在英语教学中培养语感的方法

第一篇：在英语教学中培养语感的方法

在英语教学中培养语感的方法

溱东镇中学 黄晓芳

摘要:英语语感是人们对英语语言的感觉,包括对英语的语音感受、语意感受、语言情感色彩的感受等。在英语教学中要有意识地培养学生的语感,加速学生语感的早日形成。语感的培养一般可以用以下几种方法:使用英语,培养语感;加强阅读,体会语感;背诵课文,深化语感;精泛结合,培养语感以及创造有利于学生学习英语的环境和氛围,在合适的语言环境和氛围中培养语感。

正文：

英语语感对英语教学和英语的运用起着重要作用。它是人们对英语语言的感觉,包括人们对英语的语音感受、语意感受、语言情感色彩的感受等。它是人们对英语语言的直接感知能力,是经过反复感性认识上升为理性认识的经验和体会。语感来自于语言实践,又指导语言实践,要学好用好英语,就应该具备良好的语感。有意识地培养学生的语感,会加速学生语感的早日形成和优化。那么,在教学中如何培养学生良好的英语语感呢?通过教学实践,我认为可以采用以下几种具体方法:使用英语教英语,培养语感;加强英语阅读,体会语感;背诵英语课文,深化语感;精泛结合,培养语感以及创造有利于学生学习英语的环境和氛围,用合适的语言环境和氛围培养语感等。

一、使用英语,培养语感

在教学中教师要坚持“尽量使用英语,适当利用母语”的教学原则。教师的教和学生的学都尽量不用母语,即使使用也应该加强分析对比。要求学生使用英汉双解词典并逐步过渡到使用英英词典,这有利于学生准确掌握词汇的内涵和外延,有助于英语语感的形成。教师都有这样的经历,即有些英语词、句用汉语很难解释,甚至会出现越解释越糊涂的现象。在这种情况下,教师给出一些包含该词、句的英语片断或句子的材料或录音,让学生在具体的语境中反复听、读和理解。这样既可以培养语感,也会给学生的理解以铺垫,达到帮助学生理解、掌握词、句的目的,又能有效提高学生的英语理解能力,有助于培养学生运用英语思维的习惯。

二、加强阅读,体会语感

教学实践证明,加强阅读,可以体会语感,而且读的文章越多,即阅读量越大,越能增强语感,也越能体会到思想内容并受感染。因此,英语教学应注意引导学生阅读,让学生在阅读中逐步体会语感。阅读的形式很多,可以在课上,也可以在课下;可以单人读,也可以以小组形式读。

在这一过程中教师要注意教给学生阅读的方法,只有学生掌握了正确的方法,才能达到教师“不教”的目的,如学生的泛读应运用默读和朗读的方法,这样有助于提高学生的阅读能力,要求学生在泛读时要兼顾速度和理解的程度。朗读对培养学生的语感很有作用,朱熹曾说过:“凡读书,须要读得字字响亮,不可误一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字,不可牵强暗记,只要多读数遍,自然上口,久远不忘。”英语语言的学习也遵循此规律。

三、背诵课文,深化语感

背诵课文是培养语感的重要方法。背书时输入的„语言形式‟和已有的各种知识融汇,共同作用于大脑,产生一系列的反应活动,如感觉、知觉、思维、判断和分析,这就是语感的形成。语感强了,语言表达就会流畅得体,表现出来就是学习外语的高效率。

有关研究还表明,隐性语言知识(指那些内化了的语言知识),它们存在于学习者的潜意识层里,学习者不一定能清晰地表达出来,但能不加思索而流利地使用语言,这便是我们说的语感。背诵文章由于加强了对学生语言知识的积累和巩固,因而能将原本是显性的语言知识转化为隐性的语言知识,学生的语感也就因此形成了,这势必促成了其语言习得。随着背诵的不断输入,学生对所学的这门语言的敏感度也就会不断增加,隐性语言知识不断扩展,语言能力也就随之不断提高。

四、精泛结合,培养语感 精泛结合在这里是指教学中的精细和粗略。事实证明,不仅阅读教学有精泛之分,听、说、写教学与训练也应有精泛之分。“精”的教学能有效地帮助学生迅速掌握语言规律,提高他们的语言实践能力。“泛”的教学有助于学生更加宽泛地学习英语知识,更加牢固地掌握规律,也可以增加学生对未知语言规律的感性认识,为以后的语言规律的学习和掌握奠定基础。在“泛”的语言实践中,学生出现错误是在所难免的,要通过“泛”与“精”相结合的实践让学生去发现和认识错误,逐渐改正错误,形成英语语感。

此外还应创造有利于学生学习英语的环境和氛围,用合适的语言环境和氛围培养语感。

正常幼儿都能逐渐学会母语,能分辨词的轻重,语调的高低,这有力地说明语境对语感培养的重要作用。学习英语除了学生自己要经常练习外,还应有良好的环境和氛围。多给学生创造一些无意识记和学习的环境,如学校或教室的标语可用英汉两种语言书写,在班里可办英语墙报、英语角等,尽可能多地举办一些英语娱乐活动或竞赛等,让学生全方位地感受英语。

总之,语感是一种难以名状但又实实在在存在着的非常有用的对语言的感觉,对英语学习起促进作用。因此,教师不能忽视对学生语感的培养。搞好英语课本的教学是培养学生良好英语语感的必要前提,除此之外英语教师还应在符合教学目标的前提下,充分发挥自己的主观能动性,适当选用课外读物、影视材料等有关的社会资源,掌握良好的方法培养学生良好的英语语感。

第二篇：浅谈英语教学中语感的培养

浅谈英语教学中语感的培养

孙丽英 朝阳市龙城区大平房镇中心小学

英语语感就是人们对英语语言的一种敏锐的感知，是理解和综合运用英语语言的能力，是在对英语语言正确理解的基础上，通过大量的听、说、读、写的训练而培养起来的一种能力。笔者认为，在新课程改革的今天，英语教学中英语语感的培养无疑应从以下三种途径来培养。

一、在语言环境中增强语感

创建英语语言环境，尤其是听说环境是培养学生英语语感的前提。首先，坚持搞好课前的“duty report”。要充分利用上课前3-5分钟，让值日生对当天的天气情况、学生出席情况以及主要活动进行简单的介绍和交谈，经过长时间的练习，提高了学生的口头表达能力，培养了学生的语感。其次，让学生尽可能多的听到英语。除了听教材中磁带之外，教师上课必须尽量用纯正地道、抑扬顿挫的英语授课以保证学生尽量多的听到英语，更多的去感知英语，欣赏英语。最后，充分运用好教材中的“Let`s chant”部分。该部分节奏明朗、韵律优美、富有童趣，非常有利于初学者认读和熟悉英语的节奏，可以让学生有节奏的模仿，使学生更好地认识和掌握英语的节奏模式，学会自然优美的语音、语调和欣赏语言的韵律美。

二、在朗读训练中习得语感

古人云：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。由此可见，朗读背诵是培养和提高学生语感的基本方法，也是提高英语听说能力的前提。一方面，加强对课本教学内容的朗读和背诵。课本中的Let`s talk、Read and write是很好的会话材料，尤其教材中Let`s learn部分是本单元的教学重、难点，学生在朗诵时教师要指导学生读出语言的轻重缓急，读出语调的抑扬顿挫，指导学生对朗读内容进行深入理解，比较准确地把握感情，读出英语的韵味和美感。另一方面，要鼓励学生阅读相应的英语读物。除了对英语课本上知识点的学习外，老师应鼓励学生多阅读相应的英语读物多收看儿童英语电视节目，增加接触外语语言材料的机会，拓展知识，活跃思维，增长智力，同时也是培养学生思维能力，提高理解力增强语感的好方法。

三、在生活体验中培养语感

现行英语教材选取的教学内容大多数都是贴近学生生活且与生活密切联系，息息相关的。教学时我们应该联系学生生活实际，让学生竭力运用自己所掌握的语言知识来解

决日常生活中经常碰到的有关英语的问题。在实践过程中，学生能敏锐感受知汉语与英语的差异，并使语感得到培养和提高。例如：在教学“问候”、“购物”等题材时，要为学生提供尽可能多的操练机会。让学生模仿课文中的主要句型，发挥自己的想象力和创造力，自编自演小对话。在上shopping一课时，把教室布置成一个商店，在这样一个真实的情境下让学生参与交际生活，既优化了口语，又培养了语感。另外，在课外也要创造条件让学生在真实的环境中进行语言操练，诸如开展英语角、排演Mini Play 等。通过这些练习，学生对英语的感受能力越来越强，能创造性地在实际生活中学习和使用英语，语感自然而然就会提高。

综上所述，良好语感的培养不是一朝一夕的事情，它需要英语老师的精心指导和学生的不懈努力。因此在日常教学中，老师应充分发挥自己的主观能动性，采取行之有效的措施，有意识地培养学生良好的英语语感。

第三篇：培养语感的方法

加强诵读，熟悉文本，培养语感）：① 教育价值提升。学习方式上位于学习方法，还包括学习习惯、意识、态度、品质等心理因素和心灵力量。学习方式的转变对促进学生发展更具有战略性意义。② 学习精神解放。自主学习旨在弘扬人的主体性、独立性、能动性。强调学习的独立性，培养独立学习的能力。③ 学习品质提升。学习过程凸现发现、探究等认识活动，使学习过程成为发现、提出、分析、解决问题的过程。有利于培养创新精神和实践能力。④ 促进教学方式变革。适应学生学习，构建促成学生自主、合作、探究学习的教学过程。

1加强诵读，熟悉文本，培养语感

诵读（朗读和背诵）是千百年来人们从学习文言文的实践过程中总结出来的行之有效的好方法和好经验。“熟读唐诗三百篇，不会作诗也会吟”，学生通过反复朗读、背诵，就能在潜移默化中吸收语言材料，形成良好的语感，进而领悟文章的文脉，了解文言文遣词造句行文布局的一般规律，并深入体会作者形诸文字的内在思想感情。

勤读多背，在背诵中领会文意，是学习文言文的第一基本功，文言文的阅读能力，在很大程度上是通过诵读培养出来的。然而，诵读不是让学生随心所欲地朗读课文，它必须尊重创作者镕铸在文章中的真实的思想感情。宋代理学家朱熹说过：“学者观书，不可误读一字，不可少读一字，不可倒读一字，不可牵强暗记；只要多读数遍，自然上口，久远不忘。”不仅强调了诵读的重要性，而且提出了严格的要求。所以，教师在教学中一定要按照学生的认知规律加以设计，让学生在理解课文思想感情、疏通课文文意的基础上进行诵读，以达到“读书百遍，其义自见”的学习效果。此外，诵读要做到忠实于原文，力求读准字音、读清句读、读通思路、读出感情、读出特色。

在教学《滕王阁序》的时候，笔者就运用了诵读法去组织教学。作为千古名篇，《滕王阁序》文辞优美，极富艺术感染力，但由于用典较多，对于高中学生来说，阅读上有一定的难度，如果采用传统的讲读法进行教学，很可能教师讲得兴高采烈，学生却听得昏昏欲睡。所以，笔者在引导学生明确句读、理解典故含义的基础上，大胆采用了诵读的教学方式，让学生在诵读中读准句读、明确内容、赏析名句，并进而体味作者用优美的语言所传递的美妙境界。这样，一方面避开了讲读法的枯燥乏味，另一方面也能让学生在诵读中发现美，感悟美，从而提高学生的审美能力和学习兴趣。

2立足文本，营造自由的课堂气氛

教师应以文本为基础，营造自由民主的课堂气氛，引导学生积极参与到课堂教学中来，真正体现学生在课堂上的主体地位。那么，应如何让学生自觉参与到课堂教学中来，笔者认为主要应做到以下几点：

2.1培养学生借助字典、自主阅读课文的习惯

高中的学生已有一定的文言基础，所以在学习一篇新的课文之前，教师不妨要求学生参看注解，查阅字典，自主阅读课文，并在阅读过程中自主地发现、探究、解决问题。这样，一方面可以培养学生良好阅读的习惯，另一方面通过预习也可拉近学生与课文的距离，让学生熟悉课文，走入课文，并进而理解课文，达到自主阅读的目的。

2.2鼓励学生质疑问难，培养学生的参与意识

鼓励学生质疑问难，也即是要求教师在课堂上尽量少分析，多引导，多给学生读和感受的时间，让他们自己在阅读中发现问题，提出问题，并解决问题。在教学《寡人之于国也》的时候，笔者先指导学生借助工具书预习课文，然后引导学生诵读课文，在学生对课文内容逐渐熟悉的前提下，笔者提出了两个问题“孟子和梁惠王的对话是怎样展开的”和“孟子如何宣传自己的政治主张”，并让学生诵读课文，回答问题。由于学生对课文内容比较熟悉，因而发言踊跃，说得头头是道。笔者在略作总结之后，要求学生就阅读过程中遇到的问题提出疑问，这时有个学生提出了这样一个问题“古人为什么那么强调人口数量之于国家的重要呢”，对这位敢于质疑的学生，笔者给予了肯定，但笔者并不急于回答他提出的问题，而是把问题交给其他学生，要求他们通过小组讨论，找出答案。这样，在引导质疑、解疑的过程中，让每一位学生都参与到课堂教学中来，而对大胆质疑的行为的肯定，也在一定程度上激发了学生的主动参与学习的热情，从而提高学生的学习积极性和主动性。

2.3注重比较阅读，鼓励自主合作探究

所谓比较阅读是指把相关的作品放到一起来欣赏，比较异同，评论优劣，让学生在对比中熟悉课文，对课文相关内容有比较全面准确的认识，从而增加文言积累，开拓知识视野，训练思维能力，提高鉴赏水平。在高中语文课本中存在大量可供比较的文言作品，如苏轼的前后《赤壁赋》，贾谊的《过秦论》和苏洵的《六国论》等，教师可将相关的作品放到一起教学，让学生针对作品的思想内容、艺术特色等进行比较，这样一方面可以让学生在比较中熟悉作品，获得对作品更为全面直观的认识，另一方面也可以培养学生的参与意识，提高学生的学习兴趣。在教学《阿房宫赋》时笔者曾做过这样的尝试：在指导学生阅读《阿房宫赋》之后，笔者又让学生阅读了贾谊的《过秦论》，并让学生通过比较两篇文章的异同，从不同角度去自主解读秦灭亡的原因，同时借助文本自主品味“赋”与“论”的不同特色。实践证明，运用比较阅读法组织教学，能够激发学生的学习热情，增强学生的参与意识，从而取得更好的教学效果。

比较阅读，可以是课文与课文的比较，也可以是课文与影视作品的比较。现在很多影视作品都是根据文言作品改编的，有一定的文言含量，如《三国演义》《红楼梦》等，如能将其运用到课堂中来，让学生观看影视作品，阅读相关文学作品，并加以比较，既可以让学生在轻松愉悦的氛围中学习文言知识，又可以让学生在比较中提高文言素养。

3突破文本，注重拓展阅读

为了提高学生的阅读能力，增加学生的文言积累，激发学生对古代文学的兴趣，仅仅依靠课内的文言文，还远远不够，因此，在平时学习文言文时，要注意鼓励学生进行课外阅读，即要培养学生自主阅读的能力。那么，如何才能让学生真正凭兴趣，自觉、主动地阅读？笔者认为教师应做好以下两方面的工作：

3.1推荐故事性较强的阅读篇目

对于现在的中学生来说，文言离我们这个时代太遥远了；深奥难懂的先秦散文，往往让学生望而生畏，提不起兴趣。所以教师在指导学生进行课外阅读的时候，不妨选择一些古代寓言、传说或传记等故事性较强的文章，例如《聊斋志异》、《世说新语》、《说苑》、《新序》等，推荐给学生，让学生轻轻松松地阅读，久而久之，学生自然会发现，文言其实并非面目可憎，反而生动有趣，这样，学生和文言的距离拉近了，学习的积极性自然也就提高了。

3.2鼓励学生作读书笔记、写读后感

教师应鼓励学生作读书笔记，让学生将所读文章中的精彩片断记下来，并运用到作文中去。另外，学生在自主阅读过程中总会有自己的体会，所以教师也应鼓励学生写读后感，让学生写下自己对所读文章的主旨或文中某一方面的感受，并深入阐述，做到读而有感，这样，以读促写，不仅可以培养学生的作文能力，而且可以培养学生自主阅读文言文的能力，实现以写促读的目的。

在教授新教材文言文的过程中，笔者深深体会到：学习文言文仅靠讲，是没有出路的，教师只有运用科学的方法指导学生，从课内到课外，积极培养学生的参与意识，充分调动学生的学习兴趣，让学生真正地动起来，由自觉阅读转为自主阅读，并形成能力，养成习惯，才能提高学生自主阅读浅易文言文的能力，从而实现教学目的。

1、1、如何优化自己的语文教育观念。我们必须从多方面体察时代的需求，优化自己的语文教育观念：①要根据时代需要，正确对待语文教育观念。凡是对语文教育现代化有用的，就要继承发扬，反之，必须否定、摒弃。②要根据时代的要求，重新审视现代语文教育观念，从当前语文教学实际出发，不断更替与完善。③展望未来，勾画语文教育的走向，构建超前规范性的语文教育观念。

2、语文学科的属性有哪些？①基础工具性②思想教育性③社会实践性④文学性⑤知识性

3、现行中学语文教学大纲的主要内容有哪些？①说明语文科的性质和地位。②规定语文教学的目标。③说明教学内容。④提示教学应当重视的问题⑤规定了基本篇目

五、论述题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）

1、在语文教学实践中如何贯彻“渗透审美教育”的原则。（1）美读——让学生领受情感美。所谓美读就是把作者的感情在读的时候传达出来。而美读是学生感知教材的主要方式和获得作品美感的基本途径。它把无声的文字化为有声的语言，把储存的信息的符号载体还原成作者所要传达的真情实感，使作品中的人物情景跃出纸面，使学生进入角色，与作品中的人物一起分担喜怒哀乐，直接受到作品感染熏陶。（2）遵路——让学生体察文思美。就是让学生体品作者写作时的思路布局谋篇，以便开拓文章的思想内涵及艺术匠心、美学趣味。（3）入境——让学生理解意蕴美。入境就是要把学生引入作品所描写的特定的意境，使学生似亲眼所见，亲身所历，似言出己口、情出己心，通过自己的体悟，深入认识作品的思想底蕴和美学价值，从心里说出一个“好”字，一个“美”字。入境不仅使学生对美的事物从直觉感受上升到理性认识，形成稳定的情感、意志、性格，并使他们所获得的审美经验进而转化为行为的技能技巧乃至理念、信仰、世界观。（4）悟文——让学生感悟语言美。

2、2、指导学生理解词句在具体语境中的表达作用，品味炼字的贴切和用语的精妙，可以使学生既受到语言美的熏陶，又从作家文笔之中吸取语言滋养，逐步提高驾驭语言文字的能力。

（5）勤笔——让学生借鉴文学美。就是引导学生自己拿起笔来从作品中借鉴美、模仿美、表现美、创造美。在语文教学实践中渗透审美教育，是课程教学目标不可或缺的组成部分，是加强德育渗透，提高未来劳动者素质的必要举措

1．工具性与人文性的统一是语文学科的基本特点，请你就如何发挥语文学科的人文功能，简述自己的认识和实践。（15分）

2．“发展独立阅读能力”是《高中语文教学大纲》（2002年版）规定的阅读教学目标，它包含哪些具体要求？这条教学目标有什么深刻的教育意义？（15分）

第二部分（30分）

3．以下是学生们对《项链》主题的不同理解，如果你在上课，你将作怎样的处置？为什么？

①揭露了资本主义社会金钱之上的丑恶面目。

②讽刺了小资产阶级的虚荣心。

③表达了作者对人物不幸遭遇的深切同情。

④揭示了经受挫折能使人变得坚强的道理。

⑤告诉人们成败的关键在于自己把握。

4．作文讲评是作文教学的重要环节。也是提升学生作文水平的有效途径。请你简述自己作文讲评教学过程，并分析其教学功能。

*5.（此题申报高级职称者做，申报中级职称者不做）

语文教材配备《语文读本》，是为了扩大阅读视野。你是怎样组织、引导学生进行《语文读本》学习的？请举一个教学实例加以说明。

第三部分（40分）

6．阅读温庭筠的《商山早行》，写一篇赏析性短文（可作全面赏析，也可有所侧重）。500—600字，题目自拟。（40分）

晨起动征铎①。客行悲故乡。

鸡声茅店月，人迹板桥霜。

檞叶落山路，枳花明②驿墙。

因思杜陵③梦，凫雁满回塘④。

（选自《语文读本》第三册）

[注] ①征铎：装在车马上的铃。②明：照亮。③杜陵：古县名，在现在陕西省西安市东南。④回塘：回环曲折的池塘。

2003年杭州市中小学教师教学能力水平考核

高中语文试卷评分标准

第一部分（30分）

1.（15分）

参考答案（要点）：认识：①语文学科本身具有丰富的人文内涵，如良好的精神品格、人生态度、美好情感、审美情趣、良好个性等等。②认识到须充分挖掘语文学科的人文因素，重视语文的熏陶感染作用。③在教学过程中要体现人文精神，重视心灵沟通，尊重学生独特体验，培养学生的探索创新精神。实践：能联系自己的教学实际作相应的阐述即可。

评分办法：意思符合，较全面、正确，13—15分；意思基本符合，10—12分；有明显欠缺，7—9分；严重欠缺，6分及以下。

2.（15分）

参考答案（要点）：教学要求：①能阅读多种文本；②能运用多种阅读方法；③能对阅读材料作出自己的分析判断，能多角度的进行阐发、评价和质疑。主要意义：发展学生的个性，培养创新精神。

评分办法：教学要求9分，每条3分，意思符合即可；意义6分，视答题情况给分。第二部分（30分）

3.参考答案（要点）

处置：①使学生明确文学作品的主题往往是多元的，可以有不同的解读。②引导学生深入文本，寻找依据，得出结论。③指导学生比较分析，甄别主次、深浅。依据：①文学作品的主题具有多义性特征。②倡导个性阅读，尊重学生的阅读体验。③注重阅读方法指导。④重视发展学生的思维能力，提高思维品质。

第四篇：高中英语教学中如何培养学生的语感

高中英语教学中如何培养学生的语感

［摘要］语感是学生语言能力的最高体现。培养良好的英语语感品质能提高学生对英语语言运用的灵敏度和准确性，进而能促进教育教学质量的提高。本文结合中学新教材对高中英语教学的要求谈一些培养学生英语语感的措施。

［关键词］语感；语言文化知识；语言环境

语感是人对语言的领悟能力，是在长期的语言实践中自然而然形成的，是语言熟能生巧的表现。培养良好的语感品质能提高学生对语言运用的灵敏度和准确性，进而能促进教育教学质量的提高。在现行高中英语课堂教学中深化语感教学是培养学生正确运用英语进行交际的一种有效手段。如果课堂教学中缺乏语感教学，那么学生就无法在比较真实的英语教学情景中增强自己运用英语进行交际的能力，从而不能保持高昂的英语学习积极性。所以笔者认为在高中英语教学中十分有必要重视语感教学。良好的语感教学不仅能使学生在学习英语的过程中获得充实的英语基础知识和增强英语交际能力，而且能使学生在学习英语的同时增强高考应试能力，并促使英语教学质量得以提高。那么，我们该如何在英语教学中培养学生的英语语感呢？

一、在听说环境中增强语感

语感的培养离不开大量的语言材料和语言环境，因此，要增强语感，必须多创设英语环境，尤其是英语听说环境，使学生时时沉浸在英语的海洋中。首先，教师必须用纯正地道的英语授课。在教学中教师要坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则，以减少学生对母语的依赖性和母语对英语教学的负迁移。就目前我国学生的外语学习环境而言，课堂仍然是外语学习的主要场所，一方面，教师在课堂上要开展各种听说活动，尽量创造条件让学生听、说英语，在英语教学这个小环境中为学生创造良好的语言环境。引导学生将知识转化为能力。另一方面，教师要充分借助现代化教学手段开展师生双边活动。网络、电脑等现代化的教学设备都能很好地为我们提供情景化的直观教学。特别是多媒体组合，它综合运用文字、影像、声音等现代科学技术，声像俱全，视听结合，能通过图文并茂、动静皆宜的表现形式，生动形象地展示教学内容，从而在英语课堂教学上创设出更为真实的语言交际环境，能使学生在较为真实自然的情景中发展自己的语言表达能力和拓展自己的交际视野，从而更大程度地增强英语语感能力。比如说，日常生活中人们曾看过许多英语电影或者录像资料，那些影片中的经典对白能够长时间的保留在脑海里，就是因为这些经典对白在人们欣赏时自然地定格在记忆里，这种记忆一旦与人们现实生活中的某一生活情景相吻合，那么就往往不由自主地说出来了，这就是语言深化后所形成的语感。然而，英语听说光靠课堂45分钟是不够的，课堂时间毕竟太有限了。教师平时要鼓励学生课后尽可能地从多种形式接触和学习英语。如多听英美人士朗读的磁带，多看英语电视节目，多听英语广播等。甚至课间、同学之间、师生之间交谈时都可尽量用英语进行第二，加强课外阅读，给学生阅读量上给予一定的扩充。英语泛读在复习与巩固旧词、学习新词、扩大词汇量、激发学生的兴趣、锻炼思维方式、提高阅读速度与能力等方面起着不可低估的作用。故教师在抓好精读的前提下，应积极鼓励和指导学生大量阅读各种文体的英文读物（包括故事、诗歌、小说、游记等），先慢后快，先简后繁，先易后难，先死后活，循序渐进，不断激发学生学习兴趣和促进学生学习英语知识和文化背景知识的融会贯通，逐渐达到精、泛读的协调发展，增强学生独立体验和感受语言材料所蕴含的美感。

二、在朗读背诵中培养语感

朗读背诵是培养语感的基本方法，也是提高听说能力的前提。俗话说“书读百遍，其意自见。”就是说明通过对语言材料的反复诵读是可以逐渐形成语感的。古人云：“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”对外语学习者来说，反复朗读背诵单词、词组、句式和名篇名段是行之有效的学习方法。著名语言学家朱光潜这样说过，“与其单纯地死背单词或语法规则不如精选几篇经得起推敲的文章，把它们读透背熟，真正消化成为自己的营养，这样就会培养起敏锐的语感”。著名教授许国璋先生学贯中西，也得益于求学时的英汉背诵。只有多读、多背诵才能更好地理解句子或文章的意思。在平时的教学中，教师应该精选一些来自课本或其它相关文章的精美句子或段落让学生朗读、背诵。朗读不仅能使学生丰富口语词汇，培养语音语调，而且能帮助学生掌握句法结构知识，划分意群，加强对材料的整体理解能力。

三，加强创作训练，提高学生语言综合运用能力。创造性的写作是对其它语言技能的反馈，有助于语感的表现和成熟。在英语教学中，笔者要求学生坚持用英文记笔记、写信和写作文来纠正口语中常犯错误，打好语言学习的基本功。把自己想说的话或周围发生的主要事情用英文日记的形式记下来，滴水穿石不求一日之效，天长日久达到穿石之效果。另外，教师还要指导学生系统学习和操练语法规则，加强语感的理解并形成良好的语言逻辑推理能力。故语言知识是外语教学所要培植的运用语言能力的大树之根，也是外语教学这位三级跳远者的弹跳点。英语教师只有抓住语言教学的立脚点----语言知识，不断地加强积累和总结经验，注重思维与表达密切结合的训练，才能使学习者的话语无限生成，英语语言运用能力不断地提高。

四、创设全方位的语言教学环境，融入情景，直接体验语感，减少和排除制约外语教学的各种干扰。

环境制约着外语教学的存在和发展的质量。“环境能稳定教学结构，制约教学运作，促进个体发展的教育条件和环境因素”，也就是说“凡是制约、影响外语学习活动和效果的外部条件，不论是动态的、还是静态的都是外语立体化教学所认定的环境因素”（张正东，1999）。外语教学是在学校里进行的，学校的许多情况都能制约学习效果。教学环境的不同直接影响外语教学中的主体----学生的智力开发和学习动机的激励。故在英语教学中，教师应从产出语言技能的特点出发，为语言教学营造一个良好的环境氛围，使学生在教学环境中保持健康向上的心理状态，促进学生积极主动地学习。

（一）发挥教师主导作用，创设良好的英语课堂环境。

在课堂教学操作中，要坚持用英语教英语，把英语教的主体、客体（英语）和环境三要素维系成一条纽带。在课堂教学的小环境中为学生营造良好的语言环境，给学生一种自然有效地掌握所学语言的机会，在浓厚的英语气氛中能更好地调动学生的学习积极性和激发学生的学习兴趣，有助于学生在课堂上养成用英语交流的习惯，从而使学生能在教学系统中处于活跃地位，而且还训练了学生的英语听力技能。同时，教师还要尽可能地模拟教学内容所涉及到的语言环境。如制作卡片、图表、模型、玩具、图画、学生人物和实物等，让学生在模拟英语情景中学习，激发起学生的形象思维，有助于加速外语词语和实物实景的直接联系。

（二）发挥学生主体作用，创造良好的校园环境。

学习语言离不开特定的语言环境，在学校里营造一个良好的英语大环境。能潜移默化地培养学生的文化意识，激发学生学习英语的积极性，提高英语教学的效果。英语大环境是英语课堂小环境的延伸，也是课内与课外有机的结合。英语大环境包括：开放的英语活动室，让学生有地方可学、可说、可用语言；充满异国文化的校园环境、教室环境，如英语廊、英语角等，可使学生在耳濡目染中接受文化的熏陶；经常开展课本剧、童话剧等英语实践活动，使学生在交际中强化文化意识。具体作法是：①创造全方位的视读环境。校园所有名人名言、标语牌、指示牌一律用中英两种文字，面向学生发布通知、公告、决定，一律用中英两种文字；指导学生查字典，把自己的生活用品、自然学科教材中常用的术语标记在物品上；②创设全方位的听、说环境。充分利用校园广播系统，课余、午间播放英文歌曲、英语笑话；用英文播放发生在学生身边的校园新闻和学生英文稿件；提倡师生在校园说英语，用英语问候，进行英语会话；提倡教师运用简单的英语与学生会话，让学生沉浸在英语的文化氛围中，潜移默化地感受异域文化；培养学生的文化意识，增强语言的感受能力。③创设全方位的语言应用环境。利用校园英语廊、英语角、英语晚会，在校园内广泛的开展活动；艺术节、校庆、圣诞节、国庆等重大节日，让学生编排英语节目，努力提高学生口语水平，培养学生创造能力，在实践中强化学生的文化意识。发展语言的感受能力。

总之，语感不同于语言学家从语言现象中归纳、概括出来的语法知识，而是一种潜在的知识。在中学英语教学中，教师如果能开发出学生的这种非智力因素潜能，英语教育教学质量定会取得显著成效。

参考文献

[1]胡春洞，王才仁，《英语教学论》，广西：广西教育出版社，1996 [2]张正东，《外语教育学》，北京：科学出版社，1999 [3]胡春洞等，《外语教育语言学》，广西：广西教育出版社，2003 [4]张正东，《语言知识是外语教学的立脚点》，基础教育外语教学研究，2002 [5]赵小品，《论外语教学中的环境因素》，基础教育外语教学研究，2005 [6]凌霄燕，《着眼学生语言能力的提高，注重英语文化意识的培养》，中小学英语教学与研究，2006

第五篇：在大量阅读中培养语感

在大量阅读中培养语感

一、语感及其在语文教学中的作用

何谓语感，至今没有定论。叶圣陶先生说：“语言文字的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对语言文字的敏锐感觉。”心理学认为：语感是一种智能，是感性和理性相统一的一种悟性，是一种理性直觉，或者说是一种直接的理解。教学论认为：语感是一种语言修养，“是在长期规范的言语训练中养成的一种带有浓重经验色彩的比较直接、迅速地感悟、领会语言的能力”。李海林先生则从语言学角度提出，语感是对言语隐含意义（深层意义）的一种深切直觉。“是对某一语句与语境确切关系的直接感知”。是来自“语表意义与隐含意义的关系的联想和想象。”„„

各家的个性表述为我们揭示了语感的共性：其一，语感是一种能力；其二，语感是感悟语言的能力；其三，这种感悟能力建立在个人学习、生活经验之上；其四，语感表现为对语言符号的反馈能力。

语感能力在学生语文素养中占何地位呢？语言学家乔姆斯基说：“人类自身的语言感受能力是人类学习语言、发展语言进行交际的最基本基础。”吕淑湘说：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”由此可见语感能力是多么重要。我们还可以从语文课程的特点，来探讨语感的重要性。

《语文课程标准》指出，“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”对于语文课程新的定位，摒弃了以往片面追求工具性或人文性的极左极右的做法。而在工具性与人文性的和谐统一中，语感是一个关键。首先，从语文知识的功能上看，知识要转化为能力，必须要附着于学生的心理结构，既是说，必须通过语感这一中介，才能转化成能力；其次，从语文思想教育上看，根据皮亚杰认知论的观点，语感具有选择性，主体只对与之相关的言语现象特别敏感，学生情感的塑造依赖于其对语言的感悟、内化，因此，语感强的人，才能对语言材料中包含的道德情操、个人品格、人生价值、审美情趣等方面的人文因素有更敏锐的反应；再次，从语文美育的角度看，审美的过程不是理性地认识和推理，而是依靠学生的经验、情感等因素的直觉，这种直觉就是感悟，审美教育要通过语感来完成。由此，《语文课程标准》在课程基本理念中提出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”将培养语感列为学生语文素养的重要组成部分。

另外，汉语“偏重心理，略于形式”的特点，也决定了语文教学不能完全依赖“形式”的知识，而应特别重视言语主体的心理因素，主要是语感。《语文课程标准》也有这样的表述：语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。

可见，语感的培养，是提高学生语文素养的基础和关键。

二、阅读在语感培养中的作用

关于阅读特别是课外阅读，新课标有多次的叙述。在 “阶段目标”中就非常明确地规定了各个学段的阅读目标，从诵读儿歌、童谣到诵读优秀诗文、读书看报再到利用图书馆、网络等渠道阅读，阅读的对象、数量、途径、方法都有明确的要求。总目标的要求是，九年课外阅读总量应该在400万字以上。

可见，阅读对于提高学生语文素养至关重要。那么，阅读与语感培养有什么关系呢？我们还是从新课标的描述中来探讨。

“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”——“最直接接触语文材料”当然是阅读书籍；“掌握运用语文的规律”，首先应该是掌握语言感悟能力，对于形态丰富的汉语言来说，规律性的东西，非言语能表达，只能是靠心理的感悟。

“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”——语感从哪里来？它依赖于丰富的积累，积累则来源于阅读。

“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。”——就是要多读，而且是多种形式的读，才能有丰富的积累，才能有深刻的体验，才能有良好的语感。“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”——不但要读，还要多读，还要读好的，读完整的。

„„

我们还可以从以下几方面探讨阅读对于培养语感的作用。

1、阅读是培养语感的重要途径。语感是一种认知结构，语感图式的发展依赖于“同化”和“顺应”的过程。“阅读作为一种认知活动，显然顺化和同化都参与了的，正是由于这种参与，主体对阅读材料的感知、理解及语言内化才能不断深入”（陈金明）。从另一个角度讲，语感作为一种语言感悟能力，它的培养和发展也必须在语言实践中，阅读作为一种最普遍、最直接、最重要的语言实践之一，自然成为语感培养的重要途径。

2、丰富的积累来源于大量的阅读实践。语感的获得依赖于丰富的语言积累，而语言积累单纯依靠课文内容是不够的，必须让学生在学好课文之余，大量阅读有益的课外读物。巴金先生说：“我不懂得什么文章作法，就是滚瓜烂熟地记下了几百篇经典文章，然后自然而然就会写文章了。”正是因为巴金先生有了广读博览的体验，才有了丰富的语言积累和知识储备，积累多了，语感能力自然就提高了，即使不懂什么作法，依然写出了文章。古人说“书读百遍、其义自见”，我们也可以说“书读百篇，其义自见”。

3、优秀的读物才能培养学生良好的语感。提倡让学生多读书，读好书，那么什么样的书是好书呢？最基本的，当然要语言规范、优美，能准确反应汉语言现象及其本质规律的语言。培养语感，必须让学生反复地接触优质的材料，感受优美的语言。学生在反复阅读的过程中感悟、积累，渐渐地对语言文字的运用形成一定的“敏感性”，不但使自己的口头语言表达更规范，还能把阅读的语言材料内化为自己的语言，这对语感的积累有很大的作用。

4、浓厚的阅读兴趣有助于语感的产生。从语言实践的内因来讲，语感获得的途径有单纯语言实践和自觉语言实践，前者是被动的，是获得性的，自觉语言实践则是主动性的，此时，语言知识内化为主体一种心理行为模式，一种自动化心理反应机制，语感也就形成了。因此，语感的获得，并非靠死记硬背，而是靠主动积极的思维和与之相伴的情感体验，是在对语言感悟、探究中得到培养的，而语言实践是否积极主动，在于主体对实践客体是否感兴趣，因此，通过大量阅读，促进学生阅读兴趣的提高，有助于语感的产生。

总之，大量阅读是提高学生语感能力的重要途径。在好书的熏陶下，不断培养学生正确的人生观，培养学生辨析对错的能力，一点一滴积累学生语感能力，在不断积累中，语感的准确性、迅捷性、敏锐性、深刻性、宽广性、情感性等方面就会有“直接性”“经验性”提升，促进语感能力的提高。

三、在大量阅读中培养语感

（一）固本清源——上好阅读课

叶圣陶说过：教材无非是个引子。即通过对教材的学习，掌握学习方法，提高学习能力，最终达到教是为了不教的目的。语感的培养也是这样。必须充分发挥课内阅读对课外阅读的指导作用，让学生学会运用课内学到的方法，进行有目的的广泛阅读，更有效地提高语感能力。

从心理学的角度讲，学习是一个能力构建的过程。对语感培养来说，通过课内精读课文的阅读实践，逐步形成自己的语感图式，获得了适合自己个性和学科特点的学习方法，再在自读课文的基础上验证、检测语感图式，最后通过课外阅读做出评价，在此过程中，学生学习依赖性逐渐减弱，独立性逐渐增强，语感能力也在这个交叉并进的过程中不断得到训练和提高。从教材本身讲，语文教材语言规范、文质兼美、情深意浓、内容丰富的语言材料，也为语感训练提供了最好的凭借。

如何通过课内阅读课更好培养学生的语感呢？

1、以读为本，读中感悟。读是学习语文的一扇窗口，也是感受语言，训练语感的基本方式。在读的过程中，既要动眼，又要动耳，还要动口，全方面调动了学生的感应器官，信息进入达到的渠道自然就多。通过训练有感情地朗读，让学生入情入境，品位文章意韵，体会文章所描绘的人和物、动态的场景和丰富的景色描写，在丰富的心理和思维活动中，学生的情感体验和表达、普通话水平、朗读逻辑重音的处理习惯成自然，断句和停顿成习惯，语感的形成也在其中了。默读也是不可缺的，因为学生的课外阅读将以默读为主，要通过课堂上的默读训练，提高学生阅读速度，养成边读边思考的习惯，提高对语言的感悟能力。

2、推敲品析，增强感悟。叶圣陶先生讲到语感训练时曾说：“不了解一个字，一个辞的意义和情味，单靠查字典是不够的，必须引导学生推敲、揣摩、细细品味。这样，学生对语言文字才会有正确丰富的了解力。”由此，我们在课堂上要着力引导学生推敲词句，品析文本，通过文字这座桥梁与作者会面，在文本、师生、作者间形成平等的对话，感悟用词的准确性，感悟语句的意境，体验语句的情感，增强语感灵敏度。

3、激发兴趣，培养语感。前文讲过，语感的获得，不是靠死记硬背的积累，而是靠主动积极的思维和与之相伴的情感体验，是在对语言感悟、探究中得到培养的，因此，在教学时，要注重激发学生的阅读兴趣，使他们能自觉主动地对自身进行语感培养。通过有效的教学手段，引发学生的阅读热情。

4、内外结合，推荐读物。叶老说：“科内教材有定量，虽足使儿童感兴味，尚不能厌足。惟有取兴味相类的书籍供给儿童，使他们有取之不尽的乐趣。如此，国文教授的收效必大。”因此，我们应该通过课堂教学，及时向学生推荐优秀课外读物，如读了《狱中联欢》，不妨读读原著《红岩》；读了《草船借箭》、《赤壁之战》，就研究一下《三国演义》；读了老舍先生的《养花》、《林海》，再找一些老舍先生的其他作品甚至剧作来看看，为课外阅读指明方向。

（二）厚积薄发——重视积累

丰富的语言积累是获得语感的基础，教师除了要在课堂上引导学生积累好词好句，精美篇章外，还要在课外引导学生诵读经典，感悟中华文化的博大精深，提高对汉语言文字的感悟能力。

1、课内积累。如上所讲，教材的语言形质兼美，表达规范，意韵隽永，正是学生积累语言的极佳材料。课内积累要重视背诵。背诵，既是外显学习，如可按一定的方法熟记；同时也是内隐学习，在不知不觉中掌握所熟记的言语材料的语言规律。此外，还要有意识积累每篇文章的优美词句，经典篇章。可让学生准备一本摘抄本，摘抄自己喜欢的语言，并大体理解它的意思；同时鼓励学生用自己的话把喜欢的语段叙述出来，并注意运用语段中的一些词语，把学到语言内化自己的语言。养成积累的习惯，为课外积累打下基础。

2、诵读经典诗文。在课程改革的大潮中，引导孩子诵读经典，积累民族语言的精华，已成为越来越多教育工作者的共识。这是必要的，也是可行的。“利用孩子记忆的黄金时期，把一些经典不加讲解牢牢刻到孩子的脑海里，随着心智的成熟，这些幼时积淀到生命深处的东西，慢慢酝酿，慢慢发酵，最后会化成一个人独特的素质和修养。”而这种积累会潜移默化地提升学生语言感悟的深度和广度，使学生能站在一个更高的起点上品位语言，感悟语言。

诵读包括吟读和背诵。吟读，就是让学生指根据文章需要和自己的需要，有意拖长腔调，夸张抑扬，讲究节奏韵律地读。特别是读起来琅琅上口的诗词歌赋，在吟诵中感受诗歌的韵味，感受语言的节奏，体会诗歌的意境，在吟诵中接受积累有关的语言知识储存语言的表象材料，从知之不多到知之甚多，语感能力也就逐步增强了。背诵，则是在吟读的基础上，自然成诵，这是一个水到渠成的过程。而是不机械的死记硬背。当然，一般情况下，“吟”和“诵”是一个整体，是同时进行的语言活动。

不过，诵读的材料应该考虑到孩子的年龄水平和学习需要，象唐诗、宋词等意韵优美、琅琅上口的材料，就非常适合学生朗诵，而象“四书”“五经”等比较枯涩艰深的东西，虽然学生也能苦背下来，但记忆的时间却不长，就不应该主张学生背了。

（三）举一反三——大量阅读

语感的形成建立在一定的文化知识和生活经验之上，通过阅读，会唤醒学生的生活经验，在阅读过程中，通过与文本对话，调动学生生活体验和知识积累，不断提高语感能力。但，鼓励大量阅读并不是漫无目的地读，而是要有所甄别、充分结合学生具体实际进行。

1、给学生选择读物的自由。儿童的一切需要，都从内心出发，给学生以选择读物的自由，会充分调动学生阅读积极性，养成经常阅读的习惯。也只有学生自己才最了解自己喜欢阅读什么内容的文章。一个浅显的例子，低年级学生喜欢语言浅显、富有节奏感的课文，因为这类课文往往能引起学生强烈的朗读欲望，而对内容抽象、描写事物又比较陌生的课文，则难以引起朗读兴趣，所以，培养语感，选取学生感兴趣的阅读材料十分必要，特别是小学阶段，学生语感的系统训练刚刚起步，一定要为日后语感的发展奠定基础。学生喜欢神话，就让他们读一读《西游记》、《封神榜》；喜欢童话，就建议他们看一看《格林童话》、《安徒生童话》；喜欢科幻故事，就鼓励他们阅一阅《哈里波特》、《魔戒》。当然，教师的引导也是需要的，我们要根据各个年龄段的学生兴趣、需要、生活实际等情况，对他们阅读方向给予指导，如低年级学生推荐他们看童话、寓言等有趣的读物，中年级学生推荐看民间故事、历史故事、科幻小说等，高年级学生推荐看名篇佳作，历史名著等。

2、给学生自主阅读的自由。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，阅读是主体个性化行为。语感的主体同化性表明，主体在面对言语信息时，不是被动接受，而是主动创造。从认知学角度来分析，学生根据自身的阅读需要和阅读期望，在阅读过程中接受文本信息的同时，必然会对文本信息进行筛选、甄别，以自身的生活体验去感悟文本信息，学生关注文本的内容必然因其需要的差异而有所不同，在这种情况下，我们如果给学生的阅读定标定量，给学生的阅读打上各种框框，必然影响学生的阅读效果，妨碍语感能力的提高。由此，我们应该尊重学生在阅读过程中的主体地位，给学生自主阅读的自由，努力做到“以学生的心灵激活文本的言语，以文本的言语点燃学生的心灵”，让每个学生都能通过阅读得到不同程度的提高。

3、培养学生速读博览的习惯。课堂教学学生主体地位和教师主导作用要结合进行，课外阅读指导也这样，强调自主阅读的同时，也不能忽略教师的引导。从阅读的方法来看，教师要有目的地引导学生速读博览。叶圣陶说“此等书籍，但需泛览，不必精读，然则足以补充，可作参考。”指的就是快速阅读的作用。回到语言文字的特点来分析，主体所感知的语言文字并不是孤立零碎的单个文字符号，而是由字、词、段所构成的篇章整体及其意义整体，在阅读时，“不必逐个破译每个文字符号代码，而利用与直觉思维相关的预见、猜测、期待的外在表现，可以活跃主体的直觉思维”，而这种直觉思维就是语感的心理表现。陶渊明“好读书，不求甚解，每有会意，则欣然忘食”，其“不求甚解”指的就是简化了的阅览过程，“有会意”则是对篇章整体意义整体的准确把握。所以，我们在引导学生阅读时，要有意识培养学生速读的习惯。有了速读的基础，博览也好办了。广泛浏览、转益多师，能拓展阅读范围，扩大学生视野，丰富其感知对象，增加词汇、句式的储备，促进语言经验、知识向语言能力转化，从而提高语感。

4、积极评价，提供动力。从非智力因素来讲，在学生阅读过程中，还要求教师要给予及时评价，欣赏成功的学生，鼓励沮丧的学生，唤醒自卑的学生，爱护“出错”的学生，时刻给他们提供阅读的动力，让学生始终保持高涨的阅读热情。

总之，阅读既是心灵感悟的过程，也是语感实践的过程，我们要在平日里多鼓励学生看书，培养学生阅读的兴趣，让学生在大量阅读中提高语感能力。