初中语文教学中编排课本剧的尝试

第一篇：初中语文教学中编排课本剧的尝试

初中语文教学中编排课本剧的尝试

王光清

九年级第二学期课程中有戏剧单元及相关的知识短文《谈谈戏剧文学》，课后习题中也 有排演剧本段落的要求，不少学生对戏剧形式很感兴趣，不但能认真合作排演剧本，还乐意自己编排剧本，有些同学甚至对“电视剧”跃跃欲试，但初中关于剧的内容不多，学生这方面的爱好及创造热情不能得到充分展现。

我想，剧本特别是课本剧的编排应从初一着手，每学期练习1-----2 次，其成果既可学生们自己评检，又可在每学期学校组织的文艺活动中受评检，而这种学习方式给学生合作学习创造了大量的机会，加强了语文实践能力的培养，对学生综合能力的提高很有好处。

我在初一教学中就辅导学生编排课本剧了，下边谈几点粗浅的体会。

一、首先要选定适合编排的课文

初中教材中适合编排课本剧的课文并不多，因除要求是记叙文外，情节还要比较集中，如七年级上册《蚊子和狮子》《皇帝的新装》七年级下册《丑小鸭》《最后一课》《孙权劝学》；九年级上册《范进中举》《我的叔叔于勒》《杨修之死》等，这些课文都比较适合，排几次后，学生自己就能选定了。

二、巧妙引导、让学生首先明白课本剧的编写不难，我们看过的电视剧《西游记》，《三国演义》等都是根据原著改编的，有的学生在电视节目“第二起跑线”也见过课本剧了，觉得有意思。比看课文有趣，这样心中产生了兴趣，编 1

排起来就容易多了。、讲最基本的编写要求，如：“适合演出”“台词”“舞台说明”“独白”“道具”等等，可根据内容或地点变换等把课文分成几块，学生也分成几组编排，这样集中了智慧，排成后的剧也有了“连续”性。、辅导编写的技巧。有的课文一个场景就可完成，如：《蚊子和狮子》；有的需划分场次，如《皇帝的新装》，可设 A ：爱新装，B ：做新装，C ：看新装，D ：试新装，E ：展新装。这样分好场次，编排起来也就省劲了。

场次安排需技巧，在舞台上反映尽量多的内容更需技巧，如《我的叔叔于勒》，“盼于勒”场里应把“到海边栈桥散步说永不变更的话”的内容和“于勒为什么去了”美洲的内容交代出来，可先设“全家人散步归家”场景。若瑟夫和克拉丽丝先上场。

若瑟夫：妈妈，爸爸为什么总说“要是好心的于勒在这只船上，那会叫人多么惊喜”这句话呀？

克拉丽丝：你的于勒叔叔在美州发了大财，他一回来，我们的境况就不同了。

若瑟夫：叔叔真有能力，他怎么去的美州？我也要去美州找叔叔发财。克拉丽丝：咳！去美州是因为他当初行为不正，糟蹋了好多钱，被我们强行打发去的，现在想想，还真有点不好意思呢！

用这样一段话，上边两个问题在这场里就都得到交代了。另外，还要辅导学生尊重原著，大胆创造。如《杨修之死》“改园门”一场叙述文字较少，只有一百来字，要把人物性格鲜明展示出来，则需在原文基础上有创

造，如：工匠介绍造花园原因；杨修与工匠对话；曹操心理独白等。加上这些新的情节，剧也生动充实了。

三、编写必须和排演相结合，使学生产生极大的兴趣

编写，只是锻炼学生的写作能力，演出，能提高学生的综合素质，胆量，表达，记忆，配合，模拟，制道具，画布景，伴音乐等都的得到了锻炼和尝试。在演出过程中，学生对语文课也产生了极大兴趣。

一篇课文，可学习完后编排，也可直接让学生编排，学生一边编剧本，一边演，演不当，再改正剧本，完了再演，《我的叔叔于勒》我就采用了这种方式，学生对课文的领悟，比讲读课还深。

一般情况下，一节指导编剧，二节点评一下剧本，演技，三节就可演出了。因每场只 3----5 分钟，台词不多，演出时主要是演技，每组选个导演，演个三、五遍就成型了。

经过几次的编写和演出，再以后学生已不满足于课本了，有的编喜剧小品，有的编童话剧，有的编相声。内容也从校园、家庭走上了社会。编排课本剧，是素质教育的一种形式，在我的几年实践中，已看出了她的优势，这些学生到初三后，编的课本剧《愚公移山》《范进中举》等较以前已不可同日而语，我想，这些学生走上社会，未必产生不出大导演，表演家以及剧作家。

第二篇：分层教学在初中语文教学中的尝试

分层教学在初中语文教学中的尝试

[摘要]在学习能力、学习成绩参差不齐的班级开展分层教学是十分有效的教学手段。分层教学能够让好、中、差的学生找到各自的学习目标，各层次学生能够在教师的指导下学有所得、有所提高。在初中语文教学中进行分层教学需要注意摸清情况，分层科学合理；分层备课，明确各层学习目标；分层授课，让各层次学生学有所得；分层评价，鼓励共同提高。[关键词]初中语文 分层教学 尝试思考

我校是事业办九年一贯制职学校，小学班级学生人满为患，而上了初中，班级人数锐减十多人。为什么初中阶段学生流失的状况难以杜绝？除了少数家长、学生对教育不重视外，还跟中学教师恪守传统的教育理念、坚持保守的教学方式有很大的关系。

初中阶段由于课程多、任务重、课时紧，教师较多地采用传统保守的教学模式，也就是“大一统”模式，这种教学模式强调平等对待每一位学生，在实际教学中其实只照顾到中等水平的普通学生的需求，学生独立思考的时间和机会少，学习的主动性差，导致部分学生学习态度、学习能力、学习效果越来越让人担忧。这种模式培养出来的学生，缺少学科尖子，而因学习成绩差、自尊心备受打击导致厌学、辍学的情况倒是时有发生。

要改变学校的这种状况，我们不仅要更新教学理念，还要从改变教学方式入手，在教学实践中与时俱进，不断改进教学方式方法，才能解决新问题，取得新成绩。2015年秋季学期笔者接手新的初中班级，面对52名稚气未脱的学生，如何才能擺脱尖子不尖、差生辍学的老状况？在翻阅大量教学理论书籍，并与多个学校的同行交流取经后，笔者决定在新一届初中班级中开展分层教学实验。

一、为什么要实施分层教学

1.从学校教学实际情况考虑

我校虽说是职工子弟学校，但其实单位子弟占不到全校学生人数的十分之一，大部分的学生是城市外来务工人员的孩子。这些学生大多因父母工作地点的频繁变更而经历了多次转学，入校成绩较差、学习习惯差。学生学习基础差异大，到了初中后适应能力也不同，因而即便是同一个班的学生，他们的学习成绩拉开的幅度也是很大的。面对这样的实际情况，如果采用传统保守的教学方法，要想在中考中取得理想成绩，是非常困难的。

2.从分层教学的特点考虑

课堂教学的过程就是师生交流的过程，师生之间的交流必须是在同一层次下才能顺利进行，即交流双方必须有“共同语言”。在每个班级中都会有不同层次的学生，为了让所有学生都有交流的机会，教师应该提供不同层次的交流内容，分层教学让教师探究如何与不同层次的学生进行有效交流，从而达到让不同层次的学生都能在课堂教学中有所收获的目标。

分层教学是针对班内不同学习水平的学生，设计不同的教学目标，训练不同的教学内容，使各层次的学生都能经过努力得到最优发展的一种教学模式。分层教学“着眼于学生的可持续性的、良性的发展”，它正确对待学生的客观差异，着眼于学生的个性发展，符合当下素质教育的思想，是新课程标准所倡导的教学方式。

二、如何在初中语文教学中实施分层教学

1.摸清情况，分层科学合理

笔者所任教的七年级由原来的两个六年级合并而成，经过一个学期的教学观察，对于全班52名学生在各科的学习能力、学习水平已基本摸清，从第二学期开始进行分层教学，这样教学目标会定得更精准、更合理。用两个学期进行分层教学课题的实践研究，可以让教师与学生进行充分的沟通磨合，教师可以不断调整、不断改进分层教学的具体方法，而到八年级下学期，形成完善、成熟的教学常态，为九年级中考冲刺打下基础。

学生编组是实施分层教学的基础，为了达到合理分组、有效提高的目标，根据学生七年级上学期的学习成绩及思维水平，笔者将学生分成A、B、C、D四个组，A组是学优组，是班级排名前十名的学生；B组是潜力组，为排名十一至二十名的学生；C组是中层组，为月考考试及格，排名二十名以后的学生；D组是提高组，为月考不及格的学生。学生分组不是固定的，在七年级下学期中，每次月考后都会对四个组进行重新调整。而对于D组的学生而言，月考及格，则可以进入C组，如果在月考中没有不及格的学生，则取消D组，通通进入C组。

分层教学实施前，笔者与全班学生及家长进行了充分的沟通，强调每次月考后的学生分组将只公布A组和B组名单，即前二十名，而二十名以后的学生则根据月考及格和不及格的情况知道自己是在C组还是D组。此举既能极大增强学生在学习上的竞争意识，又保护了部分学生的自尊心，把分层教学有可能产生的负面影响降到了最低。

2.分层备课，明确各层学习目标

实施分层教学，必须对不同层次的学生分别提出不同的目标要求。对于D组提高组的学生而言，主要培养他们的学习兴趣，让他们感受到学习的乐趣，因而制定的目标要求不宜过高，笔者给D组学生制定的学习目标是：字词过关、作业完成、背诵达标，以此保证“考试及格”的设想能够成为现实；C组为中层组，学生比例最大，主要是培养他们自觉学习、合作交流的学习习惯，并能达到巩固好课堂知识的目标；B组是由10名学生组成的潜力组，主要培养他们质疑、讨论的习惯，给他们布置适当难度、适当数量的课外训练，鼓励他们向学优组转化；A组是学优组，为班上月考前十名的学生，笔者主要要求他们形成严谨、踏实的学习品质，善于自学，敢于质疑，不断拓宽学习思路，努力成为学科尖子生并带动全班学生学习。

在每一节语文课的教学设计中，笔者都要确定不同层次的教学目标，把握哪些是基本要求，是所有学生应掌握的，哪些属较高要求，是A、B组学生能掌握的，然后设计分层教学的各个环节，其中要特别关注如何解决D组学生的困难和A组学生潜能的发展。

3.分层授课，各层学有所得

分层教学的主要环节就是分层授课。教师要根据学生层次的划分把握好授课的各个环节，处理好知识的衔接过程，教学过程要遵循“学生为主体，教师为主导，训练为主线，能力为目标”的教学宗旨，让所有学生都能参与学习，都能有所收获，保证分层教学目标的落实。

阅读教学是初中语文教学的重头戏，在阅读教学中如能有效地实施分层授课，分层教学就成功了一大半。在《丑小鸭》一课中，关于安徒生的作品介绍，笔者找C组学生解答。这一内容虽涉及课外知识，但难度并不大，提问两三位学生就基本上能达到预期的效果。关于这一课中的新词汇，笔者找D组学生读注音、讲含义，这些内容课本上都有，提问只是换一种形式让大家一起学习、巩固，同时还能增强D组学生的自信，让他们在课堂教学中的参与度更高。关于丑小鸭生活地点的变更及变更的原因，笔者组织全班学生分成八个学习组以合作探究的方式来寻找答案，以分层学习中A组或B组的学生作为小组代表发言，阐明各自小组的探究结果。这样的安排是为了锻炼A、B组学生的分析能力、判断能力及语言组织能力，这个任务若交由C、D两组的学生完成，会有较大难度。至于提炼文章主题思想、概括作品特点这些任务，主要交给A组学生解决，同时会提问B组或C组赞成哪个学生的观点，理由是什么。最后的精彩片段朗读则是人人参与，每个层次的学生都有被点名单独朗诵的可能，让所有学生都觉得自己是学习的主角。

以这样的方式进行阅读课文的分层教学，既能体现不同层次学生的訓练重点，达到分层指导的效果，又兼顾全班教学这一传统形式，强调了全员参与的整体性；既能让全体学生从各自的层面体验成功的愉悦，又使得实际施教更有的放矢、目标明确。通过这一教学法，增大了课堂教学的容量，有效地提高了课堂教学的质量和效率。

在作文教学中，笔者给A、B两组学生制定的目标是700字左右，开头结尾有亮点，内容新颖或平凡中见细节，文章结构有想法；C组学生的要求是600字左右，文章结构完整，叙述流畅，能用上修辞手法；D组学生的要求是500字以上，叙事完整，语句通顺，错别字少。

作文是最能体现学生语文学习水平的形式，对学习成绩参差不齐的学生而言，作文要求也不宜绝对统一。让不同能力的学生达到不同要求的作文水平，有利于激发学生学习的积极性，从而保持良好的心态和学习自信心，形成不断进取的动力。

4.分层评价，鼓励共同提高

对于A、B两组学生，笔者坚持高标准、严要求，既欣赏他们在课堂上、在作业和试卷中体现的智慧，表扬他们成绩的提高、名次的提升，当然也指出退步降级的学生存在的问题；对于C组学生，笔者通常只表扬进步，勉励其他学生也能有所提升；对于D组学生，笔者表扬月考及格进入C组的学生，不在课堂上点名批评他们中的任何一位，当然课后的谈话是免不了的。

每次月考过后，笔者都要对学生的组别进行必要的调整，建立动态的分等定级机制。对有进步的，提高等级，对有退步的，则降低等级。这样不但可以帮助学生及时调整自己的心态，而且有利于学生找到自己的优点和缺陷，继续保持积极向上的良好心态。

三、对初中语文分层教学的再思考

1.心理疏导在前

初中生处在个性发展的分化期，青春期、叛逆期使部分初中生对成年人的教育产生质疑甚至反感，让学生理解接受分层教学的模式必须是心理疏导在前。另外，取得家长赞同与配合也非常有利于分层教学的开展。多方积极配合，把分层教学的负面因素降到最低，教学效果才更为显著。

2.分层时机合理

刚进入初中的学生对中学的教学环境、教学规律还没有完全适应，几次考试并不能说明学生的基础与能力。另外，教师对学生的了解也只是停留在表面，所以七年级不宜过早进行分层教学。经过一个学期的教学实践与观察，师生双方互为了解熟悉后，到了第二学期开始第一次分层教学才相对合理。

3.动态分层的必要性

考虑到初中生思想上的波动较大，学习上存在不稳定性，分组要适时调整，分层教学的对象目标也要及时调整。一次分组后就一劳永逸，不利于建立良性的竞争机制，分层教学产生的负面影响较大。

4.加强课堂分层教学方法的艺术性探究

课堂上要面对不同层次的学生实施合理而艺术的分层教学，难度很大，需要教师的智慧和创新。对于在八年级阶段如何改进之前形成的分层教学模式，巩固分层教学取得的成绩，还需要继续在实践中探究。

来自答案网：王可江 [参考文献]

[1]王继忱.初中分流教育的实验研究[J].人民教育，1997（11）.[2]（美）琼·苏穆特尼，范·弗拉门德.在普通课堂教出尖子生的20个方法：分层教学[M].北京：中国青年出版社，2014.

第三篇：初中语文课本剧剧本

初中语文课本剧剧本

人物 鲁提辖、郑屠、店小

二、众邻居 地点 郑屠肉铺前

事件 鲁达为金氏父女平冤，三次消遣郑屠，并三拳打死郑屠。

［郑屠开着两间门面，两副肉案，悬挂着三五条猪肉。郑屠正在门前柜身内坐定，看那十来个刀手卖肉］

鲁达（气势冲冲地来到肉铺）郑——屠。

郑屠（略显慌张，急忙出柜，走了个踉跄）不知大人到此，有失远迎，提辖恕罪。（对下手做个手势，下手搬来椅子，郑屠用袖子擦凳子）提辖官人请坐。（大喝）伙计，端茶去！（恭敬地）提辖大人有何吩咐？

鲁达（坐下，翘起二郎腿，双手向左侧一抱拳）“奉着经略相公钧旨：“要十斤精肉，切作臊子，不要见半点肥的在上面。”

郑屠（眉头微皱，随后眉开眼笑）使得，使得。（随即叫来了下手）你们快选好的切十斤去。

鲁达(故作不耐烦)不要那等腌臜厮们动手，你自与我切。(说完就站起来，一瞪眼)郑屠（迟疑）说得是，小人自切便了。

［郑屠到肉案拣了十斤精肉，细细切做臊子。手脚还麻利，不时地擦汗。心想

府上可能要做混沌。不过十斤岂不多了点。郑屠边切边嘀咕着，整整切了两个小时，只见他转动手指头，伸个懒腰，用荷叶把肉包起来］

［店小二捂着脸，从舞台一边出，向郑屠做金氏父女逃走的手势，就是不敢上前禀报］

郑屠 提辖官人，叫人送去？

鲁达 送甚么！且住，再要十斤都是肥的，不要见些精的在上面，也要切做臊子。（提辖说完两脚叉开，两手插着腰）

郑屠（满脸疑惑）却才精的，怕府里要裹馄饨，肥的臊子又有何用？（少了先前的殷勤，多了几分不满）

鲁达（睁大眼睛，提高嗓门）相公钧旨分付洒家，谁敢问他？ 郑屠（满脸堆笑，不情愿地）是合用的东西，小人切便了。

［郑屠又选了十斤实膘的肥肉，也细细的切做臊子，把荷叶包了。整弄了一早辰，却得饭罢时候。］

［小二探出头来，和郑屠使了个眼色，不敢靠前。买肉的主顾也一并向后退了］

郑屠（强颜欢笑）着人与提辖拿了，送将府里去？

鲁达（不领情）再要十斤寸软骨，也要细细地剁做臊子，不要见些肉在上面。

郑屠（不耐烦，奸笑一声，极度不满）却不是特地来消遣我？（将肉怒置案上）

鲁达（暗自作喜，跳上桌子，睁大眼睛）洒家就是特地来消遣你。［鲁达把两包臊子劈面打将去，就像是下了一阵的“肉雨”。郑屠心中大怒，从肉案拿来一把剔骨尖刀，冲向鲁达，鲁达早已跳到街上］

［店小二傻眼了，两手一哆嗦，愣在那。众邻舍也退将了去，不敢向前］ ［郑屠拿刀扑向鲁达，鲁就势按住郑拿刀的手。一踢小腹，二踏胸脯，三提拳头］

鲁达（暴怒）洒家始投老种经略相公，做到关西五路廉访使，也不枉了叫做‘镇关西’！你是个卖肉的操刀屠户，狗一般的人，也叫做‘镇关西’？

［鲁达照着他的鼻子一拳打下去。郑哀号一声。音乐起，类似叮当声］ 郑屠（被鲁达打倒在地，挣扎不起来，口里直叫）哼，打得好！（说话没好气）

鲁达（怒火冲天）直娘贼！还敢应口！

［鲁达提起拳头朝眼眶际眉梢又打一拳，郑屠口中血涌了出来。作头晕目眩状只好求饶。众人有捂住眼睛的，有捂住嘴巴的。个个吓傻眼了。］

郑屠（有气无力）提辖饶命，小的再也不敢了。

鲁达（气不过）咄！你是个破落户！若只和俺硬到底，洒家倒饶了你！你如今对俺讨饶，俺绝不饶你！哼！

［鲁达抓起郑屠，又朝其太阳穴打下一拳。锣声音乐起。郑痛苦挣扎几下，挺在地上。鲁还伸出手指，探郑屠的鼻息］

鲁达（一看情况不妙，故作声势）你这厮诈死，洒家再打！（心里盘算着）俺只想痛打这厮一顿，给个教训，不料却三拳打死了他。早晚要吃官司，不如及早撒开。（一边奔走，一边回头喊着）你这厮诈死，洒家与你慢慢理会！

［鲁达从人群中一侧下，众人一拥而上。店小二见状，探了郑屠的鼻息，大喊郑屠死了。郑屠的下手拖着郑的尸体退下］

尾声众人看到郑屠死了，纷纷拍手称快。金氏父女担心鲁达吃亏又折了回来，见到这一场面，随即跪地叩了个响头。围观的小孩口中念到：英雄一生平安。好人一生平安。

［音乐刘欢《好汉歌》响起，演员集体上谢幕］

第四篇：尝试教学法在初中语文教学中的应用探讨

尝试教学法在初中语文教学中的应用探讨

河源市紫金县义容中学

黄志明

摘要：教学上，我们应该更在乎学生的具体实践学习。尝试教学法通常是在老师的引导下，学生作为学习的主人自己去尝试学习；教师只是通过一系列的方法去培养学生的学习兴趣、充分发挥学生的主动性，激发学生的创造性。

关键词：尝试教学法；初中语文

随着社会的革新，教师的教育观念也应该不断去改变。教师不应该代替学生进行实际的语文学习，而是由学生自行积极主动地来学习语文。通过自主尝试学习来培养自己切身的语文思维、熏陶自己的语文情操。教师在尝试教学法中要特别重视学生的独特的感受和精神体验，鼓励学生自己多尝试寻找最适合自己的学习模式。语文的学习重点是观察、感受、分析、判断、模仿和创造，语文老师在执行教学的过程中，应该怎样才能收到更好的效果呢？尝试教学法就是优化我们语文教学的一种方法。

一、尝试教学法的具体步骤

第一步是学生在尝试教学法中的准备阶段。对于语文教学方面的准备工作，就是老师布置好课前预习，让学生对新课程的学习有充分的准备。一般说来，旧的知识是在新的知识层面上发展起来的，准备阶段就是我们进行尝试性学习的导入工作。

第二步是语文教师提出尝试教学的范围。因为学生的尝试学习是有一定的盲目性的，这就需要语文教师提出一定的教学任务，指出一个大体的方向，学生的实际尝试学习才会有一定的目的性和方向性。

第三步是学生自己学习语文课本。语文课本其实是我们学习的主要教材资料，所有的主干知识都在其中的。学生依据这个学习纲要来进行学习，在进行尝试学习的时候，学生会有强烈的解决问题的愿望，这个时候就需要教师来做引导性的学习了。

第四步，尝试练习是尝试学习的目的。通过练习，尽可能掌握语文阅读要点，以达到举一反三的学习效果。当然，语文学科和其他的学科不一样，它是一门极具代表性的文科课程。由于语文课本所涵盖的知识面较宽，且知识点蕴含其中，理解上有困难，学生要学会用自己的思考模式去解决问题，教师在这个阶段要适时给予指引。

第五步，将学生分组进行课题讨论。尝试练习中会出现不同答案，学生会产生疑问，这时引导学生讨论，不同看法可以争论。在语文这门课程里面很多东西是没有固定的思维和答案的，很多学术观点是仁者见仁智者见智的东西。学生在此过程中开始尝试分析课文，理清课文内容，把握课文要点，教师也要及时鼓励，表扬优秀，鼓励上进纠正偏差。

第六步是语文教师讲解。这一步是为了确保学生系统地掌握知识。毕竟语文教师的教学经验和知识面会比学生广阔得多，学生在自己尝试学习的时候还是有一定的盲区。有些学生会做尝试题，但可能是按照例题依样画葫芦，并没有真正懂得道理，这就需要教师的讲解。讲解不是什么都要从头讲起，教师只要针对学生感到困难的地方和教材的关键之处重点讲解即可。

二、用尝试教学法来进行阅读教学

语文教师在用尝试法进行教学的时候要注意以下几个方面的掌控：

首先，在课堂上，教师要尽可能的制造出民主和谐的教学氛围，突出学生的主体学习地位。学生如果在一个宽松的环境下学习会更加灵活，思维也会更加的活跃。无可置疑，民主和谐的教学氛围能使教师上课上得宽心，学生学得尽兴。

第二，教师要善于调动学生的学习兴趣。能否调动起学生的学习兴趣，对驾驭课堂教学，把握学生的学习情绪是很关键的。如果我们还是依照老规矩去教导学生，老师在讲台上面讲，学生坐在下面学，那样学生真的会感到很枯燥。因为所有的教学设计都是教师以自己的经验来设计的，学生没有参与权。学生没有自己的学习体验，这样是很难调动学生的学习兴趣的。在尝试教学法中，教师应该把握好学生的学习能力，注重培养学生的逻辑条理性，注重自主学习，极大地激发学生的潜能的基础上，激发学生的学习兴趣，定能收到很好的教学效果。

第三，语文教师还应有全新的教学理念，民主开放的教风。在尝试教学法中应该把学习的主动权交给学生，真正让学生成为学习的主体，放手让学生在课堂上大胆质疑，充分发表自己的意见，陈述自己的观点。学生的学习方式应该多重尝试多尝试多种的途径，自主学习未目标，让学生有自主选择学习模式的权利。

第四，教师在平时要注意开展学生的课外阅读，积累一定的语文基础知识，以达到尝试教学法的要求，这样才会宽阔自己的视野。形成自己的学习风格。那么，语文老师如何去指导学生进行课外阅读呢？首先，要按学生的素质高低适当布置定量的阅读作品进行阅读训练；其次，要指导学生写阅读心得，把阅读感受到的各种情况有效消化、吸收；再次，让学生讨论并畅谈阅读心得，使学生共同享受阅读成果。通过尝试阅读训练，定能有效指导课外阅读教学。

第五，教师要善于利用教学器具来刺激学生感观。我们可以以现下在教学过程中采用较多的课外教学和多媒体教学方式为例。从实践中我们不难发现，这两种新鲜的教学组织形式会在学生接触到的第一时间吸引住学生的注意力，为了长时间维持学生的注意力，教师会从这种不同于固定教室教学的环境中，提取有利于组织教学秩序和教学内容的方法，吸收各种因素来给学生造成视觉和听觉上的冲击。例如，在多媒体教学过程中，利用色彩鲜艳的图片和带色彩的文字来刺激学生学习的感观，学生的注意力被这些生动形象的内容吸引，从而提高了学生的学习兴趣。

第六，教师在教学过程中，要注意培养学生密切联系生活，重视生活的实践活动，养成良好的生活习惯，以达到尝试教学的要求。

以上六个方面，对应用尝试教学法进行指导阅读教学，培养学生自主学习应该有积极的意义和作用。

三、结束语

总之，在初中语文教学中使用尝试教学法是非常实用的。学生通过各种方式来找到适合自己的学习方法，有利于提高他们学习语文的主动性和积极性，增强他们的自信心。学生也可以通过这种方式养成良好的学习习惯，开拓自己的语文视野。

参考文献：

[1]田泽生.试谈主体性阅读教学[J].中学语文教学参考,2001,(04).[2]宋敏芳.“尝试教学法”的运用初探[J].河南教育.

第五篇：浅谈初中语文课本剧的编演

在生命化的语文活动中丰厚语文素养

——浅谈初中语文课本剧的编演

经常听到一些语文教师感叹：“课文已分析得很细了，学生还是听不懂，不喜欢听。”也经常听到一些学生问：“老师，我们怎样才能学好语文？”有一些学生语文考试成绩优异，可遇到使用语文知识技能的实际场合就束手无策。

这些被称为语文教学中的“少慢费差”现象，是和当前实施素质教育的精神相悖的。教育的目标是要使受教育者通过学习，能适应个人发展的需要，能适应社会发展的需要。语文教学中怎样才能使学生主动学习，健康发展并具有较强的读、写、听、说能力？笔者认为，应强化语文教学的实践性，把语文知识与活生生的生活实际结合起来，把语文技能与具体生活实践活动结合起来，学生在活动中学习，自会兴趣盎然，在实践中真正提高能力。编演课本剧就是其中一种方式，下面笔者就试谈谈在语文教学中实行这一活动方式的意义及做法。

一、编演课本剧是激发兴趣提高素质的重要途径

1、形式新，学生学课文有兴趣。

过去在教学某一课文时，教师照本宣科，全面繁复，点滴不漏，学生听得昏昏欲睡。现在让学生把课文改编成剧本，并且要表演，形式一翻新，学生的兴趣自然来了：选哪一篇？怎样编？谁来演什么角色合适？能不能演好？一系列的问题都需要学生去思考，需要学生认真阅读课文后才能解决问题。要编演课本剧，戏剧的有关知识可是基础中的基础，过去学生对戏剧常识不愿学习，现在他们可就主动去学习了，并且把几篇戏剧体裁的课文也认认真真的读下来。有了戏剧的知识基础，接下来就要回过头进一步学习所要改编的课文。有了兴趣，学生的学习就显得主动、积极。

2、内容新，学生学语基有兴趣。

在编演过程中，对学生的语文知识的要求是多方面的。首先要有扎实的语文基础知识。把记叙性文章改编为戏剧，剧本里有简单的舞台说明，大部分是对话。对话语言要规范，就要求用词要准确，句子要完整。表演时读音要准确，对话要与人物性格相符合。这些要求的落实都需要学生有较扎实的语文基础知识，编演 1

过程是学生主动学习语基的过程，也是得到训练得到提高的过程。如编演《皇帝的新装》，老大臣看新装时的语言就很有个性化，词句都很讲究。若没有认真分析反复推敲，是不能编演好的。

3、表现新，学生对提高能力有兴趣

改编课文成剧本，还要把很多叙述性语言转化为对话，因为课本剧是通过对话来推动情节发展的。对话语言强调性格化，学生需要对人物性格进行把握并注意对话语言表达的技巧。表演中的动作也如此。如《孔乙己》中“孔乙己出场”一幕：孔乙己 来一碗洒，一碟茴香豆（排出九文大钱）孔乙己摆着读书人高人一等的架子，此时还能炫耀自己，动作夸张的语言、迂腐的性格一露无遗，学生在改编中可能会增加其它对话语言，使人物形象更鲜明。表演时，须把孔乙己的有意炫耀的声调、动作表现细致生动。学生如能做到，也就说明学生既掌握了基础知识，同时对人物的性格作了准确的把握。我们也可以肯定，学生已具备了把语文知识迁移至实际生活的能力，已具备了对生活的观察分析能力。

4、思维新，学生对创造性活动有兴趣。

编演课本剧同时又是一种创造性活动家。改编是一种创造，表演更是一种创造。“一千个观众就有一千个哈姆莱特”，每个学生在课文的阅读理解中都有自己独特的体会。改编后进入表演，个人的创造性发挥达到巅峰，围绕剧情的推进和人物性格的表现，动作、表情、对话都达到高度的个性化。汇演时，观看的学生把台上形象与自己创造的形象进行对照，把别人对形象塑造表现的技巧与自己的努力结果相对照，不断调整充实，使形象更为丰富，台上台下，交流创新成果，共同提高语文素质水平。

二、编演的步骤及要求

指导学生完成课本剧的编演，要按一定规范操作，同时又要灵活掌握，注意肯定学生的创造性思维。编演程序为导、选、读、编、评六步，每一步相应有具体要求。

导 ：学生对编演课本剧虽有兴趣，但编演难度大，要求高，很多学生会产生畏难情绪。要克服畏难情绪的做法，可先引导学生回忆所看到的优秀小品，如平时电视台曾播过的小品，简单分析其成功之处，以激起学生对编演戏剧的兴趣，更好地进入编演活动。

选：选较生动的记叙性课文。选这一过程让学生充分讨论后决定选用，使学生充分参与，以调动其积极性。所选课文要求矛盾冲突激烈，情节性较强，人物性格鲜明。选用的课文篇幅如太长，也可选取其中一个段落层次，因为初中学生语文实践水平较为有限，目标不能定得太高。

读 ：要改编课文，就需要具备戏剧常识及对课文的深入理解，这时需引导学生读。一是读戏剧，明格式。这时让学生收集或教师准备一些有关戏剧的文章，要求学生认真阅读，使自己具备编演的知识基础。二是读所要改编课文，要知背景、明主题、熟内容。人物性格的内涵与特定的历史背景相联系，是为表现作品的主题服务的，所以，对文中人物性格要清楚，更要清楚产生其性格的社会背景，清楚作者塑造此形象的用心。

编 ：在学生编写课本剧时，存在着一个毛病，即照抄课本里的人物对话，抄完了，戏里的人物就无话可说了；舞台说明也照抄课本里的叙述语句，冗长罗唆。应让学生明确：

1、改编时可适当增删，无论是人物对话或是舞台说明，都是为主题服务的。删简或增添，既要适合于剧情发展及人物性格的需要，又要适合舞台演出。

2、对课文里一些能突出人物性格的对话及有关动作要在剧本里体现，注意突出其作用。

演：

1、舞台布置及道具应从简，不能人为造成演出的难度。如《变色龙》里的小狗可用课椅代替，赫留金的被咬伤的手指头可用红纸套扎在手指上即可。

2、人物对话的表演是重点，应掌握好语调、速度、节奏及停顿，最大程度地为突出人物性格、推动情节发展服务。

3、分小组表演，使人人参与，人人得到实践的机会；要安排汇演或竞赛，选表演较出色的学生在全班面前交流表演，注意全体学生语文素质的提高。

评 ：

1、评编演。在汇演后，组织学生讨论，评论编演的水平及得失，重点是指出创新和成功之处，同时提出今后努力的方向。

2、评课文。编演后学生对原课文的理解已提高到另一层次，此时，可提出几个高要求的问题让学生讨论，实现语文素质水平的新的飞跃。

初中学生编演课本剧难度较大，笔者在教学中的实践效果满意度也不高，欠

缺之处极多。但作为一种实践锻炼方式，学生极感兴趣，并且学生语文素质的提高也较显著。相信随着这项实践活动的深入开展，我们的语文教学会在扎实的根基上开出生动之花！

论文题目：在生命化的语文活动中丰厚语文素养——浅谈初中语文课本剧的编演

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