语文课堂教学论文（★）

第一篇：语文课堂教学论文

细化课堂教学环节 提高课堂教学效率

语文课堂教学应该是生活的缩影。常言道：生活即语文，语文即生活。语文课堂应该是鲜活的、生动的、实实在在的。生活中的阅读只是自我理解，潜移默化的，它不需要把自己的阅读结果反馈给别人，更没有时间与别人交流，因此课堂教学成了学生提高语文能力的主要阵地，阅读理解立竿见影，当堂把

自己的理解用语言表达出来，因此课内阅读的难度远远大于课外阅读，为了提高课堂教学质量，必须细化教学环节。

一、细化现代文课堂教学环节，提高现代文教学效率。现代文课堂教学，让学生充分体验自主学习的乐趣，教学过程基本遵循整体感知，深入理解，鉴赏探究，拓展延伸。整体感知是学生初步阅读课文，这一环节解决的是扫除文字障碍，梳理课文结构，学生有充足时间独立完成，并讨论明确，在学生讨论的过程中，教师适当点拔，学生将讨论结果在黑板上公布，教师在讨论的基础上进一步明确，学生明确了文章结构，对作者的思路有了初步认识，也为进一步理解课文思想内容打下了基础。第二个环节深入理解课文内容，这一环节学生需要了解作者的生平经历和写作背景，学生根椐搜寻的资料熟悉作者，教师补充介绍写作背景，学生精读课文，概括段落大意，理解课文思想内容。精读课文要求学生抓住重点词语、句子，把握段落大意，从而理解课文内容，课文内容理解了，进入第三个环节，鉴赏探究，这一环节解决针对课文内容及写作特点提出的问题，采取学生分组讨论，讨论结果公布于众，教师针对讨论结果评价总结，这一环节锻炼学生分析、理解、辨论、探讨、合作，要求每一个学生动脑、动手、动口，使学生思维活动充分体现，也是学生阅读的收获，学习作者的写作技巧。拓展延伸主要采取比较阅读，把同类体裁或题材的文章与原文比较，比较两文在选材、写法上的长处，在比较中获得体验，从而提高写作水平。例如，在学习敬业与语文教学过程取得了一些合理的成效，但也有一些不足，多媒体教学在教学过程中应用率太低，没有充分利用远程教育资源，使教学缺少了现代教学信息，今后在教学中要熟练掌握多媒体教学手段。

二、细化文言文课堂教学环节，提高文言文教学效率。高中阶段，学生最头的就是学习文言文，文言文的阅读重点是整体感知，包括扫除文字障碍，难句质疑，反复朗读，结合注释自己理解，给学生充足的时间自己完成，让学生发挥自主优势，充分体验学习乐趣。一篇课文，学生初读一无所知，要给学生足够的时间自读，课前预习无法保证，只能在课堂上进行，这是一个不可忽视的环节，这一环节有两个任务：扫除文字障碍。把自己不认识的字板书黑板上，向他人请教，这一环节对于基础较弱的学生来说非常有效，针对本班学生实际，先让学生读通课文。文字障碍扫除以后，要让学生多读几遍，可采取自由朗读、指名朗读、集体朗读、分组朗读，合作朗读多种形式，让学生充分感悟语言。二是难句质疑。课文读通了，结合注释疏通文意。第一步学生独立完成，第二步学生之间相互探讨，第三步质疑求教。前两步学生口头完成，质疑求教要求学生板书，给师生共同探讨问题提供依据，学生板书难句有针对性，解决问题也让学生商量完成，这样学生不仅有了解决问题的能力，更重要的是学生对问题理解的深刻，记忆深刻。文意疏通完毕，进行探究鉴赏，针对课文内容提出讨论题，让学生讨论完成，把讨论结果公布于众，教师在学生讨论的基础上进一步明确，让学生深入理解课文内容。教学反馈，学生独立完成课后文言练习，分工协作，任务明确，板书结果，师生共同评议。

三、细化诗歌课堂教学环节，提高诗歌教学效率。诗歌教学在每册书都有一个单元，诗歌的最大的特点就是语言凝练，凝练的语言中蕴含的思想内涵必须通过以下环节去领会，一是读，读出重音、读出节奏、读出感情，二是解，解字音、解句意、解意境，三是悟，悟背景、悟情感、悟风格，诗歌教学的重心就在诵读，诗歌教学的重点是朗诵，要求学生反复朗读，把握重音、节奏、音调、情感，采取自由读，示范读，分组读，合作读，集体读，多种朗读形式激发学生的读诗兴趣，让学生在朗读中体会诗歌蕴含的情感。学生在反复诵读的基础上，再现诗歌意象，想象诗歌意境，从而领悟诗歌蕴含的感情，有了对诗歌的领悟，联系实际，说出自己的新发现，有了与诗人的共鸣，就有一心领会，背诵起来也更容易，诗歌歌教学的最终目的就是要熟读成诵，这样才能达到提高诗歌鉴赏能力，学生有了诗歌鉴赏能力，课外大量阅读诗歌，就会不断提高文学修养。

四、细化戏剧教学环节，提高课堂教学效率。戏剧教学在高中阶段不做为重点，但关于戏剧的常识性问题一定要让学生了解。因此，戏剧教学主要让学生课后大量搜集阅读资料，了解有关戏剧知识，全剧剧本，让学生对整个剧本有所了解，课堂上主要采取学生分角色朗读，体会主人公的思想感情，让学生在朗读中领会作者的写作意图，或者让学生编排课本剧，

第二篇：小学语文课堂教学论文

浅谈小学语文课堂教学

敦煌市转渠口镇吕家堡中学张红宇

当今世界，综合国力的竞争，归根到底是人才的竞争，而要提高人才的竞争力，培养出更多的人才，大力发展教育室必不可少的途径。二十一世纪的中国，教育的发展已经人到了素质教育的关键时期，如何提高学生的学习质量，同时又避免以往的课堂教学中“填鸭式”教学方法，增强学生的学习兴趣．是学生积极主动地参与教学全过程，是当前教育研究的重要课题。本人从教多年，根据实践经验，总结出一些方法步骤，愿与各位同行一同探讨。

一是在课堂教学中要调动学生学习的积极性。学生学习积极性是指在课堂教学中，学生有浓厚的兴趣，主动、自觉地进行学习内容的探索。学生的学习积极性越高，课堂效率就越高，美国哈佛大学心理学家詹姆士曾用实验证明，通过激发兴趣，人的积极性甚至可以增加3-4倍。有人推出了这样一个描绘性公式：学生的学习成绩=能力+兴趣。

那么，如何才能调动学生学习的积极性呢?方法有很多。兴趣导人是最好的方法之一苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学，渴望知识的„火药‟。就看你能不能点燃这„火药‟。”激发学生的兴趣点就是点燃渴望知识火药的导火索。设置悬念，激发兴趣，确实是提高课堂教学有效性的秘方。例如，有位老师在讲授《胖乎乎的小手》的时候，就出了一个谜底是小手的谜语让学生猜，一下子把学生的兴趣就吸引进来了。

另外一个调动学生积极性的方法就是要引导学生参与竞争，这也是提高学生学习兴趣的重要措施。现代社会，很多各种各样的节目，活动都非常注重互动，就是说节目或活动的主持与观众互相要有交流，这样的节目或活动才能引起参与者的兴趣。同样，课堂教学也要想办法让学生参与互动，特别是小学生，天性好动，你要强制他安安静静听你讲完一节课，真是好难。所以课堂教学一定要与学生有一些互动，比如提问、讨论、做游戏、分角色表演等方式，能让学生学习的积极性大大提高。学生对学习有浓厚的兴趣。就会自主学习，上课也能积极参与，集中精神。也能提高各种疑难问题，勤于钻研，设法解决困难，并且能主动地寻找具有挑战性的学习任务。

二是要在课堂教学中。切实落实“学生是主体”这一指导思想。在实际教学中，很多老师都忘了三位一体：教师是主导，学生是主体，练习是主线，整节课长篇大论，自己完全主宰了整个课堂教学。其实，在课堂教学中，学生才是真正的主题，要发挥出他们学习的潜能，教师为学生服务的，不是让学生简单的屈服于自己的教学安排。如何才能在课堂教学中发挥学生的主题作用呢?

第一点是教师要有亲和力，要让学生自己去争做主人，要学生觉得是“我要学”，而不是老师“要我学”。教师有亲和力，学生认识到自己既是学习活动中的一员，更是学习活动中的主人时，他就会把自己的学习行为与整个课堂教学活动联系起来，吧课堂教学活动看成是自己应该积极参与的活动。学生主人意识越强，她的学习参与意识就越强，越能克服种种障碍和阻力，去实现确定的目标。要达到这个目标，就要求我们教师要有亲和力，以真挚的情感，真诚的言语创设情境，激发学生强烈的主人意识。

第二点是要善于用非智力因素，非智力因素是指动机、兴趣、情感、意志、性格等特征的总称。如果说，智力因素是人们认识客观事物的工作系统，那么非智力因素就是人们认识客观事物的动力系统。教学中，非智力因素的动力作力作用对于促进学生能力的形成、智力的发展有这非常重要的意义。教师们都明白，一个教授未必能把小学生教好。道理很明显，不是教授知识少，而是说，教还一个人，不单单是要具有比较丰富的知识．还要有非智力的能力。例如，有得教师非常善于肯定和奖励的方法，他的课堂教学相对就比较“活”；有的教师善于竞争法，让学生之间相互竞争，也能使课堂比较“活”。相反，有些教师语言僵硬，神态呆板，课堂气氛沉闷，这样的课堂教学效果当然不好。

三是课堂教学重要组织学生运用各种形式学习的方法。在课堂教学中，我们应创设情境给学生以主动施展才能的平台．促进学生主动参与课堂教学的全过程。如果学生主动性越明显，课堂教学的有效性就越大，越表明良好学习习惯得形成。所以，我们教师应该精心组织学生各种形式的学习活动。主要形式有：

自主学习，勤思多问。爱因斯坦说过：“学习知识要善于思考，思考，再思考，我就是靠这个学习方法成为科学家的。”牛顿说：“如果说我对世界有些微贡献的话，那不是别的，而是由于我的辛勤耐久的思索所致。”可以说，一切有成就的人都善于思考，都有好思的习

惯。可见，一定要注意多启发，多反向，不要包办代替，要鼓励他们想问题，提问题，钻研问题。

其次是提倡学生合作学习，取长补短。在新课标中，小组讨论等合作形式的学习提得非常多，非常重视。在自主学习过程中，学生肯定会遇到一些不懂得问题，这是就需要他们学会寻求帮助，学会合作学习。教师要放手让学生把遇到的问题放到小组中讨论，寻找解决的途径。通过合作学习，一般的问题学生是能解决的，难一点的问题，教师稍加点拨即可。这样的教学，既可节约大量时间。又可提高学生的学习能力。

第三点是要多引导学生探索学习，不断完善。“学无止尽”，教师要让学生明白这个道理，就要引导他们多去探索，多去研究，不断积累知识，增长能力。通过探究学习，他们的视野会大大开阔，学习的劲头会更足，也更能认识到自身的不足，从而去发奋学习。引导学生探索的做法不少，例如，可以让他们组内合作，组间竞争；发现别人，互相学习；互改作业，重新认识等等。

课堂教学是一门很深的学问。我们作为教师要边实践，边学习。要提高教学质量，就要不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用各种教学方法和工具，不断提高课堂教学质量，提高学生学习的质量。

第三篇：小学语文课堂教学方面论文

谈语文课堂上的导入方式

众所周知，要想上好一堂生动有趣的语文课，各个环节都要经过周密的设计。很多教师通常把重心放在呈现环节，认为其是整堂课的关键，从而忽略了其他环节的安排。其中就有及其重要的一环---导入。导入环节是一堂课的开端，担负着引导学生步入新课学习的角色。导入环节如果能别出心裁，迅速抓住学生的注意力，那么课堂气氛会很快被调动起来，学生将以一种积极主动的心态开始新课的学习；其对于呈现环节也有一定的促进作用。因此，导入环节值得我们教师进行挖掘。

导入一般分为以下几种方式：

（1）图片导入，即用图片形式将与课文有关内容展示出来。图片导入的优点是内容由文字转变为可视的形象，容易让学生展开联想。在教授《草原》这一课是，用蒙古人民草原生活的图片导入，蓝天碧草让无法身历其境的学生能对其有大致的了解，看到作者笔下的“绿毯”、点缀着草原的白色羊群，典型的蒙古包与服饰瑰丽的蒙古人民。但是图片导入的缺点亦很明显，就是表现手法仅限于平面，单一。图片导入适合硬件条件不高的学校。

（2）声音导入，即将与课堂有关内容以声音的形式表现出来，如教学磁带。声音导入的优势是调动了学生的听觉，激发学生联想的同时因为看不到画面而引发好奇。声音导入一般被运用在散文与诗歌的教学中。在《鸟的天堂》这一课中，用教学磁带导入，录音中不仅有划桨声，水声，船与水面的摩擦声，等到达大榕树下时，更有阵阵的鸟鸣声，听之令人心旷神怡。此时，这几种声音的混合让学生自然而然的走进课本的世界中—鸟的天堂中，感受到人与自然的和谐之音。声音导入亦有其劣势，听觉媒介单一，学生不易集中注意力，缺乏形象直观等。硬件条件不高的学校也可多采用此种导入方式。（3）谈话导入，即教师利用自身讲述或与学生的交流引发新课的学习。一般教师在遇到一些较易处理的课程内容时会采用此种方式。谈话导入优点是导入过程短，迅速，直接指向问题呈现的中心，学生参与度高。其缺点是导入过程，内容需经过精心的设计方能达到效果。此方法常被用于教授童话或叙事性故事中。教师直接提出疑问或利用谈话引发学生注意力，投入到新课学习中来。

（4）课件导入，即教师在多媒体课堂上用其制作的课件部分导入课程内容学习。随着科技的发展，多媒体技术开始产生并被广泛的运用在课堂上。多媒体课件集画面、声音、影像为一体，将课堂内容生动地呈现出来。例如在教授《长征》一课时，课件导入红军过雪山，走草地，巧过金沙江，飞夺泸定桥等片段，一下子就激发了学生的学习热情，引发了学生们对长征精神的共鸣，渲染了课堂气氛。课件导入的优势是显而易见的，但是课件导入亦有缺点，即丰富的画面极易分散学生的注意力，课堂秩序不易得到维护等。课件导入适合一些具备条件的学校。

（5）实物导入，即用一些与课程内容有关的实物来展示教学内容。实物导入的实物是看得见，听得到，摸得着的物品，比起以上任何一种导入方式都更加直观。例如教授《爬山虎的脚》这一课时，教师适宜采用实物的爬山虎来导入教学，让学生认识爬山虎，触摸它，观察它的“脚”，学习叶圣陶先生观察事物细致入微的好习惯。如果这时仅仅采用图片或是课件导入就不利于学生对爬山虎的观察与认知。但是，实物导入需要量力而行。有时教学内容不易收集实物，或实物不方便展示、携带时，就要选择其他方式。如教授《翠鸟》这一课时，如果为了教学特意去购买甚至是捕捉翠鸟则是不适宜的。

除了以上介绍的几种导入方式，还有更过的导入方式被发现并使用。硬件设施不完善的学校可采用一些较简单的导入方式。条件完善的学校可选择较复杂的方式。

在此，笔者认为，教师不可过于频繁的使用课件导入。因为有些课程内容需要不同的导入方式才能体现效果。例如《观潮》这篇课文，如果教师一开始就使用课件导入观潮场景，虽然激发了学生的兴趣，但是效果比较短暂。笔者认为可先采取声音导入观潮时排山倒海的潮水声，引起学生的好奇心。随着课文的学习一步步揭开钱塘江大潮的真面目。而在教授一些课程时，实物导入往往也比课件的效果更好。例如《画杨桃》这一课，利用实物让学生自己画一次杨桃，比观看画面的体会更深刻，从而明白要从不同的角度看问题的道理。

总而言之，上课是一门艺术。如何上好一堂课是每位教师终身探索的事情。我们不仅要根据课程要求选择合适的导入方式，在其他环节更是如此。“任重而道远”，如何建设一个精彩的语文课堂是语文学科教师永恒的课题。

第四篇：语文课堂教学案例论文

新形势下，我国教育发生了巨大的变化，新一轮的教学改革实施对教育又提出了更高的要求。下面是小编整理的语文课堂教学案例论文，欢迎阅读。

语文教学的根本是促进学生语文能力、语文素养的提高。而学生语文能力、语文素养的发展又是衡量语文教学有效性的基本标准。

在美国教育心理学家加里·D·鲍里奇基的《有效教学方法》（2002年江苏出版社出版）一书中，对“有效教学”进行了专门的论述。其基本论述的内容为：“有效教学是指教师经过一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。”。福建师范大学基础教育课程研究中心的余文森教授也认为：“课堂有效教学是指通过课堂教学使学生获得发展。发展就其内涵而言，指的是知识技能、过程方法与情感态度价值观三者（三维目标）的协调发展。”

因此笔者的理解是：学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，应该是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生学了没有什么收获或没有得到应有的发展，即使教师教得很辛苦也是无效或低效的教学。

目前，在我们初中语文课堂教学中遇到的最大的问题就是这种 “无效”和“低效”——教师教得很苦，学生学得很累。然而学生却没有“获得的具体的进步或发展”。随着新课程的深入实施及素质教育的全面推进，研究并实施有效的语文课堂教学，是当前深化课程改革的关键。

那么，如何才能实现 “单位时间内”的有效的语文课堂教学呢?本文试图结合笔者以及其他的语文课堂有效性教学的案例片段，从初中语文课堂教学的“有效性策略”的角度，提出几个自己的思考和认识。

策略一：引导学生进行有效率的课堂思考

[课堂教学片段一]

时间：2007年10月25日上午第三节课。

地点：初一七班教室。

教学内容：这是我上的一节学校的公开课，课题是《你是我的辞典》。

本课的教学已经接近尾声。整堂课的教学是比较自然、流畅的——这也是我始终追求的一种课堂教学的理想。

通过学生自己的阅读、圈划、批注以及交流讨论，课文中父亲的形象已经清晰。下面就很自然地引出原先设计好的教学环节：

师：“你能否用一个词来概括课文中的父爱？”

学生的回答可以是自己最直接的感受。如，有学生起来说：“无私的父爱”

等。突然有一个学生起来说：“我认为这是一种十全十美的父爱。”

当时，我的心中并不十分认同这位学生的观点。于是就追问：“为什么呢？”

学生就又说了一番理由。但我认为还是缺乏说服力。此时，最直接的做法是教师可以明确指出这位学生的理解是偏颇的。然而我却不太习惯这种方式，因为我个人觉得这种方式太生硬。因此，我就这样处理了：

师：读了这篇文章，大家觉得还有什么问题？

学生沉默、思考。但没有人发言。

师：我读了课文后，却发现文中有一个情节与父亲的“美好”形象不太符合。请大家再仔细找一找。

学生看书。片刻一生举手。我请他回答：“文中的女儿将要上大学了。父亲却告诉女儿由于家庭困难，无力再供她上学了。按照父亲一贯的形象，照理父亲应该全力支持女儿上大学的。所以这一情节似乎出乎常理。”

于是又引发了关于父亲形象的另一次讨论——父亲到底是十全十美的吗？最后我没有自己直接说出我的理解。但我觉得，通过这次讨论，学生应该会多了一次深思和新的理解。特别是这位认为“十全十美的父亲”的学生，至少他知道了课文中有这么一个情节与他原先的理解产生了背离。这可以让他自己进一步去研究文本。

[思考和认识]

关于这次课堂教学的处理，我的思路如下：尽量不要去生硬地否定学生的思考。即使这种思考还存在着某些不太合理的因素，教师应采取一些能引发学生自己进一步思考、质疑的方式，让学生自己去发现问题、修正自己的理解。因为，自己理解、思考的肯定比别人或教师告诉的效果好。

由此，进一步认识到什么是课堂教学的“有效化”？正如华东师范大学课程与教学研究所张华教授写的《对话教学：涵义与价值》一文中说道：“如果非把‘效率’概念运用于教育、教学领域的话，其内涵与工业生产适得其反：决不是单位时间里向越多的人‘传授’了越多的知识就越有效，而是关注了更多的人的独特性、生成了更多的事先无法预测的精彩观念和美好体验，才在教育上是‘有效的’。”（《全球教育展望》2008年第6期）

就我自己的理解，我认为在我执教的那节课上，非常重要的一点是：学生在教师的点拨、引导下，通过自己的思考得出的理解、观点、结论等往往比教师的直接告之更有效率。我们追求课堂教学的“有效化”，其实从另外一种层面上，是应该去追求课堂上学生思考、理解的“有效化”。

策略二：设计合理而有效的课堂教学环节

从一次备课说起吧。

六年级（上）语文新教材有一篇课文《海底奇光》，它是节选自法国作家儒勒·凡尔纳的小说《海底两万里》。课文的题目是编者加的。

教学参考上分析：

㈠课文“节选的是‘鹦鹉螺号’在海底的一段奇遇。旅游者在海底见识了由海洋微小生物发出的光线汇聚而成的奇异光芒，令人叫绝。”

㈡“文章介绍‘鹦鹉螺号’停航整修时所见的一次奇特的海底景观——‘海底奇光’的出现、形成、变化的过程。”

可见，教材及教学参考都认为“奇光”发生的位置出现在“海底”。

然而细读课文，我却发现了问题——课文第1节：“鹦鹉螺号好象在海平面以下仅几米的地方入睡了。”第4节：“鹦鹉螺号正漂浮在磷光闪闪的水层中……”第6节：“鹦鹉螺号在这光亮的海水中飘荡了好几小时。”最后一节：“鹦鹉螺号位于海平面以下几米的地方……”所有的证据都在印证我的理解，“海底奇光”的出现位置应该在“海中”而不是在“海底”。由此推知，教材里编者所加的题目《海底奇光》应改为《海里奇光》更符合原文的本意。教学参考的分析当然也是错误的。

针对这一问题，应该如何有效地引导学生去发现并质疑、解决呢？因此我在课堂教学设计中增加了一个“质疑”的环节。

[课堂教学片段二]

在课堂教学时，对整篇进行了必要的讨论理解之后，我适时提出了问题：

“关于课文，还有什么问题？”

学生沉默，思考……

教师点拨：“课题与课文内容是否一致？”

学生看书、思考……

片刻，好几个学生举手。

请一位学生发言：“课文里写的奇光是发生在海里的，而不是课题所说的在海底。所以课题拟得不恰当。”

教师追问：“请说说你的依据？”学生很快地从课文中找出了几处证据，还有其他学生的补充。

[思考和认识]

我想：这节课应该会在学生的心中留下一种印象。那是因为他们依靠自己的眼睛和思考发现了书上的问题。这可以使他们开始意识到：并不是印到书上的文字就都是正确无误的。要学会通过自己的阅读、思考发现问题，形成独立的见解。

学生的质疑意识需要教师的培养。而培养的一个重要途径就是语文的课堂教学。在恰当的教学时机和教学情景中，通过教师的适时提问、引导、点拨，再经过学生自己的深度思考，就能让学生对文本中的问题及疏漏进行一些有效的质疑。这种师生互动式的交流又能进一步激发学生对质疑内容的更有效的思考、讨论、交流，从而达成对文本的更深层次的解读和理解。

策略三：恰当、有效地使用多媒体教学手段

[课堂教学片段三]

时间：2007年12月25日上午第一节课。

地点：上海浦东模范中学初一（3）班教室。

教学内容：《罗布泊，消逝的仙湖 》

在引导学生圈划、感悟、交流罗布泊曾经是仙湖的文字后，我请一名声音甜美的女生来朗读文章第八节，请其他同学边听、边看大屏幕，相机出示与课文内容文字相匹配的多媒体图片。

然后，我问：“听、看了之后，请你用一个词语形容这里的景色，并说说你的感受？”

学生思考，并不断由学生举起手来。

生（甲）：“我觉得这里的景色就是我梦想的世外桃源，我向往那里，真想去那……”

生（乙）：“这简直就是仙境，我惊叹，赞美！”

……

当文章深入分析，探究作者写此文的目的时，我用多媒体出示了被删除的文章的结尾部分：救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方!

接着，我引导学生思考：“作者写月牙泉，写青海湖的目的是什么？”

立刻有学生举手，略显激动地说：“文中第25节写道‘这出悲剧的制造者又是人！’文中第27节也写道‘这一切也都是人为的！’这些句子都说明作者痛恨人类的破坏行为，对人类的这种破坏行为的批判。”

师：“你很有正义感，难道作者只是批判人们的行为吗？”

下面小声地议论起来。既而，有学生起来补充道：“告诉人们要停止破坏，保护未被破坏的资源。”

又有一学生道：“告诉人们不要为一己私利，肆意破坏资源，要考虑到未来的人类发展。”

……

在学生们的相互补充中课堂教学完成了，我觉得我收获了很多，我的学生们也收获了很多。

[思考和认识]

《上海市中小学生语文课程标准》中在教学建议中有如下阐述：“应充分、有效地运用信息，并在学习过程中及时交流，使现代信息技术成为课堂教学的有机组成部分。”笔者认为，多媒体技术是辅助手段，是为教学服务的，不能脱离了课堂教学的重点。我也曾听过一些课，有些教师，收集了大量的图片，供学生观赏，于是语文课就变成了美术课、图片欣赏课。但我觉得，语文的课堂教学还是应让学生沉下心来，体会、感悟语言文字的魅力。通过阅读、品味，让学生自己感受、再现文字描摩的美好意境。

应该恰当地使用多媒体教学工具，而不是滥用。一个比较成熟的语文教师应该在恰当的时机，恰如其分地使用适合教学思路的多媒体工具，以达成帮助学生思考，完成教学任务的目的。如上面的课堂教学片段三，教师的两次使用多媒体工具都是目的很明确的。其一，是为了帮助学生进一步感受罗布泊的美丽；其二，是为了启发学生深入的领悟、把握作者的写作意图，加深学生对文章思想内涵的理解。

应该有效地使用多媒体教学工具，而不是乱用。怎样理解多媒体的使用是有效的？笔者认为其中最关键的一点是：是否能帮助、引发学生更深层次的思维，从而最终完成课堂教学的重点或必要的教学任务。

策略四：设计具有针对性和有效性的课堂提问

余映潮：全国著名特级教师。中学语文“板块式教学思路”和“主问题教学手法”的创造者。著有《中学语文教例品评100篇》、《怎样学语文》、《余映潮阅读教学艺术50讲》、《听余映潮老师讲课》等书。

所谓“主问题教学手法”，即是余老师在语文课堂教学中，用尽可能少的关键性的提问或问题引导、激发学生对课文内容进行更集中、更深入的思考、讨论、探究。笔者觉得，这是语文课堂教学中，非常具有针对性、有效性的课堂提问。故引此为例。

[课堂教学片段四]

余老师在完成指导学生解题和朗读全文之后，即板书：朗读 ；说“理解”的话。

着提出要求：“夏天也是好天气，好在哪里？请同学们根据课文内容说话。”并以“夏天也是好天气，好在太阳不肯回家去”示例。

生按照句式要求发言：“夏天也是好天气，好在女孩子可以穿花裙子。”“夏天也是好天气，好在男孩子可以跳入水池去游泳。”“夏天也是好天气，好在可以有个借口，放下该做的工作。”“夏天也是好天气，好在可以在绝望中超脱。”……学生根据课文内容踊跃发言，每说一句“好在……”教师均作一次点评。

接着，余老师要求学生结合自己的生活体验，说一说“夏天也是好天气，好在……”。

学生继续发言：“夏天也是好天气，好在可以吃西瓜。”“夏天也是好天气，好在可以买冰棍吃。”“夏天也是好天气，好在可以去游泳。”“夏天也是好天气，好在可以在家吹空调。”……

教师总结：“好多好多的好处，同学们都有很多话要说。你们看，通过说‘理解’的话，咱们把课文读懂了。”

[思考和认识]

本节课，余老师教学的是课文《夏天也是好天气》。其第一个教学环节是：朗读——说“理解”的话。余老师的“主问题”是：“夏天也是好天气，好在哪里？”他要求学生在朗读的基础上，分两个层次说“理解”的话。首先，请学生根据课文内容说话；接着，让学生结合自己的生活体验说话。这个教学主问题的设计不仅使学生在整体上把握了课文内容，还启发了学生的体验和感悟，加深了对课文的理解。这种课堂提问才是真正具有针对性的，因此才是更有效的。

从上所见，笔者进一步思考和认识到：这种“主问题”才是真正的“具有针对性及有效性的课堂提问”。有些教师习惯于满堂讲，满堂问，满堂灌，而这种“主问题”恰恰是对现在许多课堂教学中出现随意的、简单的、习惯性提问的最好的示范——“针对性、有效性的课堂提问”应该是课堂教学中能“牵一发而动全身”的重要的提问。这样的提问可以让学生从课文的整体进行思考、理解和品味，也能够让课堂讨论和探究从更深的层次进入。正是因为“主问题”设计是“少而精的关键问题”，所以使课堂教学目标更明确、教学内容更简洁，教学环节更简单，因此也就更能针对课堂教学的重点，更有效地达成教学任务。

用一个或几个关键问题来带动全篇文章阅读的教学非常适合单篇课文的整体阅读，具有重要的教改意义。因为“主问题”的有效性在于能让学生相对充分地占有课堂阅读和思考的时间，能尽量使学生在课堂形成一次或几次更有针对性深层次的阅读活动，教师在课堂上也变为调控、点拨为主，学生可以有效地进行思考、探究、讨论、交流，学生的主体作用得到了充分发挥。这样，学生能够在大量的课堂实践活动中培养语文能力，提高语文素养。这是课堂教学提问的一种非常好的“有效性策略”。

结束语：上述思考和认识，仅仅是笔者根据自己的课堂教学实践，以及观摩、学习其他自认为切合自己教学观点的课例之后，非常粗略地提炼出的几个语文课堂教学的“有效性策略”。笔者想强调的是：这是我们自己的一种浅层次的思考和认识，肯定会有许多的不成熟，我们会在以后的课堂教学实践及其他的学习中进行完善，也期待同行的指正和商榷。

第五篇：论文小学语文课堂教学有效性

小学语文课堂教学有效性

郴州市桂阳县流峰中心校欧阳金香【摘要】小学语文课堂教学的有效性是小学语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师组织的诸多语文活动是否有效，教师要以教学理论作指导，精心备课，恰当地运用课堂教学的有效策略，组织语文教学活动。

【关键词】小学语文教学课堂教学的有效性

怎样提高课堂教学的有效性呢？

一、深入钻研课本

新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，要‚在文本中走几个来回‛，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。课文也很少朗读，上课时对教材内容都不甚了了，‚以其昏昏，使其昭昭‛，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。因为语文学科的本质特征表明：语文的‘工具性’与‘人文性’均具体地体现、落实

在语言文字上；语文一旦离开了语言文字，‘工具’也就无法成为工具，‘人文’也就无所依附，只能是虚无缥缈的空中楼阁。

我虽然执教了十多年的语文，但每每钻研一篇新的课文，总是先通读一遍，给每个自然段标上序号，画出学生可能不理解的词语，对这些词语的理解方法作出‚预设‛，或查字（词）典解释，或对照近义词、反义词理解，或结合生活实际理解，或联系上下文理解。如果要联系上下文理解的，则在一旁作上标记。对于要通过查字（词）典理解的词语，自己先查字（词）典并把义项写在一旁。为了扫除阅读障碍，我总是认真地把课文朗读或默读几遍，发现一些难于把握停顿或比较拗口的语句，及时做上记号，备课时写入教案，课堂上予以指导。此外，在阅读各种教学参考书的同时，我总是把文章的结构分析在教本上作好标注，把每一段的段意写在段末空白处。对于重点词句的含义，总是写在一旁，方便课堂上参考表述。只有在对文本内容、教学重点、难点等了然于胸的基础上，我才开始撰写教案，而且几乎是一气呵成。课堂上，我可以不看教案执教，但却不能离开教本上课。一篇课文究竟应该怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我们很难有个一般的标准去加以衡量。不同的教师个性，面对不同层次的学生，没有最好的，只有此时此地最有效的这个过程中，教师也许要花费许多时间与精力，甚至包括一些‚无用功‛，但它却是提高课堂教学效益必不可少的、最重要的一环。

二、创设问题情境，激发探究的兴趣

苏霍姆林斯基认为：‚在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。‛因此，在教学过程中，要尽量这学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感，激发学生探究的兴趣。在教学<<孔明借箭>>这堂课。针对题目引发学生发挥想象，课文有可能写什么内容。因此学生也毫无顾虑的提出很多有价值的问题。如：孔明向谁借箭？他为什么要借箭？借箭的结果如何？等问题。教师是教学过程中问题情境的创设者，一个好的问题情景，能够激起学生强烈的问题意识和探究动机，引起学生积极地思考。创设问题情境的常用方法有：

（1）联系生活实际创设问题情境；

（2）利用演绎推理创设问题情境；

（3）利用类比推理创设问题情境；

（4）借助多媒体直观手段创设问题情境；

（5）借助童话故事创设问题情境。

在探究中唤醒学生的问题意识，引导学生发现提出问题。爱因斯坦也指出：‚提出一个问题往往比解决一个问题更重要。‛问题是思

维的开始，在弘扬创新精神的今天，培养学生的问题意识显得尤为迫切。在整个语文教学过程中，无论从提炼文章主题，还是分析人物形象，唤醒学生的问题意识，会增强学习效果。美国学者布鲁巴克认为，最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。因此我们在课题研究课中，教师要注重引导学生提出问题，我们通过研究总结出的引导学生提出问题的策略。

1.创设和谐的教学氛围，信任学生，相信学生能提出问题；要激励学生，哪怕是一个赞许的眼神，一句鼓励的话语欣赏，是一种给予，一种沟通与理解；要允许学生犯‚错误‛，不轻易否定。

2.运用多种教学方法，让学生能够提出问题。

（1）创设游戏情境，让学生能够提出问题。

（2）注意观察比较，引导学生发现问题。

（3）组织汇报讨论，引导学生发现问题。

（4）开展课外实践，引导学生发现问题。

3.重视对问题进行筛选，让学生提出有价值问题。

放手让学生自主探究、合作交流，尝试解决问题。问题是思维的开始，问题解决过程就是创造性思维的过程。当学生提出自己的问题后，教师应该是学生解决问题过程的指导者，应该鼓励并放手让他们

通过查找资料、独立思考、小组交流等多种途径尝试解决问题。这对启发、提高学生的思维和分析问题、解决问题的能力是大有好处的。

三、把握学生思维发展的年龄特点，发展学生的智力

小学低年级的学生对形式新异，生动活泼的东西特别容易发生兴趣，一旦有了兴趣，他们就会发挥极大的主动性，对一些问题主动地多思多想，并在这个过程中发展自己的智力。因此，我在低年级课堂教学中，画画写写，模仿表演。设疑质疑等都是很好的教学方法。例如：在教<<咏柳>>一课时，我先配乐范诗，然后展示幻灯片图。通过引导学生看体现诗意的画面，启发学生展开想象，在意境中体会到古诗的美。再根据学生喜欢画画的特点，在学生粗略理解诗意的基础上，进行配乐作画，并让他们介绍自己的画。这样学生就在不知不觉中走进诗的意境之中，即享有了美，又弄懂了诗意，而且培养了学生手脑并用能力、绘画能力、想象能力和口语交际能力。

总之，提高课堂教学的有效性是一篇大文章，绝不是一蹴而就的事。因此，语文活动要立足教材，从学生的实际出发，选择合适的活动方式组织开展，才能行之有效。语文课堂教学的有效性才是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。