提高学生计算能力小结5篇

第一篇：提高学生计算能力小结

《提高小学生计算能力的研究》小课题研究中期报告

建设小学

焦娜平

根据平时作业以及单元测试和期末测试的质量分析情况看，发现我校学生在计算方面普遍存在速度慢、方法不灵活等因素，从而造成学习质量有较大的参差。因此在今年的小课题研究中我们五年级数学老师通过讨论，决定开展提高小学生计算能力的研究，目的是为了提高学生对计算的兴趣，能灵活运用各种运算定律，快速、准确地完成各种有关的计算。

一、研究的理论与思考

1.计算在生活、学习、科学研究和实际中的作用数与计算是人们生活、学习、科学研究和实际中应用最广泛的一种数学方法。在当今科学技术迅猛发展的时代，科学各个领域都有巨大变化，这充分说明小学数学中计算的基础性和工具性。因此，在小学阶段学好计算并形成一定的计算能力是终身收益的事情。

2.计算的学习对学生思维能力发展的作用计算是在人类的生产生活中产生和发展起来的，它们具有由低到高、简单到复杂的逐步发展过程。在数与计算中有很多相互依存，对立统一的关系。

3、培养学生学习数学的能力是数学课堂教学现状的需要在教学实践中，我们感到目前课堂教学存在着一些弊端，其中表现在：

（1）重知识，轻能力培养：重教材灌输轻教法改进和方法指导。

（2）仍以教师为中心教师讲的多，未能充分发挥学生学习的主动积极性。为克服这些弊端，改革教学方法，在传授知识的同时，重视培养学生的能力，发展智力。

二、研究的目标

1.通过本课题的研究，培养学生在计算上的兴趣。通过情景教学，使学生感到计算源于生活，学会运用计算解决实际问题。使学生在愉悦情景计算学习过程中树立积极的情感、态度和价值观。

2．通过本课题的研究，提高学生计算的正确率、计算的灵活性，发展学生的数学思维。

三、研究内容

1.小学数学计算课中的方法多样化教学（1）鼓励学生根据不同的算理进行数学计算。（2）体现方法多样化并优化方法。2．学习习惯对计算能力的影响

四、学生计算错误的原因分析

通过我们在教学实践中的分析与总结，学生在计算方面的问题是多方面的。主要概括如下：

（1）思想不重视，缺乏良好的学习习惯

许多学生自认为计算题比较简单，在思想上不重视。书写马虎，字迹潦草，粗心大意，主要有以下几种现象：

1、题目抄错。如将除号看成加号；将0.93写成9.3；将58写成85，等。

2、答案抄错。在列竖式计算时，把竖式计算的结果抄到横式上后数字就变了。、注意力不集中。小学生的年龄特征决定了他们做事的时候，经常会出现遗忘的情况。比如：学习乘法计算的时候，经常会忘记加上进位“几”的情形；做减法退位计算除法的时候，前一位的余数常常忘记遗下来等。而相当多的计算错误很多时候是由于不用心造成的。比如：草稿纸上的得数计算是正确的，但抄在作业本上就错了；

4、态度不端正，求快出错。部分学生由于懒惰，只求完成任务，不仔细审题，从而造成错误。如：单位未统一、用错公式或未挖掘题意中的隐含条件等。还有一部分学生一味求快，急于求成，导致运算错误。（2）年龄特征的因素

小学生由于年龄特点，常常表现出笼统的不精确的分析综合特点。也就是，学生往往只注意到一些孤立的事物，不能觉察出事物之间的联系及特征。因而缺乏对事物之间的整体认识。如：抄题不全，把乘号写成加号，在计算时写的是乘法，实际计算时用的是加法。（3）算理不清楚

1、进位加法和退位减法的错误。有部分学生对算理的理解不到位，只是记忆性的接受。以至于改进位的不进位和不该进位的则进位。

2、计算法则不过关

3、对乘数中间有0和商数中间有0的除法计算方法不清楚。

4、乘数是整十数的乘法计算中多零少零现象时有发生。如：20×50=100，30×40=120等错误结果。

5、竖式计算时不明白算理，格式不正确对应位值不能对齐导致计算错误。

6、小数加减法中小数点对不齐或相应数位不能对齐。

7、同分母分数加减法计算时分子、分母分别相加。如：2/5+3/5=5/10.8、四则混合运算顺序不清。（4）基本口算不熟练

在所有的计算中，竖式计算是以口算为基础的，同时它又是混合运算和情境问题计算的基础，任何一个加、减、乘、除法的计算式题都有若干道一步计算的口算组成的。但在平时教学中发现还有部分学生口算不熟练，基础不牢固，出错率非常高。

（5）计算不懂得技巧，缺乏耐心。

有很多学生在做题的时候，一看到计算的数字大或繁琐时就产生害怕或厌烦的情绪，导致计算不够耐心、细心，错误多。还有学生做题时总认为计算题是“死题目”不需要动脑思考，那题就做，殊不知对于一些题用简便方法来完成，提高做题效率。如：35+68+32=35+（68+32）=135。（6）没有及时改错的习惯。

从平时的作业情况来看，有部分学生在出现了计算错误后，从不自觉订正。老师必须跟在后面看着他们改正错题，有些学生在改错题时并没有真正找出错误的原因，而是将错题立即擦掉，重新再做一遍，或者和同学对下答案草草了事。

针对学生在计算方面存在的问题，我认为在日常教学中必须采取一定的对策，来帮助学生提高计算能力。

五、提高小学生计算能力的对策

（1）激发学生计算的兴趣，变被动为主动。

单纯的计算练习枯燥无味，容易让学生产生厌烦情绪。所以，可采用多种形式的练习组织形式，激发学生学习兴趣，变被动为主动。

（2）培养学生良好的计算习惯。

（3）书写要规范。良好的计算习惯的培养从书写开始。从平常教学实践来看，许多学生正是因为书写格式不规范导致错误。规范的书写格式可以表达学生的运算思路和计算方法、步骤，防止错写、漏写数字和运算符号，提高正确率。

（4）要求学生做到一看、二想、三算、四查。

要求学生在抄题和每步计算时认真核对，引导学生在做题时先审题，弄清算理，看有没有更简便的方法，再认真书写计算。最后，就是要验算，验算是一种能力，也是一种规范。计算完，要认真检查计算的方法是否正确，数字、符号有无写错等。最好的方法是让学生换个思路进行验算。因为学生往往有个思维定势，如果运用的正常解题思路有时很难发现问题。

（5）重视学生口算能力和估算能力的培养。

口算是不借助任何工具，只凭借思维和记忆直接算出得数的一种计算方式。它是计算能力的一个重要组成部分，教师在教学中要坚持学生进行口算、听算的训练，同时还要教给学生正确的口算方法，引导学生选择自己容易理解和掌握的方法。实践证明，口算对学生的计算能力有很大作用。

估算可以培养学生的数感，它对学生的计算也有一定的作用。比如，可以帮助学生检查计算的结果正确与否，运用估算方法可以很快地确定计算结果的取值范围。

（6）重视计算的技巧性

在平时的训练中，教师要提供学生做题的一些技巧。如：简便运算的学习，不仅可以提高学生的计算速度，减少计算的错误，对学生思维的发展也有很大帮助。

（7）重视错题的订正反馈

教师要及时了解学生在计算题中存在的问题，有针对性地选择一些常见的典型错题，与学生一起分析交流，发现问题，想出对策。

（8）重视对学困生的辅导工作

教师应该做好对学生的个别辅导工作，对一些学困生在计算中出现的问题，更要及时解决并认真分析错误原因，帮助他们改正错误。

以上是本阶段我们针对学生计算方面的问题谈到的一些体会与想法，当然这些还比较肤浅，下阶段还要不断加深，对以上问题进行深入分析和研究，以较好地提高学生的计算能力。

第二篇：浅谈如何提高学生的计算能力

提高小学生计算能力初探

考试一结束，学生们总会抱怨：唉，又是计算错误！在讲解试卷之前，老师又会说：要是计算不粗心，大家就能取得更好的成绩。可见，计算成了很多学生数学学习上的进步的拦路虎。因此，计算能力的提高迫在眉睫。那么如何提高学生的计算能力呢？

一、培养学生学习数学的兴趣

俗话说“兴趣是最好的老师”，巧学活用，会使相对枯燥的数学学习变得生动、有趣起来，会让学生学得兴味盎然，从而收到事半功倍的效果。

1、在游戏中培养兴趣。例如:在低年级计算教学中引入数学游戏“碰球”，既能进行口算练习，也能激发学生进行计算的兴趣，2、用故事激发兴趣。如: 在教学简便运算前，首先给学生讲解数学家高斯创造性地解答“1+2+3+……+99+100”这100个自然数之和的故事，为学生创设良好的学习情境，激发其学习数学的兴趣，学生不自觉地产生了和数学家比一比的念头。中外数学家的典型事例，以学生喜闻乐见的小故事娓娓道来，既增添课堂气氛，吸引学生注意力，也激发学生对数学学习的爱好和兴趣。

二、讲清算理，为正确计算提供依据

要使学生会算，首先必须使学生明确怎样算，也就是加强法则及算理的理解。计算依据法则，而法则是根据数的性 质以及有关运算定律、运算性质推断得来的。充分重视算理，驭理入法，方能使学生知其然又知其所以然，计算能力的提高也就有了切实的保证。在计算8+6的教学时，教师没有停留在算法多样上，更没有让学生“喜欢哪种方法，就用哪种方法计算”，而是引导学生发现这些算法相通的地方，都是通过凑十来达到口算的目的，使学生懂得这种题目通过“看大数，拆小数，先凑十，再加几”的方法口算，这种“凑十法”的口算策略同样适用于后续学习8加几、7加几的进位加法，因而这种策略的优化其潜在价值巨大。“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”课堂上，教师要放手让学生自己去想、去做、去发现问题并寻求解决问题之法。同时，要充分利用已有的几种算法，引导学生进行反思，理清解决问题的思路。及时对“多样化”进行“优化”，寻求简洁、容易、快速的方法。要引导学生进行比较和交流，感受不同策略的特点，领悟不同方法的优劣，做出合理的判断和价值评价。为了使学生头脑中算理清楚，计算起来就有条不紊，可以采取多种方法使学生理清算理。

1、领悟法。如:在低年级讲授进位加法时，可让学生在摆一摆，画一画，数一数的基础上体会凑十的过程，发现满十进一的现象，学生会对“十进制”这一自然数的进位方法有很好的认识。在计算中应用到满十进一的理论时才不会疑惑 不解。我们把这种方法称为“领悟法”。

2、对比明理法。如:二年级学习三位数加、减法时，涉及到口算、估算、竖式计算，对于这一知识的教学，我改变计算题以做题为主的惯例，鼓励学生多动嘴说，说一说算理，说一说想的过程，目的在于使学生的思维高度活跃，做到知其然亦知其所以然。

三、培养学生计算细心、认真的好习惯

学生在计算中常会出现这样一些错误:看错抄错题目;列竖式时数位没对齐;计算时不打草稿;一位数加、减、乘、除计算错误导致整题错;做作业时思想不集中;做完题不回头检查等。这些大多是由粗心造成的，那如何让学生细心呢?

1、教师要做好示范和表率。教师的板演，批改作业的字迹、符号，一定要规范、整洁，以便对学生起到潜移默化的作用。

2、善于总结经验，归纳方法。比如我教给学生计算的检查方法是:一对抄题，二对竖式，三对计算，四对得数。

3、加强口算训练。学生做计算题的速度及正确率与每个学生自身的口算能力有着密不可分的联系。因此，我们注意对学生进行必要的口算练习，基本上采用听算和看算训练。持之一恒，学生计算速度和正确率的提高是显而易见的。

4、教育学生养成验算习惯。数学教学应当培养学生作业认真、仔细，书写整洁、格式符合规定，对计算结果自觉 检查等学习习惯。我们要要求学生作业完成后要作自我检查，复核或验算。

四、练习题的筛选要恰到好处

数学知识系统性很强，如果整数的加、减、乘、除法的计算方法没有学好，那么小数的加、减、乘、除法就很难学会。因此说，计算教学需要做到新旧结合，精讲巧练，持之以恒。

第三篇：加强计算教学研究 提高学生计算能力

加强计算教学研究 提高学生计算能力

2010年3月9日，在我校五楼会议室，举行了五中、四中、二小、四小、四校联研活动，教研室领导刘主任莅临指导。

本次活动的主题是：加强计算教学研究，提高学生计算能力。

我们知道，计算是小学数学教学的主要内容和任务，是学生必需掌握的数学基础知识、基本方法和必要的应用技能，是数学学习与数学能力发展的根。但是，由于受多方面因素的影响，目前小学生计算能力出现下降趋势。因此，在教学中教师怎样不断创新教学方法，采取哪些有效教学策略，怎样有效发挥传统计算教学的优势，培养学生的计算能力，成为我们本次数学教研活动研究的专题。本次活动的内容是：集体单元备课研讨、先行课观摩、互动评课、专题讲座、专家报告。在集体单元备课这一环节，葛荣老师就四年级下册第三单元《运算定律和简便运算》这部分内容从教材的结构、课标的要求、教学的重难点、教学目标、教学策略、学情分析等方面进行了全方位的解读。然后同教研组的老师对这部分内容的解读进行了交流，提出了意见和建议。第二个环节是课堂教学观摩和互动评课，第一节是我校四年级的郑春梅老师执教的《加法运算定律》，第二节是三年级王付美老师执教的《除数是一位数的口算除法》。两节课都能围绕课堂教学目标落实教学活动，在引导学生学习和掌握知识的同时，更注重了学生学习方法的指导。评课时，大家畅所欲言，就两节课的优点、存在的不足提出了合理的意见和建议。在王秀珍老师的专题讲座《 小学生计算出错原因分析及对策》中，她从多个方面分析了计算出错的原因以及对策。并提出要提高学生的计算能力，应加强口算训练，帮助学生理解算理、训练学生的思维、培养学生良好的计算习惯。最后区教研室领导刘主任对今天的活动进行了精彩的点评。她首先对本次教研活动给予了高度评价，她认为，要想提高教育教学质量，必须加强教学研究，提高集体教研活动的实效性，提高课堂教学的效率。

总之，培养小学生具有一定的计算能力，是小学数学的一项重要任务。如何培养学生的计算能力，是我们小学数学教师的一个长期而艰巨的任务。也是我们研究的主要课题。虽然现在科学如此发达，有许多问题借助计算机就能解决，但对小学生而言，掌握一定的计算方法，培养良好的计算习惯，认真而负责的学习态度，对他们的未来还是大有益处的。

第四篇：提高学生计算能力的研究—阶段性小结

《提高小学生计算能力的研究》

小专题教研阶段性小结

洪岩镇中心小学

---很高兴在此与各位同仁交流我们学校数学小专题的研究情况。结合市教研室关于学校开展教研活动的指导意见以及有关小专题落实的工作安排，洪岩中心小学在开学初，就初步拟定了小专题研究的方向——计算教学中的问题与思考。下面我先来说说研究前的准备工作：

1、召开数学老师代表座谈会，整理教师在计算教学方面所遇到的问题与困惑：学生口算较快，但笔算却容易出错；解决问题过程中能列对算式，但总有部分学生算不对得数；简便运算虽然好算，但学生感觉很难学；估算教学怎么教；算法与算理哪个重要；怎样提高学生计算正确率；学生计算总是粗心怎么办；中高年级连基本的口算能力不具备，该如何进行计算辅导；每节计算课都要体现算法多样化吗；计算练习是不是越多越好；越到高年级学生计算能力越差等。

2、五年级学生计算能力抽检，并分析学生计算作业及测试的样本数据：口算正确率高达95%以上，笔算正确率约85%~90%，四则混合运算正确率85%左右；能正确运用运算律进行简算的学生约50%~55%（部分学生滥用运算律）；能思考有效地估算策略约25%~30%。也许这一组数据存在误差，却反应出我们老师在计算教学中普遍问题。

3、鉴于以上问题，我们进行了思考：数的计算是小学数学学习

的重要内容之一，涉及数的概念、运算意义、运算法则、运算性质、运算律等多方面的知识，是整个数学教学的基础，历来为小数数学教育所重视。长期以来，我们的计算教学过于注重计算速度的要求，偏重常规计算的训练，而忽视了计算能力的培养，学生虽然有较快的口算速度，但其它计算却变得不聪明，遇到可以简算的题目，多数学生仍机械地依常规步骤去算，直接影响计算效率。作为教师也常常为学生经常出现计算错误而伤脑筋，而为了改变这一状况，老师们通常采用的补救办法是做大量的重复性练习，其实这样做的确能收到一些效果，但时间一长，也会使学生产生厌烦情绪，数学兴趣反而下降。所以我们应该反思一直以来“重技能、轻能力”的倾向，计算教学作为数学课程的一个内容，不应只满足学生会算、算得快，更重要的是使学生学会思考，能够根据算式的特点寻求合理简捷的运算途径，从而发展学生思维能力。

所以，本学期数学教研小专题定为 “提高小学生计算能力的研究”再根据我镇规模小的实际情况，经中心小学研究决定，小专题的研究向全镇铺开，每所完小也要根据小专题开展教研活动。目的是为了进一步提高学生对计算的兴趣，能灵活运用各种运算定律，快速、准确地完成各种有关的计算。

到目前为此，我镇专题研究正在有序地进行，下面再交流一下本阶段研究过程中所开展的一些活动情况。

1、于3月初，制定了《提高小学生计算能力的研究》实施方案；明确分工：中心小学由黎水才负责，各完小由学校教导主任具体负责，数学教研组长召集，全体数学教师参与到专题教研活动的每一个环节，让各位数学老师明确研究的意义：①通过研究能转变数学教师对新课程计算教学的认识，引领教师掌握计算教学技能，探索有效的计算教学模式；②通过研究，进一步提高学生计算技能，培养学生的计算能力，使学生思维能力得以提升；③结合专题活动，让教师在研究中不断提升自身的专业素养，培养教师将教学与研究相结合的教学意识。中心教研组提出务必将小专题研究过程中的各项活动搞实，不能流于形式，这也为今后的教研活动的有效性起导向作用。

2、于3月中旬，组织学习《小学数学新课程标准（修订稿）》，理解各个学段关于“数与计算”方面的要求。《标准》关于数与计算提出：应重视口算，加强估算，提倡算法多样化；应减少单纯的技能性训练，避免繁杂计算和程式化地叙述算理；（《全日制普通高级中学数学教学大纲（试验修订版）》亦重申：运算能力是指会根据法则、公式正确地进行运算，并理解算理，能够根据问题的情景，寻求与设计合理、简捷的运算途径；）。在学习过程中，老师细心地记录了与所任教学段相关的内容，并结合课堂教学谈了自己的想法与疑惑，我针对老师们提出的问题进行说明，以助于他们更好地理解相关理念。

3、四月上旬组织了数学联校专题教研活动，安排了《文具店-小数乘整数》及《小兔请客-整十数加减整十数》研讨课，并进行交流。大家围绕“一些看似简单的计算，为何学生总是出现错误？”这个问题展开了讨论：学生出错不能完全责怪他们太粗心，或许与我们的课堂教学有关，如果老师把学习的主动权还给学生，让他们自己探究算

理，而不是由老师直接传授，这样的学习会更加主动有效，课堂中应该允许出错，巧妙地将这些错误资源利用起来，引导学生解释验证，这样不仅能更加扎实地掌握知识，也能使学生获得成功的学习体验。另外我们还就“城里的学生为什么表达能力那么好、计算能力棒”进行了剖析：正是由于我们老师完全控制了课堂的声音，总期望学生向着自己的教案设计路线走，不能有丝毫偏离，这种教学从根本上抑制了学生的发展，试想，学生还敢说、愿说、乐说吗？最后根据活动安排，各位老师将交流材料上交到教导处。

4、四月中旬组织全镇数学教师观摩了一节由全国小学数学著名特级教师张齐华执教的《分数的初步认识》的录像课。观摩后，每位教师写出评课意见或观看体会，老师们纷纷感悟到数的概念教学竟有如此神奇。交流后中心小学黎水才校长还做了《提高数学计算能力的几点做法》讲座，结合了实际教学中所出现的计算错误类型与原因分析，提出了五点提高计算能力的策略。

5、四月下旬组织了洪岩镇小学生计算能力调查问卷并分析。学生通过半个学期训练后计算水平、计算速度、计算的习惯等学生都有进步了。也让我们看到专题教研的实效性。

6、五月上旬组织了集体备课活动。数学教师对三年级下册《吃西瓜-同分母分数加减法》进行集体备课，畅谈自己的教学设计，集思广益。发挥了教师集体的智慧，帮助年轻教师加深对教材的理解，拓展教学思路，达成教学思想上的共识。通过王春艳老师的实际上课，感觉这堂教学更加紧凑，注重了教师为主导学生为主体的教学思想，更加注重了学生自主探究同分母分数加减法的计算过程。理解算理，并能针对性的解决生活中的数学问题。这些充分体现了集体智慧的优越性，让集体的智慧焕发智慧光彩。

7、其余的专题研究活动定在5月下旬-6月份，我们是这样安排的：

①同课异构活动（内容定为北师大版一年级下册采松果-两位数加减一位数）； ②观课议课活动。结合“同课异构”示范课活动、观课议课活动，进一步提高教师关注学生计算能力的提高。③“计算小能手”比赛。④召开全镇专题教研交流会，收集整理各完小专题研究成果（学习心得、教学设计、教学论文等）。⑤教研专题总结

总之，提高小学生计算能力不是一朝一夕就可以达到的。这都要学校和教师以专题教研做为契机，在平时的教学中持之以恒，日积月累才能达到最终目的。另外，我个人还萌发了一个想法：（由于我镇数学老师数量少、年龄大）可面向东片数学老师，乃至全市的数学老师征集“关于在计算教学中所遇到的问题”，汇成《计算教学问题策略100例》，便于同仁们共享！

2013年5月13日

第五篇：如何提高计算能力

计算是数学知识中的重要内容之一，数学计算能力是一项基本的数学能力，计算能力是学习数学和其他学科的重要基础。学生计算能力的高低直接影响着学生学习的质量。因此，如何提高学生的计算能力是数学教学的重要问题，根据教学实践，我认为可以从以下几方面提高学生的计算能力：

一、加强口算，提高计算能力

我认为注重口算是提高计算能力的重要环节。因为任何一道题都是由若干个口算题组成的，它是笔算的基础，口算能力直接影响到笔算的正确率和速度。口算能力强的学生，笔算的正确率高且速度快；口算能力差的学生，往往笔算速度慢且错误率高。所以我每天安排2分钟的口算训练，使口算成为学生每天的必修课，养成天天算的好习惯。

二、注重算理，提高计算技能

计算，作为小学数学教学的最基础的知识和技能，必须要让学生在理解的基础上掌握，要把教学的重点放在理解算理上。小学生对计算法则的运用，往往出现一些错误，其中的一个重要原因就是对算理不理解，所以要提高学生的计算技能，一定要注重算理。

学生只有理解了算理，才能真正的提高计算的能力。

三、养成良好习惯，提高计算正确率

很多学生计算结果不正确是马虎，粗心等不良习惯的造成，养成良好的计算习惯，是提高学生计算能力切实有效的办法。

首先，要培养认真审题的习惯。现在的学生读题目的时候是一看而过，没有认真的去读。其次，培养认真演算的习惯。训练学生作题要有耐性，不急躁，认真思考，即使做简单的计算题也要谨慎。演算时要书写工整，格式规范。就是在草稿纸上计算也要书写清楚，方便检查。最后，培养及时检验的习惯。检查时要耐心细致，逐一检查。检查数字、符号抄写是不是正确，得数是否准确等，并要求学生根据各种相应的计算法则耐心细致地计算，克服粗心大意的毛病。

总之，计算教学是一个长期复杂的教学过程，要提高学生的计算能力也不是一朝一夕的事，只有教师和学生的共同努力才有可能见到成效.