质疑。近几年来，我们数控专业课程的教学评价中，广泛运用发展性评价和表现性评价。通过课堂的学习表现、完成项目的状况、操作机床的规范程度等，给每一个学生进行综合评价。以多元化、全方位的、具有开放性的综合评价代替终结性评价，在很大程度上激发和促进了学生的学习兴趣和积极性，加快了紧缺应用型数控技能人才的培养。

5、重视师资培训，建设一支即能胜任理论教学又能指导实训操作的“双师型”教师团队，是实施“理实一体化项目教学法”的关键

“理实一体化项目教学法”要有过硬的师资队伍。要实施“理实一体化项目教学法”对教师的要求是高的，不仅要求教师具有扎实的专业理论功底，也要求具有较熟练的实践技能，更要具有理实结合的教材分析及过程组合的能力，教师不仅使传统意义上的“双师型”人

才，更具有创新综合能力，否则教学方案难以出台，教学过程难以控制，教师很难做到有求必应，有问必答，融会贯通。加强实践教学环节是体现以能力为重点，培养学生熟练的职业技能和综合职业能力，实现理论与实际、教学与生产有机结合的有效途径。提高实践教学质量的关键在于有一只技高一筹、艺高一筹的专业教师队伍。

为了培养一只优秀的双师型教师队伍，学校采用“走出去，请进来”的方式专门制定了教师培训计划。一方面积极采用“走出去“的方式，组织有丰富教学经验的教师参加国家级、省级中职骨干教师培训等，而对缺乏专业实践经验的青年教师，则有计划地选派到企业进行专业实践锻炼，以提高年轻专业教师理论联系实践的能力，促使他们更快的取得相关专业的高级工或技师证书。在建设师资队伍过程中 我们学校还采用“请进来”的方式，积极引进企业的工程技术人员、特殊技能人才到学校做实训指导老师，协助理实一体化项目教学的教师开展相关工种的技能辅导。他们把多年积累的实践经验、操作技能和新技术带入学校，传授学生，与我校教师相互促进，形成互补，促进了教学与实践的结合。这样，即可缩短教育与社会、学校与企业、理论与实践的距离，也是目前缓解双师型教师数量不足的有效办法之一。

通过有效激励和积极引导，学校培养了一支即有扎实的理论功底、较高的专业理论知识、较熟练的实践技能，又有理实一体化项目教材的分析能力和创新综合能力，还能解决实际问题，有求必应，有问必答能力的双师型师资队伍，为“理实一体化项目教学法”模式的

顺利开展奠定了良好的基础。

6、搞好实验室和实训车间的建设

“理实一体化项目教学法”模式要有与专业和规模相适应的硬件设备和学习环境。由于此种教学方法强调空间和时间的统一性。这就要求作为课堂的实训车间（实验室）要有足够的工位，必须得教学环境，如黑板甚至多媒体教学设施。不同的专业、不同的课程又要具有不同的设备和环境。在充分调研的基础上，我校结合自身情况，确定数控技术应用人才的培养目标为以数控操作人员、编程人员、数控设备维修为主的培养目标；根据培养目标的需要，参照企业运行模式和国家数控实训基地建设的参考方案，制定了较为现代化的符合企业要求的设备配置方案，目标明确，重点突出，服务培养目标。数控设备种类繁多，但是所有的数控设备基本结构、原理和编程操作都是以数控车、数铣床为基础的。因此在设备配置上，从有利于培训对象熟练使用、操作、维修数控车、数控铣床为出发点，奔着普及和资源共享原则，即在保证教学实训质量的前提下即考虑机床的规格和配置，同时考虑满足教学和企业需求。争取国家中央财政支持的500余万元建设了数控实训中心，数控车床18台，数控数控铣床6台，加工中心2台，数控车、铣维修实训设备2台，电加工设备三台，为“理实一体化项目教学法”师生双方边教、边学、边做、理论与实践交替进行提供了保障，基本满足了一人一岗的要求。

四、“理实一体化项目教学法”的实践意义

目前，如何发掘中职学校学生的技能潜力，是教学成败的关键，因而立足于技能的培训、开发，突出以教学为中心，培训学生实际操作能力的理实一体化项目教学法模式具有重大意义。经过一段时间的实践与探索，取得了明显的效果，主要表现在以下几点：

1、提高了教学效果

“理实一体化项目教学法”是在实验室或实训室对学生教学一体化项目教学安排，使每一课题都能讲授、示范、技能训练同步教学，突出了现场示范，增强了直观性，使学生能够用理论指导实践、在实践中消化理论，对操作版面的使用，数控机床的规范操作等产生熟悉感，在一种和谐、比较宽松的环境下进行学习，理解知识，掌握操作技能。如观察演示、操作，在实际操作过程中发现问题，独立分析或实时与同学、老师讨论交流。学生的知识和技能就在这样的过程中生成，学生能力得到有效的开发，使学生收到事半功倍的良好效果。

2、提高了教师的业务能力和教学水平

“理实一体化项目教学法”要求教师不仅有丰富的专业知识，能讲授专业理论，而且有熟练的操作技能指导生产实训。同时也要求教师应明确专业课堂要求、重点、难点、工艺及实训设备情况，根据技能特点，编写相应的教案。在教学过程中，针对实际情况，分别采用讲解法、演示法、操作法等教学方法，并在巡回指导时善于发现问题、总结问题。做到共性问题，集中讲解，个别问题，个别答疑。由此可见“理实一体化项目教学法”对教师的要求高了，教师的压力、工作量大了，同时与锻炼、培养了教师，促使教师努力钻研业务，苦练操作技能，提高教学水平。

3、促进了学校发展

一个企业产品质量的好坏直接影响企业的生存与发展。学生是学校的“产品”，其素质的高低也必将影响到学校的发展和生存。自实施“理实一体化项目教学法”以来，教学效果明显改善，学生的专业素质逐步提高，提高了学生学习数控技术的兴趣，使我校的数控技术应用专业步入了良性发展的轨道。“教学有法，教无常法”，“理实一体化项目教学法”和其他教学方法没有绝对的对错、优劣之分，都有一定的使用性。职业教育应不断地分析市场，研究学生，积极探索职业教育发展的规律，坚持以服务为宗旨，以就业为导向，面向社会、面向市场，深化办学模式和人才培养没模式的改革，总结出适应自身发展需求的教学方法，努力提高职业教育的水平质量，为现代企业培养出高素质的应用型技术人才。

参考文献

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第二篇：理实一体化在计算机教学中的应用探索

理实一体化在计算机教学中的应用探索

作者：高广乐

摘 要：本文介绍了我职校为改变传统教学中的灌输式教育模式，积极探索走出一条具有职业教育特色的理论实践一体化教学体系之路的做法。

关键词：计算机专业教学 理论实践一体化 教学体系

应试教育、传统教学模式已不再适应当今职业教育的发展需求。现在我们更多需要的是技能型人才。为改变传统教学中灌输式教育，我校积极探索走出一条具有职业教育特色的一体化教学体系。

一、理论实践一体化教学的内涵

理论实践一体化教学是指在理论学习后随即对理论学习的内容进行有针对性的实际操作训练，或者是以实践教学的形式学习理论知识，将理论知识的学习和实践二者有机地结合起来，实现教、学、做一体化。通俗地讲，就是理论与实践相结合，教中学，学中做，教、学、做一体化的教学模式，也就是坚持以实用为主，够用为度的原则，以技能训练为核心，建立相应教学模块，将理论教学和实践操作有机结合的教学模式。一体化的教学模式主要采用行动导向教学。行动导向教学是为了达到学习目标而进行的有意识的行为，学生个体或小组通过主动、全面和合作式学习。它具有两大特点，一是突出实践技能的主导地位，围绕职业技能训练要求，确定理论教学内容和教学目标，设置教学环节和进度，理论教学完全服务于实践训练；二是理论教学与实践训练相结合，注重操作，强调学生学习的主体性。这种一体化教学模式能很好地解决理论教学和实践教学相脱节问题，减少理论课之间及理论与实践课之间知识的重复，增强教学直观性，充分体现学生主体参与作用。这样有助于教学质量的提高和高技能型人才的培养。二、一体化教学模式的应用

笔者学校计算机应用专业，比较适合采取项目模块教学与一体化教学相结合的方式进行授课，即以模块教学为理论，一体化教学为主体的授课模式。以计算机应用基础课程为例，首先本课程主要包含文字处理Word、电子表格Excel和演示文稿PowerPoint三个部分。每部分专业课程均包括四大模块进行教学，即基础知识模块、上机操作模块、实例训练模块、综合运用模块。整个模块分布，以循序渐进，重点突出，环节明确为原则。其次，同步制作一体化课程教案、课件并采用多媒体教学用具，讲解符合实践操作实例，把任务分成几个项目逐一进行，在授课方式上也由以往的灌输式、注入式改为带动式。由教师针对本节任务提出问题，学生自己通过教材或互联网去搜索、总结后上讲台演示。学生由被动学习变为主动学习，这样大大地提高了学生的学习热情和效率。

三、理论实践一体化教学环节的设置

在理论实践一体化教学环节设置中，教师将专业理论知识的模块教学程序按项目驱动合作学习来组织课堂教学，主要包括以下几个基本环节，如下所示。1.组织教学

教学方法：教师提问。

此环节需要班级学生以自愿方式组成学习成长小组，每节课由各组组长汇报组内成员出勤情况。目的是增强各小组组长岗位责任意识，团结组内成员共同进步。2.复习提问

教学方法：教师提问，学生演示。

此环节是由学生以口答或上讲台演示的方式回答教师提出的复习问题。为活跃课堂气氛，教师可将问题分为抢答题和必答题两类。目的是强化巩固学过的知识，锻炼学生语言表达能力，导入新任务，表现好的小组或个人可按题目难易程度适当增加学分，以资鼓励，增强学生学习的主动性。3.明确任务

教学方法：教师与学生共同明确学习任务。

教师在这一环节首先要进行实例展示，以个人简历的制作为例，教师主要让学生明确个人简历的含义、个人简历的用途、个人简历包含哪些基本信息，以及如何来制作个人简历。这就要求任课教师在课前做好一篇完整的个人简历样张，以便教师一边讲解、一边演示操作。目的是让学生知道本节课“做什么”，使学生明确本节课的学习任务与目标。4.引导问题

教学方法：引导教学。

此环节由教师提出，引发学生思考，教师根据本任务难易程度及所涉及的知识点提出相关问题，促进学生对该任务的理解。目的是使学生明确本任务可以用于解决哪些问题。为了能激发学生的学习兴趣，唤起学生注意，引导学生思维，教师可以设置合理的教学情境来引出任务，从而更好地激发学生的学习兴趣。5.知识讲解

教学方法：理论讲解与演示。

此环节，教师要通过必要的理论讲解和演示操作，让学生观看任务效果。在教学中若包含前面学过的知识，教师可以先让学生操作所学过的内容，复习巩固过去所学的知识点，然后再由教学演示操作新内容。其目的是让学生知道“怎么做”，即明确所学任务的操作步骤，将理论与实践相结合，加强学生理论认知能力和实践操作能力。6.任务实施

教学方法：实践操作。

此环节是学生按照任务要求自己进行实践操作练习。教师可根据任务量和难易程度规定完成时间，让学生在“做中学”。其目的是通过学生思考和讨论确定任务完成的操作方案和步骤，让学生从理论认知环节转入实践操作环节，提高学生实践操作能力，让学生从亲身经历中获得经验和技能，做到理论与实践密切联系。在操作练习中学生一边用实践操作验证理论，一边用理论知识指导实践操作，以达到教学目标的要求。7.学生自评

此部分分为两个环节：

一是学生自评，在规定时间到达后，各小组推荐组内优秀作品依次上台展示，组内成员说出该任务完成的优缺点，也可以提出完成任务过程中遇到的问题和解决方法。

二是学生互评。在各小组作品展示后，由各小组选派代表点评本组与其他小组完成任务的情况，在这一过程中各小组也可借鉴其他小组的优点改进和完善自己的任务。在遇到共同问题时，教师可留出讨论的时间，共同研究解决方法。其目的是让学生自评与互评，使学生个人或小组认识到自身及其他小组的不足及优秀之处，改进和完善自身。

与传统的教学相比较，以往学生作业只有教师查看，而在一体化教学中学生的作品都将作为案例展示给大家。这样不但可以激发学生学习的积极性和上进心，也可以促使学生更好地完成学习任务。这一点能够很好地体现一体化教学体制的特点——增强学生主观能动性，由被动灌输转变为主动学习，从而达到优化学生所掌握的新知识、新技能、新方法的目的。8.教师总结

教学方法：教师点评。

此环节由教师进行总结性的点评。针对学生作品，在点评时教师注重激励学生，强调小组成员合作完成任务的意义和重要性。根据学生作品，教师总结本任务完成情况及学生课堂表现，帮助学生消化新知识，鼓励学生积极参加评论，调动学生积极性，激发学生学习兴趣，表扬先进生，带动后进生，最后让学生感受成功的喜悦，保护学生的学习兴趣，增强学习动机。

四、教学的实施成效 1.教师综合能力得到提升

通过理论实践一体化教学的实施，教师对教学工作更加投入，能够针对课堂教学中存在的问题分析原因，采取一些积极措施，不断改进教学效果。

第一，教学设计更加用心。教师已从传统的教案编写理念向先进的教学设计理念转变，重视教学与工作实践相结合，以“学中做，做中学”的教学形式实施教学任务。第二，教辅手段多样化。任课教师主动制作和使用多媒体课件辅助教学，使得教学内容更精炼、易懂，制作的电子教案越来越精美、生动。第三，教学形式多样化。以任务驱动为主线，教学过程与工作实践结合得更好，分组作业、评价、讨论与反馈形式等灵活多样。2.学生学习兴趣得到激发

通过理论实践一体化教学的实施，学生对专业知识的学习热情、学习动力和兴趣得到了激发，对新课程、新教法、新学习环境存在较强的好奇心，且学生多有好动习惯，纷纷按分组要求参与到学习任务中来。教师们普遍认为，理论实践一体化教学充分调动了学生的积极性，以学生为中心开展课堂教学活动，大大提高了学生的动手能力、协作能力和表达能力。

学生的学习积极性给教师注入了兴奋剂，教师开始积极思考，用心设计教学环节，认真组织各环节的教学过程，制定与时俱进的实训操作方案，加深了学生对专业理论的理解、消化和吸收，有利于理论教学与实践教学相结合，促进了各专业课程教学环节的相互配合。3.师生共同努力取得优异成果

在实施理论实践一体化教学后，经过师生共同努力，产生了一批优秀的学业成果，并在学校组织的课堂活动、优秀学业成果展、学校一体化教学成果展、技能节等平台上得到展示，使师生们深受鼓舞。实践证明，理论实践一体化教学的实施成效是显著的，毕业生一到工作岗位便能很快进入角色，深受用人单位的青睐。

（作者单位：东平县职业中等专业学校）

第三篇：电子技术应用专业理实一体化教学法改革方案

电子技术应用专业

理实一体化教学法改革方案

教学方法与教学质量、效益关系密不可分。由于教学方法改革不是孤立进行的，它与课程及教材建设、教学模式构建、师资队伍建设以及教学资源建设等有着千丝万缕的联系。

一、我校专业课教学中存在的问题

1、以教师为主体的教学模式，制约了教学方法的改革

我校原来主要采用传递一一接受教学模式，教师的职能是“传道授业解惑”，而其他类型的教学模式都是辅助的，教师是主角，学生是配角，教学组织形式主要延续普通教育的模式，采取班级授课制，以课堂教学为主体，颠倒了现代教育理念中的师生关系。现代职业教育教学方法的内核是强调学生的中心地位，教师的作用是指挥、引导、协调。职业教育套用普通教育的教学模式，在教学方法改革方面很难出现突破性进展。教学模式不改变，新的教学方法难以实施。

2、现有师资素质难以适应新的教学方法

我校专业课教师双师素质达不到应有的水平，而且在日常教学工作的运行中，专业理论课教师实践能力低，实践课教师专业理论水平不高。教师智能结构单一，难以全面实施现代职业教育教学方法。现代职业教育教学方法理论教学与实践教学常常是一体化的，理论教学与实践教学是一个相辅相成的过程。例如理实一体化教学法既教理论，又教技能，理论教学与实践教学在同一个过程展开。

3、学科本位的课程与教材体系制约了教学方法的实施

教学内容及教材与教学方法是统一的，方法总是特定教材的方法，教材总是方法化的。我校职业教育课程是以学科为体系。在课程内容构建以及整体结构上还是学科课程模式的基本特征。学科体系的课程与教材往往只强调教师的主导作用而忽视学生的主体地位，这在思想观念上就给新教学法的引进带来很大的障碍。从学生的角度来说，在知识结构和学习能力上普遍缺乏对新教学法的适应；从教师的角度来说，实施新教学法需要应付两种不同的课程体系，这确实是一件相当吃力的工作。

二、电子专业课教学方法改革计划

我校电子专业教学计划中分别安排了电子整机安装实训以及电子整机理论课，而在教学安排中，带理论课的老师不带实训课，而带实训课的老师不带理论课，这样就造成了理论和实践脱节的现象。我校为了改变这种局面，准备探索新的教学方法，让专业课老师不仅带理论也带实训。在实践性教学过程中让理论和实践一起进行，也就是理实一体化教学。学校以

电子技术应用专业课程体系推行理实一体化教学改革为试点。

1、打破传统的专业课程体系，将教学计划按三年制“2+1”模式制定，推行模块化的课程设置，分为文化基础课程模块、专业基础课程、专业课程及实践性环节。其中实践性环节实行理实一体化家学，结合国家职业技能鉴定标准的要区编入课表、阶段性完成教学。

2、例如《维修电工技术训练》每天六节课，四周为一个阶段完成一个教学模块，并组织参加工具维修电工中级工技能鉴定，下一个阶段再进行四周的《无线电调试工实训》教学模块或四周的《电工实训》及两周的《电子CAD实训》教学模块。同一模块课程的理论和实践教学由一位教师主讲，同时实践教学还根据课程的需要安排一至两名专职实习指导教师辅助实践教学。

3、理实一体化教学对教材也提出了新的要求，买来的教材已经不能适应理实一体化这种教学方法，将利用暑期组织电子信息部部分专业老师编写教学计划中理实一体化课程的校本教材初步准备编写六本《通用电工电子仪表应用实训》《电工技能实训》《电子技能实训》《家用电器综合实训》《数字电路制作与调试》《钳工技术训练》。

4、理实一体化教学对教师队伍的素质提出了更高的要求，要求老师不仅不是理论知识丰富，还要实践技能过硬。为了切实提高老师的实践能力，除了暑假送老师参加新课程培训外，将组织老师进行技能训练并集体考取技能等级证书。

5、理实一体化教学最重要的支撑就是实训设备，我们将在本学年根据教学计划要求，添置一部分实训设备，改造实训环境，设立讲学岛。

电子信息部

2009．6

第四篇：《汽车底盘》理实一体化教学模式的探索

《汽车底盘》理实一体化教学模式的探索

摘 要： 面对社会的快速发展，以培养符合社会需求的高素质人才为主要教学目标的高职院校，应当积极地在汽车教学专业中建立工学合作、校企合作的理实一体化的教学模式，这种教学模式有效地打破了传统高职汽车专业类教学中理论课与实训课的界限，加强了对学生动手能力及实践能力的培养，真正实现了理实一体化、教学场地一体化，有效提高了学生将理论运用到实践的能力，并逐步帮助学生实现了从学生到工作者的转变。本文以如何更好地探索《汽车底盘》理实一体化的教学模式为主要内容，进行相应探究。

关键词： 高职教学 理实一体 教学模式

在高职汽车专业中开展理实一体化教学，是将理论教学设备同实习设备置于一个教室中，实现真正的理论与实践相结合，有助于改变传统高职汽车专业中理论教学与实习教学脱节的现象，让学生和教师在共同的教、学活动中完成某个特定的教学任务。理实一体化的教学有助于激发学生的学习兴趣、营造良好的教学氛围、丰富学生的理论知识、提高学生的实践操作能力。

一、实行模块化教学是实现理实一体化的基础

在传统高职汽车专业《汽车底盘》课程中，往往都包含理论知识教材与实习教材，需要教师在不同的时间段中完成不同教学任务，这就使得教师常常会在不同的课程、不同的时间段中，对同一个教学内容进行重复教学，这在一定程度上会使得学生对知识概念构建得不完整，削弱教学效果，难以与当代的高职教学要求及规律相适应。所以，在现阶段教学中，教师要积极地对《汽车底盘》课程体系进行相应整合和优化，依据课题的性质，按照汽车零件的部件特点，根据“常见损伤、原因分析、故障诊断、实际修理”的思路展开，将理论知识与相应的实际技能操作相结合，传授完理论知识，紧接着就让学生进行实际操作，进行理实一体化教学。这样对课程进行整合，无论是从教学的完整性、科学性、顺序性来讲，还是从场地性、教学周期性等来讲都是极具优势的，同时能强化高职汽车专业的教学效果。就原有的课程结构而言，教师要对其进行相应改革，在传统教学中，基本都是理论教师教理论，实习教师教实习知识，不重视这二者的结合，这在很大程度上就导致学生不能很熟练地将理论知识运用到实践中，使学生出现了理论实践相脱离的现象。为此，教师要对课程结构加以改进，将这两种课堂合二为一，按照课堂教学进度，将理论同实习知识穿插进行。

二、加强团结合作是实现理实一体化的源泉

现阶段，我国汽车技术正不断提高、汽车的检测设备在不断更新升级、汽车维修的作业方式也在不断进行创新，这在一定程度上就使得高职以机械修理为主的汽车教学专业逐渐向性能检测、故障诊断、换件修理的方向转变。在教学现状下，我国高职教师就必须改变传统的教学模式及手段，加强团结合作就是提高《汽车底盘》理实一体化教学水平的重要途径。首先，以本地区汽车行业发展的实际情况为依据，积极地制定新的教学内容，对市场进行服务。在调整教学的过程中，教师要积极改变传统的教学体系，将其模块化，在合作讨论中更新和增加新的教学内容，删除陈旧、老套的内容。例如教材中的化油器，再课本中就占有相当大的分量，但是其在发展中是逐渐被淘汰的，因此，教师在教学时可适当地将其内容简略讲解，加重“汽车专业英语”、“汽车电控技术应用与维修”、“汽车检测与故障诊断技术与维修”等教学内容的分量。在车型的选择上，要做到以本地区较多的国产车车型为主、以能代表汽车发展的新型轿车为主。其次，组织教师参与资深教师开讲的理实一体化的座谈会。在观摩前，听者要理解演讲者的授课概要及思路，与自己的作对比，找出不足。在观摩中，及时做笔记，对自己不理解的方面进行及时提问。在观摩后，要做笔记整理，进行及时反思，与同事进行切磋，在团结中实现自我素养的提高。

三、合理配置教学资源是实现理实一体化的保障

高职教学是由教师、学生、教学设备、教学设施和教学时间组成的有效的教学资源系统。合理而科学地对教学资源进行配置，并充分利用优秀的高职教学资源，在经费不足、教学资源短缺、时间紧迫的《汽车底盘》教学中显得尤为重要。由此可见，在《汽车底盘》理实一体化的教学模式中合理配置教学资源十分有必要。首先，合理进行师资分配，提高教师的综合素质，减少教学岗位的设置，以此减少教师紧缺的问题，进而在《汽车底盘》理实一体化教学中实现一体化师资。其次，合理进行教学内容的配置，让教师在充分利用教学设备的基础上，对理论知识和实践技能教学进行相应整合重建，去掉教材中交叉重复的教学内容，构建新的教学框架，以此节约汽车专业的教学时间，有效促进产教相结合的教学发展，增加新的教学工艺及实践技术，真正实现一体化教学。最后，调整专业教学设备及场地。就汽车专业理实一体化教学而言，它主要是将原有的整个班级划分为若干个小组，根据课题进行轮换教学，这就使得专业对学校教学的设备和场地提出了新要求。为此，高职院校要积极建立汽车专业实习基地，为开办的汽车底盘一体化教室、汽车发动机一体化教室等各个实验室配置相应教学设备，如故障诊断仪、底盘测功机等，为理实一体化教学提供可靠的教学设备及场地，满足学生实习工位的要求。教学资源的合理分配和优化组合，能有效加强《汽车底盘》理实一体化教学，使学生在课堂中将理论知识同实践有效结合起来，在动手操作中熟练地掌握理论知识，在学习理论知识中有效地联系实训教学，极大程度地提高汽车专业学生的学习素养，提高学生学习兴趣。

总之，高职《汽车底盘》理实一体化教学充分迎合了高职学生喜爱理论、实践操作相结合的学习阶段性特征，它在一定程度上帮助学生明确了教学的主要任务，使原本呆板、枯燥的汽车教学变得看得见、摸得着，最大限度地激发了学生的学习兴趣。只要教师和学生积极配合、相互合作，理实一体化教学模式在高职《汽车底盘》中的运用就会更加有效。

参考文献：

[1]卢涛.汽车底盘理实一体化教学改革探索[J].才智，2016，10：135.[2]彭加山.汽车底盘理实一体化项目式教学初探[J].职业技术教育，2009.

第五篇：数控专业理实一体化教学改革实践

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数控专业理实一体化教学改革实践

作者：刘小燕

来源：《科技创新导报》2013年第03期

摘要：该文就我院数控技术应用专业一体化教学改革的实践，简要介绍—下一体化教学实施的方法、步骤和经验，及其专业建设发展方向。

关键词：数控专业 一体化教学 发展方向