化学实验是进行探究性学习的重要途径

第一篇：化学实验是进行探究性学习的重要途径

化学实验是进行探究性学习的重要途径

化学是一门“以实验为基础”的科学，挖掘和开发化学实验在化学探究性学习中的功能，对于进一步激发学生的学习兴趣、进一步转变学生的学习方式，形成终身学习的意识和能力具有重要的意义。新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。科学探究内容的教学和学习目标的实现，必须让学生亲身经历丰富的探究活动。探究性学习是学生自主地获取知识和技能、体验和了解科学探究的过程和方法、形成和提高创新意识、树立科学的价值观的活动过程。化学实验是学生化学学习中的能动的实践活动形式。化学实验为学生创设了亲身参与实践的机会，具有获知、激趣、求真、循理、育德等教育功能。化学实验是进行科学探究的重要方式，学生具备基本的化学实验技能是学习化学和进行探究活动的基础和保证。学生通过亲身经历和体验科学探究活动，能进一步激发化学学习的兴趣，增强对科学的情感，理解科学的本质，学习科学探究的方法，初步形成科学探究能力。化学实验的功能和探究性学习的特征决定了化学实验必然是进行探究性学习的重要途径。

一、化学的学科特征决定了化学实验可以作为探究性学习的途径 “以实验为基础”是化学学科的基本特征。即使在由经验化学向理论化学发展的今天，化学实验仍然是化学学科发展的最现实、最生动、最有效的物质载体。学科的基本特征决定了学科的学习特点，在“实验”中学习化学是最有效而又最重要的学习方法之一，直观的、瞬息万变的实验现象与亲身的体验、经历无疑会帮助我们解决很多抽象的、难以理解的化学知识。在化学实验中，学生能通过实验研究和认识物质，掌握化学基本原理和基本技能，初步学会进行化学研究的实验方法。化学“以实验为基础”的学科特征，更有利于学生进行化学探究性学习。

二、进行化学实验的过程本身就是科学探究的过程化学实验是人们认识和研究物质的一种科学方法，是人们根据研究的对象和研究的目的，创造性地运用科学知识和实验手段，有计划地实施探究性实践活动的过程。因此，进行化学实验过程本身就是一个创造性地探究的过程。化学发展的历史也充分证明：化学科学上的任何一项重大的突破，无一例外地是经过化学实验而取得的。正如波义耳所说：没有实验，任何新的东西都不能深知。中学生化学学习中的化学实验，虽然绝大多数是对物质及其变化的再认识，是对一些科学结论的验证，但从本质上看，这一过程与科学家进行的科学研究中的化学实验是一致的。当化学实验被用做探究性学习的途径时，化学实验的创造性和探究性便充分显示出来。学生在实验过程中大胆地去猜想、假设，积极地去动脑、动手，尽情地去体验科学家进行科学探究的过程和方法，并享受获得科学探究的乐趣和成功的喜悦。所以，在学生的化学学习过程中，完全可以利用“实验”这个手段进行探究性学习。

三、化学实验为探究性学习中验证猜想与假设提供了科学方法新的化学课程中的科学探究，是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。和科学家进行的科学探究一样，化学学习中的探究性学习也涉及“提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流”等要素。学生在探究性学习中，针对发现的问题，在回忆总结已有的知识和经验、收集和整理相关信息的基础上，作出大胆假设或猜想，并通过化学实验对提出的假设或猜想进行证实或证伪。所以，化学实验不仅是学生进行探究性学习时验证假设或猜想的主要方法与手段，也是学生将来从事科学研究的重要方法与手段。化学实验能让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学的奥秘，形成持续的化学学习兴趣，增强学好化学的自信心；也能让每一个学生得到平等的学习、动手实验的机会，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题；更能让每一个学生有更多的机会主动地去体验探究性学习的过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在“做科学”的探究实践中逐渐形成终身学习的意识和能力.

第二篇：化学实验中的探究性学习

浅谈初中化学实验中的探究性学习

内容摘要：

化学实验一直是初中化学教学的重点和亮点。将“探究性学习”切入其中，使学生在充分参与探究的过程中，发现问题、解决问题，培养科学的态度和严设的治学方法．探究的基本规律是：自己提出问题→建立假说→实验探究→得出结论→重建知识→能力形成。关键词：参与 问题意识 实验探究 体验

化学是以实验为基础的自然科学，实验一直是化学研究的手段，更是化学教学的亮点和重点。坚持以实验为切入点，进行教改尝试，始终把握最新的化学教学脉搏，希望找到一条能培养学生探究意识、掌握探究方法的现代教学方式。“探究性学习”恰似一缕春风，给呆板的传统教学带来了活力和生机。培养学生提出问题、研究问题、解决问题的能力，既重视基础知识、基本技能教学，也关注情感、态度的培养，学生在学习中自觉探究，使学习的全过程充满无限乐趣和动力。下面是本人的几点看法：

一、坚定不移储运探究意识

“探究性学习”的目标在于：①获得亲身参与探索研究的体验；②培养发现问题和解决问题的能力；③培养收集、分析和利用信息的能力；④学会分享和合作；⑤培养科学的态度和道德；⑥培养对社会的责任感和使命感。特别强调“获得探究的体验”。从化学学科自身的特点来看，要想它能顺应学生和社会的需要，务必将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生主动学习，获得化学知识和技能的过程，也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。

1． 养成质疑的好习惯

在化学教学中把严密的书本知识与学生的生活结合起来，使日常教学能够让学生联想起自己的生活经验，以便全面发挥各种感官作用。如讲“分子的运动”之后，留这样一次作业：收集你周围各种装液体的瓶子，比较分析其共同点，并用所学知识解释之。学生一周之内收集到酒瓶、药瓶甚至酱油瓶、醋瓶、指甲油瓶、香水瓶等。学生比较它们的材质、形状、颜色后发现，瓶口都细小。开辟“厨房中的化学”实验课题，让学生利用家庭厨房里现有的物品进行实验、观察。如观察没擦干净的铁锅、菜刀表面留下的锈斑；用久了的热水瓶胆和烧水壶内沉积的水垢；将鸡蛋放入盛食醋的茶杯中观察蛋壳表面产生的气泡以及限用厨房内的用品来鉴别精盐和碱面（NaHCO3）等。这些活动在尊重每一个学生独特的兴趣、爱好的基础上，适应每一个学生个性化发展的特殊需要，为学生自主性的充分发挥开辟了广阔的空间。充分体现了探究学习的开放性；因为只有开放才能将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，才能由每一个学生自主地选择学习的目标、内容及方式，进而实现教学目标的个体指向，真正由学生从其生活中选择感兴趣的主题和内容。使学生感到化学就在自己身边，化学与生产、生活、社会密切相关，在一定程度上增强了他们关心自然、关心社会的情感，也产生了发自内心的探究化学的内在需要。1． 营造化学探究的多变场景

化学的实验探究本身具有较强的层次性：提出问题→假设→研究探索→结论→知识重建→能力形成，教师在介绍正规的科学概念和原理之前，让学生先到实验室做实验，这完全符合学

生的认知规律。“探究性学习”以学生的现实生活为基础发掘课程资源，注重以学生的直接经验和体验为基础运用学科知识。“探究性学习”的综合性，体现在与生物、物理、计算机不同学科知识的联系上，通过对知识的综合运用去完整地认识整体的客观世界。在安全、可行的原则下，让学生各自发挥自己的聪明才智，探索各种合理的方法，设计各种可行的方案。如设计区分食盐水和酒精溶液的实验方案，可以利用密度、气味、沸点、导电性、挥发性、可燃性来区分，也可以根据AgNO3等试剂对溶液的特殊反应现象来区分，还可以根据生物细胞对溶液反应等去设计。实验创新可训练学生灵活运用创造思维方法，同时又能促进学生自觉地、有意识地去进行创新，并不断提高自己的创造能力。

二、摸索探究方法──千方百计

遵循学生的认知规律，以素质教育思想为指导，学生主动参与为前提，自主学习讨论为途径，实验探索为形式，培养实践能力为重点。1．自学探究

教师需要考虑到学生的个性特点，提前布置有梯度的内容，吸引所有学生的注意力，让学生明确所研究内容的知识背景、研究目标以及研究的方法，使学生在读书本、读图、读网络的同时，感知问题、感悟知识，接受探究氛围的熏陶。学生在课前充分的自学准备，无疑像一针强心剂，既能打动学生心灵，又方便形成统一的课堂气氛，使学中有探，探中有学。2．合作探究

学生在自学探究基础上不能自行解决的问题，即可组织学生合作探究，多则班级全体参加，少则几个人，形式灵活多样，让学生充分对话、答辩、争论，教师只需在关键处加以点拨。当“铁钉生锈”实验成果拿到学校交流时，学生互相交换自己或小组的心得体会，甚至有学生用了一根刷了油漆的钉子半浸在水中作对比实验。又如学习二氧化碳与氢氧化钠溶液的反应时，学生将盛满二氧化碳气体的试管倒扣在装有浓氢氧化钠溶液的烧杯中，反应后氢氧化钠溶液进入试管，直观生动的实验现象给学生带来了活的知识，这和以往生硬的记忆相比，的确有事半功倍的效果。当今的学生思维活跃，想法大胆且有创新，除了可以互相交流，还完全可以与教师作平等的交流与合作，时时可以收获意想不到的学术小成果。2． 实验探究

为了巩固探究意识或检验探究效果，学生一直把实验探究作为自己的最爱。因为对实验现象的观察和分析，对实验装置的设计，对反应条件的控制，对反应机理的研究，本身就是一种探究学习。探究性学习的程序类似科学研究的程序：发现并明确问题→建立假设→搜集资料→验证假说→得出结论。大致可分为三个阶段：发现问题→解决问题→总结交流。经过“提高实验基本操作能力”、“掌握实验研究的方法”、“培养学生创新意识”、“学到知识”几个步骤，逐步达到质的飞跃。在此过程要求教师实行全程跟踪指导，对不同的学生、不同的问题给予个性化指导。做到点到为止，切不可越俎代庖，应该留给学生充分思考和想象的空间。有学生学完《空气》之后，联想到家里的冰箱、洗衣机等电器外壳容易生锈，自家的墙壁也容易起皮、发泡，问老师是否与空气污染有关。我在“十一”长假期间给他布置了一个社会调查的作业。他首先调查了周边工厂，得知这些工厂以烧锅炉提供蒸汽，他的推测是煤里可能含有超标的硫，燃烧后产生二氧化硫形成酸雨。待亲自到堆放煤的地方一看，发现

煤周围的地和墙的边缘都被浸染上了一圈淡淡的黄褐色，基本验证了他的猜想。学生开始运用自学、讨论和探究获得的知识，学会举一反三，解决类似或相关的问题。实验探究是巩固和扩大知识，同时也是吸收、内化知识为能力的过程。实验探究的内容和形式，要根据化学学科的要求和特点决定，不必强求统一。总之，实验探究是开发学生创新思维的有效途径，方法形式一定要灵活多样。

三、反思探究过程──回味深长

实验探究，最看重过程，属于教与学中最纯粹最美好的一部分，它诠释了梦想、勇气与探险精神，也意味着新奇、执着和成功。1．学习方法的实质转变

探究，作为一种教学方法的合理性变得越来越明确了。“探究性学习”注重学生对生活的感受和体验，强调学生的亲身经历，让学生在实践中去发现和探究问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。丰富多彩的探究发现，个体各异的实践体验，克服了基础教育课程和教学中脱离学生自身生活和社会生活的倾向。在探究性“五小活动”中，通过学生的小设计、小制作、小实验、小发明，培养了归纳内化知识的能力，放手让干部管理试卷、考试成绩，甚至答案也是学生自己讨论的结果。加之化学学科活动设计成“化学与社会”讲座的形式，安排了“控制食品的化学污染”、“微量元素与人体健康”、“无氟冰箱与环境”、“保鲜与化学”、“纳米材料”等热门专题，对提高学生的化学激情，提高学生的化学素质起到积极作用。

2．价值观的明显提升

探究实验既能帮助学生获取基础知识和理论，也激发学生的好奇心和探究欲。实验探究习惯的养成，使学生始终处于不断探索的情境中，于“异想天开”中主动实验，认真操作，仔细观察，积极思维，充分发挥了学习潜能，获得了成就感，培养了自尊心。讲氧气时，有少数学生呼吸到用氯酸钾和二氧化锰共热得到的氧气，发现有明显的异味，这样很容易争论得知集气瓶中不是纯净的氧气，自然会去探索这个热分解反应的副反应，不再是只注意反应的某一局部，而从事物的全局来考虑，培养起敏锐的洞察力和全局思考问题的好习惯。“探究性学习” 在合作探究的过程中。培养团结协作精神，构建民主和谐气氛，促进思想情感交流，也蛇田虽了友情，形成良好的个性品质，达到高层次的情感目标。教师应该用探究的方法展现化学知识，学生也应该用探究的方法学习化学知识，在不断积累经验，改变经验、重现经验的过程中不断更新自我，充实自我。在实际操作中，要在化学教学中普遍引入探究性学习的方式尚有一定的困难：一方面学生固有的学习习惯阻碍了探究的顺利进行，教师需要预先花大力气引导学生顺利走上探究之路；另一方面教师和学生也有毕业和升学考试的压力。探究性学习的倡导者萨奇曼认为，只要有一个能集中学生注意力的焦点，学生享有探究的自由，还有一个容易引起反应的丰富的环境，学生都能开展探究活动。因此，教师要转换角色，努力成为探究性学习的组织者、激励者和引导者，加强理论和业务学习，使自己也成为探究性学习的一分子，做好先行者和实践者。参考文献

1、人教社网站《教育理论与实践》

2、《上海教育》2001年17期

第三篇：谈如何在化学实验课开展探究性学习

谈如何在化学实验课开展探究性学习

新课程理念认为：知识应该是主动探究获得的，而非被动接受。这就要求在教学过程中教师要注重学生学习能力的培养，同时学生在学习过程中不能只停留在被动接受的层面上，要亲身参与获得知识。化学是一门以实验为主的学科，在新课标的教材中，针对每一节的重点设计了许多交流研讨活动，倡导师生进行活动探究，因此提出在化学课堂上开展探究性学习。

研究背景

我校是市级示范性高中，受县里招生政策的限制，大部分学生底子薄，学习习惯差，但从每次考试后他们渴望知道成绩的心情不难看出大部分学生的上进心还是很强的，学习也很努力。对于我校学生来说，在传统的“老师讲，学生听”的课堂上，近三分之一的优秀生基本上不听也会；近三分之一的学困生再听也不会；充其量仅有三分之一的中等生在认真听课，一节课45分钟，这些学生能集中精力听课的时间大约只有15分钟左右，即一节课的三分之一。由此看来，传统的课堂注定是低效的。借助我校“6+1”教学模式的春风以及化学学科的特点，提出在化学实验课上开展探究性学习，以增强学生学习的积极性，夯实基础知识。

师生角色的定位

1、教师的定位

教师是课堂的设计者，组织者，引导者，合作者和评价者。开展探究性学习并非是完全地把课堂交给学生老师放任不管，恰恰相反的是为了提高探究的效率对老师的要求大大提高。

①课前精心准备设计符合学情的导学案。导学案是老师为学生自主学习提供的指导，也是老师检查学生对知识的掌握情况的媒介。高质量的导学案设计是课堂高效的前提。因此要更加精心和用心备课，把“假如我是学生”作为每天备课的警示语。不仅要对每节课的内容反复推敲设计具有针对性，层次感，区分度的试题，更要着重备学生，备学法，在落实集体备课的基础上要再次进行个人复备。自2021年秋期以来我校大力开展教研组集体备课，为老师搭建了相互交流的平台尤其是给了像我这样的青年教师一个非常好的学习机会。

②合理进行小组划分。学生是探究活动的主体，为了提高探究的效率在探究前要先对小组进行合理的划分。不仅要考虑到成绩的不同层次搭配，同时还要兼顾性别和性格，也不必受局限于座位，让学生在小组内结对子，以优促差，以强补弱，共同进步。自2019年秋期以来我校大力开展“三大步励志教育”，通过批改学生的成长册，积极和学生沟通互动，从生活上和思想上给与关心，让学生慢慢地“亲其师，信其道”。

③做好课堂的“唤醒者”、“点拨者”。实施探究性学习是为了让学生主动参与到课堂内，老师要做到放手但不能放任。若过于放任学生，会导致学生拖沓，课堂节奏缓慢，前松后紧甚至不能顺利完成教学任务。因此，把课堂还给学生更需要老师的监管和督导。真正高效的课堂不在于课堂上你讲了多少，而在于学生真正的接受和掌握了多少。不能为了完成教学任务而教学，而应是为了促进学生的发展而教学，既要重数量更要重实效。

2、学生的定位

学生是探究性活动的主体，是课堂的主角，学习的主人。

①小组长发挥好“领头羊”的角色。俗话说“火车跑得快全靠车头带”，因此在开展探究性学习时小组长占据着非常重要的作用，不仅要成绩优秀能够解决在探究过程中碰到的知识层面的问题还需要在本组成员中具有一定的号召力，必要时可以利用课余时间对小组长进行培训。

②小组内合理分工，各司其职。为了保证探究的效果在学习过程中要尽可能让所有的学生参与到课堂中同时也要也要避免“少数学生争台面，多数学生当陪客”的现象。因此在每一节都要把学习任务细分到每一个成员身上，确定哪一位学生是展示的，哪些学生是补充纠错的，哪一位学生是主评人。让人人都参与，个个有事做。

③做耐心的倾听者。当其他学生在展示自己的观点看法时其他学生要认真倾听，学会倾听，善于倾听，不能中途打断其他同学的思路，有可能该学生展示出来的问题恰好也是大多数学生容易犯错的地方。

高中化学实验中探究性学习的类型

1、演示实验探究型

化学的学科特点决定了在实验中开展探究性学习能够让学生不仅动手动脑还要动口动眼，多感官积极参与课堂。在激发学生的兴趣的同时提高学生的逻辑思维能力。在高中化学教材中设计的演示实验都是专家学者已经反复做过的实验，课本上有现成的实验现象和结论。因此，在实验课开展探究性学习基本上就是对已经有的结论进行的验证。

受客观条件的制约在高中化学课堂很难实现让学生们能够自己动手做实验。在实验课上，对于一些原理比较简单的，实验用品容易获得的可以让学生们先预习课本，完成导学案上的基础知识梳理内容后在老师的带领下亲自动手参与实验。例如，在学习金属钠的性质时我们可以表演一个“小魔术”。操作如下：用胶头滴管吸一点水然后滴在提前放置了一小块金属钠的酒精灯灯芯上。我们聘请一名教学小助手来完成这个魔术，学生们能够观察到熄灭的酒精灯在滴了一滴水后复燃了，这违背了我们平时所了解的水能用来灭火这一原理。在这样奇特的现象引领下，激发学生探究的愿望，为什么水能生火呢？带着这样的疑问，引导学生走进金属钠的性质探究性学习当中来。

在导学案上预先设置问题：水为什么能生火？究竟是什么原因呢？

结合原子结构和氧化还原反应相关知识猜想钠的性质。

在高中化学中像这样可以通过动手做实验的案例还有很多，比如在学习了原电池这一节课时可以带领学生利用身边的蔬菜水果动手设计水果电池；在学习盐类的水解这一节，可以在课前给学生发一张PH试纸，利用课前的五分钟时间让学生动手测几中常见的盐溶液的酸碱性。然后提出问题：为什么盐不都是显中性的,让学生们带着问题来学习新课。亲身参与实验探究让学生们在“玩”中巩固了知识，寓教于乐。不仅增加了对化学的学习兴趣同时也能让学生们更直观地看到化学与生活的联系；不仅可以让学生们按照课本或者老师提供的思路进行实验还可以鼓励学生利用已储备的知识对实验进行改良，培养学生的动手能力和科学探究精神。

2.播放视频探究型

对于没有办法自己动手的实验可以由老师利用互联网精心选取一些实验视频让学生观看。例如在学习氨气的性质这一节由于氨气的喷泉实验不容易演示，所以我们可以借助教学一体机来为学生们播放演示视频，为了避免学生们存在“看热闹”的心理，在导学案上设置一些问题，例如，总结实验现象，分析反应类型，写出方程式等，让学生们带着问题来观看视频，看完之后让学生自己来分析总结。

高二化学课多安排在上下午的前两节学生们容易瞌睡，通过多媒体观看视频可以赶走“瞌睡虫”，并且效果也远远比听老师干巴巴的说实验有趣得多。不管是让学生亲自动手操作还是通过观看视频的形式，在这个过程中老师不但要注重知识的传授，更应该关注探究过程的设计，方案的设计及结论和评价，引导学生对观察到的现象进行分析，提高对物质及其变化规律的理解。

实验习题的探究

在练习题中碰到的实验往往都是利用课本上学习过的知识对已有的实验进行的改良，因此比较适合通过小组内交流讨论探究。交流讨论型探究性学习是对已确定主题的内容进行讨论，并对讨论出的结论进行梳理整理出最恰当的答案。

像这样的类型的问题在化学课上经常遇到，通过小组之间交流讨论让课堂“活”了起来，不仅学生自己解决了练习题，而且对附加题的理解更巩固了所学知识。

为了提高讨论的效率同时为了确保讨论的质量，并不是让学生遇到问题就讨论，而是经过深入的思考有了自己的见解之后带着问题来讨论。在学生讨论时，老师不是等待，不是观望，而应是主动深入到各小组中去，既关注局部，又顾及全班，把控讨论的进度和焦点，了解讨论的程度和效果，做好有效指导和调控。因此，在制作PPT时，在每一个探究活动中，我都会插入“倒计时”软件让学生们限时完成任务，提高效率。同时，为了检查学习的效果保证每一个都有所收获，在课堂练习环节插入“点名册”，大屏幕随机抽取学生来讲解，在课后练习题中设置“抢答题”激发学生的竞争意识，让每一位学生都有机会参与到课堂中实现让优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，学困生“吃得了”的目的。

在探究的过程中，所有的问题都并非是事先设计好的，有许多的问题是在探究的过程中发现的，在解决这些问题时老师应该坦然面对，肯定学生的发现，同时也要制定合理的小组评价奖励机制，有奖有罚，赏罚分明，各小组可累计积分，定期评选出优胜小组，化学达人等奖励并在口头奖励的基础上适当颁发奖品以激励学生积极参与到课堂中。

反思和体会

1、老师要不断提高自己的业务水平。为了加入青年教师的成长，我校开展了诸如“名师观摩课”、“备课组长示范课”、“大比武青年教师优质课”、“青年教师汇报课”及“一周一课一研”等活动，为全体教师的发展指明了方向。在以后的工作中，不仅要不断丰富自己的专业知识还要进一步锤炼和规范课堂教学语言，要字斟句酌，每一句话，每一个字都要说到点上，并力求生动有趣，增加语言的感染力。

2、并非每节课都适合采用探究性学习。一般来说，对于一些比较简单，学生通过自主学习就可以解决的内容不需要探究；对于一些过于抽象过于复杂，超出了本班大部分学生认知水平的问题，即使给到时间探究他们也无从着手，不仅浪费时间无所收获，还会降低他们对化学学习的兴趣，这样的问题也不需要探究；而对一些符合学生的认知结构的问题，老师提前设置具有梯度的问题，学生通过小组之间交流讨论明晰正误，不仅培养了小组成员的合作精神，同时因尝到了探究学习的甜头还能激发学生对化学学习的兴趣。

3、实施探究性学习对优等生来说意义不大。开展探究性学习主要想激发学生对学习的兴趣，使其主动参与到课堂内加深对知识的记忆以达到提高成绩的目的。对于优等生来说，他们可能已经有一套适合自己的高效率的学习方法，对于老师设置的探究性问题他们可能通过查找资料书就能自主完成，不需要进行探究。而对于中等生和学困生来说通过探究能够强化巩固所学知识，从而提高成绩。

第四篇：化学探究性实验的设计案例-化学教案

教学目的：

1．认识化学实验方案设计的重要性。2．复习化学实验方案设计的基本要求。

3．化学探究性实验方案设计的原则和方法。教学重点：

化学探究性实验方案设计的原则和方法。教学难点：

设计化学探究性实验方案的体会和领悟。课时安排：1课时 [引入] 化学实验是化学认识的源泉，是启迪学生思维、培养能力的有效途径，是培养学生科学态度、科学方法的必由之路，是培养学生创新意识和实践能力的重要手段。前面我们学习了化学实验方案设计的基本要求，请同学们归纳一下。[学生回答，老师板书]

一、化学实验方案设计的基本要求 1．科学性 2．安全性 3．可行性 4．简约性

[引入]化学实验从传统的演示实验、验证性实验为主发展到探究性实验为主，教师通过启发性讲解，培养学生问题意识、实验探究和实验设计能力。

[板书]

二、探究性实验设计的原则

1．科学性的原则。所设计的实验应该符合科学道理，不能凭空捏造。

2．对照性的原则。要设计一个对照性的实验，要想这个实验更能够说明问题，一定要有正反两个方面的实验。

3．等量性的原则。所设计的实验中的平行反应，试剂的取用应该是等量的。

4．单因子的变量原则。对某个实验的影响，会有很多的因素，实验正是要人为控制条件，使众多变量中，只能有一个因素是变量，其余几个是一样的。[板书]

三、探究性实验的设计 1．探索性探究实验的设计

这类实验方案设计过程重在分析比较，操作中的现象是对方案设计合理与否的检验，以及探究性结论得出的重要依据。学生对实验方案的设计思路可能会多种多样，实验方案相应也会教多，只要无明显失误或不妥，均可由学生通过实验进行验证，之后再将方案修正完善。

例1．含有酚酞的氢氧化钠的溶液中，滴加新制氯水，边滴边振荡，直到红色褪去。对于红色消失的原因，甲同学认为是氯气与水反应生成的HCl和HClO中和了NaOH所致；乙同学认为是氯气与水反应生成的HClO具有强氧化性使红色酚酞变成了无色的物质。[分析]：如果红色消失的原因是因为酸碱中和，则红色可能重现，如果红色消失的原因是因为被氧化，则红色不可能重现。

[实验设计]：向上述刚好褪色的溶液中再滴入一些NaOH溶液，若红色重现，则是因为HCl和HClO的酸性所致；若红色不再重现，则是因为HClO的强氧化性所致。

例2．对于CO32−和HCO3−结合H+能力，甲认为HCO3−结合H+能力强，理由是在等质量的碳酸钠和碳酸氢钠固体中加入等体积等浓度的盐酸，碳酸氢钠固体中产生气体速率快；乙认为CO32−结合H+能力强，理由是在同一温度下同浓度碳酸钠溶液和碳酸氢钠溶液的pH，前者大于后者。[分析]：CO32−与H+的反应是分步进行的：CO32− +H+ = HCO3− HCO3− + H+ = H2O+CO2，在碳酸钠和碳酸氢钠混合溶液里滴加盐酸，若CO32-结合H+能力强，则不会马上产生气泡，HCO3-结合H+能力强，马上有气泡产生。

[实验设计]：取相同体积、相同浓度的碳酸钠的碳酸氢钠溶液放入同一试管中，再滴加盐酸，如果马上有气泡产生，则是HCO3−先结合H+；如果是滴入一定量盐酸后才产生气泡，则是CO32−先结合H+。

例3．在室温下，把铜片放入浓硫酸中，没有明显的反应现象。对此，甲认为这是铜在浓硫酸里发生钝化现象；乙认为室温下铜片放入浓硫酸中看不到明显的现象，主要是因为铜与浓硫酸在室温下反应速率很慢。

[分析]：如果铜发生钝化，则表面会覆盖致密的氧化物薄膜，一般情形下难于反应。[实验设计]：在烧杯中放入一块铜片，再加入适量的浓硫酸，使铜片浸没在酸中，稍待片刻，用镊子取出，用水洗净铜片表面的酸液。将用浓酸处理过的铜片放入盛有硝酸银溶液的烧杯中，观察现象。如果表面有白色的物质析出，溶液的颜色变蓝，说明铜在浓硫酸里没有产生钝化现象，乙的说法正确。如果表面没有白色物质析出，溶液的颜色也无明显变化，则甲的说法正确。

例4．加热稀氨水，溶液中的C(OH−)有什么变化？甲认为溶液中的C(OH−)增大，理由是NH3•H2O是弱电解质，在溶液中存在平衡：

NH3+H2O NH3•H2O NH4++OH−，弱电解质的电离过程是吸热的，当升高温度后，平衡就会向电离的方向移动，所以氨水中的C(OH−)增大。乙认为一般加热有利于电离，但氨水受热时反而不利于NH3•H2O 的电离，这是因为受热时氨易逸出，下列平衡：NH3+H2O NH3•H2O NH4++OH−向左移动，使C(OH−)减小。

[分析]：C(OH−)改变可以由酚酞试液的颜色变化来判断。酚酞试液遇碱显红色，如氨水中的C(OH−)增大，则颜色变深；若氨水中的C(OH−)减小，则颜色变浅。[实验设计]：在试管中注入滴有酚酞的氨水，并在试管口套上小气球（防止氨污染空气），加热，如颜色变浅，则加热使氨水中的C(OH−)减小，乙正确；如颜色变深，则加热使氨水中的C(OH−)增大，则甲正确。

[板书]2．验证性探究实验的设计

这类实验的目的主要是验证化学假说和理论，注意说服力要强。

例5．请结合所学知识设计实验，证实AlO2−结合H+的能力比CO32−强，供选试剂：NaOH溶液、AlCl3溶液、CuSO4溶液、pH试纸、NaHCO3溶液、FeCl3溶液（仪器自选）。

⑴应选试剂；⑵操作要点；（3）能证明AlO2−结合H+的能力强于CO32−的反应的原理的离子方程式。

[分析]：该实验为验证性实验，如果AlO2−和HCO3−相遇时，生成 Al(OH)3白色沉淀，即可AlO2−结合H+的能力强于CO32−

[解答]：⑴应选试剂：NaOH溶液、AlCl3溶液、NaHCO3溶液

（2）操作要点：①取少量的AlCl3溶液于试管中；②向试管中逐滴加入NaOH溶液直至产生白色沉淀恰好全部消失；③向其中再滴入NaHCO3溶液至足量。

（3）离子方程式：AlO2−+HCO3−+H2O = Al(OH)3↓+CO32− [板书]3．综合性探究实验的设计

例6．已知镁能跟盐酸、醋酸反应，产生氢气。即：

Mg+2HCl = MgCl2+H2↑ Mg+2CH3COOH = Mg(CH3COO)2+H2↑

⑴请用镁粉、盐酸和醋酸为原料证明在同温同压下，当上述两种酸的物质的量相同时，反应产生的氢气的体积相同。

⑵若收集到的氢气体积不同，则请推测氢气体积不同的原因。[分析]：⑴因为该实验是比较性实验，故在设计时要控制好两实验的条件（镁粉质量、盐酸、醋酸浓度体积要完全相同，产生氢气的实验装置要完全相同，实验时的外界温度压强要相同）。具体如下：A、组装如图装置

B、气密性检查

C、取下反应发生装置，分别加入镁粉和盐酸或醋酸，再重新连接好装置 D、打开分液漏斗向烧杯加入100mL、0.1mol•L−1盐酸或100mL、0.1mol•L−1醋酸

E、测量烧杯中水的体积，比较两次实验结果。

⑵影响生成氢气的体积大小因素有：一是产生氢气的量，所取的两种酸的浓度，量取两种酸的体积大小；实际参加反应的两种酸的量（因反应放热，两酸挥发而减小的程度不同）。二是收集氢气时的温度压强不同，由于两者酸性强弱不同，反应的剧烈程度不同，瞬间放出的热量不等，导致容器中的温度压强不同。板书设计

化学探究性实验的设计案例

一、学实验方案设计的基本要求

1．科学性2．安全性3．可行性4．简约性

二、探究性实验设计的原则 1．科学性的原则 2．对照性的原则 3．等量性的原则

4．单因子的变量原则

三、探究性实验的设计 1．探索性探究实验的设计 2．验证性探究实验的设计 3．综合性探究实验的设计

[能力训练] 1．将双氧水溶液滴入含有酚酞的氢氧化钠溶液中，红色消失。甲认为这是由于H2O2是二元酸：H2O2 H++HO2−消耗了OH−，而使红色消失；乙认为双氧水具有强氧化性，将酚酞氧

第五篇：朗读是学习语文的重要途径之一

朗读是学习语文的重要途径之一。朗读是内心感受的表达，应在理解的基础上把书面文字变成大脑中的生动形象。朗读可以让学生巩固字词，把握课文的语言特点和语言表达规律，能正确领会文章的中心思想，能陶冶情操，提高阅读能力。可见，朗读训练不仅是阅读教学的一个重要组成部分，更是阅读教学不可缺少的重要手段之一。近年来有不少专家学者和有识之士呼吁阅读教学要返璞归真，练好“读”功。那么，如何过好读书关呢?

一、激发学生朗读兴趣

兴趣是最好的老师，兴趣又是学习的直接动力。这就要求教师采用多种多样的教学方法，努力激发学生的朗读兴趣，充分调动学生读书的积极性。要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录音、进行比赛等等。

二、要重视范读课文

要培养学生“正确、流利、有感情”朗读课文的能力，教师的示范朗读非常重要。心理学告诉我们，人的感情是在一定的情境中产生和发展的，儿童自然也不会例外。因此，在朗读教学中，我们应顺应这一规律，通过多种手段把学生引入课文所描绘的情境之中，也就是要引导学生“入境”。引导学生“入境”的方法有很多，如示范法、描述法、回忆法、音像法、看图法、创设情境法等。其中最常用、最实用的是示范法。所谓“示范法”，可以由教师范读，也可以用朗读磁带代替教师范读，还可以让朗读水平较高的学生范读。以真情实感激发学生的情感，使语言文字变为鲜明的形象或场景，使学生虽在教室之中，却有身临其境之感，与教师、与作者、与书中人物产生共鸣。这样，孩子们受到的教育会十分深刻。教师如果能经常给学生正确的、动之以情的范读，就会使学生潜移默化地受到感染和熏陶，不断提高学生读书的兴趣。曾听过一节公开课《丑小鸭》，当教者声情并茂地读到丑小鸭一系列凄慘遭遇时，学生们都为之动容，有的紧皱眉头，有的屏住呼吸，有些感情丰富的，则为之落泪。直到老师把课文读完了。学生们这才长长地吸了一口气，对着老师微笑。学生的这种感受是对老师范读的最好肯定。当教师问及谁想向老师挑战时，学生们都表现出跃跃欲试的急切心情，读书的兴趣大大提高了。

三、让学生“带着问题读”课文

“带着问题读”，指阅读课上学生阅读课文时，老师先布置几个思考题，学生一边读书，一边思考这些问题。对中年级和阅读能力较差的高年级学生来说，他们的阅读能力还比较差，阅读方法尚未掌握，学习习惯还未养成，上课时很有必要给他们指点、诱导。当然，教师过于“耐心细致”的诱导，设计过多、过碎、无需深入思考的问题是不利于培养学生自主精神的。怎样克服“带着问题读”的不足之处，关键要解决“问什么”“怎么问”的问题。“问什么”。问题的设计，首先要考虑到本节课的教学目的，要抓住教学中的重点、难点和关键，要揭示教学活动中的实际矛盾，其次，要“少”而“精”，不设计附加的问题，直接引导学生根据“预习”和“思考，练习”中的要求展开阅读。“怎么问”。在教学过程中，除了采用“诱导式”、“激发式”、“探索式”、“反问式”等方法外，还可以采用间接提问的方法。

四、指导学生读到位准确发音，注意变音。朗读是一种有声的语言。能生动地再现课文所表达的思想感情。因此，发音准确、吐字清晰是朗读教学中的基本要求。朗读流利，感受节奏。流利地读，是要把句子读完整，不读断句；要读出句与句之间、段与段之间的间歇；要读得连贯流畅，速度适中。尤其是低年级的学生朗读时经常出现顿读、中断朗读的现象。出现这种情况的主要原因是：处在这一年龄段的学生朗读时不是以词或短语为单位停顿，而是把双音节或多音节词语都割裂开来，一字一顿地读；而且，由于心理紧张，往往用手指指着课文中的字读，这也是造成学生顿读的一个原因。学生为了把课文读得连贯流畅，还没有把每个字辨识清楚就急于朗读出来。这样，就会出现读错字、丟字、加字等现象。当他们意识到读错了想要加以改正时，又造成了朗读的中断。

各种标点都有它们停顿的时间和语调的差异变化。不同的标点的读法在情感的表达中截然不同。掌握标点符号的朗读技巧，能增强文章的感染力，听者会受到美的熏陶。引发共鸣，增强语感。阅读时，随着形象感染程度的加深，人的内心就不断掀起情感的波澜，爱作者之爱，恨作者之恨，入境又入情。这种情感共鸣，是阅读能力达到较高层次的体现。在语感训练中，要努力寻找文章对学生思想感情的触发点，使学生与文章的思想感情产生共鸣。

五、及时进行朗读评价

为了让朗读训练卓有成效，教师要针对学生在朗读中出现的各种情况，及时反馈评析。

如果学生朗读时出现错误，教师可以及时纠正。读得流利与否，也很容易辨别出来。但读得是否有感情，却难有明确的标准。一则感情本身有一定直觉性、模糊性；二则不同的人对文章的情感基调的把握也有不同的方式。因而许多教师在学生朗读后，只能凭直觉判断“不错”或“真好”。这样泛泛评价，学生茫然，难以提高他们对语言的直觉敏感度。教师评价语言设计的成功与否，直接影响学生对自己朗读情况的认识。教师主要用口头语言对学生的朗读水平于以评价。情景语。不采用直接的评价词句，而是结合课文语境对学生朗读作出反馈。如特级教师支玉恒老师教读《第一场雪》，学生第一次读完后，他这样询问：“雪大不大?”学生都说：“不大。”那学生再读，果然读出大雪纷飞的感觉。这样的评价语生动形象，使学生始终处于课文传达的氛围中。修辞语。在《闪动的红星》中有句比喻句：“那甜甜的声音仿佛是沁人心脾的春风。”教师在学生读完后评价：“你读得也是甜甜的，真好。”这一评价看似随手拈来。用通感这样的修辞手法来评价，巧妙地暗示学生读得柔和，读出了欢快的情绪。幽默语。它是调节课堂气氛的手段，体现了教师的教学机智，能有效提高学生的朗读兴趣。如《全神贯注》中有这样一句话：……嘴里叽里咕噜的，好像跟谁在说悄悄话……一位学生读得过于响亮，教师听后说：“你这么读，好像在跟谁争吵，哪在说悄悄话呀!”学生们在愉悦的氛围中，领悟到朗读此段的处理方法。

小学语文教学只有从教师滔滔讲说、条分缕析的樊篱中解放出来，返璞归真，把一部分费时费力、劳而无功的分析时间用于指导和训练学生朗读。培养学生的语感，这才是语文阅读的真谛和终极目标。反思：小学生阅读能力的 形成性评价是在阅读活动中进行的，与学生的阅读学习紧密联系。它主要评定学生学习任务哪些掌握了，掌握的程度，哪些没掌握。帮助学生通过评价，分析自己在阅读方面应该达到哪些要求，所取得的进步、存在的问题。在教师的指导下，实现自我反思，不断提高自己的语文素养，从而学会学习。

小学生天真无邪，活泼好动，具有很强的好奇心和接受新鲜事物能力优点，但也有自我约束能力差，逆反心理强的缺点。随着年龄的增长，语文科目开始出现阅读理解的题型，这让不少教师在小学阅读理解方面犯了难。怎么让好动的孩子全身心投入到听课中，保证他们在这一难点上不掉队呢?通过视频学习，我认为应该从以下几个方面设计阅读教学。

一、激发兴趣，引导参与

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者，研究者，探索者，而在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”抓住这一强烈的需求，让学生主动参与知识的形成过程，诱发良好的思维情感，可以使学生的思维更积极，感知更敏锐，想象更丰富，记忆更牢固。主动参与是创新学习的前提和基础，是学生自主学习的一种能力。学生是学习的主人，课堂是学生的天地。

二、把握课堂主体

爱因斯坦说过“只有把学生的热情激发起来，那么学校规定的功课就会被当作一种礼物来接受”。浓厚的兴趣如磁铁般吸引学生的注意力、思考力、想象力，驱使他们积极主动思考、主动探究。因此，阅读教学充分挖掘这一有利因素，把认知与炼能有机融入到生动形象的活动中，学生的主体意识就会在兴趣中强化，学习效果就会在兴趣中显现，学习能力就会在学习中形成。学生在这种主动参与学习的全过程中,既提高了语言表达能力,同时又激活了思维,充分发挥自身的潜能,从而调动了学习语文的积极性，真正把“让学生成为学习的主人”这一课堂教学的主题策略落实到实处。

三、读的时间还给学生

阅读教学的主体是读。因此，语文课上应给学生充分的时间读，尽可能地营造浓烈的朗读氛围，促使每个学生的个性充分发展。并在这样的氛围中，吸引学生融入情景，感受语言的神奇、内容的丰富多彩、内蕴的意味深长，再通过朗读表达出来，尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。心不到，则情无共鸣。在不断的练习中熏陶情感，发展智力，增强想象能力和思维能力，促进智慧的生长。

四、把乐趣带给学生 学生主动发展的火把，需要教师点燃。课上要激发每个学生在语文学习中的主动感知，主动质疑，主动思维的积极性，充分发挥学生的想象能力。主动的核心是创造，在教学中要善于挖掘语文教材中的创造因素，创设语言文字训练的创造情境，开展创造性的语言实践活动，提倡学生发表异见，独见，创见，品尝创造的乐趣。

设计：

小学语文五年级教案——让学生在朗读中感悟、感动——小语九册《秋天的怀念》教学设计

人教版修订教材小语第九册第三组课文从不同角度赞颂了人间高尚,美好的情感.《秋天的怀念》是其中的一篇略读课文,歌颂了伟大而无私的母爱.教学本课,应培养学生独立阅读课文的能力,通过有感情地朗读课文,体会作者抒发的情感,受到伟大母爱的熏陶感染.【设计理念】

《语文课程标准》在“总目标”中指出:学生应“具有独立阅读的能力,注重情感体验„„学会多种阅读方法„„受到高尚情操与趣味的熏陶.”《秋天的怀念》一课语言通俗,但蕴涵于字里行间的感情深沉而挚烈.根据本单元教材特点及本课特点,针对学生的阅读水平,设计“在速读中整体感知,在品读中感悟感动”的课堂教学,让学生在自己的有情感朗读中,受到伟大母爱的熏陶感染.【教学步骤】

激情导入,情感铺垫

检查预习,初步解题.⑴课文讲谁怀念谁?

⑵预习了课文你知道作者是怎样的人?

简介作者,激情导入.本文作者15岁时不幸因病瘫痪.风华正茂的他不得不终身以轮椅为伴,永远离开了正常人的生活.这是一分多么沉重的苦难呀!瘫痪的双腿,残缺的天空,不完美的人生,曾一度使他失去了生活的信心.他终日沉浸在自己的苦难中难以自拔,以至于忽视了慈爱的母亲对他无微不至的照顾,尤其是母亲身患重病,他竟全然不知.当他发现母亲病情的严重时,母亲却永远地离开了他!

作者怀着对母亲深深的思念和愧疚这样描述了自己的心情:(教师配乐诵读课文的4-6自然段)

在《思乡曲》低回哀婉,如泣如诉乐曲声中,教师饱含深情的诵读牢牢抓住了学生的心弦,学生的情感受到感染,阅读的兴趣被调动起来,为后文的学习做了铺垫.速读梳理,整体感知

1,整体式默读.思考:课文主要写什么?你觉得课文中的母亲是个怎样的人?

2,寻读式速读.想一想:课文写了母亲关心我的哪几件事?你体会到作者什么样的感情?

以上问题学生在独立阅读中可以根据自己的理解得到各种各样的答案,以此来培养学生整体把握课文的能力和语言表达能力.品读感悟,沟通感情

在学生整体把握课文内容的基础上,让学生分四人小组合作学习,抓住母亲关心我的四件事,找出重点词句品读,说说自己最感动的地方,并说说感动的原因.讨论后学生汇报所得.教师相机指导朗读.1,我发脾气时,母亲抚慰我.⑴感悟:哪些语句最让你感动?说说为什么.抓住作者对母亲神态,动作的描写,“悄悄躲出去,偷偷地注意我,又悄悄地进来,眼圈红红地看着我”体会母亲抚慰我的细致和体贴;抓住作者对母亲语言的描写“咱娘儿俩好好儿活,好好儿活„„”体会母亲对儿子深深的爱.⑵朗读:指导读我“暴怒无常”的句子时要读出“暴怒”,“绝望”的语气,读描写母亲的句子时应读出母亲对儿子的心疼和无奈.2,母亲为了“我”隐瞒病情.着重引导学生重读“整宿整宿,翻来覆去”等词,体会母亲的坚强与无私.3,母亲央求“我”看花.学习时引导学生抓住几个关键词:“央求,喜出望外,高兴,絮絮叨叨,敏感”来体会母亲情感的变化,从而体会母亲深沉而无私的爱.朗读时随母亲心情的变化语速时而缓慢,读出央求的语气,时而欢快读出如释重负,充满希望的语气,结尾时欢快的语调要戛然而止,在朗读中幻化出母亲因失言而重陷痛苦的现实与无奈中的画面.4,母亲的临终嘱托.引导学生在品读中想象母亲生命垂危时对两个孩子的无尽的牵挂.朗读时用缓慢的语速,低沉的语调勾画出一个形容憔悴,为儿子付出全部自己却病得大口大口吐血,临终前却依然挂牵着自己的孩子的普通却伟大的母亲形象.此时,学生在品读中感悟,在感悟中品读,作者对母亲的热爱,思念,愧疚之情学生已有深刻的体会.配乐朗诵,情感升华.“又是秋天,妹妹推着我去北海看了菊花.黄色的花淡雅,白色的花高洁,紫红色的花热烈而深沉,泼泼洒洒,秋风中正开得烂漫.我懂得母亲没有说完的话,妹妹也懂.我俩在一块儿,要好好儿活„„”

文章结尾段作者寓浓浓的思母之情于泼泼洒洒,烂漫开放的菊花之中,菊花依旧,慈母却不在,睹物思亲,怎不伤怀?想起母亲的鼓励与期望,仿佛看见作者手捧鲜花与母亲的亡灵对话,怎不令人泪下?学生自读自悟,汇报自己独特的感受,有感激,有愧疚,有慰籍,有思念,在学生情感与作者情感产生共鸣之时,马思聪的《思乡曲》旋律响起,学生和着乐曲朗读4-7自然段,那字字真情,句句思念在情真意切,魂牵梦绕的乐曲的烘托下,学生在自己的朗读中感受到作者汩汩涌出的热流,从而在自己的朗读中热泪盈眶,潸然泪下,从而达到陶冶情操,熏陶情感的教学目的.此时,让学生抒发情感:假如清明节到了,作者面对母亲的遗像,会说些什么呢?

学生在音乐与文字的感染下思潮起伏,感情已升华到一个新阶段.此时学生的发言定会发自肺腑,感人泪下.