彰显探究魅力、营造思考课堂——听《路程、时间与速度》一课有感

第一篇：彰显探究魅力、营造思考课堂——听《路程、时间与速度》一课有感

彰显探究魅力、营造思考课堂——听《路程、时间与

速度》一课有感

10月29日—11月2日，晋江市2012年小学数学课堂教学观摩评优活动在东石中心小学举行，来自各单位的25位优秀教师用各具特色的教学风采，向晋江同行展示了各自高超的课堂教学水平，同时用富有引领特质的课堂教学风貌，体现了教师在学习、贯彻《数学课程标准（2011版）》方面以及这两年来我市改革小学数学课堂教学方面的经验、成果。有幸观摩了第五实验小学林琼真老师执教的《路程、时间与速度》、池店潘湖小学吴娜丽老师执教的《组合图形面积》以及第三实验小学吴淑家老师执教的《路程、时间与速度》。执教者先进的教学理念，新颖独特的教法，灵活多样的教学手段，声情并茂、自然大方的教态，风趣幽默的教学风格，变化多端的多媒体课件，都给我留下了深刻的印象和启迪。其中，吴淑家老师演绎的《路程、时间与速度》一课带给了我更多的思考。

《路程、时间与速度》是一节典型的概念性的解决问题课，帮助学生建立起这三个概念尤其是速度的概念，同时理清他们之间的关系推导出数量关系式、解决简单的相关问题是这节课的主要内容，如何实施有效的教学活动让学生不仅掌握知识，而且体现探究过程和学生能力的培养？吴淑家老师以数学的探究、比较为主线，展开了一次次的教学冲突，值得细细品味。一、三次比较，层层递进

吴淑家老师以比较的数学思想贯穿教学始终，通过三次的比较（时间相同，比路程；路程相同，比时间；时间不同，路程也不同，怎么比？），让学生思考层层递进、峰回路转，既有思维上的挑战又激起学生解疑的欲望。

二、因势利导，建构模型

第一、二次比较旨在让学生体会“路程相同时，时间越短则路得越快”、“时间相同时，路程越长则路得越快”，初步渗透数学思想中的函数思想。而在第三次比较中，学生便产生了第一次比较强烈的认知冲突，有效地激起了学生的学习欲望。教师因势利导，引导学生通过探究提出在路程和时间不同的情况下如何更迅速地进行比较，帮助学生建构“速度”的概念。学生在解决问题的过程中发现，不仅可以借助算式比较，还可以借助画线段图来进行比较，殊途而同归，有异曲同工之效。为引进新的解决问题的策略手段之一“线段图”，吴老师通过让学生动手折一折，在纸条上找到一分钟所走的路程，使学生经历了操作-表象-符号的过程，把抽象的线段图直观操作化，并在进一步充分的交流中沟通了计算方法与线段图之间的联系。

三、解释应用，感悟策略 在课的末尾，吴老师创设了这样的情境：“丁丁骑自行车去书店买书，回到家里，他画了一条线段图。他为班级买了4本《西游记》，想了想也可以用这条线段图表示。晚上，他津津有味地看起了《西游记》，想了想也可以用这条线段图表示。”线段图随着情境的变化，其所蕴含的意义也跟着变化，让学生在变换的情境中进一步感受线段图的价值、感悟线段图的意义。

课堂教学是一个“仁者见仁，智者见智”的话题，不同的教师演绎着不同的风采，却展示了同样的精彩。精彩的背后透视了他们扎实的教学功底和深厚的文化底蕴，更折射出他们对学生的拳拳爱心和对教育事业的执着追求。