学习即墨中学和谐互助铸就高效课堂的感悟[推荐]

第一篇：学习即墨中学和谐互助铸就高效课堂的感悟[推荐]

学习即墨中学和谐互助铸就高效课堂的感悟

6月2日于市人民政府礼堂听取和学习了山东即墨中学校长李志刚老师做的《和谐互助铸就高效课堂》的报告，使我收获颇丰，并使我对自己的课堂教学有了深深的反思。

一、即墨中学和谐互助的教学策略：

和谐互助的教学策略中，和谐是指在竞争和合作中促进学生的全面发展，互助是指师友在互相帮助中提升自身素质。和谐互助就是和而共谐，助而共进。即学生同桌两人为一个单元小组，学习优秀的做师傅，学习较弱的当学友，课堂上通过学生帮学生，学生教学生，亦师亦友，最后实现师友互助双赢。

和谐互助变要你学为我要学，问题由学生自己去发现解决，规律由学生探索应用，概念由学生自己提炼，例题由学生自己解读体悟，作业由学生自己去选择布置，整个一节课被划分为五步十环节，即：

1、交流预习

学生根据预习作业，师友互相提问与这节课相关的旧知识。

师友相互交流预习新课的情况，教师巡视，让预习充分的一组师友上讲台就本节课重、难点为全班讲解，其他学生补充，老师点拨，并规范做题步骤。

2、互助探究

师友共同学习例题，并通过相互讲解加深理解。

教师出示准备好的习题，师友各自独立做题，互相纠错，师傅先让学友讲，学友不会时，师傅再给学友讲，学友会了再讲给师傅听，师友都不会时，师傅再向其他师傅请教后，向学友讲。教师及时了解情况后，就重难点进行点评。

3、分层提高

教师通过出示不同难度的变式题，学生进行书面练习。

集体交流，教师订正答案后，基础题由学友讲给师傅听，学友解决不了的让师傅帮忙，较高难度题经老师点拨后小组讨论，分层练习。

4、总结归纳

教师引导学生回顾本节所学知识，师友交流，总结知识点和解题方法，学生集体交流，教师进行补充，纠正或点评，对优秀的师友予以表扬，树立典型。

教师出示知识体系，作简要强调。

5、巩固反馈

老师出示一两个典型例题，让学生当堂限时完成，并师友互批。

师傅根据学友反馈的情况，课后互助过关，教师出示下节预习内容。

二、结合学习对今后教学实践的思考

1、即墨中学和谐互助的教学策略，是把课堂送给学生，把教学的权利送给学生，凡是学生自己已会的内容，教师决不教，教师所教的，是对那些学生费尽心思仍学不会的。

2、课堂不仅以学生的学为主体，也是教的主体，不是师教生，而是兵教兵，极大地激励学生的问题意识和自主探索精神。

3、根据学生的现状和实际，构建适合学生学习和发展的学习互助小组，而不是一味地照搬照抄，构建符合学生实际的自主学习的高效课堂。

第二篇：即墨28中“和谐互助课堂”之我见

即墨28中“和谐互助课堂”之我见

一、深厚的校园文化，扎实奠基课堂改革

任何变革都源于思想。一群蚂蚁排着整整齐齐的队伍，埋头赶路。这时，其中一只蚂蚁产生了“走另一条路”的想法——于是，它与身后的蚂蚁变成了另一队。但这只蚂蚁要想永远地带领大家前进，必须让后面的蚂蚁，认同它的气味信息，这种气味信息既是文化——蚂蚁的文化。

课堂教学的改变，也有赖于那只“有思想的蚂蚁。之所以即墨28中教改能获成功，得益于学校文化氛围的创设——通过弘扬雷锋精神，使“师傅”乐于助人，懂得感恩使“学友”能以感激的心态，正确认识“师徒”含义。从一定意义上讲，“和谐互助教学”实际上是雷锋精神在课堂中的延伸。所以说是“‘雷锋精神’重新建构了学生的价值观，引爆了学生内在的生命活力”（2008年12月3日《中国教师报》），是健康向上的文化氛围，为课堂提供了不竭的动力。所以学校文化、班级文化氛围的创设是一切课堂变革得以进行的基础。

二、巧妙的教学模式，化整为零扎实高效

传统课堂教师以一当十，导致难以照顾到每位同学，效率低下。“和谐互助课堂”则是学生以十为一，实际上是在大班下的小班化教学。

课堂上，如果“学友”遇到不会的问题，“师傅”就负责把“学友”教会，如果“师傅”也不会，先向其他“师傅”请教，再教会自

己的“学友”，如果“师傅”全不会，最后由老师讲解。这样一来，使“学友”没有任何被忽视的问题，能切中学生的任何个性化问题，教学效率明显提高。

三、教师的点拨评价，引导课堂和谐发展

李武军老师的“师友培训”真实展示了培训的具体过程和要点，而紧随其后的“和谐互助”课堂则很好地实践了“五步十环节”教学模式：

1、自主学习（温故知新，探究新知）：出示内容（上节课知识等）师友相互作答，“学友”自学中遇到的困惑由“师傅”讲解，自主完成。教师巡视，参与师徒间的交流，通过了解小组自学情况，掌握整体学生情况。

2、互助释疑（师友互助，全班交流）：学友先问，“师傅”告知课本上相应解释的位置，请“学友”自己再看一遍。若全会了，则“师傅”提出新问题，直到教师叫停。

3、互助巩固（知识点拨、巩固提高）教师通过课前备课内容结合学生课堂的表现情况，通过多媒体分不同难度出示题目，学生进行书面练习，成绩优秀的学生可以选择放弃几道基础题，挤出时间做拓展题然后集体交流，教师订正答案后，基础题让“学友”讲给“师傅”听，“学友”解决不了的题让“师傅”帮忙解决，较高难度的题目经过教师点拨后小组讨论，分层练习。鼓励“学友”思考中等难度问题，老师在巡视过程中有针对性的检查“师傅”的情况。

4、互助拓展（师友互查、拓展检测）学生自选不同难度的题，学生集体交流，师友互助，教师根据情况进行补充、纠正或点评。

5、总结提高（师友总结、互助评价）教师出示知识体系，教师引导学生回顾本节课新学知识，师徒交流、总结知识点。评选“黄金搭档”，对表现优秀的师徒予以表扬、激励，树立典型。

由于绝大多数的新授问题是通过学生的互助学习得到解决，课堂上的李武军老师的精力和时间，在对重难点的点拨和对学生学习情况的关注上投入比较多，凸显了教师作为学生学习引导者的地位和课堂导向作用。

在我看来，听课学习的形式有三种：彼师教彼生；我师教彼生；彼师教我生。三种情况那种的示范最有时效性呢？因为不论是我们的老师或他们的老师，只要是教他们受过训练的学生，都难免沦为有基础的表演性质，而由他们的老师来教我们没有任何准备的学生，则是真正手把手传授了方法。这种展示的可操作性和示范性无疑是巨大的。非常佩服李老师的信心和勇气，受益匪浅！

在互助课堂上，老师的点拨一般只是画龙点睛，但“台上一分钟，台下十年功”，不难看出，教师在课前问题设计上则要更有启发性和代表性，需要考虑得更加周全！

“平庸的教师只是叙述，较好的教师是讲解，优秀的教师是示范，伟大的教师是启发”。一点点的点拨和启发，往往起到四两拨千斤的神奇作用！

第三篇：学习和谐互助高效课堂教学策略

丁河一中学习“和谐互助”高效课堂教学策略

一、为什么要学习即墨28中“和谐互助”高效课堂教学策略，是因为它易操作，成效大，名气大。

3年前，即墨市28中数学老师时红霞在实践中摸索出了“互助”学习模式，并取得了很大成效，数学组的老师开始自发地学习这种办法，也非常有效。之后，李校长带领全校业务干部抓住有效时机，组织数学组骨干教师全面深入课堂，对这个本土化的课堂进行总结提炼，构建了行之有效的教学模式。

现在，二十八中的教师从开学第一天起，就着手了解学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力。通过半学期的观察、交流，把他们划分为四大类：优秀、良好、一般、较差。然后，把全班学生按照优秀—一般，良好—较差的座位调好，两个人中有一个成绩好点的，作为师傅；成绩差点的，就是徒弟。师徒搭配是实施“和谐互助”教学策略的前提。

而在实施“和谐互助”教学时，完全颠覆了传统教学中老师讲，学生听的教学模式。在传授新课时，学生分别进入“交流预习”、“互助探究”、“分层提高”、“总结归纳”、“巩固提高”五个步骤。这样的课堂模式，创造性地将自主学习、探究性学习、合作学习、分层次教学等多种教学模式有机地整合在一起。

二、“和谐互助”课堂模式5个环节。

“和谐互助”课堂模式5个环节是以师徒互助学习贯穿始终，即“交流预习”、“互助探究”、“分层提高”、“总结归纳”、“巩固提高”。老师始终穿插在各对师徒之间，观察、答疑、抽查、询问。后让师徒上讲台就本节课的重难点为全班讲解。

1、交流预习。

（1）学生根据预习作业，师徒相互提问与这节课相关旧知识。

（2）师徒相互交流预习新课的情况，教师巡视，让预习充分的师徒上讲台就本节课的重难点为全班讲解，其他学生补充，老师点拨，并规范做题步骤。

2、互助探究。

（1）师徒共同学习例题，并通过相互讲解加深理解。（2）教师出示准备好的习题，师徒各自独立做题，互相纠错，徒弟会的先让徒弟讲，徒弟不会时师傅给徒弟讲，徒弟会了再给师傅听，师徒都不会的时候，师傅向其他师傅请教后给徒弟讲。教师及时了解情况后，就重难点进行点评。

3、分层提高。

（1）教师通过多媒体分不同难度出示变式题，学生进行书面练习，成绩优秀的学生可以选择放弃1—2道基础题，挤出时间做难题。

（2）集体交流，教师订正答案，基础题让徒弟讲给师傅听，徒弟解决不了的题让师傅帮忙解决，较高难度的题经老师点拨后小组讨论，分层练习。鼓励徒弟思考中等难度问题，老师在巡视过程中有针对性地检查师傅的情况。

4、总结归纳。

（1）教师引导学生回顾本节课新学知识，师徒交流、总结知识点和解题方法。学生集体交流，教师进行补充，纠正或点评，对优秀的师徒予以表扬，树立典型。

（2）教师出示知识体系，作简要强调。

5、巩固反馈。

（1）老师出示

一、两个典型题，让学生当堂限时完成，并让师徒互批。

（2）师傅根据徒弟反馈的情况课后互助过关，教师出示下节课预习内容。

三、开展评选“和谐互助之星”活动。

班级开展“班级和谐互助之星”和“名师”活动，班主任通过

“日汇总，周总结，月评比”的方式，协调任课教师对师徒课堂表现和学习进步情况进行量化考核，并记入学生的成长档案和素质评定手册之中，每月评比班级“优秀师傅”、“优秀徒弟”。还让“徒弟”们在“师傅”中民主评选班级“名师”，那些讲题水平高、责任心强、帮助徒弟进步大的“师傅”成了“名师”，那股子高兴劲就甭提了，“为师”的热情也就更高了。级部开展“级部和谐互助之星”，每学期中评选出级部之星，将开展的评比过程作为教育过程。学校每学期末评选全校的“和谐互助之星”，虽然每学期只评一次，但整个活动历时近三个月，先后经过自主申报、审核遴选、舆论宣传、竞选演说、民主投票、公开表彰等环节，由于准备充分，谋划精心，事迹鲜活，人人关注，由此营造了一个积极向上的“和谐互助教育场”，影响带动了一大批明星师徒。

四、“和谐互助”要注重培养小师傅。

“谁是„小师傅‟，谁是„小徒弟‟，不是单凭入学考试成绩来确定的。从学生入学我们就开始对学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力与性格品行逐一进行了解，再通过半个学期的观察，才把他们粗线条地划分成四大类：优秀、良好、一般、较弱。同位之中，一个成绩优秀些，是为„小师傅‟；一个成绩比较弱，就是„小徒弟‟。”

“当然，师傅、徒弟不是固定不变的，我们实行的是动态管理。经过一段时间，个别„师傅‟会因为胜任不了而被老师调整为„徒弟‟，而有的„徒弟‟会因为进步比较大升为„师傅‟。一个班级由班主任负责，协调任课老师，根据各学科的实际情况可对师徒做一些微调。师徒配对作为基本前提满足以后，对小师傅的培训就成了关键工作。“和谐互助”课堂上，教师的任务，不但要面对全体学生教学，还要对“小师傅”进行培训，让他们会讲，善讲，成为名副其实的师傅。

老师的培训主要有课堂培训和课后培训两种方式： 第一、课堂培训。课堂培训又分集体培训和个别培训两种情况。

集体培训一般是老师示范，学生模仿；或者学生当堂讲题，其他同学补充、纠正、点评，统一认识后，再给自己的徒弟讲。个别培训是老师与学生一对一或一对几的培训。在学生互助学习过程中，老师要不停地巡视，或者参与学生的互助活动，了解学生如何讲题，方法、路子是否正确，发现问题，老师要及时纠正，并适时鼓励表扬。

第二、课后专题培训。老师利用课间或其他时间对学生进 行集体或个别培训。如：重点培训几个“高明”的师傅，让他们在课堂上发挥更大的作用。

五、要求：

1、要求个班主任根据学生平时和期中考试成绩，把学生分为优秀、良好、合格、不合格四个层次，按照优秀—合格。良好—不合格协作原则，确定每小组师傅和师友。

2、教师根据材料提供的培训方法（或到网上查即墨的教学策略），培训师傅。

3、期终考试师徒分数计算：

师傅考试成绩60%+师友考试成绩40%=师傅成绩 师友考试成绩60%+师傅考试成绩40%=师友成绩

4、学校召开表彰大会，按师徒总和分数，由高到低奖励。要求算出

第四篇：即墨28中“和谐互助”课堂模式解读

即墨28中“和谐互助”课堂模式解读

（一）和谐互助简单说就是同桌两人为一个学习单元

优者为师傅，弱的为学友，课堂上学友遇到不会的问题，师傅负责把学友教会；如果师傅也不会，可请教其他师傅，学会后在教自己的学友；如果师傅大多也不会，有老师讲解教会。这样，通过学生帮学生，兵教兵，实现师友双赢。就这么简单，这么易复制易操作，“一半师傅、一半学友占据课堂，师友同桌和谐互助，真正实现了生命的狂欢；教师只占15分钟，点拨、总结、提升、检查，真正实现价值的浓缩。”

（二）和谐互助新授课“五步十环节”

1、交流预习。

（1）学生根据预习作业，师徒相互提问与这节课相关旧知识。

（2）师徒相互交流预习新课的情况，教师巡视，让预习充分的师徒上讲台就本节课的重难点为全班讲解，其他学生补充，老师点拨，并规范做题步骤。

2、互助探究。

（1）师徒共同学习例题，并通过相互讲解加深理解。

（2）教师出示准备好的习题，师徒各自独立做题，互相纠错，徒弟会的先让徒弟讲，徒弟不会时师傅给徒弟讲，徒弟会了再给师傅听，师徒都不会的时候，师傅向其他师傅请教后给徒弟讲。教师及时了解情况后，就重难点进行点评。

3、分层提高。

（1）教师通过多媒体分不同难度出示变式题，学生进行书面练习，成绩优秀的学生可以选择放弃1—2道基础题，挤出时间做难题。

（2）集体交流，教师订正答案，基础题让徒弟讲给师傅听，徒弟解决不了的题让师傅帮忙解决，较高难度的题经老师点拨后小组讨论，分层练习。鼓励徒弟思考中等难度问题，老师在巡视过程中有针对性地检查师傅的情况。

4、总结归纳。

（1）教师引导学生回顾本节课新学知识，师徒交流、总结知识点和解题方法。学生集体交流，教师进行补充，纠正或点评，对优秀的师徒予以表扬，树立典型。

（2）教师出示知识体系，作简要强调。

5、巩固反馈。（1）老师出示一两个典型题，让学生当堂限时完成，并让师徒互批。（2）师傅根据徒弟反馈的情况课后互相过关，教师出示下节课预习内容。

第五篇：和谐互助高效课堂教学策略

《和谐互助高效课堂教学策略》的一些感悟

今年五月，我有幸来到古都西安参加了北京师范大学继续教育与培训学院主办的全国中小学骨干教师专业成长高级研修班的进修培训，聆听了专家教授的主题报告，受益匪浅，特别是山东即墨二十八中李志钢校长的报告——和谐互助高效课堂教学策略，令我感触颇深。之后，我又买了和谐互助教育品牌解读——《活力课堂》，回来后，认真拜读，为即墨二十八中的这种新型教育教学模式所深深吸引。细细研究之下，得出几点感悟。

一、“和谐互助”课堂教学策略可以培育学生互助友爱的民族精神

其和谐互助高效课堂策略源于即墨二十八中的学雷锋活动中蕴含着深刻的雷锋精神，这恰是我们所要培养的一种互助友爱的民族精神，是寓思想教育于课堂教学中的体现，和谐是一种状态，互助是一种品质，“和谐互助”是一种至高的课堂学习境界，是一种感性和理性的课堂价值追求，学生收获的不仅是知识，更重要的是在良好品德行为等方面得到培养和发展，真正实现了智育和德育并举的理想“高效课堂”。师友在互帮互助中，很容易找到成就感、归属感。师友互助的学习范围往往会超出课堂，扩大到生活的方方面面，使学生的多种能力都发生了质的飞跃，也有效地促进了学生思想道德发展。同时师友互助有利于学生借用他人的眼光来看待问题，进而从中获取社交能力，有利于培养学生理解别人，热心互助，真诚待人等良好品德。

二、“和谐互助”课堂教学策略可以让学生

我们新课程改革最大的亮点在于落实学生在课堂上的主体地位，变“要我学”为“我要学”。而“和谐互助”的课堂真正体现了以学生为主体，教师为指导。学生是学习的主人，教师只是在关键的地方讲解点拨，课堂上，教师的因势利导有效地激发了学生的主动性、创造性，学生不再拘束于单纯的“听、学”，而是在此基础上发挥自己的想象力和创造力，主动采取多种形式实现共赢，真正成为了教育教学的主体。“不愤不启，不悱不发”。问题由学生自己去发现解决，规律由学生自己去探索应用，概念由学生自己去概括提炼，例题由学生自己去解读体悟，作业由学生自己去布置选择。凡是学生自己能学会的内容，教师不讲。教师所讲，只是那些学生费尽心思而学不会的内容，极大地激发了学生的问题意识与自主探索精神，整个课堂以学生自学互助为主，完全凸显学生的主体性，使全体学生都有所提高。

“和谐互助”的意义不仅是学习上的互相帮助、共享共赢，更重要的是个性的张扬互补和人格上的相互影响的共同发展。学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生检查学生、学生影响学生、学生引领学生。学生自主学习，互助交流，启动思维，使学生会自学了，会主动思考了，质疑创新能力强了，动手实践能力棒了，会主动亮出自己表达了，练就了自信，智力和非智力因素都有了明显的提高。互助还有利于激发和强化学生的学习动机，学生花费时间少而收获明显，能产生一种轻松、愉快的成功感，有利于提高学生的心理健康水平，促进学生的兴趣、意志等良好品质的培养。“和谐互助”教学让每个孩子都能分享到合作的乐趣，都能在和谐的空间之上挥动思维的翅膀，从而乐在其中，收获颇丰。

三、“和谐互助”课堂教学策略可以真正让学生在课堂上达到高效学习，课外实现为学生减负

“和谐互助”教学策略把课内与课外、老师集体讲解和学生一对一讲解结合在一起，实现了点对面与点对点的结合，极大的增加了课堂有效学习时间，将一个老师关注全班每个学生，演变成了全班一半的师傅关注另外一半的学友。由一位老师变成一半多的老师在关注学生，效果显然十分显著。并且师友在课外联系也很密切，由知识传授扩展到学法指导，由习惯规范扩展到兴趣培养。这种课堂的效果具备了实时效果、累积效果。尤其从学生的学习状态看：师友互助能真正动起来，能够通过互助解决问题，并能将新知识纳入到自己原有的知识体系中。可以说，“和谐互助”的高效课堂实现了“时间+策略==高效”的目标，使课堂真正达到了高效，而课堂的高效就腾出了课外的时间，学生在课外就可以不会有沉重的作业负担，这就切实地为学生减负，就可以达到“把健康还给孩子，把时间还给孩子，把能力还给孩子”的目的了。

四、“和谐互助”教学策略实现了教师教学技能和专业水平的全面提高 “授人玫瑰，手留余香”。实行“和谐互助”教学策略，教师的教学观要有根本性的转变，教师要充分认识到学生是课堂的主体，教师的“教”是为了最终不需要“教”。教师注重了学生良好学习习惯的培养，尤其是主动学习、坚持预习、独立完成作业以及钻研问题、寻根究底的习惯的培养。课堂上教师更多的是激以学趣，授以学法，引导学生发现问题，提出问题，探究问题，解决问题。教师在教学中重过程而轻结论，在设计问题时要求学生写出解题思路，将隐性思维凸显为显性过程，这有利于学生思维习惯、思维能力的培养。教师讲得越多，学生想得越少，这就需要精讲精练。“和谐互助”教学策略对老师的教学技能和专业化水平提出了更高的要求。要做到高效的备课，高效的点拨，高效的总结，高效的提升，高效的展开师友互助。尤其在多个互助环节，教师的应变能力、驾驭能力、敏锐的观察能力、收集信息概括总结能力等都得到了锻炼和提升。这一教学策略更好地诱发了教师的创新能力，老师们在全面实施“和谐互助”教学过程中，要不断改革创新，使“和谐互助”教学策略更加完善，更加富有生命力。课堂上，教师以学定导，教师的教学以研究学生怎么学，学什么，集中解决为什么学，学的效果等问题。教师语言要准确，三言两语，准确地提示教学目标，尽快地激发学生学习动机。在“导”的方面，学生会的不导，学生说明白的不重复，学生会的尽量让学生自己解决问题，教师少讲、精讲，只做点拨性的引导。这样，教师真正从一线退到二线，为学生自学、思考、答疑当好参谋，这些对于教师的教学技能和专业化水平的发展均起到了巨大的促进作用。总之，和谐互助教学策略，对教师提出了更高的要求：“和谐互助”教学策略的推行是对教师自身认真履行好教书育人职责的一个提升，教师必须具有良好的语言表达能力、高超的驾驭课堂的能力和精湛的教学艺术；必须具有渊博的知识、高尚的人格；必须具有幽默的语言、强大的亲和力和豁达的人生观。这样，才能吸引学生，赢得学生的信赖和拥戴。

五、“和谐互助”课堂教学策略具有可操作性，可以在我们学校课堂上借鉴推行 当然，各地各校各学生都有不同点和谐互助课堂教学策略不可能尽善尽美地在各个课堂全部套用，我们在学习引用中，还要因人而异，因地制宜，学习吸取其精髓，扬长避短，灵活运用，结合校本实际，探索出适合自己行之有效的办法，完善提高，真正意义上把新课程改革引向深入。

和谐互助的教学策略十分切实可行，可以为我们所借鉴，即墨二十八中构建了一整套行之有效的教学模式。九门学科均建立起“五步十环节”的教学模式，所有科目的课堂又分三种课型。课堂上学生教师所扮演的角色，所执行的任务，所经历的过程，所达到的目标都一一定位。师生运用十分简洁明了，师生互动、师友管理，评价机制都形成了完整的方案制定，易学易懂，借鉴运用于我们学校的各个科目的课堂上，可以简洁高效地引用，具有很强的可操作性，而且教师容易领会，学一两天就可以娴熟应用，我想可以在我们学校之中加以大力引进、推广、运用。