第一篇：苏州市2010届高三历史调研测试阅后总结与教学建议
苏州市2010届高三历史调研测试阅后总结与教学建议
一、总体情况
2010年1月高三历史调研测试试卷由苏州市教科院命制。完全仿真高考，考试内容范围为必修三本书和选修两本书，考试时间120分。这次考试主要检测学生一轮复习的情况，侧重基础知识的把握和运用，希望给予学生下一阶段复习迎考的信心，所以试卷整体较为基础与平实。试卷材料的选取较为熟悉，设问较为直接，答案或直接来自于教材或直接来自于材料。但从目前掌握阅卷后的情况看，学生答卷情况不容乐观，暴露了我们一轮复习中基础知识和基本技能落实的不太好。
二、存在问题
一卷选择题陷阱比较多，部分老师选择题错了6个以上，难怪学生选择题得分不高。从具体得分来看，选择题部分失分较多的是第1、4、8、9、10、11、14、20题。
第1题，绝大部分同学选B，这一类根据史学态度选择的题目学生练习不多，认为李峰的观点有史料做依据绝对可靠，错在不知道对于同一史料，不同的人有不同的解读，所谓仁者见仁，智者见智，不理解史学的基本态度即客观性，全面性。第4题，学生不看材料的具体表述，想当然的选“重农抑商”；学生对材料题的理解把握仍然做不到位，无法准确的概括材料。第8题关于中国现代农村改革的题目，学生对这个知识点上理解不清，有错选A项的，不理解生产关系的定义是什么，有错选D项的，对材料的概括有偏差。第9题，错在学生对课文目下有哪些史实很不清晰，同时对“新时期”和“民主制度”的历史概念不清，对于第五届全国人大会议也不熟悉。第10题，学生错选C项的比较多，对于答案“具有科学性”不甚理解，认为三民主义虽然有局限，但是在当时也有积极正确的一面。第11题，错在学生审题不清，未看到题目中的“古代”两字，把拿破仑也当作古代人物而错选；第14题是个程度型选择题，学生错在不会转换知识，工业革命的标志是机器生产取代手工劳动；同时，学生虽然能够得出结论世界市场发展的关键在于生产力的发展，但是生产力的含义学生不理解，无法与答案联系起来。第17题把启蒙运动与文学艺术结合起来考，常考常错，拿捏住了学生的软档。第20题，学生在学习关贸总协定和世贸组织的意义时，理解不准确，对于体系化、制度化、规范化、法制化、自由化几个“化”的表述无法了解和区分其真正含义。
主观题第21题考查必修二第一单元“中国古代经济的基本结构与特点”相关内容，难度尚可，但学生答题情况不是太理想。
21题（1）学生对“商业活动不再受官府直接监管”这一点答不到，这个知识点在平时的教学过程中教师也忽略了，只是强调了宋朝坊和市的时间和空间界限被打破。一部分同学只是描述东京的风土人情及城市娱乐活动，没有写出东京城市在商业活动方面发生的变化。（2）根据材料二归纳古代民间手工业发展特征，从“农村中分化出来”这点学生大多概括不出来；阻碍因素：学生不能从材料中来，显得随意性很大；学生不会根据材料来归纳，还是不注意观察标点符号据此分层次回答。（3）很多同学没有注意到“结合所学知识”，学生只能答到材料中的重农抑商，而忘记了海禁和闭关锁国，这是知识点不全面，部分学生不会归纳、概括（即关键词不出现）。错别字多，如“坊”写成“纺”，“界限”写成“界线”, “闭关锁国”的“闭”“锁”等。
主观题第22题考查“西方人文主义思想的起源与发展”，设问梯度好，第一、第二问考查基本史实，第三、第四问考查比较概括，有一定的难度。学生答题情况不理想，基础知识遗忘、混乱。
22题（1）普罗泰格拉的观点学生都知道，但是意义却在平时学习时就忽视了，典型的错误表述：人文主义的产生和发展，人文主义的体现等。（2）学生的准确率比较高。少数同学对“关系”一词不理解，只表述具体内容而不回答两者之间到底是什么关系。关系的表述多写出了发展，但缺少继承。（3）未能抓住“自由”这主题，胡乱联系与“启蒙思想”有关的各种理论；未能理解材料三中“虽„„但„„”的含义，误以为材料三、四都主张法律之上。材料阅读能力不强，不能提取出法律在材料三、四中的不同作用。相同处表述较少写出理性；发展不能就法律、道德和自由的关系展开论述，单纯写法律或道德的作用。学生对材料的概括能力还有待提高。（4）学生大部分回答了“人文主义的发展特征”，而没有看清题目中所问是“人文主义思想的发展特征”。或回答的是内容，没概括总结“发展特征”，对历史发展的阶段知识模糊，阶段特征更是无能力概括。
主观题23题，集中暴露出学生对课文知识十分生疏。23题（1）《将革命进行到底》一般学生答不出。学生自由拟标题，不能根据材料出处和教材史实给出简炼标题。能答出“渡江战役解放南京”等相关内容，但对“追歼残敌”基本答不出来。一些学生对历史阶段特征、基本概念不清，答出长征、工农武装割据、抗日战争、解放战争三大改造、文革等，说明基础知识不扎实。（2）不少人不能全面归纳材料内容，或答重工业，或答三大改造相关内容，故不得分。意义“工业化奠定基础”能写，私有制变为公有制写不出来，社会主义经济体制在中国基本建立，“基本”两字漏掉较多。不能准确回答发展重工业和三大改造的意义。其次教材基础知识不扎实，对于一五计划和三大改造的意义识记不清，故难得分。（3）材料信息归纳能力欠缺，不少学生只答“主要矛盾是阶级矛盾”，而未能具体阐明是谁与谁的矛盾。阶级矛盾是一个剥削社会的主要矛盾，奴隶社会、封建社会和资本主义社会都存在，在中国新中国成立后的过渡时期也存在过，故针对问题归纳材料认识要答出是“无产阶级与资产阶级的矛盾”，否则不得分。（4）对“变化”式问题的答法不规范，不能运用“从„„到„„”的动态变化答法。大部分学生答成“转移到社会主义现代化建设或以经济建设为中心”，故不得分。变化原因：答到“大跃进”“人民公社化”“南方谈话”，概念混淆。
主观题第24题得分最低，主要存在这些问题：24题（1）不会有效提炼材料所给信息，绝大多数同学提炼不出“反全球化”，更多的是“全球化”。（2）没弄清问题的侧重点在哪，部分学生脱离材料生搬课文知识；多数同学不清楚“冲击”的含义，往往是回答各自的优势，且不注意“发达”与“发展”国家的不同之处，而分别讲史实时，又不注意依据材料，扣住“冲击”主题，想当然。（3）不能把握材料的立意和主旨；把“金融市场”与“国际贸易”等混为一谈。（4）只能看出材料中的“各国联系密切”而无法联系到“亚欧国家实力和美国实力的变化”。
主观题第25题通过材料、图片考查古今历史人物：涉及秦始皇、康熙帝、毛泽东、邓小平。本题设问角度比较新颖，能力要求较高，但提供的信息量较少造成了一定程度的解题困难。主要问题是基础知识不扎实、答题不规范、审题不严密。
25题（1）大部分学生不能准确归纳分类的依据，其实这一问的答案在于对试题前置材料的提炼，即都是对国家领土统一和主权完整做出贡献的历史人物。学生忽视了前置材料，也忽视了审题，没有看到分类的主要依据。（2）大部分同学不能准确答出相应的历史人物，如认为图一人物是汉武帝，图二人物是林则徐等，基本知识和识图能力欠缺。本题得分的关键是结合史实归纳四个历史人物的贡献，并且不能脱离对国家领土统一和主权完整做出的贡献。学生不看清题目中的关键词“在这个类别下”，提到别的类别贡献。25题（3）应该回答南方谈话的意义，绝大部分同学只回答了南方谈话的内容（提出社会主义本质，三个有利于等），导致大面积失分。邓小平理论解决的根本问题在书本上有明确的交代且是重要的主干知识，但一部分同学仍然不能准确答出。
主观题第26题（1）是从解决社会危机的角度（或侧重点），但是学生对角度这个概念并不清楚，很多回答俄国都只是从农民与地主的关系来回答的；日本指出了向西方学习某些内容，但未指明全面学习；中国没有指出儒学为根本，变法图强也很少提到。学生不会利用材料来归纳，不能准确依据材料提取有效信息来支持答案，普遍存在照抄材料或脱离材料照搬教材的现象，导致失分较多。更多的学生是答非所问。(2)是很多学生审题不清，未能依据题意要求总结三次改革的相同之处，而是分别总结三次改革的各自特点。有的尽管已经从三个方面来回答共性，但对于核心主张不能从本质上把握，回答为“向西方学习科技，巩固封建统治”、“学习西方资本主义制度”、“维护资产阶级利益”等，把主张和目的混淆了。局限性回答了改革不彻底，但是没有指出保留封建残余。改革方式上，没有指出自上而下，只指出资产阶级改革。（3）很多学生分别从俄国、日本、中国分析改革成败的因素，分开回答。还有就是很粗线条的将改革成败的因素一股脑儿写出来，没有结合材料中涉及到的成败因素，所以得分也不高。从主观题解答情况看学生在把握材料、图片的核心信息，仔细审题，对基础主干知识的熟练程度等方面还存在比较大的问题。
从目前掌握阅卷后的情况看，学生答卷情况不容乐观，暴露了我们一轮复习中存在一些问题。
1、基础知识掌握不牢。
2、材料解析能力不强。
3、审题解题能力欠缺。
4、历史概念模糊不清。
三、教学建议
从这次测试来看，学生包括教师在内对知识点的把握都还有待加强；学生对历史学科的重视程度不够；学生对材料和题目的阅读、分析、概括的能力还很欠缺。在今后的教学中我们要注意以下几点：
1、注意查漏补缺。对照考试说明进一步细化知识点，做到全面无遗漏。及时帮助学生查漏补缺，通过补 练、默写来检查学生的知识掌握和理解情况。
2、注意知识辐射。及时归纳、整理主干知识点，古今中外贯通，前后左右联系，拓展深化，形成完整的知识结构和网络。
3、注意能力培养。特别是培养学生从材料中获取、分析、运用有效信息的能力。这就需要老师精选练习，同时注意答题规范，做好材料题、问答题的审题、解题指导工作。
4、认真钻研教学大纲，制订好二轮复习计划，捕捉高考信息，及时调整教学思路、改进教学方法。
第二篇：江苏省苏州市2010届高三第一学期调研测试
苏州市2010届高三调研测试
2010.1 语文
本试卷总分160分。考生作答时，将答案答在答题卡上，在本试卷上答题无效。
注意事项：
1.答题前，考生务必将自己的姓名、考试号填写在答题卡上。
2.答题时使用0.5毫米黑色中性（签字）笔或碳素笔书写，字体工整、笔迹清楚。
3.请按照题号在答题卡上各题的答题区域（黑色线框）内作答，超出答题区域书写的
答案无效。
一、语言文字运用(15分)
1.下列词语中加点的字，每对读音都不相同的一组是（3分）
A.着眼/着装完毕
铜臭/遗臭万年
攒射/人头攒动
B.重创/抚平创痛
丈量/计量单位
数落/数见不鲜
C.偏裨/大有裨益
呜咽/狼吞虎咽
吭声/引吭高歌
D.慰藉/杯盘狼藉
落枕/丢三落四
薄暮/厚古薄今
2.下列各句中，没有语病的一句是（3分）
A.厂家认为，电动车之所以“超标”的原因，是因为时速20公里，已经不能满足使用者的要求；40公斤的车辆配备的电池，最多跑20公里，连基本出行都非常不便。
B.端午节已是中国的法定节日，然而在我国内地的很多大城市已经难见赛龙舟的景象，倒是繁荣的国际大都市香港却还保留着五月五赛龙舟以纪念伟大的爱国诗人屈原。
C.奥巴马一到中国就与青年人展开对话，介绍美国政府的对外政策及他本人，这似乎印证了美国媒体的观点：奥巴马对华政策成败与否的关键是能否赢得中国的青年人。
D.上海世博会是由中国政府主办的国际性大型博览会，它以“城市，让生活更美好”为主题，目前已有240多个国家和国际组织确认参展，创下158年世博史的最高纪录。
3.根据下面一段文字，概括说明什么是“低碳经济”。（不超过40字）（4分）
2003年，英国发表的白皮书首次使用“低碳经济”这一概念。随着应对气候变暖的国际行动不断走向深入，低碳经济的概念广受关注。英国虽然提出了这一概念，但并无明确界定。低碳经济是经济形态还是发展模式，或是二者兼而有之，尚无共识。但各种观点都强调其目标是应对能源、环境和气候变暖的挑战。低碳经济是在气候变暖背景下产生的，因此其核心特征是低碳排放。而学界对“低碳排放”理解不一。衡量一个经济体消耗单位碳资源所带来的相应产出，即如果温室气体排放量的增加小于经济产出的增量，则可称之为低碳排放。这一观点得到普遍认同。
低碳经济是一种
▲的经济形态(发展模式)。
4.仿照下面的示例，自选话题，写一个句子。要求话题合理，句式相同或相近，修
辞手法相同，内容有意蕴。（5分）
如果不赋予时间以创造性的价值，它就像小溪的流水，只能带走凋零的青春花瓣，而不
能浮起成就的远洋货轮。
二、文言文阅读（19分）
阅读下面的文言文，完成5～8题。
追和陶渊明诗引
苏辙
东坡先生谪居儋耳，置家罗浮之下，独与幼子负担渡海，葺茅竹而居之。日啖薯芋，而华屋玉食之念不存于胸中。平生无所嗜好，以图史为园囿，文章为鼓吹，至此亦皆罢去。独喜为诗，精深华妙，不见老人衰惫之气。
是时，辙亦迁海康，书来告曰：“古之诗人有拟古之作矣，未有追和古人者也。追和古人，则始于东坡。吾于诗人，无所甚好，独好渊明之诗。渊明作诗不多，然其诗质而实绮，癯而实腴。自曹、刘、鲍、谢、李、杜诸人皆莫及也。吾前后和其诗凡百数十篇，至其得意，自谓不甚愧渊明。今将集而并录之，以遗后之君子。子为我志之。然吾于渊明，岂独好其诗也哉？如其为人，实有感焉。渊明临终，疏告俨等：‘吾少而穷苦，每以家弊，东西游走。性刚才拙，与物多忤，自量为己必贻俗患，黾勉辞世，使汝等幼而饥寒。’渊明此语，盖实录也。吾真有此病而不早自知，平生出仕，以犯世患，此所以深服渊明，欲以晚节师范其万一也。”
嗟夫！渊明不肯为五斗米一束带见乡里小儿，而子瞻出仕三十余年，为狱吏所折困，终不能悛，以陷于大难，乃欲以桑榆之末景，自托于渊明，其谁肯信之？虽然，子瞻之仕，其出处进退，犹可考也。后之君子其必有以处之矣。孔子曰：“述而不作，信而好古，窃比于我老彭。”孟子曰：“曾子、子思同道。”区区之迹，盖未足以论士也。
辙少而无师，子瞻既冠而学成，先君命辙师焉。子瞻尝称辙诗有古人之风，自以为不若也。然自其斥居东坡，其学日进，沛然如川之方至。其诗比李太白、杜子美有余，遂与渊明比。辙虽驰骤从之，而常出其后。其和渊明，辙继之者，亦一二焉。
丁丑十二月海康城南东斋引。
5.对下列句子中加点词的解释，不正确的一项是（3分）
A.癯而实腴癯：清瘦
B.与物多忤忤：抵触
C.终不能悛悛：悔改D.其出处进退处：处所
6.下列句子中，对苏轼追和陶诗的理由解释最恰当的一组是（3分）
A.①未有追和古人者
②少而穷苦
B.①诗有古人之风②其学日进
C.①其诗质而实绮②如其为人，实有感焉
D.①平生出仕，以犯世患②自托于渊明
7.下列对原文有关内容的分析和概括，不正确的一项是（3分）
A.苏轼垂暮之年，远谪天涯，生活非常艰难，其他读书写作活动大都终止了，惟喜写诗，尤喜读陶渊明的诗歌，追和陶诗。
B.文章第一段虽不是直接论苏轼和陶诗，却谈了苏轼和陶诗的写作背景，暗示苏轼和陶诗与他当时的处境和心境有关。
C.文中对陶渊明其诗其人的评价全用苏轼来信的原文来表现，引文占全文的三分之一，这样更贴近苏轼的本意，也含蓄地表达了苏辙对陶诗不作评论的态度。
D.本文是苏辙应苏轼要求为其和陶诗写的序言，文章充分肯定了苏诗的成就，对苏轼追和陶诗的心迹委婉地表达了自己的观点，并相信后人自有公论。
8.把文言文阅读材料中画线的句子翻译成现代汉语。(10分)
(1)独与幼子负担渡海，葺茅竹而居之。（3分）
(2)此所以深服渊明，欲以晚节师范其万一也。（4分）
(3)然自其斥居东坡，其学日进，沛然如川之方至。（3分）
三、古诗鉴赏(10分)
9.阅读下面这首宋词，然后回答问题。
阮郎归
曾觌
柳阴庭院占风光，呢喃清昼长。碧波新涨小池塘，双双蹴水忙。
萍散漫，絮飘飏，轻盈体态狂。为怜流去落红香，衔将归画梁。
(1)这首咏物词吟咏的是什么事物？从哪些词句中可以看出？(3分)
(2)“萍散漫，絮飘飏”两句在词中有什么作用?请简要说明。(3分)
(3)结尾两句，古人评价为“大不俗”，请分析这样说的理由。(4分)
四、名句名篇默写（8分）
10.补写出下列名句名篇中的空缺部分。
（1）蒹葭采采，▲
。所谓伊人，在水之涘。（《诗经·蒹葭》）
（2）春江花朝秋月夜，▲
。岂无山歌与村笛，▲。
（白居易《琵琶行》）
（3）况吾与子渔樵于江渚之上，▲，驾一叶之扁舟，▲。
(苏轼《赤壁赋》)
（4）浩荡离愁白日斜，▲
。（龚自珍《己亥杂诗·其五》）
（5）子曰：“质胜文则野，▲
。文质彬彬，然后君子。”（《论语·雍也》）
（6）大直若屈，▲，大辩若讷。（《老子》）
五、文学类文本阅读（23分）
阅读下面的作品，完成11～14题。
歌的高度
王宗仁
那年初春，青藏公路刚通车不久，我们这些跑车的汽车兵用人间最纯朴的感情给西藏运
送着温暖，满脸的油腻都在欢笑。
那天应该说是我们心情最轻松最欢畅的日子，来自首都的中央慰问团要为青藏公路沿线 的军民演出，这是第一次，也是至今为止最隆重档次最高的一次慰问演出。
江河源头兵站的演出令人难忘。那歌声、那舞蹈仿佛是演员肉体或灵魂的一部分。
演出结束后，慰问团继续西行，却不得不把一个跳舞的女文工团员留在了兵站。她发着高烧，高山反应十分严重，无法再到海拔更高的地方去演出了，必须留在原地休息、治疗。
那晚，站上住进了五个汽车连队。他们当中有些人本来这晚是投宿别的兵站的。但他们
觉得，只要看女文工团员一眼，看看那身合体整洁的演出军装，心里也会舒畅好些日子。
江河源兵站这个夜晚的月亮只有一种颜色。纯白，干净。
晚饭后，兵们不约而同地、轻手轻脚地把女文工团员住的那顶帐篷围了个里三层外三层。他们不忍心打扰她，又不愿意远离她，就这样若近若离，远远地看着，似乎只要能瞅见那灯光就满足了。
女文工团员终于发现了帐篷外面有“情况”，她走出来，笑盈盈地对大家说：“外面太冷，里面有火炉，请大家到帐篷里坐。”
她满面春风，声音柔雅，很难看出有病在身。但是没有人进她的帐篷。一个胆大的战士突然违背大家原先只想看她一眼的初衷，提出了一个似乎过分的要求：“我们想听你唱支歌！”
这个本该视为节外生枝的要求一提出来，众兵们竟然一时心血来潮地附和起来。女文工团员稍有犹豫，张口想说什么却未出声。能看出她不是推辞，但有难处。但是面对这么多热切渴望的眼神，她顾不得多想，对兵弟弟们说：“好吧！我答应给大家唱歌。不过，我有个要求，既然唱就唱你们爱听的歌。由你们点歌，我来唱。”
她的话音刚落，一群战士就送来了大声呼号:“冲呀——点歌开始!”女文工团员这时完全消失了病态的神情，像一个等待出征的兵。
点的歌儿太多了，她只好说，我会唱的就满足大家，我不会唱的就过。大家拍手。她唱了《康定情歌》，唱了《敖包相会》，又唱了《十送红军》„„她已经有点力不从心了，歌声时断时续，好比鸟儿已经飞上了天空，但飞得有些沉重。她坚持着让歌声飞。可以想象得出，一定是剧烈的头痛再加上高山缺氧使她痛苦万分。然而，那些热情却很粗心的兵们只是专心致志地听歌，竟然没有留意到唱歌人情绪的起伏变化，他们继续一个接一个地点歌。
奇怪的是，后来女文工团员的高山反应奇迹般地消失了，她越唱越来情绪，越唱声音越宏亮，越唱音阶越高。身为舞蹈演员的她仿佛从来都没有感到自己还有如此超拔的唱歌天赋。心为歌源，血是真的。唱者不累，听者不厌。歌的高度可以摘取星辰。
然而，她毕竟是个严重高山反应染身的病人，毕竟是在海拔近5000米的缺氧地区耗尽体力地唱歌。唱着唱着，她累倒了，病倒了！她躺倒在江河源兵站临时为她腾出的帐篷里后就再也没起来„„
在她的生命之泉干涸之前，月光皎洁的江河源上空破例地飞过一只连当地牧民也没见过的夜鸟，掉下了一片光滑多彩的羽毛。有个兵有幸拣起了这片羽毛，它是源头一页沉重的历史。这个“拣羽”的兵就是当时的一个汽车兵——后来成为作家的我：王宗仁。
（选自《2008年我最喜爱的中国散文100篇》，有删改）
11.文中划线句“江河源兵站这个夜晚的月亮只有一种颜色。纯白，干净”描写景
物用的是哪种手法？就全文而言，它在刻画人物方面有什么作用？(6分)
12.联系上下文，说说文中划线句“能看出她不是推辞，但有难处”中的“难处”
有哪些。(4分) 13.文章最后一段有哪些作用？请简要分析。(6分)
14.结合全文，探究“歌的高度”这个题目中“高度”一词的多重含义。(7分)
六、论述类文本阅读（15分）
阅读下面的文字，完成15?
第三篇：高三历史教学总结
高三历史教学总结
历史教师：张美雁
我参加工作到今年已经五年了，终于上了回高三，实属不易。回头想来我觉得高三这一年是最紧张的、同时又让人觉得很充实。对于教学，这一年称得上更上层楼，而这是只有高三才有的。
非常感谢领导给了我一个这么好的平台，把我以前所积累的知识，在这一年得到了巩固与完善。
一、责任感要强
高三这一年中不管是学生还是老师都是非常累的，高三备课，要新课、复习课一起备，这些对与我这个刚上高三的新手来说确实不易。但责任心让我非常明确，教师努力的一切关乎学生的未来，一定要用120%的精力与耐心去备课、备学生，这样才可以说得上对得起学生、对得起身为教师的这颗心。
高三这一年既要使学生完善知识体系，也要不断渗透方法，同时还应该用一颗充满责任感的心去与学生交流，那么学生会以一种重视但心中很踏实的感觉走好高三这一年。
二、不断的学习才能进步
教师这个行业其实是一个不断学习的行业，高三这一年其实我很幸运，有三位很有经验的老师田凤茸老师、陈仁彪老师和刘国效老师不断的在帮助着我进步，我不断学习他们的方法与经验，特别是我跟着田老师听课、同头备课、互相讨论，这让我在复习课中进步很快。同时自我的不断学习也很重要，对于第一年担任高三的的我来说可能更注重学习老教师的经验，因为那是经过多年的试验后很有效的方法；时代的不断发展要求自己要有自己的见解，所以自我的积累和感悟更是自己教学特色形成的重要部分，高三这一年我认真钻研这几年的全国和地方的高考题，又不断作大量习题，一些专家的评议和分析出题走向，加上自我分析来形成自己的思想，这一点现在想来也非常重要。
三、多与学生交流
学生是学习的主体，了解他们的需要。成绩好的学生需要在难度、能力上有更高的跨越；成绩中等的学生系统知识，化解过去遗留的难点和盲点；对于成绩较差的学生要强化基础提高应试技巧等等，这都需要区别对待，而这与学生的主动交流分不开。
四、多余不同学科的教师交流
三人行必有我师，经常和多年带高三的老师交流，不限于本科的交流，特别是和地理老师、政治老师交流，有些问题会豁然开朗。
总而言之，高三这一年来感觉自己在教学上有了很大的提高，非常感谢领导给我这一次锻炼的机会。
但高三我也有很多不足的地方，因为自己年轻，也因为是第一年上高三，经验很是欠缺。尽管我是先听田老师讲课后，才给我的学生上课，但是对于一些历史基础知识，我在处理上还是过于简单，引申的少。还有就是由于教学经验不足，所以我在鼓励与批评学生上面，还需讲究一些方法，还需加以提高。
西欧封君封臣制与中国西周的分封制的区别
1、中国先秦时代尤其是西周时代的分封往往是先有爵后有地，而欧洲封建制往往是先有地后有爵。即是说，先秦的分封制大多有两个基础，一是与王室有较近的渊源，二是有较大的功绩。这些具备了，就封给一个适当的爵位，然后指给一块地建国，有爵（指公侯伯子男五等，各国内部的等级爵位不算）者互不从属（当然战国的几个新兴诸侯是用政治军事的方法取得的实权）。而欧洲的封建领主，往往是通过武力、联姻、继承等手段取得土地，然后再宣誓效忠某位更高级领主，获得爵位。
2、从属关系上差别较大。先秦的分封制是层层从属，从礼制上讲，诸侯效忠于天子，大夫效忠于诸侯，如此大夫也效忠与天子，即效忠于上级的上级直至天子。而欧洲各级封建主之间只效忠于直接上级，隔级之间无效忠关系，这也正是欧洲很多国王国土广阔却无法调动国内的骑士的原因。
3、由于以上的爵位关系和从属关系的不同，在继承上就有了不同。先秦的土地继承是严格按照宗法制的男系继承，女系及外戚无权继承，而且理论上讲诸侯的继承都要受到王室的节制，王室有权否认继承（实际操作是另一回事，但诸侯的丧事和爵位继承都要通报王室）。而欧洲虽然有着更加严格的长幼制度（即长子继承全部，幼子什么也得不到。先秦宗法幼子降一级分封），但在继承权上相当松，女儿有继承权，外戚也有继承权，这就造成了大诸侯跨国领有土地、同时从属于两个上级领主、继承纠纷国际化等情况的产生。
4、总体来说，欧洲封建制没有分封制那么严格。先秦诸侯只能从属于天子，不服就要受到讨伐。等级森严，一成不变。而欧洲效忠关系十分松弛和自由，没有严格的宗法与分封制度。等级也有可能随着国力的改变而改变。
5、以上的不同又导致了贡赋制度的不同。先秦的贡赋制度其政治意义远胜于经济意义。诸侯贡赋为各地方物，代表这方土地属于天子。其贡献之物多为军事和祭祀物资，内容以林、猎、渔、矿为主，偶有谷类，也主要用于祭祀，如黍、椒（豆子）、麦、稻等。《左传·僖公四年》记载管仲伐楚时借口“尔贡包茅不入，王祭不共，无以缩酒，寡人是征。”即反映了这个问题。天子及王室日常用度出自王室领地，公卿又各有专门的采地，如周、召、单等，这些并不依靠诸侯，因此从经济上来说诸侯与天子之间并无从属关系。而欧洲各级封建领主之间的供赋更像是租税，经济意义十分明显。内容以农牧产品为主。封建领主的日常生活主要就是靠直接农民的地租和下级领主的供赋来维持的。领主之间主要是经济从属。
来源：()高三历史教学工作总结_突发灵感_新浪博客
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2012年高招成绩对于我校来说是一个历史性的突破，永载学校史册；对于我个人来说也是一次难得的人生历练，永存我心。这一年有艰辛、有曲折、但更多的是喜悦、感动。
一、教师和谐、资源共享
虽然高三之路充满艰辛、但是有了相互鼓励，这条路也洒满了温馨的阳光。
我们的备课组有两个人、由于我是第一届带高
三、在知识和经验方面略显不足、李春才老师总是耐心鼓励我、帮助我。我们集体备课、到到一节课的框架结构小到每个知识点、每一句话。如果说集体备课只是理论交流的话、我们又将理论交流上升到实践交流。几乎李老师的每节课堂都有我的身影、而我的课堂也投来了李老师指导的目光。另外，不管我们谁发现了好题、都会第一时间告知对方，真正做到资源共享。
我们的文综备课组有六个人、集体协作、互通有无、为打好整体战奠定坚实的基础。
二、加强师生联系，构建和谐教学氛围
由于本届高三不是从高一一直带上来的，刚开始教学工作时就存在对学生的基础和能力了解较少、师生关系需要重新建立等一系列新问题。为尽快改观这种状况，我在坚持常规教学的同时，加强与学生的沟通和了解，通过多种渠道掌握了学生的基础和能力所在，以及关心他们在学习之外的生活等各方面细节，这为进一步开展教学工作打下了良好的基础。在备课时，更关注基础知识的如何理解和掌握，同时以高考要求的目标为参照，适时提高学生在运用历史知识的能力和技巧。从而很快得到学生们的认可与支持，使得在教与学的双边活动中有了非常和谐的氛围，这为教学工作在本学年的顺利进行打下了良好的基础。
三、注重双基教学，努力构建学科体系
高三第一轮复习是整个高考复习计划的重要环节，它的成败直接影响着下一轮专题复习的成效。因此，我在借鉴先进教学理念的同时，以双基为突破口，以章节复习为切入点，将功夫花在每一个知识点的掌握和理解上，切实做到“全、精、通”，由此让学生们既能从教材出发轻松掌握所学知识，也能在已有知识体系中重新有所发现，只有学会思考问题并能发现问题，才是教学的最佳结果。对每一单元讲解后，都要进行系统的梳理和整合，使得零碎的知识点能够形成系统的知识体系，从而在学科范围内让学生对知识内容有一个较为系统和完整的认识和理解。
四、加强知识运用，培养应试能力和技巧
任何知识的掌握都是为了真正的运用才会让人加深印象，学生们的知识学习只有在实际运用中才能检验其是否掌握牢固。因此，为了强化所学知识，我一方面搜寻大量有关知识点运用方面的典型试题，同时还根据高考目标和方向，自编习题让学生加强练习，通过每节的课后练习，使学生们不仅掌握了学习知识的要领，而且能对不同情境下如何转换思考方式有了更多方法的习得，从而既加强了知识运用能力的提高，也给学生在应对试题时的技巧上也有了新的认识和提高。
五、鼓励学生反思，规范学习主导方向
学生们在对知识点的学习后，可能存在停留在表面或难以加深对所学知识的掌握等问题。于是，我在课后或是在每次考试的，都要让学生对已学知识点进行设问，变换一种角度或方式对这一知识点再提出问题或发现新的看法，或者是对考试试题中的正确的或错误的问题找出其原因何在，这样，学生们在不断反思中，逐渐加深和拓宽了已掌握知识点的范围，也使得在每次考试后除了成绩外仍能有新收获。当然，这些都是以高考目标为前提的，以高考目标要求为基准，规范学习的正确方向，不然，学生在加深或拓宽的同时，就有可能流于疏散，主导方向发生偏差，从而不利于在未来高考中的正确发挥和运用的。
当然，成绩属于过去，对于我来说，这只是万里长征的第一步、今后我将领导和同事们的指点和教导下，克服不足、缩短差距、百尺竿头、更进一步，迎接下一次辉煌。2012、9、21
第五篇：高三历史教学总结
2012-2013学年第二学期教学工作总结
张
伸
虎
2013年6月28日
高三历史教学工作总结
时光荏苒，转眼2013年高考已落下帷幕，回顾一年来的高三历史教学工作，感慨颇多，现总结如下。
一、认真研究2013年山西省历史教学指导意见和2013年山西省普通高考考试说明，以及文科综合命题解析。2013年高考考试说明规定了高考的基本框架、考核目标与要求以及考试范围，是指导2013年高考的风向标。而且考试说明中还提供了2013年高考样卷，以及2012年高考真题卷。我还找来了2012年的高考考试说明，把2012年考试范围和2013年考试范围进行比对，发现在范围上变化不大，增加了必修三“睁眼看世界”的内容，删减了选修四“恩格斯”这一板块。对于新增加的部分在教学中适当的关注。而对于2013年参考样卷我则给予了高度关注。在拿到考试说明的当天晚上坐在被窝里认认真真地做了一遍，给我一个很强烈的感觉：非选择题部分相当基础，尤其是38题。（2013年的真卷也是如此，38题如果知识点熟悉的话闭着眼睛也能做，但是从后来学生的反映来看，“康有为”这一分，就因为太简单。写太快，出错了。实在可惜，但这也跟学生个人的素养有关。）样卷的39题是2010年真卷，难度居中，但是知识点考得很细，答案以教材内容为主，兼顾文综政治部分。另外样卷具有很重要的参考价值，因此我把两年的样卷进行比对，发现参考试卷更换了四个选择题和一个非选择题。情况如下：
1、选择题：新出现的试题分别是第12题（“论文关键词”）、14题（“理学家辩论”）、17题（“孙中山言论”）、23题（“局部战争”），这四个试题均为前三年浙江省高考试题。
2、非选择题：第39题（“美国制度创新”——前三年均为“两次世界大战”）。
3、第39题与2012年相比，从将选修1A和必修模块结合命题变化为必修不同模块内的整合。
4、调整后的五个试题侧重考查“获取和解读信息”和“调动和运用知识”的考核目标与要求。这样变化令我震惊，是否意味着2013年高考历史会比较简单，比较注重基础？是否意味着在实际教学中要在夯实基础上多花时间？我无法确定，也无处询问。所以就借助《2013年文科综合命题解析》这本书，试图通过阅读和研究这本书来寻找2013年高考历史复习的突破口。在我仔细阅读《命题指导思想和整体思路》及《新课程文综卷历史学科试题构成及特点》后，还是担心：毕竟是高考，毕竟是选拔人才的考试，在新课程改革的第四年高考会来个大转折的可能性大吗？带着这样的疑问我和郑老师商讨，也多方请教各个学校的复习方法。
二、依据指导意见和考试说明，制定复习计划，确定复习方法。带着这样的想法，参照了其他学校高三历史老师的做法，我制定了详密的高三复习计划和复习方法。但是计划和方法只是提供了大致的参考，在各种考试和实际教学面前不可能一层不变，更何况我的想法也随着实际教学效率的变化而不断地更新。在整个高三教学中我相当关注课堂效率，尽管教书已经多年，但是一节课上下来如果感觉学生学习状态差，或者因为自己的讲解不到位准备不充分而影响学生的学习我会非常自责，也会因此不快乐。所以我总在追寻课堂的快乐，追求课堂的高效。因为是班主任的缘故，常常会听到学生反映高三课堂太无趣，老师的教学太过程式化——当然不是所有科目。所以我在自己的课堂中非常注重学生的感觉。浩如烟海的历史知识如何换一种新鲜的面目呈现给学生，如何在试题讲解中吸引学生的兴趣都是我非常关注的，因为实践证明学生在新课讲解中接受的知识记得更牢，以后的教学实际上就是通过不同的方式唤醒学生原有的记忆，并且在多轮次的复习中不断地重负。
复习的方法是多样的，但是复习的目标却是固定的。
1、高三历史备课组制定的一轮复习目标是稳抓稳打，夯实基础。从微观角度理清大历史事件的背景过程影响，也适度放慢一轮复习的进度，力求帮助学生构建起一个比较细密的知识体系。由于受了黄牧杭老师的影响，我在一轮复习的时候非常注重知识的深入挖掘，比如在《抗日战争》一课的教学中，由于学生对这一块知识相当熟悉，所以为了激活学生原有知识，唤起学生学习兴趣，我以美国《时代周刊》的中国情结为线索，把分散在必修乃至选修中的相关知识以大历史的形式全面铺开，课堂反馈很好。再比如《新民主主义革命》一课我则以大事年表的形式把历史知识串起来，并通过有价值的设问，挑战学生的思维，激起学习的兴趣。而这些富有创意的教学设计和思想不是源于网络，而是源于平常的阅读。所以我的备课时间特别长，有时候找到好的资料，我会把它一字一字输入我的电脑。在整理资料的过程中常常会闪现出教学的灵感与火花。高三一年我和学生一起成长，一起成熟。
2、第二轮复习的目标是纵横联系，对历史知识进行横向和纵向比较，注意扩展历史知识的广度和深度，从宏观角度建构历史知识体系，把握历史阶段特征。在进一步渗透答题能力的同时，训练学生规范答题。
历史如浩瀚海洋，上达天文地理，下通人间百态，内含古今人文，外联世界文明，正因为历史纷繁复杂，加上记忆具有遗忘性，很多学生在高三复习过程中抓不住重点，理不清线索，尤其是进入第二轮复习后，因为第一轮复习时间较长，学生复习了后面忘了前面，知识点模棱两可，体系没有，有如“雾里看花”。
所以在二轮复习过程中，我仍然注重基础知识，但是绝对不是一轮复习的简单重负。可是说来简单做来难，为了避免给学生重负之感，我从11月份就着手思考如何进行二轮复习，在参考了很多学校和老师的经验后，我决定突破上一届高三的做法，换一种知识整合形式，我打算把历史知识按照通史的形式进行重组，因为针对两个文科班的实际情况，两个班有20来个学生对于基础知识已经把握得相当好，如何让这一部分学生在历史这门课上取得大的突破是关键，而且高考是精英教育，所以我把关注点放在了这部分学生身上，在和这些学生充分交流后，我做出了我的选择。在各方参考下，及时地进行调整。调整后的方法是按照浙江新课改高考卷的出题顺序进行通史复习，但不是大串联，而是以小专题的形式，构建主题脉络，以历史主题展开教学。在主题教学中我通过板书把知识网络化，力求通过构建网络减轻学生的记忆负担。而每一个主题的织网过程都是我思想的记录。由于时间的有限，我没办法把它整到电脑里，都留在纸上。有时候为了织一个知识网络翻遍了手头所有的教学资料。有时候教学资料中根本找不出相关知识网络，我就顺着教材和自己的思路织网。我想网上的那些资料就是这么来的。所以高三这一年也是我开始原创的一年。
三、把握高考方向，认真出题、批改作业和答疑
有了前面对考试说明的研究和高考样卷的思考，我在给学生的练习中尽量采用基础题。尤其是在一轮复习的时候，备课量大，所以我自己整题的时间相对较少。学生用的作业也是统一订购的《新坐标》，但是对于这些试题并非每题都做，而是在做之前精心删选过的。删除了那些难题怪题，以及干扰学生思维且无法培养学生能力的题目。在复习选修四和选修三以及后来的二轮复习和考前复习是没有征订资料的，除了十二套文综试卷（由于时间的限制后面的六套文综试卷只做了三套，而且只是前三套的选择题，非选择题部分在做之前就把答案印给学生了）。其余的资料都是网上查找山西省各地的一模二模和月考试卷等进行整编的。
在挑题选题的过程中每一道交给学生做的题目都是我自己事先做过的。我秉着这样一个原则：进入二轮复习后，时间非常有限，绝不能拿烂题浪费学生有限的时间。这样到高考前总共做了40套题目，题目的形式都是12+2。在给学生做题的过程中我有一个深深的体会，即高三历史教学绝对不是题海战术，如果学生在做题后不去巩固，平常不去看书，做再多的题目也是白搭。所以我非常强调学生看书，并且在课堂有意引导学生回归书本。
我的作业量不多，基本上是两天一套。但是在后来的一个月则变为三天一套甚至四天一套，目的只是保持学生做题的状态，更多的是要求学生看教材，所以在没有书面作业的那些日子就给学生预留看书的作业。另外但凡笔头作业一率批改，而且批改后基本上每份都统计，我付出了很大的艰辛，尤其是对不起我的眼睛，但是我对得起我的学生，在批改中培养了我和学生的感情。并且在我的强调之下形成了一支小型队伍：就是做完作业后总有一些学生及时拿来叫我当面批改。这样有助于提高学生历史答题能力，而且在师生交流中有利于教学相长。
四、结语
在高三历史教学中我逐渐地明白了教学是由两部分组成的，即教与学，而这部分都不是由老师单独来完成的。如果只是老师单纯地教，而没有学生参与互动，这样的教学是僵化的，学生能力的培养，师生情感的互动，教学目标的达成都无从谈起。同样学也是由师生两部分组成的，这个学表现在课堂上是学生学，同时也是老师学，如果老师在课堂中缺乏调度能力，缺乏敏锐的洞察力，也就无法从学生身上学，而一旦老师丧失从学生身上学习的能力，课堂中的教学相长，及时生成都将非常有限。表现在课后同样也是两个方面，有能力的老师能够做到把学生课堂中的学习延伸到课后，也就是通过激发学生学习兴趣，促使学生课后进一步去探究；另外一个方面也是更重要的方面，就是教师自身在课后的学习。如果教师不注重这个工作，那么长此以往教学会成为无源之水无本之木。教学缺乏后劲，教学的质量会下降。
记得刚教学时一个老师讲过一句话，“教师水平的提高很简单，就是多做题。”多年来我顺着这个老师的思路提高了自己的答题能力。但是如今在一年的高三历史教学中我又悟出一理，即光会做题顶多是个教书匠，而要想成为教育家必须学会研究题目，出题目。我现在处于第一个阶段，我将朝着第二个阶段努力。而要想学会出题，出好题，前提就是广泛的阅读。我相信在广泛阅读中我的教学能力会提升。
张伸虎 2013年6月28日
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