高职院校创业教育培养现状及对策研究

第一篇：高职院校创业教育培养现状及对策研究

高职院校创业教育培养现状及对策研究

摘要：大学生就业难已经成为社会突出的问题，加强对高职院校学生创业教育培养，是提高大学生素质，拓宽就业渠道，实现高职院校可持续发展的重要途径。

关键词：高职院校创业教育

一、创业教育的内涵

创业教育是一种开发和提高学生创业素质和创业能力的教育，是一种通过充分挖掘学生潜能、培养学生创业综合能力、达到提高学生自我就业能力，使谋职者变成职业岗位的创造者的教育，是一种培养具有冒险精神、创业能力、独立工作能力以及技术、社交和管理技能的教育。通过创业教育的培养，可以帮助大学生毕业后了解社会劳动力市场，树立正确的就业观和创业观，培养良好的职业素质和创业心理准备及职业生涯规划，可以通过自身的能力和潜质，充分的就业，进而能够创业，实现其自身的价值和目标。

二、高职院校创业教育的现状及存在的问题

1、教育认识和观念的落后。国家教育部门高度重视创业教育，上世纪90年代，在清华大学成立了中国创业研究中心，开始了我国的创业教育研究及推广工作，但是经过十几年的发展，各个高职院校对创业教育仍然缺乏深刻的认识和明确的目标。目前我国很多高职院校在教学形式、办学理念和创业教育培养上仍然采取传统的“灌输式”的教学方法，缺乏统一的教育管理和教学规划。很多高职院校教育工作者对创业教育的认识只是停留在表面的、肤浅的层面上，无法 1

正确深刻地理解创业教育的内涵及其本质，甚至有的教师认为高职学生基础底、素质差，能找个基本工作就可以了，根本不需要也不可能自主创业，更不可能成为企业家。因此，在实施创业教育的过程中，高职院校必须摈弃和纠正传统、落后的教育教学观念，树立良好的创业教育思想，为实施创业教育提供理想环境条件。

2、缺乏优秀的师资队伍。创业教育是一种实践性、技术性很强的教育，是一种观念和能力并重的教育。它不仅需要教育者有深厚的专业知识，更要求教师要有丰富的社会经验和正确的职业观念。但是，大多数教师专业面狭窄、知识陈旧、信息闭塞，完全不能适应创业教育的需要，甚至许多教师本身就缺乏创新意识、观念落后、社会经验不足，对创业教育研究没有兴趣，使得创业教育仍然停留在书本和空洞的口头说教上，教育效果不明显。

3、教学形式和内容的程式化。目前我国大多数的高职院校在创业教育的形式趋于形式化或程式化。一般高职院校的做法就是开设一门课程，诸如《创业教育》《就业指导》或《创业指导概论》等，教授课本上空洞的理论和不切合实际的案例，很难吸引学生的兴趣，更谈不上创业的冲动。另一面，许多高职院校重视对教学实训基地的建设，由于条件和场地的限制，没有适合学生创业训练的实践基地，忽视创业教育实训基地的建设，使得创业教育大打折扣。很多高职院校没有创业教育基地，使得整个教育教学活动的形式缺乏生动性、针对性和创新性，让学生觉得创业脱离现实生活，有了一定的想法也不敢付诸行动。实践出真知，学生只有在真实的教育环境中体验到创业教

育的成功，才能激发出创业的激情和活力，才能培养创业的意志、品质和能力。

三、提高高职院校创业教育的途径和方法

1、转变教育观念，提高思想认识。思想是行动的先导，要想搞好创业教育，高职院校必须深刻认清高校教育体制改革的实质和精髓，即“创造教育、创新教育、创业教育”三者结合的“三创教育”人才培养模式。牢固树立“三创教育”理念，使创造教育、创新教育与创业教育有机统一，改变原有的以就业指导为创业教育的观念，打破对大学生进行就业指导的局限性，把创业教育贯穿于高职人才培养的教学环节，形成正确的创业教育的氛围和共识。高职院校的创业教育就是要使学生将被动的就业观念转变为主动的创业，鼓励学生将创业作为自己职业的选择，并将自己的专业技能和兴趣特长相结合，创造出自己所期望的价值。首先教师应该树立现代教育观念，积极探索创业教育的新模式和新方法，激发学生的创业激情、点燃学生的创业欲望、培养学生的创业意识，提高学生的创业能力。良好的创业意识是学生能动地掌握创业知识，具有创业能力的前提和基础。因此高职院校应采取切实可行的措施，增强教师的创业意识、调整教师的创业心理、提高教师的创业能力、丰富和完善教师的创业知识，成为学生创业教育的领路人。

2、改革教学内容，探索教学新模式。首先，创业教育课程改革和设置要体现出创业教育的特色和本质，要紧紧围绕学生的就业和创业来完善课程设置。使学生发挥自己的潜能，由“被动”转化为“主

动”，由“想学”转化为“会学”。同时，还应形成一套与之相完善的创业教育课程体系，开设一些以创业知识为主的选修课，要把一些有关创业的社会常识、创业指导、创业心理和技能、市场经济、经营管理、公关和交往、法律和税收等课程增加进去，从而促成学生对创业理论的了解。其次，在教学模式上，创业教育内容和形式要有开放性和灵活性，让师生共同参与探索知识。创业教育可以采用理论联系实际、边学边用的原则。案例教学法是哈佛大学MBA课程的主要教学方法，在对学生进行创业教育的时候，亦可采用典型的、有特色的创业案例教学，引导学生积极思考，分组讨论，主动参与到案例分析和案例讨论中去，学习创业的经验和方法。另外，教师可根据学生的专业特点和个人实际，让学生当一回“小老板”，让每个学生做创业方案设计，指导学生从选择何种企业、企业的选址、企业的名称、企业的形象设计、企业的融资和理财、员工的聘任等方面，全方位考虑如何运作自己的企业。教学中可通过讨论、答辩等形式进行师生交流，促进学生积极思考，训练学生的专业能力、独立能力和社会能力。

3、营造良好氛围，培养创业激情。创业文化对学生创业意识和创业能力的培养具有潜移默化的作用和功能。要通过校园文化建设营造出浓厚的创业氛围，要大力宣传和提倡创业精神、提高学生对创业价值的认识，激发学生的创业欲望，克服学生 “等、靠、要”的依赖思想和无所作为的消极观念。高职院校要通过黑板报、宣传栏、橱窗、广播等阵地营造创业教育的舆论氛围，通过制度建设强化创业教育的政策导向和价值观念；结合学风、校风、教风建设进行创业教

育，通过师生人际互动，拓展和优化创业教育的心理环境；通过积极引导各类社团组织围绕创业教育主题开展活动，如市场营销活动、科技作品竞赛、自我形象设计活动、创业设计大赛等，积极支持和指导学生共同营造丰富多彩、富有特色的校园创业氛围。通过举办创业生涯规划大赛，鼓励学生积极参与，提高他们的创新力、竞争力和实践能力。总之，通过一系列的校园活动，既使学生开阔视野、增长见闻、丰富体验，激发学生的创业热情，又帮助学生树立正确的创业观，培养创业品质和创业能力，形成综合的知识结构和综合性的能力。

4、探索实践模式，实现机制创新。实践教育是指通过真实和模拟公司的创办与营运对学生进行创业教育。主要目标是为学生搭建创业的舞台，使学生在创业实践活动过程中，积累创业经验，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。高职院校可以采取各种措施积极开展创业实践活动，探索符合高职院校学生实际的创业实践方式，例如举办以“大学生创业教育”为主题的经济文化艺术节、商业文化周、大学生创业计划竞赛、大学生营销模拟大赛、创业模拟大赛、大学生创业与创新论坛、开放式创新创业实验室等。在开展创业教育实践活动的过程中，有效地把创业实践活动与课堂教学相结合，形成科学合理的创业教育机制，深化教育教学体制改革。

“创业教育，将成为21世纪现代人的第三本护照。”联合国教科文卫组织“面向21世纪教育国际研讨会”指出，21世纪的大学生除了接受传统意义上的学术教育和职业教育外，还应当拥有第三本护照——创业教育。江泽民同志曾在1999年8月的全国教育工作会议上指出，“要帮助受教育者培养创业意识和创业能力。通过教育部门的努力，培养出越来越多不同行业的创业者，就可以为社会创造更多的就业机会，对维护社会稳定和繁荣各项事业就会发挥重大的作用”。高职院校要成为创业教育的摇篮，要引导和鼓励学生的创新精神和创业活动，让学生主动适应社会，学会生存，凭借自己的能力和意志，开拓出一片属于自己的天空，实现自我生存的价值。

参考文献：

[1]季枫.《试论高职院校“一体两翼“创业教育模式的构建》[J].《教育与职业》2009，02下

[2]金昌,童卫军.《温州特色高职创业教育体系的研究与实践》[J].《中国高教研究》2009，02

[3]卢小珠.《创业教育的国际比较及启示》[J].《教育与职业》2004，14

第二篇：高职院校大学生价值观现状及对策研究

高职院校大学生价值观现状及对策研究 摘要：身处在社会转型及市场经济深入发展的社会环境，以及受到西方存在主义和实用主义的影响，大学生面对各种利益关系的调整和纷繁复杂的经济、社会现象，不仅从感性上，而且在理性上都变得功利、务实。为此，我们必须加强对大学生的引导，帮助他们树立正确的世界观和人生观、道德观；加强大学生的思想政治教育工作，同时，还需要创造一个有利于大学生健康成长的社会环境。关键词：高职院校、大学生、价值观、现状、对策

（一）高职院校大学生价值观现状

进入90年代，随着社会主义市场经济的深入发展，个人的独立性、自主性地位逐渐得以现实的确立。在市场经济条件下，从事经济活动的人们必然从自身的利益需求出发选择自己的行为，人们必须学会根据社会的、市场的需求，动态地进行自我设计、自我发展。这样，原来一直被压抑的个性、自我价值如雨后春笋，迅速地被人们所接受。因此，越来越多的大学生开始正式并积极追求其个人的价值、尊严和利益需求，其自我意识、进取精神，成就欲望和自我责任明显增长。

大学生价值取向的多样化，集中表现在对个人事业的追求上，除以满足社会客观的物质和精神需求的价值取向外，多数大学生还将自身需求是否满意以及满意的程度作为其价值取向。在政治、经济、文化等各个领域里，他们都选择更能满足自身需求的奋斗目标。他们已不崇尚“螺丝钉”精神，而更加注重从自身需要出发，寻求实现个人价值的最大化。他们注重个人与社会并重、事业与利益兼得，愿意为他人服务，但又注重社会的尊重和他人的回报。这些现象在近些年来的许多调查中都明显地表现出来。

（二）高职院校大学生价值观存在的偏差

当代大学生所处的时代环境发生了急剧变化。受这些因素影响,“当代大学生在理想信念、价值目标等方面出现空前的困惑与迷惘,不同程度地存在政治信仰淡化、价值取向扭曲、社会责任感缺失、心理素质欠佳等问题”。当代大学生人生价值观存在的偏差及影响大学生,是十分宝贵的人才资源,是民族的希望,更是中国特色社会主义事业建设者和接班人。大学生人生价值观存在偏差的主要表现团中央与中国青少年研究中心于2004年,联合开展了“大学生思想政治教育”调查。调查结果显示当代大学生人生价值观存在着偏差。海明威认为:“我们是迷惘的一代”。大学生价值观念是多元的,这种多元观念中所体现出来的主体性是不完善的,部分大学生的主体意识出现了畸形发展的现象。若任其发展,大学生人生价值观很容易滑向功利主义和拜金主义,甚至走向自私自利的极端个人主义。多元价值观并存现象在当代大学生身上也表现得十分突出。有信奉“理想的追求高于金钱”、“人生的价值在于奉献”的生活观念，如赞同“奉献是人生最大的快乐”的学生占51.8%。也有信奉“金钱至上”的拜金主义价值观，如有49.3%的大学生同意“有钱能使鬼推磨”的观点。有坚持“报效祖国”的人生信念，占34%，也有“追求自己美好的生活，报答父母的养育之恩”的思想占47.2%，还有坚持“钱越多，人生价值越大”。

（三）当代大学生价值观变化的主要原因有六个方面：

1.社会转型不可避免的折射和影响

当前我国社会正在发生广泛而深刻的变革，人们的价值观呈现出复杂多样的态势，在一定程度上给人们特别是当代大学生造成了思想混乱、价值迷茫，产生了大量道德失范现象。

2.全球化背景下西方价值观念的渗透和冲击

拜金主义、享乐主义、极端个人主义等这些西方腐朽思想通过大众传媒和文化产品，对当代大学生的价值追求产生了很大影响。

3.学校价值观教育机制的不健全

思想政治教育形式单调、内容僵化、针对性不强、手段落后、教育力度不够的问题比较突出。忽视了学生的主观能动性和自我教育作用的发挥。

4.网络信息时代各种传媒的作用和影响

随着现代科学技术的飞速发展，当代大学生所处的已是一个信息激荡、传媒发达的网络信息时代许多大学生产生了一定程度的价值观困惑。

5.家庭教育的缺乏

家庭教育对大学生价值观的形成具有长期、深刻的影响。

6.当代大学生自身存在的弱点

当前大学生缺乏生活实际的磨练和对社会制度、社会规范、社会思想意识的思考，这样很容易在价值观的选择上产生偏差。

（四）引导高职院校大学生树立良好价值观

引导当代大学生树立正确的人生追求，是使当代大学生真正树立社会主义集体主义价值观的有效途径。重点应从以下三个方面进行教育和引导：

1.正确认识集体主义和个人主义，划清正当的个人利益与个人主义的界限。在一些大学生看来，提倡集体主义就是泯灭个性、否定自我，强调集体利益就是否认个人利益。要帮助当代大学生正确认识集体主义、转变思想，首先就要实事求是地分析过去几十年对集体主义的宣传和解释上的偏颇之处，让大学生正确认识集体与个人的辩证关系。

2.摆正金钱在人生追求中的位置。

这是当今对大学生的人生价值观教育中不可回避的问题。对此，应该引导当代大学生从两个方面去把握：第一，金钱获得的再多，也不能等同于一个人的完全实现。第二，一个人如果把金钱的获取作为唯一的追求目标，就会失去理智，从而走向自我毁灭的深渊。

3.有志者追求最大限度地实现自己的人生价值。

追求自我价值的实现，是当代大学生中的热门话题。大学生是希望将来能凭着自己的才干赢得社会的承认，充分发挥自己的聪明才智干一番事业。那么，一个不甘碌碌无为的有志者，要想最大限度地实现自己的人生价值，就要做到，当现实由不得自己“自由选择”时，则无论在什么地方、在什么岗位上，都应该认真地做好每一件该做的事情，发挥应有的作用，这是实现自我价值最基本的途径。参考文献：《继续教育研究》2010年第12期作者：李里;

《中国德育》

《当代大学生价值观调查报告》

第三篇：高职院校大学生价值观现状及对策研究

高职院校大学生价值观现状及对策研究

摘要: 随着社会主义经济体制的逐步建立和改革开放的不断深人，高等教育的各个方面受到了许多冲击和挑战，并直接影响了当代大学生的人生价值观，如何根据当地大学生人生价值观的现状，进一步运用马克思列宁主义基本理论，特别是科学运用邓小平理论来加强对当代大学生的思想政治教育，使之树立正确的人生价值观，从而把他们培养成合格的社会主义事业的建设者和接班人，已成为当前高校思想政治工作的一项重要任务。

关键词:价值观核心价值八荣八耻

我们的价值观必须与社会主义核心价值体系和社会主义核心价值观相一致。社会主义核心价值体系的基本内容是：马克思主义指导思想，中国特色社会主义共同理想，以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，社会主义荣辱观。社会主义核心价值观，是指人们对社会主义价值的性质、构成、标准和评价的根本看法和态度，是人们从主体的需要和客体能否满足主体的需要以及如何满足主体需要的角度，考察和评价各种物质的、精神的现象及主体的行为对个人、无产阶级阶级、社会主义社会的意义。

首先，我们需要给自己的价值观一个正确的前提和指导。任何建筑都需要一个坚定的基石。我们大学生核心价值观的基石就是要坚持马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”思想和科学发展观的基础指导地位。这些价值理论产生于不同的历史时期，适用于不同的历史条件和空间范围，并且都是与中国的实际紧密结合的产物，都具有鲜明的实践性、科学性，具有中国自身的鲜明特点，其指导意义重要而深远。现实中，我们大学生应该继续加强对这些理论思想的学习，为我们的核心价值观选择奠定坚实的理论基础、提供科学的指导，同时也保障我们价值观的正确性、科学性和实践性。用这些理论知识辨别社会上各种各样思潮的性质并抵御其冲击，即为我们的核心价值观构建一道“防火墙”，尽可能排除贪污受贿、追名逐利等不良风气对我们思想观念的影响。

其次，我们的价值观需要一个正确的价值追求、价值取向和价值目标。没有正确的目地的，就找不到前进的方向，没有正确的路标，就找不到正确的道路，没有正确的追求，就找不到前进的动力。当前我们大学生的价值观正是缺少了正确的价值追求、价值取向和价值目标。当前我们要把我们的价值观与中国特色社会主义共同理想紧密结合。在符合中国特色社会主义共同理想的基本要求的同时，紧密联合自身实际和社会实际、国家国情。我们的价值追求不在于收入的多少、地位的高低，而是在如何实现自己的个人价值；我们的价值取向不在于自身是否荣耀、是否重要，而是在社会和国家最需要自己的位置；我们的价值目标不在于办惊天动地、一鸣惊人的大事，而是在自己的位置力求最好的完成自己的工作。现实中，特别要提到的是我们大学生的就业实际。现今，表面上就业难的境况比比皆是，特别是对于刚刚毕业的大学生来说。但是实际上却并非如此，农村、西部地区等各个边缘岗位仍急需大学生的支持。很多大学生的目光只是放在一线二线的大城市以及高收入的职业，而不去考虑这些“又苦又难”的职业。可以说是我们大学生“高不成低不就”的思想观念造成了就业难不断加剧的局面。我们应当主动调整自己的价值观念，将就业的重点放在国家和社会需要的基础之上，而较少的去考虑个人利益的得失。

在当今这个瞬息万变、日新月异的时代，而保证我们不断进步的就是以改革创新为核心的时代价值观。我们大学生应该做到：首先，我们要积极了解时事，掌握国际知识、政治、经济等的最新动态。其次，我们在学习以往知识的同时还要特别注意学习当下的新的知识和技能，走在科技的前列。最后，我们还要主动培养自己的创新意识，富有创新观念。现实中，我们当代大学生在国家的鼓励以及政府的良好政策下，应该勇于、敢于主动自主创业，利用我们自身的优势，把握我们自身的特点，依据当今时代的潮流，打造属于我们80、90后一代自己的天地。

最后，我们大学生的核心价值观还要与当今社会主义荣辱观相适应。胡锦涛总书记指出要引导广大干部群众特别是青少年树立社会主义荣辱观，坚持以热爱祖国为荣、以危害祖国为耻，以服务人民为荣、以背离人民为耻，以崇尚科学为荣、以愚昧无知为耻，以辛勤劳动为荣、以好逸恶劳为耻，以团结互助为荣、以损人利己为耻，以诚实守信为荣、以见利忘义为耻，以遵纪守法为荣、以违法乱纪为耻，以艰苦奋斗为荣、以骄奢淫逸为耻。以“八荣八耻”为主要内容的社会主义荣辱观既具有深刻的思想性，又具有多方面的实践性；既具有内在的逻辑性，又具有现实针对性和工作上和生活上可操作性。实践社会主义荣辱观是我们当前可以做也是最需要做的。我们不只是要把“为人民服务”作为口号，也不能理解为只有党员、官员等才能为人民服务，我们要从现在开始就培养为人民服务的心态，从身边的做起，从点点滴滴做起。同时，我们在融入集体的同时，要正确处理个人利益和集体利益的关系、长远利益和目前利益的关系以及局部利益和整体利益的关系，把握好集体主义原则。最后，以“三个有利于”（有利于发展社会主义社会生产力，有利于增强社会主义国家的综合国力，有利于人民的生活水平）作为自己一切行动的根本评价标准。

核心价值观是一个人的价值体系中最本质、最具决定作用的部分，它支撑和影响着所有价值判断，因而应当是对整个人的发展和未来走向的总概括。我们大学生的核心价值观不只是我们个人的未来的走向的概括，也是我们国家的发展和未来走向的概括。我们必须树立正确的、科学的、与时俱进的核心价值观，树立普遍性、民族性和崇高性相统一的核心价值观，树立与当今社会主义核心价值体系和社会主义核心价值体系相一致的核心价值观。

让我们大学生的核心价值观为我们的人生价值与人生目标的实现保驾护航，为社会美好的明天打下坚定地基础，为祖国未来的腾飞提供坚实的保障！

第四篇：新时期高职院校师德现状及对策研究(改)

新时期高职院校师德现状及对策研究

柯伟

(重庆三峡职业学院

重庆 404155)

摘 要：新时期高职院校师德建设面临巨大的挑战，本文针对目前高职院校师德现状共同存在的问题，阐述了新时期高职院校师德建设的现实意义，并通过分析成因，给出了新时期高职院校师德建设的途径和方法，并希望通过策略提高教师师德，实现国家科教兴国的目标。关键词：高职；师德建设；现状；对策

师德即教师的职业道德，是指教师从事教育教学工作所必须遵守的道德规范，也是调节教师活动及教师与学生之间，教师与教师之间，教师与家长之间各方面关系的行为准则。“学为人师，行为世范”，是人们对师者的道德期待。发展教育事业，教师队伍建设是关键，事关教育发展的全局和科教兴国大业。当前，推动我国教育事业发展，必须充分发挥广大教师的重要作用，在全社会弘扬尊师重教的良好风尚，培养教师爱岗敬业、教书育人的高尚精神，全面提高教师素质，把广大教师的积极性、主动性、创造性更好地发挥出来。而师德建设是教师队伍建设中最重要的一环，可以说，师德兴则教育兴，教育兴则民族兴。中共中央政治局常委李长春在吉林大学调研时发表重要讲话，他全面阐述了胡锦涛总书记给北京大学孟二冬教授女儿孟菲回信的主要内容、基本精神，突出强调了师德建设是教师队伍建设的灵魂和基础。胡锦涛总书记对孟二冬教授先进事迹和崇高精神的高度评价和赞誉，是对新时期师德精神的新阐述、新概括，是新形势下加强师德建设，全面提高教师队伍素质的新目标、新要求，有着深刻的时代内涵，具有很强的针对性。在经济高度发展的今天，在大力推进素质教育的过程中，高职院校更应该积极推进和加强教师的师德建设。

一、新时期高职院校加强师德建设的重要意义

1．加强高职院校师德建设是实施科教兴国战略的内在要求。

经济全球化使得国际竞争日趋激烈，党中央、国务院卓有远见的提出了实施科教兴国的战略。科学技术是第一生产力，但是科技的发展与进步离开了教育就无从谈起，尤其是高职院校承担着为国家的建设和发展培养高级技术应用型人才的重任[1]。教育质量的高低，关键在教师，没有高素质的教师队伍就不可能有高质量的教育。全面提高教师素质，师德建设是核心。因此，在新时期大力推进师德建设是全面实施国家科教兴国战略的必然要求。

2．加强高职院校师德建设是深入贯彻落实以德治国、以德治校思想的迫切需要。江泽民同志在2001年全国宣传部长会议上提出了“以德治国”的重要思想，这一思想是对

新时期建设有中国特色社会主义理论的新发展。“以德治国”实际上就是把思想道德建设提高到治国方略的高度，对于高职院校师德建设具有现实的指导意义。高校是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才的重要基地，是为社会主义培养建设人才的重要场所。一方面，高职院校教师作为公民道德实践的主体，其自身道德修养是衡量是否“学高为师，身正为范”的尺度；另一方面，教师是高职院校落实“以德治国”方略、推进素质教育的实施者，是学生增长知识和思想进步的指导者和引路人，由于教师的地位和职责的特征，决定了教师在学校道德体系中处于首要的核心地位，决定了“以德治校”必须构筑起以师德为核心的学校道德体系，充分发挥师德的示范、辐射与教化作用[2]。所以说，落实以德治国、以德治校，加强师德建设，是高职院校责无旁贷的使命，是高职院校教师义不容辞的任务。

3．加强高职院校师德建设是提振高职教育的必然要求。

在中国共产党第十七次全国代表大会上的报告中，党中央对我国教育事业作出了最新的指示，“教育是民族振兴的基石，教育要全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本、德育为先”。这已成为人们的共识，无须论证，可见教师队伍建设在振兴教育，振兴民族大计中的意义何其重大，何其深远。那么如何加强作为根本大计的教师队伍建设呢?途径千千万，方法万万千，但是最根本的一条就是要抓住师德建设[3]。以师德促进教师教书育人责任感的增强，以良好的教风促进学生良好的学风的形成，用良好的学风和教风促进学校建设，从而不断提振高职教育的发展的步伐[4]。

二、新时期高职院校的师德现状分析

教师是推动教育事业不断向前发展的主体，肩负着教书育人的神圣指责和为社会主义现代化建设培养高素质、高技能型人才的光荣使命。其中师德是教师的灵魂和最核心的素质，对学生能产生十分强烈的亲和力和感召力。然而当前教师职业的“神圣”地位受到了严重的质疑。究其原因，在于有悖师德建设的现象屡禁不止，导致教师职业道德出现了下滑趋势。

1.职业理想和信念动摇，功利思想严重。

在市场经济大潮的冲击下，社会各行各业都采取实行以市场为导向，以获取最大的经济利益为目的，高职院校显得尤为突出，每一位老师都希望通过钻研教材和了解学生去做好教书育人的工作，但是，教师的工资在社会生活中却要与职务职称以及学历的高低挂钩，在现实利益的驱使下，一些教师的职业理想和信念发生了动摇。一味看重名利和个人利益，敬业奉献意识不强，献身教育、终身从教的事业心淡化了，不能正确处理精力投入与利益回报的关系，出现了“人生理想趋向实际，价值标准注重实用，个人幸福追求实在，行为选择偏重实惠”的倾向，而且这种倾向正在淡化着教师的神圣职业[5]。

2.教师的思想不能与时俱进，缺乏危机感和进取心，敬业意识淡薄。

在提倡终身学习的现当代，仍然有部分教师缺乏与时代同步、与时俱进的教育思想，这一点在高职院校的教师身上体现得淋漓尽致，部分教师自从进了学校的大门，拿到了所谓的正式编制以后就认为可以安枕无忧了，殊不知，在科学技术的飞速发展、新的知识层出不穷的今天，如果不终身学习的人，就好比无源之水，无本之木，是难以生存和发展的[6]。不重视继续教育学习的重要性，缺乏危机感和进取心，只管把从事教育作为一种谋生的手段，部分教师甚至有厌倦鄙视本职工作的趋向，上课照本宣科，一份试卷和教案沿用几年，考前给学生“点题”，对学生关心的热点、难点问题采取回避的态度，使学生学不到真正有用的东西[7]。对待教育工作敷衍塞责，有的教师为了考学和进修而随便调课、停课，这些都严重损害了高职教师的形象。同时，高职院校师资来源复杂，许多是从中专、专科以及其他方面组合而成，学历、职称偏低，一些教师视野狭窄，思想僵化，不注重自身素质的提高，不注重对学生创新意识的培养[8]。从而就会严重影响教育教学的质量。

3.对学生缺乏“真爱”。

韩愈曾在《师说》中明确的说到，“师者，所以传道，授业，解惑也。”现如今，部分教师只传道授业，却不能给学生很好的解惑.师生之间交往的方式单一，互相之间参与交往的主动性不强；师生之间交往内容和深度有限，大多为课程学习方面的交流，缺少生活、情感、思想等方面的交流与沟通[9]。师生之间交往时间与机会不多，教师只疲于完成自己的教学任务，只要不出教学事故，就阿弥陀佛，忽视对于学生的世界观、人生观、价值观、道德观教育以及人格的培养。片面的认为做学生思想政治教育工作是辅导员、班主任的事[10]。这些问题都无一例外的导致高职院校师生关系日渐疏远、趋于淡漠，与创建和谐奋进的师生关系是相违背的。据调查，目前大多数高职院校教育的现状中存在着生师比较大，专任教师和辅导员配备严重不足等突出性的矛盾，有可能一个辅导员要负责300至400名学生（即6至8个班）的教育管理工作，辅导员也是人，他没有三头六臂，表现在辅导员对学生的思想政治教育中，就会因为精力有限的原因出现顾此失彼的问题，但为了避免这种问题的发生，对学生就只有管理而没有教育引导，更谈不上用满腔热情来感化和帮助学生，关心和爱护每一个学生的健康成长，做学生的良师益友了。

三、新时期高职院校加强师德建设的对策和方法

1.加强教育，提高认识。

新时期，师德教育的重点是思想政治教育和职业道德教育两个方面。要加强以上两个方面的教育，就必须通过法制教育、心理健康教育、学风和学术规范教育等各种相关的专题教

育。在《国务院关于大力发展职业教育的决定》一文中，确立了“坚持育人为本，突出以诚信、敬业为重点的职业道德教育”的指导方针。“正人必先正己”。因此，引导广大教师树立正确的世界观、人生观和价值观，从而增强对改革开放和现代化建设的信心，坚定为中国特色社会主义事业服务的信念成为了目前师德教育的重中之重。从具体要学习的教育法规上来说，《中华人民共和国教育法》和《中华人民共和国教师法》是师德教育中教师必须重点学习的教育法规。只有加强这些方面的学习，才能使教师进一步明确高校师德建设的基本准则和依法从教的根本要求；才能增强教师的职业责任感；才能使教师做到真正为人师表。对教师进行爱国主义、集体主义、社会主义和中华民族精神教育，使教师树立民族自尊心、自信心和自豪感，让全面建设小康社会成为教师为之奋斗的目标[11]。

2.树立榜样、宣传典型、建立师德激励机制，使教师主动提高职业能力和师德水平。榜样的力量是无穷的。通过树立先进典型，发挥榜样的示范教育作用；通过榜样以点带面，来提高高职院校教师的师德水平。作为一名教师，应该以“捧着一颗心来，不带半根草去”的陶行知先生为榜样，为教育事业鞠躬尽瘁。虽然我国高职教育的发展历史并不长，但在这一历史发展过程中却涌现出许多“德艺双馨”的教师，她们不仅专业水准高，科研教学能力强，而且十分热爱教育事业，把教师当做一门事业来对待。因此，高职院校可以以“校园先进事迹报告团”的形式在学校内树立师德的典型形象，通过宣传他们的风范和事迹，激励先进、鞭策落后，从而推动师德教育的建设。

建立激励机制。通过评先评优和奖惩措施，对教师进行激励和约束。首先，把个人修养好、教学水平高、科研能力强的教师作为重点培养对象，将他们选入后备干部队伍中；在岗位、课时等津贴上、进修学习等方面加大财政支持和政策倾斜度，以帮助他们提高发展的速度，同时激励广大教师的积极性和责任心。其次，学校要扎扎实实地为教师办实事，通过教师安居工程等解决教师们的后顾之忧，并为教师的工作和成长提供人际关系和谐的校园环境与广阔的发展空间，提高教师的主动性。最后，对教师进行教育和管理时必须注意方式方法，力求取得最好的效果。比如通过关心教师的生活、工作、切实为教师排忧解难，提高教师的福利待遇和政治地位等，促使高职院校的教师主动地加强个人的职业能力，自觉地提高自身的师德水平。

3.建立科学规范的师德评价、考核机制。

在高职院校师资队伍建设过程中引入科学规范、切实可行的评价、考核机制，尤其要把师德放在考评的首位。第一，要把在教师岗位职务考核和考核体系中加入师德评价考核的内容及其比重，调整和完善对教师的考核体系，把业务水平、学术能力与师德评价有机统一起来。第二，根据《教师法》、《高等教育法》对教师职业能力、道德水准的要求，制订出科学规范、合理有效、切实可行地师德建设的工作条例与具体实施的细则、教师教学与学术的道德规范等相关规定，明确教师的具体岗位职责和要求，建立科学的师德考核指标标准，并将标准细化、量化。可以采取每学期评教的方式对教师职业道德状况、教学态度、育人效果等内容进行打分，在打分过程中根据学校、教学系、同事、学生不同权重打分，并给予综合评价，将评价结果作为考核、评优评先和教师聘任等方面的具体依据。第三，在职务晋升和职称评定中，严格的执行“师德一票否决制”；教师的师德出现问题，等同于发生教学事故或违反教学纪律，给予必要的经济处罚或纪律处分。只有这样，才能真正收到奖勤罚懒、奖优抑劣的效果[12]。

4.引导教师自我教育，加强教师自律能力的培养。

唯物辩证法认为，事物的发展是内因与外因共同作用的结果，其中内因是事物发展的关键，外因要通过内因才能起作用。反映在师德的养成即是外在约束或监督与教师自我的严格要求、自觉遵守规范共同发挥作用的结果，但教师的自我约束起主要作用，外部约束只有通过个人自律才能发挥作用。只有教师自觉履行教师职责、提高精神境界，才可能实现师德建设的真正飞跃。教师自律是师德建设的根本，通过宣传教育，提高教师加强师德修养的自觉性，是师德建设的根本途径[13]。所以，高职院校应积极开展一系列引导教师自我教育、加强教师自律能力的培养的活动，如通过每周二业务学习和每周四政治学习的时间引导教师对《教师法》《教育法》等内容的学习，来促使教师在日常工作和生活中，以提高自身师德水平的目的来约束自己的一言一行，真正做到“学为人师，行为世范”。

四、结语

总之，在全面贯彻落实科学发展观，构建社会主义和谐社会的今天，高职院校一定要把师德建设放在学校工作的重要位臵，并建章立制予以保障，加强师德教育，提高认识，只有这样，高职院校师德建设才能走上良性发展的快车道。

［作者简介］柯伟（1984-），男，重庆人，重庆三峡职业学院教学干事，助教，研究方向为高职教育管理。

参考文献：

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第五篇：高职院校学生党员体验式教育培养途径研究

高职院校学生党员体验式教育

培养途径研究

大学生党员是在校学生中的精华和骨干，是学校党组织与青年学生联系最紧密的纽带和桥梁。学校要培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业的建设者和接班人，必须重视和加强对大学生党员的教育培养工作，注意发挥其不可替代的重要作用。

高校承担着为党组织输送新鲜血液的重要政治使命，因此，大学生党员的培养作为高校党建的重要组成部分，在整个党的建设中占有特殊的重要地位。如何对大学生党员进行有效的培养有着特殊的意义，同时也关系到是否能够保持党的先进性和执政党的建设的重大问题。如何有针对性地对高职大学生党员进行培养教育，让他们在学生中充分发挥先锋模范带头作用？本课题组运用体验式教育理论，从高职院校学生党员培养中存在的问题入手，从学生党员个体出发，关注学生个体的情感和现实需要，把党组织的培养和学生的自我提升结合起来，灵活而又贴近学生实际进行培养教育，进而有效实现党员培养规范性的要求与个体对理想自我追求的结合，确保学生党员个体的思想纯洁，赋予高职院校学生党员培养以人性美、感性美和内涵美。

一、当前高职院校学生党员培养中存在主要问题

本课题组于2013年6月至8月，通过走访、电话、e-mail交流等方式对辽阳职业技术学院、铁岭师范专科学校、阜新师范专科学校、抚顺职业学院、锦州石化职业技术学校以及我们学院共六所高职学院学生党员培养状况进行了调查，应该说各校在学生党员的培养教育工作中做出了有益的探索，取得了显著的实效，但也清醒地看到了工作中还存在着不足。主要表现在：

1.党员发展程序严谨，但党性理论教育系统性不强、实效性不强

高职学生素质普遍偏低，特别是在近几年生源紧张的形势下，学生入学文化课成绩低，自我约束不严，表现散漫。为了确保学生党员发展质量，各高职院校对学生的入党要求都较严格，在学生党员发展过程中十分注重发展程序的规范 1

性。调研中我们发现各学校在学生党员发展中都严格执行党员发展的各个时间点。一般是提交入党申请书一年后推优，并确立入党积极分子；入党积极分子培养考察整一年后才能确定为发展对象。推优过程中，学习成绩、德育积分、民主评议都得进入前三分之一。而且发展过程中有培养人意见、支部意见、群众谈话、组织部门考核。整个发展程序非常严谨、科学。但是我们也发现一些高职院校关于学生党员发展的教育往往是通过支部大会进行集中学习,没有形成一套较为完整的学习教育体系。教育内容的针对性不强,基本上是接收和转正党员以及传达上级的文件精神或领导的讲话精神,然后组织大学生党员进行讨论,教育就算完成了,平时很少组织党员进行专题学习。

我们学院在这方面做得最好，组织部安排的学生党课历时一个月，上至院领导、下至思政课教师，从党的性质、宗旨讲到光辉历程，从端正入党动机、坚定理想信念讲到用实际行动发挥党员先锋模范作用，培训教育内容全面。再加上各系部的入党启蒙教育、团学干部培训，应该说我们的学生党员培养教育系统性较强。但我们也应该看到，学校对学生的培养教育系统性到位了，学生对中国化的马克思主义理论有没有入耳、入心、入脑？系统的培养教育能不能很好地解决学生思想入党和理想信念问题？恐怕答案不一定是肯定的。

因此，学生党员发展中存在着以程序促教育现象，弱化了对学生党员思想入党的要求。同时，高职院三年学制短，而且第三年外出顶岗实习多，导致党员培养发展周期短、培养考察连续性差，对预备党员的后期教育有限。这就造成了部分学生党员党性修养不够扎实，致使一些学生党员在入党前后表现不一样，部分学生党员参加社会实习后马克思主义价值观发生动摇、理想信念迷失、宗旨意识弱化，丧失了学生党员应有的纯洁性。

2.学生党员“使用”得到重视，但培养管理缺位、教育方法欠妥

近几年，随着高等教育的快速发展，高职院校连年扩招，学生党员人数也随之日益扩大，但一些高职院校基层党务工作人员不足，结果党务工作不尽完善。为了既保证党员发展的质量又弥补党务及学生管理人员的不足，调查中的各高职院校都程度不同地存在倾向于通过“活动性使用”的方式来培养党员。比如，各校都要求党员积极参加学校组织的各类活动并在各类评比活动中起到表率作用。还有院系的很多日常管理，动辄让学生党员来帮忙，很多学生党员甚至经常被学

校抽调参加各类仪式活动，充当观众。这些活动中，学生党员仅仅是被“使用”，谈不上受教育，更谈不上培养，一定程度上，学生党员充当了廉价劳动力、“工具”、“看客”的角色。学生工作不到位时，工作任务紧、压力大的辅导员来不及教会学生如何正确做事，有时还会劈头盖脸批评一阵学生。

另外，学生培养发展中的另一重要角色——教师培养人，他们对学生的培养时常缺位。由于教师党员少，学生发展党员数多，一个教师经常同时培养几个学生，而且还会跨专业，再加上大学教师不坐班，和学生联系少。所以，在发展学生入党时，时常会听到培养人说：“这个学生我不太了解，一我不教他，二他也没找过我。”这种培养人的缺位，也是学生党员培养管理中的缺位。

3.对学生党员的整体“要求”多，但与党员个体的“交流”少，学生党员缺乏组织归属感。

党员教育具有极强的规范性和主流价值导向性，教育者明显地居于强势和主导地位，长期以来，一成不变的教育内容封闭、限制了人的品德的开放性发展，具体到学校来说，学校里的党员教育和管理工作主要由院系的支部书记、副书记或学生辅导员承担，由于工作任务繁重，他们很难将主要精力放在学生党员的教育和管理上，对学生党员的教育和管理很难做深、做细，提要求多、强调纪律多，而深入党员群体中的时间少，与学生党员一对一的交流少，缺乏对党员个体的倾听，不能深入党员个体的情感需要和个性追求，没有与学生党员实现情感共融，从而造成学生党员中的组织归属感不强，部分学生党员甚至对这种只提要求和奉献，只重集体不理个人的培养产生厌烦。

二、体验式教育在学生党员培养中的作用

调查中，本课题组认为各高职院校在学生党员的培养教育工作中都做出了有益的探索，取得了显著的实效。但也应清醒地看到各校还存在着不足，特别是学生党员教育中重视把最终的党员标准和价值判断结论、党的理论及方针政策等结论性观点硬塞给学生，学生只是被动接受者，而不是主动参与者。这种状况可能会给入党当动机不存的学生带来可乘之机，他们如若入党势必会影响党的先进性和纯洁性，影响党的形象，影响党的凝聚力和战斗力。

而体验式教育是建立在教育者与受教育者共同主体性和情感性基础上，并通过活动（心理的和外在的）来实施的一种具有积极意义的教育方式。这一充分尊

重个体生命和能动性、强调实践性和情感性的教育模式具有较强的德育和政治教育价值，也丰富了当前高校开展学生党员培养的视野。本课题组通过调研和实践探究认为体验式教育在学生党员培养中的作用主要表现在以下几个方面：

1.把对学生党员理论教育与实践教育结合起来，有利于理论知识的内化和党性意识的养成

体验式教育不仅要求党员亲自去参与、去“做”，在“做”中收获知识、培养能力，更注重“做”之前的准备和“做”之后的内省，注重主体内在的心理过程，从而较好地实现“做”前后的衔接，把理论宣讲与实践参与及事后的反思、总结结合起来，变空洞的理论讲解为具体的实践活动，变被动的实践为主动的体验，这使得党员有强烈的成就动机，愿意积极投入，从而促进党员教育目标的达成。

2.把对学生党员的培养和学生党员主体性的发挥结合起来，有利于达到党员“自我教育、自我管理”的目的

在对党员培养和使用过程中，体验式教育注重发挥学生党员的主体性，尊重其主体意愿，要求学生党员“以自己的需要、价值取向、认知结构、情感结构、已有的经历等完整的‘自我’去理解、去感受、去建构，从而生成自己对事物的独特的情感感受、领悟和意义。”这就更有效地实现了组织对党员规范性的要求与党员个体对理想自我的追求相结合，党员教育由被动的接受转为主动的自我教育，在自我教育中不断进行自我约束，最终实现自我管理，从而确保学生党员个体的思想纯洁。

3.把党员的个人情感与现实需要结合起来，使得党员培养更加细腻、人性化，有利于塑造学生党员的组织归属感

人心受动是从“情”开始的，发现与获得情感是体验的教育价值所在，体验式教育要求教育者要身临其境地体验学生党员个体的学习和生活，关注党员个体的情感过程和现实生活，注重倾听党员个体的意见，尊重其个性发展，这改变了以往党员教育过程中教育者居高临下的姿态，使得党员教育更加细腻，在这种更加人性化的氛围中，学生党员更易形成积极的态度，易与教育主体产生感情共鸣，组织感更加强烈，教育也便会取得了事半功倍的效果。

三、高职院校学生党员培养中的体验式教育途径

基于体验式教育在学生党员培养中重要作用的理论研究，本课题组认识到要想提高高职院校学生党员培养的质量，增强工作的实效性，有必要探讨体验式教育途径。因此，本课题组通过座谈会和电话研讨的方式着重就上文提到几所高职院校在学生党员培养中体验式教育的应用途径进行了充分交流。最后本课题组经过深入思考与探究总结出了高职院校学生党员培养中的体验式教育途径主要有以下几个方面。

1．以尊重学生党员鲜活个性为切入点

过去，高职院校学生党员培养基本上是传统的灌输和教化理论，学生党员个体鲜活丰富的体验没有得到尊重，当然其能动性、创造性和自主性得不到激发。而体验式党员培养通过体验搭建知识体系与现实生活及自身需要的沟通桥梁，它注重人性的尊重和弘扬，尊重了学生党员的主体地位，这就有效保证学生党员在学习和接受事物的过程中心情舒畅，使其不遗余力地致力于荣誉的争取、价值的实现与回归，从而达到党员教育的效果。

比如：组织“关于胡锦涛总书记寄语的五四青年讲话”、“十八大报告中胡锦涛总书记寄托给青年的期望”、“学郭明义、跟党走”等研讨式学习教育活动，让学生党员结合自己所见所闻谈自己的责任感、使命感和奉献精神；组织开展“大学生身边的党员榜样”宣讲，让学生从内心深处改造自己的世界观、人生观和价值观；组织学生党员看“亮剑”、“建党伟业”等历史题材的电影、电视剧，看后写读后感，进而激发学生党员对共产党员这一特殊身份下的荣誉感，提高学生党员的身份感，激发其行动上发挥共产党员先锋模范作用的动机。

2.以关注学生党员现实需要为着力点

需求激励理论告诉我们，当一个人的某种需要得到满足后的激励比接受重复的说教效果要好十几倍。学生党员培养中的体验式教育以关注学生党员的现实需要为着力点，减轻了他们学习和生活上的压力和负担，必能激发和鼓励他们在工作、学习和生活中积极作用的发挥。因此，高职院校党员培养必须关注每一位学生党员生活和发展的现实体验，党组织和教育者要关注学生党员的衣食住行，关心其家庭状况及现实生活，对有困难的党员给予力所能及的帮助；同时还要关心党员的精神和心理需要，配合学生管理工作和教育部门，加强对学生世界观、理

想信念的教育。例如建立学生困难党员档案，党组织定期给予一定物质帮助，还可以建立教职工党员与学生困难党员的帮扶等。

3.以注重学生党员情感培养为媒介

情感是体验的出发点和归结点，体验总是伴随着一定的情感，并使情感不断升华且富于意义。学生党员培养以注重情感培育为媒介，做到以情育情，能满足其受尊重感、知心感、受谅解感等”，从而抑制和转化消极性情感；同时注意自我随机调整情绪，用自己积极、乐观、自信、先进的情感激励和保护学生党员的积极性情感，主动激发党员个体的积极性、创造性和主动性，这样才能使党员个体的兴趣和意志得到应有的尊重，身心得以生动活泼、自由的发展。

因此，学生党员培养中应加大对学生党员的人文关怀，关注学生党员的情感状况，注意把握情感变化，发现对方的情感要求，“并满足之，消解之，抚慰之，净化之。学生管理部门应当把学生党员当做最值得信赖的知心人，在日常管理、校外文化活动、安全稳定等工作中多给予鼓励和支持，与学生党员交朋友。

4.以开展学生党员系统培训为主阵地

尽管关于党的知识和理论的培训显得枯燥、抽象，但是党的知识和理论对提升学生党员的政治素养还是十分必要和有益的。因此，学生党员培养还是应以青马工程进行的系统培训为主阵地，围绕“爱国主义”、“党史党章”、“成长成才”三个模块，开设入党积极分子培训班、预备党员培训班、新生党员培训班、团支部书记培训班等培训，对他们进行系统的马克思主义教育，教育他们坚定对中国化马克思主义理论的自信，坚定中国走中国特色社会主义道路的信心，坚定中国坚持社会主义制度的自信。

5.以开展学生党员实践活动为载体

以往，一谈到党员培训、培养，学生们总会感到厌烦。因为，一想到培训的时候，他们想到的是抽象的、干巴巴的理论教条。其实学生党员培训不仅仅限于抽象的理论，它还应该是活生生的生活、生存、生命的经验的总结，其渗透在一切社会关系之中。因此，学生党员培训还应以开展学生党员实践活动为载体，在实践活动中通过体验把实践活动中学生党员肢体的做与内心品德的升华连接起来，赋予实践活动人性色彩，使得党员培养的内涵更加丰富。

比如：可以开展“三下乡”、寒暑假社会调查、参观红色实践基地等社会认知实践活动，慰问、义工、无偿献血等志愿服务活动，选任高年级优秀党员到新生班级担任生活助理、第二辅导员、宿舍助理管理员等角色认知实践活动，组织学生党员在校外实习期间担任班组长等岗位认知实践活动，为他们提供更为广阔的实践空间，让他们在工作中，接受锻炼，得到考验，增长才干，也让他们的理论素养得到提升、服务意识得到增强，党性品质得到锤炼，从而成为一个理想远大、信念坚定，道德高尚、责任强烈的共产党员。

宣传部：李玉香

2013年12月15日